导语：在农业教育论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了一篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、科学“经营”，打造绿色课堂
每一粒种子、每一棵幼苗都是一个鲜活的生命，我们要尊重每一个生命，呵护它们的成长，注重“时宜、土宜、物宜”的原则。农作物栽培的这些道理给予了笔者对语文教学这样的思考：脚踏实地，践行自主教育的思想。如何真正实现学生的自主学习呢？
1.建立平等和谐的师生关系。要让学生真正发挥课堂主体的作用，教师就必须为学生创设一个情理交融、心灵交汇、充满“人性”的语文教学环境，要创设宽松民主的学习氛围。教师要放下架子，走下讲台，成为学生学习的组织者、引导者和参与者，建立一种资源共享的伙伴型师生关系，尊重学生富有个性的想法，鼓励学生大胆质疑，积极交流探索。
二、扎根“土壤”，建设活力课堂
农作物要扎根于肥沃的泥土中，方能不断汲取营养，茁壮生长。同样，语文教学只有扎根于“生活”这方厚实的土壤中，才能保有生命活力。对“生活即语文”的理念，语文教师都能理解，但不少教师囿于应试的压力，忙于追求阶段性检测的成绩，在教学时往往只看到课本，想到的只有考点，结果导致语文课变得狭窄而缺乏鲜活的生命力。对于语文教学如何扎根生活的土壤，笔者认为，可以从以下几个方面入手。
2.开展多样活动，丰富学习资源。语文教师应充分利用各种条件，开展丰富多彩的语文活动，引导学生养成随时随地学习语文知识，在社会生活中锻炼语言表达能力的好习惯。例如，随着手机的普及，短信成为了人们日常生活中重要的交流方式，一条优美的短信，往往构思新颖、语言生动。紧扣这一语言学习资源，笔者开展了“享受短信文化”综合性学习活动，引领学生带着学习语文的意识收读短信。这样充满生活气息的活动既激发了学生语文学习的兴趣，也让学生轻松地掌握了语文知识，使语文学习变得更为开放，富有活力。倘若我们在语文教学中能冲破应试教育的急功近利，强化生活意识，着眼于培养学生终生受用的语文素养，从长远来看，学生的成绩应当就会“无心插柳柳成荫”了。
作者：赵中娣
一、实践指导
二、实践过程
三、实践报告建议题目
（1）新农村建设的调查思考（以现代农业技术园调查为主）。（2）正子村大学生创业园给我的启迪。（3）从正子村大学生创业园看大学生自主创业的必备素质。（4）谈谈参观长江现代农业示范园的感想。（5）结合本次实践，谈自己对中国农业现代化的认识。（6）从内江现代农业发展角度看现代农民的重要作用。（7）正子村居民收入支出情况调研与建议。（8）正子村居民文化、体育活动开展情况与建议。（9）正子村居民教育(或培训)开展情况与建议。（10）正子村居民社会生活心态情况调研与建议。（11）正子村居民消费观念调查与建议。
四、现代农业教育实践基地的正效应
作者：王维
一、农村教育与农业现代化耦合作用机理分析
(一)耦合度和耦合协调度内涵
作为源自物理学的概念，耦合是指两个或以上系统通过相互作用而彼此影响的现象，耦合度则是对系统间彼此作用强度的刻画。当系统间相互配合和促进时则为良性耦合，反之则是不良耦合。耦合协调则是系统间一种良性的相互关联，是系统间的配合得当和优化循环。作为“耦合”、“协调”和“发展”的有机统一，耦合协调体现着系统间由无序变为有序，由低级协调优化到高级协调共生的演化趋势。与此相对应，耦合协调度即是衡量系统间在协调这一约束条件下的整体发展程度。耦合度和耦合协调度区别在于前者主要反映系统间相互作用程度的强弱，不分利弊;而后者则表示相互作用中良性耦合程度的大小，体现协调状况好坏。
(二)农村教育和农业现代化耦合协调发展原理
(一)耦合协调评价模型
为深入分析农村教育和农业现代化存在的耦合关系，本研究构建能够有效反映整体功效和协同效应的农村教育和农业现代化耦合评价模型，其中农村教育和农业现代化的量化分别通过对其下属指标的科学集成确定。本文通过熵值法计算评价指标权重。熵值法依据指标传递给决策者信息量大小确定权重，能够反映指标信息熵值的效用价值，较专家经验评估具有更高可信度。以农业现代化为例，主要测算步骤为:
第一，构建由h个年份、m个区域和n项指标构成的评价系统初始数据矩阵X={x}kijh×m×n，其中，1≤k≤h，1≤i≤m，1≤j≤n，xkij表示第k年份第i区域第j个能够反映农业现代化指标的原始数据。
第二，对原始数据进行标准化处理以克服指标量纲差异，正向指标取值x，kij=(xkij－minxkij)/(maxxkij－minxkij)，负向指标取值x，kij=(maxxkij－xkij)/(maxxkij－minxkij)，并定义标准化矩阵Y={y}kijh×m×n，ykij=x，kij/∑hk=1∑mi=1x，kij。
