导语：如何才能写好一篇研究性学习的作用，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
关键词：
研究性学习；高职；化学教学；运用
化学是一门内容枯燥、知识抽象的学科，很多学生在学习过程中感觉到吃力。高职院校作为培养技术人才的基地，化学教学质量若是得不到提升，将会抑制高职院校的发展。研究性学习作为一种新型教学模式，将其应用在高职化学课堂之中，可以诱发学生的研究动机，优化教学氛围，突出学生的主体地位，从而提高高职化学教学效率，为创新型技术人才的培养奠定良好的基础。
1研究性学习在高职化学教学中应用的重要意义
2研究性学习在高职化学教学中的运用策略
2.1在化学理论教学中的应用
2.2在化学实验教学中的应用
3结束语
参考文献
[1]张海玲.高职化学教育理论与实践的整合[J].教育与职业，2013，（29）：7-10.
[2]李静.新时期高职化学的教学困境与解决策略探讨[J].科技风，2015，（23）：5-7.
在新课程所倡导的学习方式中，“研究性学习”被摆在重要位置已经走进了数学课堂，这是一种积极的学习方式。研究性学习指的是学生对某些数学问题进行深入探讨，或从数学的角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究，以主动获取知识、应用知识和解决问题。在高中数学学习中，研究性学习具有重要作用。
一、有利于学生创新思维的培养
创新是一个民族的灵魂，在21世纪的今天，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才已成为国内外教育界的广泛共识。创新思维其实质就是思维方式的多维化――在思考问题的时候能够突破固有思维定势。开展研究性学习不但确立了学生的主体地位，而且他们的思想、行为和人格得到了充分尊重，因而极大地调动了学生主动探求知识的积极性，激发了学生的创新思维。
二、有利于知识应用能力的培养
三、有利于调动学生，教师的积极性和主动性
四、有利于学生发现问题、解决问题
生活中处处有数学，教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题进行研究性学习，使学生感到数学就在自己身边。创设问题情境，意在联系生活，引发学生学习数学的兴趣。比如《必修3》“算法的概念”，要启动学生思维，就得以教材素材为基本依据，精心设置问题链，在跨度（问与答的距离）、起点（从哪里开始思考）、导向（往哪里去）上下功夫，通过一系列问题的展开、深化，与学生已有的认知结构产生冲突，仅凭现有知识技能无法解决，于是激发了求知欲。
关键词：探究；中学英语；研究性学习；
一、什么样的学习才算研究性学习
在新一轮的课程改革过程中，一个充满活力的新名词充斥着我们的课堂教育，那就是“研究性学习”。准确地说，研究性学习可以分为广义上的理解和狭义上的解释。首先，从广义上讲，研究性学习是一种区别于传统教育模式的全新的学习方式，渗透于我们在校教育的所有学科当中和学生的活动当中；从狭义上讲，研究性学习是学生在教师指导下，从我们身边的事物中选择和确定专项研究课题，在研究学习的过程中主动地获取知识和运用知识，最终达到解决问题，收获知识的目的。
长期以来，我们的在校教育都停留在灌输式和填鸭式的学习方式。课堂教学中，教师大多都把现成的答案读给学生，让学生在不用任何思考的前提下被动地吸收和接受，与之相应的，在课下学生就必须进行背诵、模仿和海量的练习。这种双边的机械式学习虽然对于课本上知识的掌握发挥了一定的作用，但是在如今素质教育的大前提下，我们应该清晰地认识到，学校教育不仅仅是培养一个能够考高分的学生，更要注重学生创新能力的发展和完善人格的发展。所以，我们必须加强研究性学习的开展。
二、明确研究性学习的目标
研究性学习强调学生能够对知识技能加以实际的应用，而不仅仅停留在对知识的一般理解和掌握水平，这和传统的教学目标有着明显的差别。通过研究性学习，学生能够进行亲身的实践和体验，而不仅是通过课本学习到表面的知识。在学生对知识技能的实际运用中，在学生的亲身体验中，学生们的创造意识和情感因素等都会有所提升。
