开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学生项目可行性报告，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】高峰体验课程管理科学（项目管理）实施方案
一、引言
高峰体验课程是本科生课程上的皇冠，它是指在一系列课程的最后开设的登峰造极的课程或者体验，具体目标是把相对零碎的知识整合为一个统一的整体。作为一种结束学业的仪式，该课程为学生提供了一种成功的体验和对未来生活的憧憬。
高等学校管理科学（项目管理）专业的培养目标是“培养具备现代项目管理知识和技术，能够解决项目管理问题实际能力的高素质应用型人才”。管理科学（项目管理）专业具有较强的应用性，因此，学校开设高峰体验课程具有重要意义。
二、管理科学（项目管理）专业高峰体验课程教学目的与方式
1、教学目的
管理科学（项目管理）专业高峰体验课程是在管理科学（项目管理）本科阶段的最后一个学期开设，要求学生综合利用前面几年所学的专业知识，通过组建项目团队进行一个具体的项目策划与运作，充分发挥学生的创造力和创新思维，达到对整个学科的理解和实践。最终目标在于培养学生发现问题、应用既有知识和技能解决问题的能力，以及批判性思维能力和表达问题能力；同时，在这一过程中还要培养学生的自信心、团队合作能力和沟通管理的技巧。
2、教学方式
管理科学（项目管理）专业高峰体验课程教学采用集中时段教学的方式，开展招投标真实环境模拟教学、校内外专家理论和实践前沿性讲座、团队拓展游戏、组织答辩委员会以及验收答辩会、论文撰写与指导、讲授、参观、具体案例研究、实践锻炼、团队项目研究、书面交流、口头交流、个人研究项目、无领导型小组讨论等。
三、管理科学（项目管理）专业高峰体验课程教学大纲和实施方案
1、教学大纲
管理科学（项目管理）专业高峰体验课程教学大纲如表1所示。
2、实施方案
管理科学（项目管理）专业高峰体验课程的实施方案具体分为八个模块，具体章节安排如表2所示。
（2）项目团队组建。学生根据项目的实际情况组建自己的项目团队，确定团队组织形式，并制定团队章程，明确团队各个成员在所属团队中担当的角色和责任，并组织各个团队开展“心心相印”、“驿站传书”、“解手链”等加强团队凝聚力和领导者执行力的拓展游戏活动。
（3）项目可行性研究。学生根据给定的项目背景资料，进行实地考察、调研并综合分析，编制项目的可行性研究报告。
（4）项目策划方案对比分析。学生根据给定的项目背景资料以及已完成的项目可行性研究报告，进行相应的设计方案的对比分析，完成相应的设计方案比选报告。
（5）项目招投标模拟训练。学习的目的和要求：学生根据给定的项目背景资料以及已完成的项目可行性研究报告和设计方案比选报告等资料，进行相应的招投标管理工作，包括招投标机构的设立、招投标文件的编制、招标公告的、评标标准的制定、评标专家的选择等内容，最后由学院统一组织各团队进行模拟项目招投标，力求在模拟真实招投标环境中锻炼学生的实践能力。
（7）项目结项与验收答辩会。学生根据给定的项目背景资料以及已完成的各项报告等资料，进行相应的项目结项与验收阶段工作，包括项目的决算书、项目的审计报告、项目的成果汇编，最后由学院统一组织各团队进行项目的验收答辩会。
（注：基金项目：贵州省高等学校大学生创新创业训练计划项目（201310671019）；贵州财经大学引进人才科研项目。）
【参考文献】
[1]R.J.Durel.TheCapstoneCourse：ARiteofPassage[J].TeachingSociology，1993（21）.
[2]刘宝存：美国研究型大学的高峰体验课程[J].中国大学教育，2004（11）.
[3]T.C.Wagenaar.TheCapstoneCourse[J].TeachingSociology，1993（3）.