当进入高度协调状态时，农业生产会因得到来自于农村教育所提供的高素质劳动力资源和智力的充分支持而增加边际产出，同时高效率和高产出的农业生产又会放大对农村教育的需求并提供了必要的支撑资源，如此不断的螺旋上升会极大地拓展农村教育和农业现代化的发展空间。此外，耦合协调度模型无法描述农村教育和农业现代化相对发展状况，理想状态下二者应为同步优化状态。因此本研究以相对发展度模型求取农村教育和农业现代化相对发展度系数，公式如式(4)所示。当E≤0.7时为农村教育滞后于农业现代化水平;当0.7＜E＜1.3时为农村教育和农业现代化同步优化;当E≥1.3时为农村教育领先于农业现代化水平。E=U1/U2(4)
(二)灰色关联度模型
三、我国省域农村教育与农业现代化耦合协调的实证研究
(一)我国省域农村教育和农业现代化综合水平测度结果
通过熵值法测度的考察期内部分年度我国省域农村教育和农业现代化综合水平。考察年度内各省域农村教育和农业现代化综合水平均有所不同程度的增长，全域平均年度增长率分别为9.90%和11.89%，针对变异系数的计算则表明，考察时段内省域间农村教育相对差异呈缩小趋势，变异系数从0.507下降到0.427;省域间农业现代化相对差异保持稳定。横向比较显示，现阶段我国农村教育和农业现代化综合水平仍存在显著的空间差异。以2011年为例，按国家统计局口径划分的东中西部农村教育指数均值分别为0.457、0.282和0.284，中西部和东部差距明显，具体到省域，北京和上海农村教育指数达到0.8以上，而贵州和四川农村教育指数仅在0.2之下。
(二)我国省域农村教育与农业现代化耦合协调度及其时空分析
四、农村教育与农业现代化耦合的内部机制分析
五、结论和讨论
本研究基于2007—2011年数据研究表明，我国农村教育和农业现代化综合水平呈现不断提升趋势，但仍存在显著空间差异，农村教育结构和农业生产效率仍需进一步优化。我国农村教育和农业现代化综合水平的耦合度较高，但针对耦合协调度的测算结果表明，除北京、上海、浙江、福建、海南和新疆为中度协调类型外，其他省域均为勉强协调或轻微失调。其中天津、山西、陕西和甘肃为由农业现代化偏低引发的综合滞后，辽宁、吉林、黑龙江、四川、贵州、云南和青海则为由农村教育相对滞后引发的综合滞后;其余省域农村教育和农业现代化仅在低水平协调共振，需要进行系统突破。灰色关联度模型分析表明农村教育与农业生产效率关联度最高，其次为农业技术进步，再次为农业产出增长;农村义务教育后教育人口占农村受教育人口比重对农业现代化影响相对最大，农村教育经费投入影响强度相对最低。
基于上述结论，本研究认为推动我国农村教育与农业现代化协调发展需要针对不同地区具体情况，对农村教育相对滞后以及农村教育与农业现代化低水平协调地区而言，应从完善农村教育体系，推动农村教育生态系统有效运转入手带动农业生产效率提升，提高农村教育和农业现代化之间的匹配度，形成二者的上升循环。为此需要健全农村教育投入机制，鼓励教育资源向农村倾斜，优化农村教育经费资源的利用效率，加大农业科技推广与服务，提高农村义务教育后教育人口比重，丰富农村职业教育和成人教育的内容，夯实农业吸收现代物质条件和科学技术的人力资源基础。对农业现代化相对滞后区域而言，特别需要通过制度设计改善农业发展对农村教育的要素支撑、需求引导和创新驱动作用，破除制约农村教育发展的认知和硬件瓶颈，充分释放农业现代化发展对农村教育的反馈作用。
作者：于伟单位：山东财经大学
一、农耕文明———神农因天之时，分地之利，制耒耜，教民农耕
中华民族农耕文明构成了古代劝农的基础背景。考古发掘，黄河中下游是中国古代先民华夏族主要生息之地，并辐射四方，与长江、珠江、辽河等早期先民共同创造了伟大的大河文明。以黄河文明为代表的大河文明决定了中国先民农业生产方式。《白虎通》卷一:“古之人民皆食禽兽肉。至于神农，人民众多，禽兽不足，于是神农因天之时，分地之利，制耒耜、教民以耕……”《易经系辞》记载:“包羲氏没，神农氏作。斫木为耜，揉木为耒，耒耨之利，以教天下，盖取诸益。”原始社会末期，设官农师，教民农作“尧聘弃……拜弃为农师，封之台，号为后稷，姓姬氏”;“后稷教民稼穑，树艺五谷，五谷熟而民人育。”古代中国以农业立国，农业为百姓生存之本，以农业生产方式为基础，中国古代政治、哲学、风俗习惯等皆凸显出农耕文明特征。“男耕女织”自给自足的生产构架以及“民以食为天”朴素理念均凸显出农耕文明背景之下对于农业与粮食的依托。因此，历代中国土地制度与民生温饱皆为政策之重心。
二、中国古代劝农制度与形式
(一)耕籍礼———劝课农桑仪式
(二)劝农节———劝课农桑风俗
古代以劝农节彰显备耕民俗，如著名的“班春劝农”。“班春”指古代地方官颁布的督导农耕之政令，即古代官员率衙役带着插花、赏酒和春鞭举行仪式，奖励农桑，劝农勤作农事。中国古代“班春”习俗，最早的记载见于汉代。《后汉书崔篆传》曰:“篆为新建大尹……称疾不视事，三年不行县。门下掾倪敞谏，篆乃强起班春。”［5］唐代李贤注曰:“班春，班布春令。”宋代何耕《录二叟语》对“班春”有着详尽具体的记载:“立春日，通天下郡邑设土牛而磔之，谓之‘班春’。……黎明，尹率掾属，相与祠句芒，环牛而鞭之三匝，退而纵民磔牛。民欢哗攫攘，尽土乃已。俗谓其土归置之耕、蚕之器上，则茧孳而稼美，故争得之，虽一丸不忍弃。”汤显祖在任浙江遂昌知县时每年以“班春劝农”，后将此写入戏剧《牡丹亭》。