三、研究性学习在中学英语教学中的实践目的和意义
我们的中学英语教学现状目前还不能满足我们经济建设和社会发展的需要，与时展相比，还存在着一定的差距。中学英语具有独立的知识体系，所以我们在日常教学中，要把教学内容涉及到古今中外的历史和文化等的内容作为中学英语的研究性学习的重要课题。
所有的研究课题都离不开一个基础，对于中学英语而言，英语知识及其应用就是它的重要基础。中学英语可以为学生提供研究性活动的知识基础。另外随着研究性活动的开展，英语知识得到了很好的应用，使学生加深了对学科知识的理解，促进了学生学习能力的提高。通过英语学习可以更好地把研究性学习引入到课堂教学中来，促使中学英语课堂教学观念和教学方式得到转变，提高中学英语的课堂教学效果。
四、中学英语研究性学习的实施方案
中学英语的研究性题目要注意丰富多样，而且可操作性要强，不仅要包括中西方不同文化的对比，还可以涉及其他我们日常接触的英文电影、英语新闻等课题。在每个大的课题下还可以分成很多的小课题，这样更有利于学生方向性的选择。学生可以沿用教师给出的题目，也可以使用自己思考出来且教师认可的题目，满足了学生的需求。
1.进行班级分组，选出负责人，安排布置工作及研究工作的成果。
3.教师统筹安排，负责整个研究性学习的开展。
关键词：地理；研究性学习；作用
一、设计者作用
1、设计疑问，激趣。由于研究性学习以学生为主体，主要是学生自主设计、自主探索的，整个学习过程都需要学生全身心投入，如果缺乏对本学科知识的兴趣，是不可能全身心投入，也不可能知难而进的。教师在教学中要根据学习的内容、层次、进度而设计问题，要激发学生的研究学习的情趣。
2、创设有利于自主探索的氛围。由于长期以来学生习惯于教师站在讲台上讲，学生怕老师提问，在心里设置了心理防线，在这样的课堂气氛和心理氛围中是无法进行研究性学习的。因此教师要走进学生，融洽与学生的关系，创设宽松的学习氛围，消除学生的心理负担，采用不用举手，不用提名，自动回答问题的形式，鼓励学生大胆发言，表达自已的观点。
二、组织者作用
1、教师是教学活动形式的组织者。班级授课制在我国有几千年的历史，以教师为中心的观念在人们头脑中根深蒂固。因此在实施以学生为中心的研究性学习中，教师要组织好课堂教学形式。要带领学生走出校园，走进社会，去亲身感受知识的来龙去脉，到生活实践中了现问题，调查研究。用所学的化学知识解决生产生活中的问题。根据研究的内容，依照学习者的性别、性格特点，组织好合作学习、合作研究的形式，注意培养学生协作精神。
2、教师是各类学术研究活动的组织者。在实施研究性学习过程中，有关的方法指导，解决实际问题所需的知识，教师不一定胜任，必要的时候要邀请、组织专家学者举行学术讲座、专家论坛等活动。组织好学生的学习经验交流会、学习成果评价会、开题、结题报告会等学术研究活动。
三、指导者的作用
1、指导学生确定适合的研究课题。学生确定什么研究课题是地理研究性学习全过程关键的第一步，课题的可行性是保障研究性学习有效开展的基本条件。它直接关系到学生的积极性、创造性的发挥，研究成果的质量。教师应注意引导并与学生一起参与课题确定工作，在这一过程中，指导教师应充分发挥学生的主体作用，让学生组织参与课题的集体讨论，教师既要坚持学生自主性的原则，又要引导学生走出情感的误区，师生共同研究讨论，并根据不同学生生活的具体环境和家庭条件以及兴趣要求，确定最佳课题。
所谓研究性学习是指学生在教师的引导下从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题,用类似科学的方式,主动获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。该课程内容具有广泛性、自主性、开放性、综合性、探究性等特征,它成为基础教育的有效补充和延伸,体现出指导与自主、基础与研究、分科与综合、理论与实践、校内外、课内外等的有机结合与兼顾。通过研究课题这一载体,引导学生贴近社会,走近科学,参与实践,服务现实,以增强对社会和未来的关爱,从而培养学生多渠道的信息收集、处理、提取能力,强化独立探究和合作学习的养成,充分发掘学生潜能,进而陶冶学生的科学素养和科学道德。因此,研究性学习的实践过程,也正是一个启动和提高学生综合能力的过程,更是促进可持续性发展战略思想实现的关键过程。