贷款最高金额由当地政府和银行协商确定，并且根据采用的贷款方式。一般信用贷款在五万以内，担保在十万以内，抵押根据抵押物价值设定上限。不过信用贷款难于被银行采纳。
例如养猪贷款政府补贴利息，规模化发展无公害生猪养殖缺资金，政府可以给予贷款支持。对达到建设标准的二级扩繁场，每个场可以贷款30万元，由区财政负责5%贴息2年。饲养二杂母猪5头以上、年出栏商品猪100头以上的大户，可以贷款3万元，由区财政负责5%贴息1年。对年出栏1000头以上的规模养殖场，每个场可以贷款30万元，由区财政负责5%贴息1年。
（一）
养猪贷款政策怎么申请？
养猪场贷款如何申请？
养猪是个风险投资，一般银行不想做这方面在业务，不过你要是有一定的规模，建立有猪舍，进有猪仔，申请帮扶贷款是应该较容易，或者有东西抵押，在者有人替你担保也可以。现在银行都可以进行小规模贷款。
（二）
养猪补助政策如何？
国家目前对养猪的补助政策有：一、对年出栏牲猪500头以上，年存栏母猪25头以上的养殖场，且符合国家规定的标准化规模的养殖场立项条件，每个项目给予20万元以上不等的项目资金。2010年此类项目已上报完毕。二、能繁母猪保险，每头交保费60元，其中国家补助48元/头，养殖户自己出12元/头，每头母猪的保额为1000元。另外，对于国家强制性免疫的疫病，如猪瘟、蓝耳病、口蹄疫等疫病的预防，国家是免费的。
（三）
国家对养猪补贴政策都有那些？
2008年继续实行能繁母猪保险保费补贴政策，由省和地方财政对养殖场（户）投保的能繁母猪的保费给予80%的补贴。保险可以为11类重大病害所引致的能繁母猪直接死亡提供政策性理赔。
母猪保险投保条件：
1.参保能繁母猪（指具有繁殖能力的母猪）必须经当地畜牧兽医部门认定，并按规定免疫并佩带标识。
2.猪龄在8月龄（含）以上、4周岁（含）以下。
3.存栏量10头（含）以上的可直接投保，10头以下的以行政村或农民专业合作组织为单位统保。
保额：1000元/头。
保费：60元/头，其中饲养户承担12元，其余48元由政府直接补贴。
母猪保险责任：涵盖母猪饲养过程中面临的主要病害、自然灾害和意外事故，包括败血症、蓝舌病、痒病、猪瘟、猪肺炎、猪丹毒、蓝耳病、流行性腹泻、猪链球菌、口蹄疫及其免疫副反应、台风、龙卷风、暴雨、雷击、地震、洪水、冰雹、泥石流、山体滑坡、火灾、爆炸、建筑物倒塌、空中运行物体坠落。
国家还将继续对生猪调出大县给予奖励，并在完善生猪生产消费监测预警体系、增加猪肉储备规模等方面扶持生猪产业健康发展。
（四）
贷款手续流程具体是怎么样的？
1.个人或企业养猪贷款
办贷款证，办证条件：需有房屋或其他固定资产作为低压办证；需有成年人一名做为担保人；在与信贷员或信贷主任沟通后，报材料到中国信合上级部门报批，只要批下来了，就可以办贷款手续了。
申请报表注意这几个方面：（1）项目的课操作性。（2）项目的市场前景。（3）项目给周边地区带来的辐射效应。（4）政府税收等。（5）环保方面。
2.大学生创业养猪贷款
大学生创业贷款是国家政府针对大学生创业推出的一项政策，既然是国家针对大学生创业推出的政策那肯定跟直接在银行贷款不一样，创业基金是没有利息的，也无抵押。但是有年限，贷款一般5年内有效！带齐学生的证件、身份证去你户口所在地的当地政府就进行申报，等你所在的当地政府给你开出证明，你就可以去政府指定银行去贷款了。
3.养猪贷款手续流程
养猪是个风险投资，一般银行不想做这方面在业务，不过你要是有一定的规模，建立有猪舍，进有猪仔，申请帮扶贷款是应该较容易，或者有东西抵押，再者有人替你担保也可以。
1教学计划与内容