(三)劝农官———劝课农桑督导
设置劝农官员是古代农业教育重要形式。宋代高承《事物纪原抚字长民劝农》中有这样的记载:“汉承秦，置大农丞十三人，人部一州，以劝农桑力田者，此劝农官之始也。”晋代，“郡国及县，农月皆随所领户多少为差，散吏为劝农。”至此，地方官员始有“劝农”之责但仅限农忙，而非官员主要职责。唐代，经宇文融建议，设立十道劝农判官，亦称十道劝农使，“劝农判官十人，并摄御史”，其职责是“检括田畴，招携户口”。至宋，劝农成为正式职务且主要为地方官员的重要职责。元朝各路成立劝农司，明代各地设置劝农主簿、劝农参政等职务外，在乡间成立农业生产劝督组织，在乡里选择年老者，在农桑的关键季节督促百姓按农时耕种。诸代皆把官吏劝农作为官员考核的重要依据，朱元璋就敕令中书省“有司今后考课，必书农桑学校之绩”。诸代相比，清代劝农官在农业教育方面成绩突出，其主要表现在亲身推广作物品种、推广耕作技术、种植技术以及编著农书。如潘曾沂于道光八年(1898年)亲自在潘姓义庄田里试行水稻区种法两年，用白话写成《潘丰豫庄本书》详列区种法32条。
(四)劝农文———劝课农桑公文
古代中国，政府司农机构、劝农使或地方官员将“劝农文”作为“劝课农桑”的重要形式。劝农诗等宋代以前有之，但劝农文作为重要劝农载体兴盛于北宋。如真德秀谆谆告诫泉州百姓:“时不可常，天不可恃，必殚人为，以迓厥施。”劝农文在文体上为公文形式，一般文字简练，篇幅短小，便于到处张贴宣传推广。一般针对本地区农业生产情况和特点，具有较强适应性。主要宣传农本思想、推广农业技术、督促农业生产等。如朱熹《劝农文》曰:“今来春季已中，土膏脉起，恰是耕农季节，不可迟缓，仰请父老浸种下秧，深耕浅种……秧苗既长，秆草亦生，须是放干田水，仔细辨认，逐一拔出，踏在泥里，以培禾根;其塍畔斜生茅草之属，亦须节次芟削，取令净尽，免得分耗土力，侵害田苗。”劝农文对于浸种、播种、育秧、耙草、下肥、田间管理的各个环节介绍颇为详细，劝农文成为农业生产指导书。与劝农文类似的还有劳农文，劝种麦文等。明代皇帝自朱元璋始皆重视农业生产，认识到“足衣食者，在于劝农桑”，为此，亲自撰写劝农文，要求“里老尝督，违者治罪”［6］。
(五)劝农策———劝课农桑机制
古代劝农还表现在对于农业生产的激励。如秦国商鞅提出“奖励耕织”促使社会生产迅速发展，奠定了秦统一中国的物质基础。汉代吸取秦代赋敛过重的历史教训，薄税劝农，与民休息，创造了著名的文景之治。魏晋时期，由于战争连年不断，社会生产力遭到极大破坏，土地荒芜，人口锐减，粮食短缺，形成了严重的社会问题。傅玄针对于此，提出“四民分业定数”的思想，主要在于“劝民归农”与“劝吏归农”，以至“四海之内，弃末反本，竞务农功”目的。另外，曹魏许都等地屯田对安置流民，开垦荒地，恢复农业生产发挥了重要的作用。西晋政府颁布占田、课田令规定:男子一人占田七十亩，女子三十亩……此制颁布后，出现了太康年间社会经济繁荣的局面。北魏孝文帝太和九年(485年)，采纳李安世的均田建议，颁布均田令。主要内容:15岁以上男夫受露田四十亩、桑田二十亩，妇人受露田二十亩……均田制的实施，对农业生产的恢复和发展起了积极作用。以后诸代皆有激励农策，如朱元璋“令户部移文天下课百姓植桑枣，里百户种秧二亩。……”［7］由此，天下卫所州县军、民皆事屯垦。永乐元年军屯业绩更是惊人。
(六)劝农社———劝课农桑组织
(七)劝农亭刻———劝课农桑象征
劝农文刻于石刻之上或建立劝农亭等，以使当地百姓永久学习。在秦琅琊石刻中，以“上农除末，黔首是富”歌颂秦始皇之功德。据考，除郴州万华岩的劝农碑，目前国内还有四处劝农碑的记载:四川广元的劝农碑、吉林长春康熙劝农碑、广西融水县宋代劝农碑以及陕西洋县南宋1149年立的《劝农文》碑。郴州万华岩洞口，有一高2．5m、宽1．73m、厚0．54m的大石碑，碑身为一天然巨石，碑额以铁线篆题写“坦山岩劝农记”6个大字，字高近20cm，立于南宋1148年。时任郴州知军赵不退经万华岩坦山时，刻碑以记载自己在郴州进行劝农的活动。另外，清乾隆五十二年(1787年)修《遂宁县志》记载一篇杂记《劝农亭记》，作者杨名，文中所说劝农亭，位于现四川省遂宁市安居区。《劝农亭记》开篇就讲到“农之国之根本，而勤为农之第一义”、“良农虽苦，可冀有秋;惰农虽逸，荒于田畴。”宋朝巴东山民“依山为田，刀耕火种”，寇准在巴东任县令六年，其大力推行平原地区先进农耕技术，改进生产工具，加强田间管理，并设立“劝农亭”，由专职人员不厌其烦地向每个前来求教的人员传授经验。
(八)劝农家———劝课农桑学派