1.问题的提出
2.教师在地理研究性学习中的作用
2.1指导学生确定适合的研究课题
2.2帮助学生选择、制定最佳的研究方式
3.研究性学习中的几点思考
然而，在具体的教学中如何按照基础教育课程改革的要求上好美术欣赏课，把课上得精彩，笔者认为亟待解决两个问题：1、学生普遍认为该课程不太重要，进而影响了学习的积极性；2、教学模式单一、呆板，使学生学习兴趣索然。
一、思考
（一）传统美术欣赏课的局限
（二）何谓美术欣赏课的研究性学习
一、以化学实验为主的探究性学习是学习化学的重要途径
化学有两个重要特点：一是以实验为基础，二是在生产生活实际中具有广泛的应用。化学的这两个特点使科学探究在化学的发展过程中能够发挥十分重要的作用。翻开化学科学发展的历史，我们能十分清楚地看到，任何化学概念、理论和原理的形成和发展，任何化学的发现或发明在生产和生活中的应用，都离不开科学探究。
1.化学学科特征决定了实验可以作为探究性学习的途径
“以实验为基础”是化学学科的基本特征。即使在由经验化学向理论化学发展的今天，实验仍然是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。学科的基本特征决定了学科的学习特点，在实验中学习化学无疑是最有效而又最重要的化学学习方法之一。在化学实验中，学生通过实验研究和认识物质，掌握化学基本原理和基本技能，初步学会化学研究的实验方法。化学科学以实验为基础的学科特征，更有利于学生进行化学探究性学习。例如在学习质量守恒定律时，首先通过对硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液的反应、碳酸钙与稀盐酸的反应两个实验的探究，让学生自己从实验中得出反应前后物质的总质量不变的结论，由此总结出质量守恒定律。
2.化学实验本身就是科学探究的过程
化学实验是人们认识和研究物质的一种科学方法，其过程本身就是一个创造性探究的过程。化学发展的历史也充分证明，化学科学的任何一项重大的突破，无一例外是经过化学实验而取得的。正如波义耳所说：没有实验，任何新的东西都不能深知。
中学生化学学习中的实验，虽然绝大多数是对物质及其变化的再认识，但从本质上看，这一过程与科学家进行的科学研究中的化学实验是一致的。当化学实验被用作探究性学习的途径时，化学实验的创造性和探究性便充分显示出来。学生在实验过程中积极动脑动手，体验科学探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。所以，在学生的化学学习过程中完全可以利用实验这个手段进行探究性学习。
二、以化学实验作为探究性学习途径的教学方法
在化学教学中提倡和鼓励学生通过实验进行探究性学习。要充分挖掘化学实验在探究性学习中的功能，发挥化学实验在探究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想等环节中的作用，研究开发探究性实验，引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，实现学生的学习方式由被动接受式向主动探究性学习的根本转变。
1.以化学实验创设问题情境