食药用菌栽培学课程实验内容主要包括食药用菌形态结构的观察，食药用菌母种、菌种制作与培养，菌丝分离和转管，各种培养料配制、装袋、灭菌和接种以及菌丝体发菌阶段和子实体生长阶段的管理等。课程要求学生掌握的实践技能主要可分为两大部分，第一部分是制种技术，包括菌种分离、母种制作、原种制作、栽培种制作等内容；第二部分是各种食药用菌的栽培管理技术。教学过程中根据食药用菌基地的生产情况，利用有限的课时，着重培养学生的操作技能。
1.1制种技术
主要包括培养基制备、灭菌、消毒、分离、选育、扩大、培养及菌种保存等一系列技术性关键措施。为了确保菌种制备的成功，必须有基本的实验室装备和进行无菌操作，这是进行菌种制备的基本条件。因此要掌握实验室组建技术，它包括准备室、无菌操作室、培养室等的建立和设备配置技术；要按照食药用菌制种基本原理，深入了解各种真菌生长繁殖的特点，掌握三级常用培养基的配置方法、灭菌消毒技术以及菌种接种、扩大与培养关键性技术，菌种保存等一般性技术。
1.2栽培管理技术
根据食药用菌的生物学特性，特别是分解纤维能力以及对各种微生物抵抗能力的强弱，可将食药用菌栽培分为生料栽培和熟料栽培，生料栽培的食药用菌其培养基不经过常压灭菌，而经过巴斯德灭菌或一定预处理就能进行栽培，如草菇、双孢蘑菇、凤尾菇及平菇等。熟料栽培就是将原料配置好之后，装入塑料袋经过常压灭菌、接种培养，采用适当管理措施获得子实体。目前绝大部分菌类（香菇、黑木耳、金针菇、银耳、猴头、灵芝等）都是以熟料栽培，目前技术比较成熟，较适用于生产应用，应为高职学生掌握的主要技术。但无论栽培哪种菌类，培养基一定要灭菌彻底，这是熟料栽培的核心，也是教学中的重点技术。
2教学方法与手段
2.1启发式教学
2.2创建良好的校园创业文化环境
2.3学生参与科研、科技活动
该课程除课堂教学实践以外，应积极鼓励学生参加教师主持的有关食药用菌科研课题的研究，积极参加课外科技活动。由于这些活动是研究性、探索性的，已不再是课堂上的示范实验或验证性实验，因此对学生动手能力和创新能力的培养更有价值。
2.4多种形式积累学生的创业经验
2.5建设校园创业信息服务网络
加强校园网络的建设，使学生能够通过网络渠道了解到更多的创业方面的知识，增加大学生与外界食药用菌生产者、销售者等的交流机会。另外，学生还可以通过网络模拟公司运作，提升其毕业后的就业竞争力及创业能力。
3考核方式
根据学生的实际情况，把食药用菌栽培的考核范围划分3个方面，即基础能力、专业技能、综合能力的考核。基础能力考核是指考核学生在校内的各项实验实训的考核，包括基本仪器的操作等。专业技能考核主要是食药用菌菌种的制作、栽培管理技术及食药用菌保鲜加工等方面的考核，其中包括一些比较专业的培养基的配制、灭菌、接种、培养等技能。综合能力考核是指校内外的生产性实训考核，即在教师或是其他专业技术人员的指导下对学生的创业行为考核。
关键词：企业；青年；创新
一般情况下，新入职企业的青年员工，都是公司中坚力量，是单位最具活力、最有激情的一部分员工，他们带着对事业的憧憬、向往、执着和追求，处于一种激情四射、活力飞扬的状态，这部分青年大多毕业于高等院校，年龄在30岁左右，有着较强的理论和知识储备，工作积极、态度认真，能够从公司大局考虑，迅速适应公司发展的新形势、新任务需要，对公司各项业务的推动和创新发挥着积极的作用，而且他们精力比较集中、业绩比较突出，他们经常会有一些新点子、新思路，对于企业、公司的发展、创新、管理有着自己的想法和思考。而如何充分调动这部分青年员工的积极性和主动性，如何较为充分地发挥他们的专业优势和创新能力，让他们能够全身心地投入到工作中来、更好的实现青年员工的价值，是每位青年管理者应该思考的问题。
一、倡导传承引领，发挥老带新作用