据《汉书艺文志》载:“农家者流，盖出于农稷之官。播百谷，劝耕桑，以足衣食，故八政一曰食，二曰货。孔子曰‘所重民食’，此其所长也”。周初由地官司徒总管农业和教育，下设农稷、农正、农师、司稼、遂人、草人、稻人等中下级官吏专管农业，他们都是世代相传的农业专家。周室衰微，这些人流散民间，设学收徒，著书立言，组织学派成为农家。许行，战国时期著名农学家、思想家，农家杰出代表人物，依托远古神农氏“教民农耕“之言，主张“种粟而后食”，“贤者与民并耕而食，饔飨而治”，带领门徒数十人，穿粗麻短衣，在江汉间打草织席为生。滕文公元年(公元前332年)，许行率门徒自楚抵滕国。滕文公根据许行的要求，给他划定了一块可以耕种的土地，经营效果甚好。大儒家陈良之徒陈相及弟弟陈辛带着农具从宋国来到滕国，拜许行为师，摒弃了儒学观点，成为农家学派的忠实信徒。许行农家思想的核心是反对不劳而食，其思想是小农经济平均主义的反映，集中显示了劳动农民自食其力的淳朴本色。尽管孟子对于许行有所批判，但是儒家重农与农家是一致的，如《汉书。艺文志》说:“儒家者流，盖出于司徒之官”，从儒家“所重民食”看，儒家在农学教育上也有贡献。
(九)劝农书———劝课农桑经典
三、古代劝农制度启发与现实意义———劝农乃人类生存永恒本业
(一)现代“重农”文化的重构
(三)现代劝农形式的多样化
古代社会，从帝王耕籍之礼、政府劝农文告、劝农社团、劝农碑刻等诸多形式以彰显农业地位，传递农业技术、督促农业生产。其形式的丰富性凸显出农业的重要地位以及古代人民的伟大创造。对于古代劝农形式全盘照抄已不再有现实意义，但扬弃传统应为基本所为。与古代劝农形式相比较，现代劝农的途径和形式极其丰富。分析古代传统劝农形式，吸取“传播重农文化、推广农业科技、督促不误农时”的合理内核，根据现代社会特征广泛利用各种大众传媒如报纸、期刊、广播、电视、网络等载体进行劝农宣传，甚至对传统农节举行典型仪式，利用农节进行劝农系列活动也是很好的形式。2010年3月25日，浙江遂昌“汤显祖文化劝农节”在当地举行。四百年前汤显祖在此“奖励农桑，劝农勤作农事”的“班春劝农”犹在耳边。现代社会需要革新推进劝农形式。
(四)现代劝农机制的综合实施
现代劝农文化构建、劝农主体的参与以及劝农形式的多元化均需劝农机制作为内驱力与保障。现代社会，由于市场机制，人力资源、物力资源、技术资源等诸多市场要素均导向非农领域，尤其是大量青壮年进城务工，农村出现了“妇女村”、“留守儿童”、“空巢村”等诸多问题。新农村建设关乎国家稳定与发展的战略问题，其仅仅依靠妇女、儿童、老人来支撑显然不行。对此，构建现代劝农多元机制甚为必要。政府作为劝农主体，继续应把所在地农业发展实际状况作为官员考绩的重要指标;不断完善“大学生村官计划”等举措向农村输送高级管理与技术人才;以“职业农民”培训提升现有农民整体素质;以各种惠农政策吸引“流动农民”返乡务农;以“三农”问题研究与争鸣增强国民农业危机意识。另外，现代劝农应与农业、农民现代化进程相伴随。
作者：路宝利赵友盛子强张楠单位：河北科技师范学院职业教育研究所
一、中国教会大学开设农业教育的缘由
二、中国教会大学农业教育的历史作用
三、中国教会大学农业教育的当代启示
作者：王聪单位：哈尔滨工程大学
一、《农学月刊》:法理既得，实施是从
二、《河大农刊》、《河北农学丛刊》:研究农学，促进农业改良
三、《河北通俗农刊》、《农民须知》:叙述科学事实，介绍农林技术
四、《气象季刊》、《河北农林学刊》、《园艺季刊》:研讨问题，相互砥砺
五、结语
作者：夏志学单位：河北农业大学党委宣传部
一、张之洞对传统经验农学的认识和反思
然而，“化学非农夫所能解，机器非农家所能办”[4]。所以只有政府出面，兴办农学教育，培养农学人才，才能掌握并引进西方先进的农业科技知识，从而提高农产品的产量和质量，提高产品的市场竞争力。张之洞进而感慨道：农民的愚比惰更可怕，“昔者农患惰，今者农患拙，惰则人有遗力，所遗者一二，拙则地有遗利，所遗者七八。”[7]所以今日中国“欲图本富，首在修农政；欲修农政，比先修农学”。
二、张之洞兴办农业教育的主张与实践
三、张之洞办学的效果及历史启示
作者：张守权单位:周口师范学院
清末民初，我国农业教育和近代教育一样，也是在“实业救国”、“教育救国”的潮流下开端的。无论是明清时期还是民国时期，直隶省为京畿要地，行政长官均为朝廷重臣或政府要员，较其他省份地位重要。它是创办农业学堂、发展近代农业教育最早的省份之一。1896年创办的遵化“农算学堂”是全国最早创立的三所农学堂之一，1902年全国第一所办学规范、历史延续的高等农业学堂由直隶总督袁世凯在保定创办。
一、清末农业教育的产生背景
二、直隶农业教育的发端
三、直隶农业教育的发展
四、直隶农业教育的影响