探究性学习是学生在发现“问题”的情境下产生的一系列学习活动。问题激发起学生探究的欲望，问题引发其探究活动。在化学学习中，除学生自主发现问题外，教师更要通过各种途径创设问题情境，引导学生发现和提出问题。而化学实验是最形象、生动、直观的创设问题情境的方法之一。以化学实验创设问题情境，要特别注重实验中学生观察和思维能力的培养。化学实验现象纷繁复杂，有目的、有条理地敏锐观察和深刻思考才能从复杂的实验现象中发现问题。如在进行“铁丝在空气中燃烧的实验”的学习时，我有意做了两次实验，一次待火柴即将燃尽时放入氧气瓶，一次点燃火柴后马上放入氧气中，让学生观察这两次实验操作及各自的实验现象，并组织学生讨论这两次操作有何不同、两次现象不同的原因是什么，这样既培养了学生敏锐的观察能力，又锻炼了其深刻的思维能力。
2.以化学实验验证假说或猜想
在探究性学习中，学生针对提出的问题，经过多渠道地收集信息和深入思考，将会提出有关问题解决的方案和问题答案的假设或猜想。通过化学实验对提出的猜想或假设进行验证，是学生进行化学探究性学习常用的方法。以化学实验验证假说或猜想，要面向全体学生，让每个学生都有体验和经历用化学实验验证假说和猜想的机会。教师要指导学生，特别是要帮助和指导那些有困难的学生完成设计方案并进行实验。如在物质构成微粒知识学习时，对“构成物质的微粒之间是有空隙的”的假设的验证，学生在设计方案时可能产生一定的困难。这时教师可以引导学生设计“一定体积的水和酒精混合”的实验方案和“气态、液态和固态物质的压缩”实验进行验证。
3.充分发挥化学实验的探究功能
【关键词】合作性学习高中外语教学方法应用策略
目前，英语课程在中小学教育阶段都有开设，但是在义务教育阶段的英语教学主要是启蒙教育为主，教学质量更是参差不齐，这就使得高中阶段的英语教学容易产生两级分化的现象，加上英语教师的“一言堂”、“满堂灌”等封闭式教学的影响，高中英语教学的氛围比较沉闷，很多学生没有树立英语学习的正确目标，英语学习的新鲜感和兴趣热情正在逐渐削弱，从而影响了高中英语教学质量的提升。为了有效缩小学生之间的学习差距，促进学生在整体上的共同进步，有必要开展合作性教学与学习，促进学生英语学习成绩的进一步提高。
1.合作性学习在高中英语教学中的重要作用
英语课程具有交际性、应用性等学科特征，所以高中英语教学是非常适合开展合作性学习的，合作性学习在高中英语教学中合理应用，既可以面向全体学生，让学生彼此之间相互借鉴、取长补短和相互促进，又能达到教学相长、共同进步的教学目标。
首先，合作性学习能够促进高中英语课堂教学氛围上的改进，增强高中英语课堂的互动性和趣味性，促进学生在英语课堂上实现动口、动手、动脑的有效结合，让学生从传统枯燥的英语脑力学习活动中解放出来，增强学生在英语课堂上的快乐体验。
其次，合作性学习活动的开展，是“以学生为本”教育理念的内在要求和本质体现，能够充分保证学生在英语课堂上的主体地位，加快教师教育角色的科学转变，让学生成为真正的课堂主人，实现“被动学习”向“主动学习”的转变，养成自主学习的好习惯。
再次，合作性学习在高中英语教学中的应用，有助于“和谐课堂”的构建，促进教师与学生之间、学生与学生之间的合作意识和协作精神，充分激发学生在英语课堂上的参与意识和互动热情，不仅带给了学生更多自我学习、自我表现的空间，也可以让学生在相互借鉴、相互启发中实现英语学习成绩的共同提高。
2.合作性学习在高中英语教学中的有效应用
2.1加强教师之间的互动与合作
2.2促进教师与学生之间的互动与合作
合作性学习活动的开展，学生是主体，但教师的引导作用同样重要，但是教师与学生之间的互动与合作往往是很多高中英语教师容易忽视的。在传统的高中英语教学模式下，学生“反问”教师以及同教师互动的机会和空间相对较少，被动、单向的学习不利于英语教育目标的顺利实现。教师与学生之间的互动与合作，是合作性学习的重要组成部分，是构建“指导与参与”式的和谐师生关系的重要保障。例如，在高中英语阅读教学中，教师单方面的教学并不能有效转化为学生自身的阅读能力，教师只有对学生进行积极的引导，让学生逐渐养成良好的阅读习惯，掌握“Skimming”、“intensivereading”、“skip”、“guessreading”等多样化的阅读方法，才能促进学生英语阅读能力的不断提升。
2.3强化学生之间的互动与合作