二、寓教于乐，开展形式多样的创新活动
当前，存在部分的年轻人创意多、点子多，却未得到充分的应用和全面的发挥的现象，以企业的名义组织开展形式多样的创新创意活动，比如“我创新、我快乐”创意征集活动、“青年创新创意大赛”、“技能竞赛”等，既挖掘一部分人才，又为青年员工成长成才提供平台、环境。通过设置专门的创新创意项目评审委员会的形式，由公司领导，人资部、发展建设部、党群部、技术部门等与创新、发展有关的部门负责人组成委员会，有好创意、好思路的员工提出创意申请，填写创意申请书，写出可行性报告，由项目管理部门定期进行汇总，由评委会对青年员工的创新创意项目可行性进行研究，对项目进行审批、审核，符合条件、可行性较强、能给企业、单位发展带来效益的项目批复资金支持，以此举鼓励青年员工创新成才。通过批复、投入使用的创新项目将作为管理创新成果、QC成果、青年创新创意大赛等的直接输出地，为企业的创新提升奠定坚实基础。
三、做好结合，岗位建功、成长成才
企业本身就是项目的聚集区、创意的发源地，是青年员工在一起进行探索的舞台，工作车间的每个装置、施工现场的每个设备都将是青年员工全面拓展的平台。尤其是随着班组建设工作的深入开展，工具箱、专业书籍等的应用、金种子班组长平台等，都为青年员工开展创新创意提供平台、支撑，为他们突破自我、提升自我打好平台、提供了坚强的保障。
四、全面展现，激发青年创新创效激情
要有一个青春展示的舞台，对青年员工成长成才的一些成果、业绩等进行青春展示，这里既包括员工的创意、发明、业绩，也包括青年员工自身发展取得的一些成绩。通过成果展示，坚定员工参与工作的积极性和主动性，增强员工的自信，在这里展示的既可以是一些创新创意成果，也可以是员工的小发明、小创造，更可以是员工通过自身努力获取的资格证书……在这里，既展现青年员工的活力无限，又发挥师范引领作用，为工作开展注入新鲜血液和能量，为后续的工作持续开展增强动力。
五、常态化开展，建立健全青年管理长效机制
常态化开展创新创意活动，通过金点子征集、创新活动等，展现青年员工敢于奉献、敢于拼搏的良好业绩，全面追踪青年员工的成长轨迹，建立健全青年成长管理机制，为每位青年员工量身制作成长档案，集中展示青年员工的成长、成才的路径，“青春时光迹”既是一段时光的记载，也是从业多年来成长路上的进步，让每位青年员工每年都有新进步、每人都有新发展，成长的途径有很多，可以是专业的高级工、技师、高级技师的成长，也可以是专家、人才的培养，也可以是管理者到优秀管理者的成长，从普通职工到党员，从一名员工到优秀人才，从大学本科到研究生毕业，从班员到金种子班组长，可以是每位青年员工考取的职业资格证书，可以是通过员工自身努力获得的荣誉，这些都是青年员工从业多年来的宝贵积累，也是每位员工成长进步的足迹，用记录、用轨迹展现每位员工的精彩成长路，用一步一步的肯定助推员工在工作中再上新台阶、再有新发展。
关键词：大学生；创业失败；互联网
一、大学生创业现状
在与创业者进行访谈和调查后发现，创业成功并转型的项目只有5人占总比例12%，创业失败者（包括“创业失败”和“二次创业”）约占88%，其中也有一部分创业者从中吸取经验进行2次创业（包括2次以上）占35%，创业项目也是以互联网为主
二、失败案例及瓶颈分析
全国政协委员、新东方教育集团董事长俞敏洪曾表示，不应盲目鼓励大学生创业，而应该让大学生在实践中对社会和自身有了客观认识后，再寻找创业方向。正如俞校长所说，大学生的人生经验、为人处世能力、对行业的熟悉度以及对环境的容忍度都是不够的。这也恰恰是创业途中会遇到的瓶颈。