1．开启了中国近代农业教育之先河。1923年，我国早期农业教育家和农学家邹秉文认为我国近代农业教育的起点是1902年成立的直隶和湖北农业学堂。1981年，中国农科院院长、著名农业教育家金善宝撰文指出1902年直隶高等农业学堂是最早用近代科学技术进行农业教育和研究的开始。1994年，知名农业教育研究学者周邦任、费旭在《中国高等农业教育史》一书中指出：直隶高等农业学堂是我国大学专科性质的农业教育的开端，1903年成立的北洋（保定）马医学堂是我国军队兽医教育的开端。由此可以说，直隶的农业教育史就是中国近代农业教育形成史的一个缩影。目前，全国创办最早而且办学延续至今的三所农业高校分别是：华中农业大学、河北农业大学和南京农业大学。其中，华中农业大学的前身湖北农务学堂1898年创办，至1906年开设高等正科，改名为湖北高等农业学堂。南京农业大学源于1902年三江师范学堂农业博物科，1914年，开办大学高等农业教育。河北农业大学前身直隶农务学堂在1902年办学之初就属高等教育，是全国开展高等农业教育最早的学堂，从1903年袁世凯的奏折和清学部立案各省高等学堂一览中得到印证。
2．探索形成了近代农业教育理念。清末民初时期，我国的教育处于新旧教育思想并存，新旧学制更替的过渡时期，农业教育也是如此。凡是地方政府重视，学校掌校人有真知灼见，任期稳定，善于争取经费，积极开展办学实践的，农业教育办得就有生气，有成绩。袁世凯任直隶总督时期，对诸多农事改革率先倡办，包括建立农务局，创办新式农业教育，开办农事试验，成立农会组织等。委派自己得力助手———四品道台黄璟掌管农务学堂，后任动植物学家、农学举人黄立猷为掌校人。直隶公立专门学校10年间，早期留日学者郝元溥任校长8年，非常重视理论教学与实践现结合，筹办农展会、开办科普刊物，购置实习试验场，提出“非实习不能得真谛，非试验不能探精微”的办学思想。民国七年（1918年），校长郝元溥奉教育部召集全国专门学校校长会议，研讨农业教育问题［9］（P9）。可见直隶农业教育理念和办学实践在全国的地位。还有顺天中等农业学堂“以养成农业所必须之学识，使将来改良农事，开导农民”的办学宗旨，无不在探索近代农业教育的办学理念。
3．培养了一批农业教育科技人才。据杨士谋主编的《中国农业教育发展史略》显示：1909年，全国5所农业高校在校生493人，直隶省高等学堂在校生149人，中等学堂在校生176人，初等学堂在校生47人，总人数372人；1915年，全国农业4所农科大学，8所农业专门学校在校生1554人，直隶省高等学堂在校生189人，甲、乙种学校16所，在校生381人。1919年，教育部第569号令专门照准《直隶公立专门学校章程》。1920年直隶公立专门学校是全国唯一举办留法勤工俭学班的学校。至1937年抗战爆发，直隶共培养农业高级专业人才900多人，初、中级农业人才几千人，领全国之先。但和全国情形一样，就这个时期的毕业生数量对广大农村来说，还很难发挥更大的作用。他们如星星之火投身于我国农业教育、科技、生产各条战线，如以遗传育种学家祖德明，海洋湖沼学家张玺，农学家孙醒东等为代表的农业专家，为我国农业教育科技发展做出了奠基性的贡献。
1、在课堂教学中渗透农业教育
人教版七年级上册课文中，从植物的细胞开始，讲述了植物的一生:由种子的结构谈起，到开花结果，再形成新的种子，延续植物的生命，同时为人类造服。被子植物的一生要经历生长、发育、繁殖、衰老和死亡的过程，除了基本知识的传授，在课堂教学中我还渗透了对获嘉农业的了解。如种植业:获嘉县地处中原，土壤肥沃，气候适宜，是重要的产粮区，也是全国优质粮产业化开发示范县。目前，全县优质粮基地小麦种植面积达22万亩、优质水稻12万亩。花卉业:获嘉县是我国南北花卉的交汇点，是南花北上和东花西引的天然驯化场。花卉业生产已经有300年的历史，上世纪80年代张巨乡“陈庄花园”是河南省四大花园之一而著称全国;目前，全县的花卉种植总面积达3万余亩，品种千余个，主要是大叶女贞、雪松、蜀桧、奕树、合欢等常规绿化苗木。无公害蔬菜业:太山乡蔬菜种植素有闻名，明清时期是专侍皇宫的贡品。蔬菜远销北京、武汉、山西等地，出口蔬菜主要面向日本等国家。目前，全县蔬菜种植面积达6万亩。这些知识通过多种途径获得，既锻炼了学生的思想意志，又开阔了学生的眼界，借此也让学生树立起了热爱家乡，建设家乡的崇高理想。
2、在第二课堂中渗透农业教育
3、在教育科研中渗透农业教育
作者：徐翠霞单位：河南省获嘉县双育学校
一、现代农业远程教育加快新农村建设的主要意义
第二，利用现代农村远程教育为农民提供掌握新型技术的机会：我国当前的农业产业正处于传统粗放模式向现代精细化模式转变的进程当中，科学技术发展对于农业产业的贡献度逐年提升，但相对于发达国家而言还存在一定的差距。为了缩短这一差距，使农业生产能够更加的高效与稳定，就需要加速现代农业的发展，通过普及各种新型农业使用技术，提高实用技术到位率、入户率的方式，使新农村建设能够得到坚实可靠的保障。而从现代农业远程教育的角度上来说，其教学形式灵活，资源丰富，各种新型的实用技术与信息能够以一种农民可接受的方式加以推广，同时，该模式下，新型的实用技术能够深入生产一线，直接为农民提供服务，在推动农业科技成果的转化进程方面意义重大。借助于包括“科技入户直通车”以及“农村大喇叭”等行之有效的远程教育模式，结合地方实际情况，构建多功能综合性的流动技术推广服务站，使农机推广服务能够真正意义上的深入农民，服务于农民。