学生之间的互动与合作无疑是合作性学习最为重要的内容。学生与学生之间的有效合作，需要高中英语教师进行合理的组织和积极的引导。对此，高中英语教师要本着“因材施教”的教育原则，对学生进行合理的分组，让每个小组成员都承担相应的学习任务，而且要相互监督、相互促进，这样才能实现学生之间的共同进步。此外，高中英语教师要组织形式多样的英语课外实践活动，让学生在课外也广泛开展合作学习，如“EnglishCorner”的建立，“EnglishSpeechContest”等活动的开展，都可以促进学生英语交际意识和知识应用能力的提高。
关键词：自主听力学习；形成性评价；教师的作用
一、自主学习与形成性评价
近二十年来，随着自主学习理论和多媒体网络技术的发展，出现了基于多媒体网络技术的自主学习中心。国内大学，包括独立学院和高职高专，纷纷建立了自主学习中心，以方便学生利用计算机软件自主学习英语，尤其是进行自主听说练习。然而，有研究调查发现，非英语专业大学生的自主性英语学习能力普遍偏低（徐锦芬，2004）。因而，大学生英语自主学习能力的培养和提高势在必行。
目前，大部分学校鼓励并要求学生在自主学习中心进行英语听说练习，但一般只对学习任务的最终完成情况进行评价，即使用终结性评价方法。这种评价方法仅能考查学生的阶段性学习效果，未对学生的学习过程进行评价。根据《大学英语课程教学要求》，教师应该在教学过程中结合终结性评价和形成性评价两种评价体系。所谓形成性评价体系，指的是教师在教学活动过程中对学生的学习效果、学习态度、学习策略等做出发展性评价。在这一过程中，教师的角色发生了重大转变。教师需要教会学生如何充当评价主体，教会学生如何制定学习目标和学习计划。同时，教师也需要帮助学生分析学习过程中遇到的问题，为其提供学习策略，并促进其执行。若把形成性评价与自主学习中心结合使用，则能在很大程序上培养和提高学生的自主学习能力。在本文的研究中，笔者试图将形成性评价运用于独立学院学生在自主学习中心的听力学习中。在验证形成性评价对英语听力自主学习的作用的同时，分析教师在其中所发挥的作用。
二、形成性评价在大学英语听力自主学习中的实施
本研究主要针对大二非英语专业本科生。我们从2011级护理、会计、电气、机械专业各抽取1个班的学生进行了为期一年的形成性评价实验。其中护理班和电气班为实验班，会计班和机械班为对照班。该四个班的学生在大一期间已学会熟练使用新视野大学英语视听说网络平台，且均未接触过形成性评价。在大二学年初，我们向实验班的教师和学生详细介绍了形成性评价体系及其操作方式。在此后一年的形成性评价实验过程中，实验班的学生每周安排一个单元的听力自主学习内容和一节评价课，且学生可通过网络学习平台与教师进行答疑与互动。对照班的同学每周安排一个单元的听力自主学习内容，不安排评价课。
在实验过程中，通过问卷调查、听力测试、自主听力学习记录、网络互动、课后分组访谈等方式，分析形成性评价对学生听力成绩的影响，并从教师和学生两个角色分析形成性评价使用前后教师在学生听力自主学习中发挥的作用。本研究主要回答以下三个问题：
1.教师在使用形成性评价前后对自身在教学活动中的角色意识有何变化？
2.学生如何评价形成性评价体系使用前后教师在其听力自主学习中所起的作用？
3.形成性评价是否有利于大学生的英语听力成绩的提高？
研究步骤：
前测：大二学年初，对四个班的教师做形成性评价意识访谈。在自主学习平台上对四个班级的听力水平进行测试，测试成绩记录为前测成绩。同时，要求实验班的学生填写《教师在学生自主听力学习中所起作用》的问卷调查。
后测：大二学年末，对四个班的教师再次做形成性评价意识访谈。使用同一套试题在自主学习平台上对四个班的听力水平进行测试，测试成绩记录为后测成绩。同时，要求实验班的学生再次填写《教师在学生听力自主学习中所起作用》的问卷调查。
三、结果讨论与分析
1.教师形成性评价意识访谈
通过一年的形成性评价与听力自主学习相结合的实验，实验班教师的形成性评价意识明显加强。在学年初，教师对其在学生听力自主学习过程中的角色定义主要为知识传递者、学习监督者和学习成果验收者。大二学年末，实验班教师对自身的角色意识有了很大转变，他们认为自己还应充当学生学习的引导者、有效信息的反馈者、学生评价活动的组织者、学生反思习惯的培养者等。