根据对创业者的L谈及其所创业项目的了解，虽然这7位创业者都是基于互联网进行创业，但其创业方向、盈利模式、服务对象、创业所需资金、人力和技术都各不相同，却都以失败告终，通过对失败案例的深度剖析得出失败类型
（一）思维局限型
根据调查数据显示半数以上的创业者选择创业的原因以获取利润为主，把收入放在产品、服务、客户之前，创业者在前期推广环节采用较低的价格、较高的服务拥有了一定的客户基础，但在价格、服务等回归正常后发现为数不多的客户正在逐渐流失，通俗来讲项目缺少核心竞争力，互联网行业就是这样，在没有价格优势服务优势的前提下，很少会有客户会去选择通过繁琐的操作来满足自己的需求。很多创业者选择的产品无法迎合大众口味，客户群体也只集中在朋友圈等社交媒体，不去考虑怎么拥有更大的客户规模。最终已失败告终。
（二）步骤不全型
创业是一个复杂的过程，想要获得成功，必须遵守其规律。一般来说互联网创业大致包括四个步骤：[2]第一步为酝酿，创业者要考虑清楚一些基本问题，如为何创业、是否适合创业、采用何种形式创业、已具备哪些条件、具体选择什么项目；第二步为筹划，创业者需要就自己选择的项目进行分析，对销售、采购、盈利前景、所需流动资金、如何筹集启动资金等方面的问题都要考虑清楚并在此基础上撰写项目可行性报告；第三步为准备，创业者开始实际操作，比如给项目起名、选择项目运行平台、平台搭建、寻找伙伴以及聘用员工；第四步即为开张营业。经历这些步骤对一个互联网项目的生存、发展很重要。
从失败案例来看，创业失败的大学生在创业前期准备不足出现了一系列问题表面上来看有：没有对项目进行分险评估，盲目自信；团队缺少领导者；对创业的困难和分险认识不足；缺少自我认识和市场调研；缺少专业知识；创业资金不足等方面。这些问题的出现也符合大学生的年龄情况，从调研数据来看，随着年龄的增长有些问题得以改善。大学生本应在专业知识、运营策划等方面可以做到更好，没有做到的原因可以归结为两类：第一，创业心切，看到别人通过创业盈利，盲目跟风；第二，大学生对创业步骤一无所知，缺少创业所应具备的知识。这两类问题又可以归结为更深层次的原因，即所受创业教育不足，所以应当号召各大高校对大学生互联网创业把关，避免学生产生不必要的损失。
（三）资源缺失型
（四）盲目自我型
在访谈对象中，一位二次创业者指出：自己第一次失败的主要原因在于对市场商机不能准确的判断和把握以及对自己盲目自失去自我。确实，互联网发展到今天瞬息万变，在创业过程中应该需要对自身及外物的特点进行客观地评价和判断。
表面上来看导致失败的原因有：很多创业者明显不适合创业，却坚信自己创业一定能成功；把自己的想法强加给客户，自己认为好的产品肯定会受欢迎，市场定位不准；随波逐流，产品或商机没有自己的特色；过于高估消费者的消费能力。更深层次来说，创业者无法意识到这些问题原因无非是自身以及缺少创业知识罢了。
三、研究结论与建议
综上所述，我们将大学生创业失败原因归结为四种类型，不难看出导致创业失败最根本的原因在于大学生自己努力程度不够，知识储备不足，实践能力的缺失和高校创业教育的不足，次要原因在于内部资源和外部资源的限制和部分创业大学生不适合创业。
我们建议在大学生应当重视创业思维，创业思维在提高创业学生的创造性思维素质和创业意识有着关键的作用，着重提高自身的思维逻辑性、独立性、和独创性品质。从而克服在创业过程中因自身问题导致的创业失败。[3]其次应该对互联网行业有着清晰认识，对互联网行业有着自己独特的见解，对国家、政府等提出的优惠政策充分利用，避免出现因资金，专利等外部因素使项目陷入瓶颈。
参考文献：
[1]李文英，在甬高校大学生创业瓶颈及对策研究-基于在甬高校大学生创业失败案例的分析[期刊论文]-赤峰学院学报（自然科学版）2014（21）.