第三，利用现代农村远程教育为农民提供人才发展的机会：农村基层实用人才是新农村建设的主力军，若在新农村建设过程当中，缺乏实用型人才配置，势必会导致新农村建设的根基薄弱，影响建设进程与质量。而从现代农村远程教育的角度上来说，以此作为教学手段，将各类型，各层次的教育培训延伸至农村，促进实用人才的培养，最终达到推动新农村建设的目的。从我国当前的农广校系统上来说，在农业远程教育平台上，综合对计算机课件、多媒体课件、传统文字课件、以及音像资料的综合应用，结合新农村建设对人才所提出的要求，培养他生产能手，经营能人，乡村科技人员，管理人员等各类型的实用性人才，随着实用性人才规模的持续扩大，新农村建设中的人力资源配置势必会更加的科学与合理。
三、结语
作者：张洪敏单位：内蒙古锡林郭勒盟农业广播电视学校
一、开办岭南农科大学
二、扩建农学院
1927年岭南大学收回自办之后，由华人成立新的校董会，是为学校最高机关。钟荣光众望所归，被推选为首任华人校长。新的校董会接收农科大学董事会的产业与工作，将农科大学归入岭南大学办理，改为农学院。为了使农学院进一步造福百姓，钟荣光从经费筹备、师资建设、教育模式改革等几个方面着手，将岭南大学农学院建成可与燕京大学、东南大学鼎峙的三大私立农院之一。
1．“掘地三尺”广筹经费
2．网罗优秀人才
3．教育、科研、推广“三位一体”的教育模式
三、钟荣光对华南农业近代化的贡献
在钟荣光的领导与管理下，岭南大学农学院为华南社会乃至中国农业教育和农业近代化做出了巨大贡献。不但培养了一批农业技术人才，推广了先进的农业技术，而且其先进的办学理念、理论联系实际的教学设计、“服务社会”的办学宗旨以及造就农业事业指导者和研究者的培养目标，也为我们今天发展农业高等教育留下有益启示。
1．培养了一批农业技术人才
2．推动了农业技术成果的应用和农村社会改良
3．践行了服务精神
4．注重国内外交流
四、结语
作者：刘宝真单位：铁道警察学院
一、清末农业教育近代化的表现
与传统农业教育相比较，清末农业教育近代化主要表现为:多元化的农业教育机构，近代化的教育理念和学制，课程设置近代化和师资队伍专业化。
(一)多元化的教育格局
近代农业教育机构呈现多元化格局，既有官办各级农务学堂、农业留学教育、大学堂农科教育，也有教会学校中的农业教育和民间农业教育机构。
1．各级农务学堂
2．农业留学教育
3．大学堂农科教育
4．教会学校农业教育和民间教育机构
(二)近代化的教育方式
1．教育理念和学制规范化
2．学科和课程设置系统化
庚子国变后，清政府大兴农学。1902年，张百熙在钦定学堂章程中对学科和课程设置进行了详细规定。章程中设农科，下设农艺学、兽医学、森林学、农业化学等，后又完善。同时在课程设置上，全面合理且实践性强。全部课程设置可以划分为基础课、专业课、实践课。以专业为例，高等农业学堂农艺学基础文化课有国文、修身、算学、格致等;专业课程有农学、园艺学、昆虫学、土壤学、气象学、地质学、岩石学、肥料学、水产学、植物病理学、农业工程学、农艺化学等，实践课主要有农具使用法、耕牛使役法、干草法、家畜饲养法、农具构造、排水及开垦法、农用手工、养殖技术、农产品加工法等各种实用技术。[10]以学校为例，山东高等农务学堂中除设置国文、伦理、外语体操外，农艺学设置专业课20门，实习课20门，森林学专业课25门，实习课4门，兽医学23门，实习课8门。[11]总体上看，清末农业教育专业科目设置详细，实习技术科目也达到世界先进水平，显示出对农业教育的重视。与传统农业教育相比，清末农业教育既有专业学理，又有实践技能操作，融理论性、实践性、社会性于一体。
3．师资队伍专业化业生、农科归国留学生、传统教育出身者、外教。
二、清末农业教育的影响
作者：刘孝阳单位：南开大学马克思主义教育学院博士研究生
一、以色列教育立国的政策
二、以色列的农业教育
三、以色列农业现代化对陕西启示
(一)陕西教育资源与农业资源概况
(二)陕西农业教育资源与农业发展现状
(三)对陕西农业发展的启示
综上所述，陕西在教育资源和农业资源方面均比以色列拥有明显优势，需要进一步重视教育，特别是农业教育，把对教育的重视落在实处，把陕西教育大省逐渐转变为教育强省，积极学习以色列重视教育促进实现农业现代化的经验，重视产学研的紧密结合，重视提高农民的农业素质，重视农业的可持续发展，必将加速陕西农业现代化进程，实现陕西的农业发展目标。
作者：何志龙单位：陕西师范大学历史文化学院
一、法国农业教育培训现状
法国在教育治理上属于典型的中央集权制，且教育水平很高，国家尤其重视农业教育，二战后得以快速发展。目前，全国有817家机构从事农业技术教育，其中公立高中216家，私立机构601家，形成了由高等农业教育、中等农业教育和农民在职培训三部分衔接配套完善的农业教育体系。在这些农业教育单位中，42％负责粮食、蔬菜、葡萄、畜牧等方面的教育和在职培训，6％负责农产品加工方面的教育和在职培训，34％负责培养和培训农村企业所需的管理和流通人才，18％负责国土整治、绿化美化和环境保护等方面的教育和在职培训。每年培养学员45.4万名，其中技术教育培养17万名，高等教育培养学生1.6万名，高等短期及国家二级水平教育培养学徒3.7万名，成人职业培训23.1万名。法国农业教育的主要特点有：