2.学生对教师的评价性作用调查
该调查表由单项组成，每项分5个等级，“5”表示完全赞同，“4”表示基本赞同，“3”表示“一般”，“2”表示基本不赞同，“1”表示完全不赞同。分值3是个中位线，高于3说明学生对此陈述持肯定态度，低于3说明学生对此陈述持否定态度。该调查表共有15个单项，主要对教师在学生听力自主学习过程中的学习策略、成果验收、学习反馈、学生反思与交流、学习情感五个部分所起作用进行调查，每个部分包含三个单项。因学生在大一的听力自主学习过程中，教师主要采用终结性评价体系，而在大二的听力自主学习过程中，实验班教师引入了形成性评价体系，因而学年初的调查数据可理解为终结性评价体系中教师所起的作用，学年末的调查数据可理解为形成性评价体系中教师所起的作用。以下是该调查的详细数据：
从表一可看出，在学年初，学生对教师“听力技巧传授”的角色持肯定态度，但对教师“帮助明确学习目标”和“调整学习策略”的角色持否定态度。在学年末，学生对教师在这三面的作用都进行了肯定。从数据可看出，在传统的终结性评价体系中，教师主要是知识传递者、灌输者，而形成性评价体系对教师提出了更高的要求，即帮助学生明确学习目标，并根据学习情况随时调整学习策略。
表二所涉及的三个单项主要调查教师在学习成果验收上起的作用。学习成果验收是传统的终结性评价的关键要素，因而前两个单项在学年初就得到了学生的肯定，并与学年末学生的肯定程度基本保持一致。但在终结性评价中，教师似乎并没有经常性进行单元测验，这是因为在终结性评价中，教师一般通过期末考核的形式对学生的学习成果进行一次性的验收。形成性评价是对学生学习情况的发展性评价，因而需要定期进行单元测验。
学习反思可让学生认识到学习过程中的不足，端正自身学习态度；学习交流可让学生从另一个角度认识自己的学习状态，并从他人那里获得更多的学习策略。从表四可看出，终结性评价体系与形成性评价体系在学习反思与交流方面起到的作用有显著性的差异。在终结性评价体系下，学生对教师在此方面所起的作用基本持否定态度，而在形成性评价体系下，学生对教师在这方面做出的努力都给予了肯定。
在传统的终结性评价体系中，教师往往忽视了学生在学习过程中的情感状态，而形成性评价则要求教师对学生在学习过程中反映出来的情感和态度的发展做出评价。表五的数据正验证了这一点。
3.学生听力成绩数据分析
从表六可看出，经过一年的听力自主学习，四个班的听力成绩都有所上升，但两个实验班的平均成绩涨幅均高于两个对照班。可见，使用形成性评价可培养学生的自主学习能力，并有助于学生听力学习成绩的提高。从该表中还可看出，在两个实验班中，护理班的平均成绩增长82分，而电气班的平均成绩只增长了64分。可见英语基础好的班级更能从形成性评价体系中获益。
四、结语
实验数据表明，形成性评价有助于学生听力成绩的提高。实验前后，从教师和学生两个角度，都能说明引入形成性评价后，英语教师的作用发了若干转变。在传统的听力教学中，英语教师是学习的主体，学生是学习的客体，教师向学生传授学习知识和技能，并监督和验收学习成果。在形成性听力教学中，英语教师更多的是帮助和引导学生成为自己学习的主导者，培养学生的自主学习意识，使学生成为学习的主体。因而，教师在学生听力自主学习中的角色不再局限于传统教学中的知识技能传授者、学习过程监督者和学习结果验收者，也充当了学生信息的反馈者、学生评价交流活动的组织者、学生反思习惯的培养者、学生情感活动的引导者等。
参考文献：
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[3]蒋宇红，周红.大学英语采用形成性评价促进学生自主学习的实证研究[J].北京第二外国语学院学报，2010，178（2）：69～74.
[4]王友良.形成性评价中教师反思能力的培养[J].河南财政税务高等专科学校学报，2009，23（1）：73～75.