一是农民整体素质较优，组织化程度高。
在法国想当农民不是一件轻而易举的事，从事农业必须经过专业教育和培训，获取相应文凭。目前，法国农民一般都具有农业技术高中毕业以上的文化程度，不但会耕作，而且有文化、懂科技、会经营，而且知识全面，现代技术运用娴熟。目前全国80%~90%的农民参加了各类合作社，这些合作社管理民主，利益联结紧密，经营模式基本相同，对农民有很强的向心力，能够抱团参与国内国际经济活动。
二是农业教育培训由农业部门主管，教育和产业紧密结合。
法国的农业教育，从中等职业技术教育到高等教育，从学徒培训到在职继续教育均由农业部教育总司主管，包括教育经费的划拨、专业和课程设置及人员管理等。农业部的教育职责主要涉及农艺学、食品及食品加工、环境保护、兽医学、农村土地整合（包括林业和景观）以及花卉培植。全套农业教育体制提供从初中四年级到博士学位培养，面向年轻人和成年人且相互贯通。文凭种类从国家一级到五级水平。部际之间有交流机制，法国教育部门负责农业教育文凭与国家基本教育文凭的对等协调及宏观管理工作，强化了农业教育与农业发展的密切联系，满足了农业发展对人才培养和技术服务的有效需求。
三是农业教育培训的制度体系和组织构架完善。
法国的各级各类农业教育单位，公立、私立教育机构相互补充，科研院所、教育机构、农商会、合作社分工明确，具有各自不同的培养目标和服务对象，形成了纵向到底、横向到边的教育培训体系，较好满足了从农业工人、农业技师、农业高级技师到工程师及科研人员不同层次的培养需求。很多地区教育基础设施完善，建有一个职业高中，一个农场，一个学徒培训中心和一个成人培训中心，这也是法国公立教育机构的普遍构成模式，全国有216个。贯穿其中的学制安排是：中专、高中、高中+2年、高中+3年、高中+5年。此外，合作社是与农民联系最紧密的组织，他们要帮农民制定规划书，接受政府资助审查，免费为农民提供技术咨询和服务，并每年确定一个主题对农民开展培训。农商会也承担着某种教育职责，要为新农民做预算和规划，提供信息咨询、法律、法规和技术培训，并联合或承担农业科研机构、职业学校开展农业生产试验。
四是农业教育培训始终围绕农业生产和农民需求。
二、启示
虽然中法两国国情农情、教育培训制度、农业目标有所不同，但是法国农业教育培训的诸多做法仍给我国农业教育的改革与发展以很大启示。
一是年轻人选择农业的自愿性，是法国农业教育高效率的重要动因。法国基本消除行业歧视，职业观念平等，农民已做到职业化，“农民”也是一个不少人向往的职业。很多农业推广及职业培训中心里男女比例大致相当，选什么学校，学什么专业，完全基于学生自愿。在此基础上，学校为学生制定个性化培育方案。这样的培养，对比我国农业学校的学生一定程度存在的“盲目上、不愿上”的情况，确实具有更高的效率。因此，在全社会培育重农爱农的氛围，尽快消除行业差别和身份差别，提高农业吸引力至关重要，唯此才能实现农业和其他行业的人才均衡流动。
三是法国的农业就业准入制，有效保证了农业教育质量。法国政府规定，只有获得农业技师及其以上证书者，或通过农业职业和技术会考的学生，才有资格独立经营农场；获得农业技师以下证书者只能当工人。职业准入规定及日趋激烈的农产品市场竞争，有效地促进了人们特别是农民对接受农业教育与培训的重视，进而促进了农业教育的发展，增强了农业发展的后劲，也造就了法国农业的强大竞争力。反观我国多以无证者和弱势群体从事农业，形成强烈的反差。在我国目前准入时机还不成熟的情况下，如何留住和吸引优秀人才发展现代农业，可能需要从培育职业农民队伍入手，实施政策、项目杠杆，对认定的职业农民给予税费、信贷、保险、项目等方面扶持，健全社会保障制度，才能吸引青年人务农。
三、政策建议
一是构建新型职业农民教育培训基本制度。农业、发改、财政、人力资源、教育等部门多方参与，根据我国实际共同研究制定新型职业农民教育培训政策，制定中长期发展规划。合理确定农业实用技术培训、农业职业技能培训、农业职业教育和农业普通高等教育的目标任务，重点建立技术技能培训与农业职业教育相衔接的送教下乡、农学结合、弹性学制的教育培训制度，搭建短期培训、职业教育与普通高等教育之间的桥梁，形成多层次有机衔接、相互贯通的农业教育培训立交桥。全面推行全国统一的农业职业教育培训资格证书制度，实行分类分级考核认定，做好与农业系列职称的衔接。
二是健全完善农民教育培训体系。当前我国农业教育培训体系不健全、主体比较脆弱、社会资源分散，迫切需要打破行政隶属关系，整合培训资源，加快建立专业化、标准化、模式化的国家农民教育培训体系。由国家总体规划布点，各省统筹，按区域或市县构建农民科技教育培训中心（一般不另设机构，可在市县农广校、农技中心或职教中心加挂牌子），同级农业行政部门牵头抓总、统筹资源，培训中心负责培训规划组织实施具体工作。培训体系包括：1个培训中心；若干农业园区、农业企业、农民专业合作社、示范基地为实训基地，若干乡镇或村级农民田间学校为授课点，基层农技推广部门农技员、涉农院校专家等为受聘教师，按照规范化教学培训模式，在培训中心的组织协调下，各方力量有序参与。建议国家设立农业教育培训体系建设专项资金，加强各级农民科技教育培训中心的基础设施和培训条件建设，构建农民教育培训公共服务平台。
三是突出新型职业农民教育培训重点。农业教育培训是一项系统工程，建议当前以培育新型职业农民为重点和突破口，以专业大户和后继者为重点培训对象，按照新的培训体系、培训规范，大力开展新型职业农民职业技能培训和农业创业培训，着力提高农民的综合素质、生产技能和经营能力。加快阳光工程全面转型。合理划分中央和地方事权，国家负责制定总的培训政策、培训指南和分岗位（工种）培训规范，中央财政重点对职业技能培训和农业创业培训予以补助；各省制定本省实施方案、地方特色岗位（工种）培训规范，并根据培训规范科学设定培训课程，地方财政负责补助农业实用技术培训和普及性培训，并安排资金与中央资金捆绑用于职业技能培训和农业创业培训。
作者：冯剑陈红杰单位：中央农业广播电视学校
一、荷兰现代农业发展与特点
1.农业生产高度规模化、集约化、专业化和市场化
2.高度发达的农业知识创新体系
3.互利互惠的农业组织合作模式
在荷兰，农民为了在竞争中生存，自发地组织起一种最为适合的、经济的农户组织———农业合作社。这个组织具备完善的立法，不受政府的干预，其主要形式有：①采购合作社。农民通过采购合作社订购种子、肥料等，这些合作社占有肥料供应的61%。②信用合作社。荷兰共有935个信用合作社，3000余家分支架构，90%的农民贷款都由这些信用社提供。③销售合作社。其最重要的形式就是拍卖市场，荷兰大约有41个水果蔬菜拍卖市场、12个鲜花拍卖市场，分别拍卖荷兰85%的蔬菜、水果和95%的鲜花。④服务合作社。其由不同的机构提供保险、仓储、救济、管理和辅导等服务[6]。这些农业组织合作模式在保护农民利益的同时，也促进了社会的稳定与发展。
4.完善的农业人才科技培训与教育体系
依据国家农业经济发展对农业人才的需求，荷兰的农业人才科技培训与教育体系已经十分完善，该体系是由初等农业职业教育、中等农业职业教育和高等农业职业教育3个教育层次构成。除此之外，还有农业成人教育以及技术培训等。荷兰特别重视对农业人才的培训与教育，因此拥有世界一流的农民，他们普遍具有大学本科学历，一部分还有硕士和博士学历，所以对农业高新技术的接受能力十分强大。
二、荷兰高等农业教育发展与特点
1.高校专业设置面宽，课程设置合理荷兰高
校的专业设置十分注重培养学生宽广的知识面，因此高校对本科生的第一学年进行基础的通才教育，第二学年再开始专业教育和大量的选修课程。专业设置可以说涉及了方方面面，如农业机械化、系统与控制工程、园艺经济与创新以及基因与育种等，由于专业覆盖面比较广，荷兰高校设置的课程不能面面俱到，只能是有所侧重。至于哪门课程有所偏重，则取决于社会需求。各个高校可以根据社会和市场的发展需要而随时调整课程和专业，有一定的自主权，这就使得所设的课程紧跟社会形势，在优化知识结构的同时，也使学生掌握了多种技术，十分合理。
2.注重理论与实践相结合的教学方式，突出培养学生实践能力
荷兰的高等农业教育教学方式很灵活，但是为了使学生具备独立分析和解决问题的能力，高校更重视实践性教学。荷兰的高校基本上所有的专业课程的学生实践环节都占有很大比例，甚至占到课程的40%。学校为学生设置一年的实习期，学生都要在校内及校外的实习基地实习，有的还要去国外实习。同时，要求学生在实习最后阶段必须到农村或公司参加生产实践，参与完成某一课题才算完成学校实践要求，这样才能获得专业证书和毕业文凭。这种实践性教学方式，促进了学生具备较强的实际工作能力，并掌握国内外最先进的农业技术与应用。
3.教学与科研以国际市场需求为导向，以社会需求为依据，勇于开拓创新
由于荷兰高校具有高度的自主权，因此高等农业院校设置的专业、课程以及科研课题等都以实际需求为调整依据，积极调整与适应现代农业发展新需求。同时，为了满足现代农业发展的不同需求，荷兰高等农业院校还主动为农民提供各项短期的教育培训，并根据农民的特殊需求进行特色教育培训。另外，荷兰的农业院校和农业科研院所开展的科学研究，其选题也与农业生产实际紧密结合，为推动荷兰现代农业发展提供科技支撑。荷兰除了拥有完善健全的农业知识网络外，还勇于开拓创新，如创立了独具一格的农业教育培训基金会、创新与实践培训中心等机构，十分注意整合农业资源，充分发挥荷兰高等农业教育在现代农业发展的优势。
4.强调国际交流与合作，重视高等农业教育各机构之间的资源共享
作者：王丹丹李国杰薛金锋王娟秦佳蕾单位：沈阳农业大学高等教育研究所