关键词：复方大血藤；前列腺炎；白细胞计数；卵磷脂小体
前列腺炎是男科和泌尿外科的主要问题，世界范围内每年大约有800万前列腺炎门诊患者，近年来，前列腺炎的发病率有逐年增加，严重影响患者的生活质量。其中，以慢性前列腺炎（CP）最为多见，而在CP中，又以慢性非细菌前列腺炎（CNP）更为多见，临床上多以对症治疗为主，效果不佳。大量研究表明中医药治疗前列腺炎具有独到之处。本实验采用大鼠前列腺内注射角叉菜胶建立大鼠非细菌性前列腺炎模型，观察CDXT对前列腺炎的作用，并探讨前列腺液中白细胞总数及卵磷脂小体密度与前列腺炎的关系。
1资料与方法
1.1一般资料
1.1.1动物雄性SD大鼠，体重200～250g，由贵阳医学院实验动物中心提供，合格证号SCXK（黔）2002-0001。
1.1.2药物与试剂复方大血藤由贵州省贵定县胡三帖药业有限公司提供，每毫升药液含生药0.1g；前列闭尔通栓（QLBETS）由黑龙江省济仁药业有限公司生产，批号：Z20020130；角叉菜胶Sigma公司批号：020511。
1.2方法
1.2.1分组、给药及造模方法取雄性大鼠60只随机分成6组，即对照组、模型组、CDXT低（0.16g/Kg）、中（0.32g/Kg）、高剂量组（0.64g/Kg），以及阳性对照组（QLBETS0.47g/Kg）。对照组及模型组直肠给予等容量蒸馏水，各组按上述剂量分2次给药，即上午9∶00及下午13∶00直肠给药各1次/d，连续给药7d。于末次给药后4h，用0.8%戊巴比妥钠按0.5mL/100g腹腔麻醉，无菌条件下取下腹部正中切口，暴露膀胱及前列腺腹叶，对照组大鼠每只于两侧前列腺腹叶分别注射无菌生理盐水0.1mL，其余5组大鼠每只于相同部位分别注射1%角叉菜胶0.1mL，关腹，腹腔注射庆大霉素（3万u/kg）防止感染。
1.2.2观察指标造模后24h称大鼠体重，断头处死大鼠，迅速取前列腺液计数白细胞总数和卵磷脂小体密度；取前列腺组织称重并计算前列腺指数。
1.2.2.1前列腺系数取前列腺，电子天平称重，计算前列腺系数（前列腺重量：大鼠体重，mg/Kg）。
1.2.2.2白细胞数和卵磷脂小体密度计数于小试管内加入白细胞稀释液0.38mL，然后用微量加样器准确吸取前列腺液20μL，擦去管尖外部的标本，将枪头插入小试管中稀释液的底部，轻轻将标本放出，并用上清液吸洗枪头2～3次，将试管轻轻摇动1～2min，使前列腺液与稀释液充分混匀。取少量已混匀的白细胞悬液，一次滴入计数板内，使池内充满，静置2～3min，待白细胞下沉后，在低倍镜下计数四角4个大方格内的白细胞总数。
白细胞总数/L=4个大方格内的白细胞总数×50×106。
另取一滴前列腺液置于载玻片上，盖上玻片，镜下检查卵磷脂小体密度。卵磷脂小体密度评分标准。评分标准：卵磷脂小体满视野：4分；卵磷脂小体3/4视野：3分；卵磷脂小体1/2视野：2分；卵磷脂小体1/4视野：1分。
1.3统计方法实验数据以（x±s）表示，采用SPSS11.5统计软件，单因素方差分析（One-WayANOVA），各组间两两比较采用LSD法，以P
2结果
模型组大鼠前列腺指数增加，白细胞总数增加，卵磷脂小体数目减少，与对照组相比，有显著性差异（P
3讨论
前列腺炎是男性泌尿外科的常见病、多发病之一，有逐年增加的趋势，有>1/2的男性受到前列腺炎的困扰，临床上非细菌性前列腺炎最为多见，由于其发病机制不明，临床上尚无统一的治疗方案，抗菌治疗大多无效。近年来，中药在治疗前列腺炎方面报道较多，且在很大程度上改善患者症状、提高生活质量。
在本实验中，我们参照文献[1-2]，向大鼠前列腺组织内注射角叉菜胶复制急性非细菌性前列腺炎模型。在造模过程中，我们严格遵循无菌操作的原则，并于术后给予庆大霉素防止感染。在急性非细菌性前列腺炎大鼠模型中，我们观察到模型组大鼠前列腺液中白细胞总数明显上升，卵磷脂小体密度明显下降，与对照组比较，有显著性差异（P
本次实验，我们观察到，CDXT高、中剂量组大鼠前列腺液中白细胞总数明显下降，卵磷脂小体密度明显上升，与模型组比较，有显著性差异（P
[1]张亚强，刘猷枋，于灵惠，等.中药前列腺汤对实验性前列腺炎病理模型的影响[J].中国中西医结合杂志，1991，11（8）：480.
[2]徐叔云，卞如濂，陈修.药理实验方法学[M].3版.北京：人民卫生出版社，2005：1557-1558.