摘要：工程教育专业认证是提高人才培养质量的有效途径，有助于推动我国工程教育国际化。在以学生为中心、成果为导向的教育改革过程中，以学生所取得的学习成果为目标，构建科学的课程目标形成性评价方法，对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，并将评价结果用于教学方法的改进，对提升我国工程人才培养质量具有积极作用。
关键词：工程教育专业认证；课程目标；形成性评价
一、OBE理念中的课程目标形成性评价
二、课程形成性评价在工程专业课堂教学中的实践
三、结语
聚焦学生学习成果，构建不同类型课程的多元化形成性评价体系，对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评价，并将评价结果用于教学方法的改进，有助于提升工程教育人才培养质量。在高等工程教育推进以学生为中心、以成果为导向的教育改革过程中，一切教学资源都应围绕学生学习成果进行配置。课程目标形成性评价是毕业要求达成情况评价的基础，通过对课程目标进行系统性、形成性和合理性的评价，将为教学提供持续改进的依据，最终保证所培养的毕业生达成该专业制定的毕业要求。
作者:白艳红单位:郑州轻工业大学食品与生物工程学院
关键词创新创业航运经管类大学生实验实践平台
当前我国的高校正处于改革转型的大背景下，创新创业教育成了当前不少应用型高校的发展之重。当前中国“一带一路”战略也已进入落地实施阶段，对我国乃至全球航运事业的发展都有强大的战略拉动作用，同时航运业的发展也会对航运经管类人才提出了更高的要求，尤其是在创新实践综合能力方面，所以创新创业教育不仅有利于学生未来的就业，长远来说，也可以推动国家航运经济大发展和科技大跨越。实验实践教学因其特有的实践性及仿真性而成为创新创业教育的重要途径，创业人才首先要有创新思维，而创新思维常来自实验实践，故建议构建航运经管综合实验实践平台，加强实验实践教学，培养航运经管学生实践能力、创业精神与创业能力。
1航运经管类学生的创业优势及不足
2目前航运经管类实验实践教学存在的问题
近年来，各高校都开始高度重视实验室建设，我们的航运经管类实验室建设也取得了很大的成效，一定程度上增强了学生对专业学科的理解并提高了实践能力，但还是存在着一些问题。以我们广州航海学院航运经贸系为例，目前已开设了航运经贸综合模拟实验室、经济管理综合模拟实验室、国际航运贸易沙盘实验室、金融模拟实验室、会计综合模拟实验室、物流实验室和电子商务实验室等，但这些实验室仅是发挥辅助课堂教学的功能，只是为了各门学科的课程教学提供实验环境，而没有将实验实践课程提到教学战略位置，另外各个实验室独立运行，较为封闭。建立新型综合、开放、高效、延展运作的航运经管实验实践平台才能契合当前创业教育的战略。
3发达国家创新创业教育的先行经验给我们的启示
在当前社会，国内外都高度重视创新创业，创新创业变得前所未有地重要，创新创业能力成了国家软实力和核心竞争力的体现。国外的创业教育最先起步的是欧美发达国家，至今已有60年左右的历史。国外先进国家创业教育给我们的启示是：要高度重视创业教育，必须革新教育，尤其要注重开发创新创业系列课程，尤其是实践课程的开发；要将创新的内涵融入到创业教育中，即除了培养学生的创业意识创业技能的同时更要注重培养学生的原精神和创新能力；加强创业教育中的实践性教学，国外学校普遍重视实践性教学。
4构建航运经管实验实践平台，大力推进创新创业教育
我校近几年全力开展教育教学改革，全面推进学校创新创业教育的开展，于2015年了《广州航海学院创新创业教育实施方案》，其中明确了构建创新创业教育实践平台是强化创新创业实践的重要途径，实验课程因其独特的实践仿真模拟性，对于学生创新创业能力的提升有着十分重要的作用。未来的创新创业实验平台建设并不是一个简单意义上的将几个实验室组合在一起，而是需要在整合当前资源的基础上纵横扩展发展，构建综合实验实践平台是必然的改革方向，需要学校多部门多层次互相配合协调，甚至需要延展到各类校企、校研合作的实习基地，优秀师资的投入也是极为重要的。
4.1整合当前实验实践资源为出发点，大力构建创新创业实践平台
在创新创业教育事业中，优秀师资是最稀缺的资源，在我们航运经管行业情况也是如此。一方面我们可以聘请一些成功的航运业企业家、成功创业校友以及其他各类专家作为兼职创业导师参与我们的创新创业课程以及实践课程，实现创业教师队伍的多元化。另一方面，学校的现有老师大多理论知识丰富，但实践缺乏，故需要选派一些优秀的专业教师到企业中进行挂职锻炼，补充老师们的专业实践方面的短板。另外，我们学院也特别注重教师们的进修学习，定期会选派一些优秀的青年教师出国学习，去一些创新创业教育历史悠久的国家学习先进的创新创业的教学经验。
4.3改进实验实践教学方法，提升大学生综合创新创业素质
关键词智能交通系统；创新创业；行动导向教学模式
PracticeofAddingInnovationEducationReformationonIntelligentTransportationSystemsCourse//WangYunling1,XiJianguo1,ZhangXiangmin2
AbstractTheintelligenttransportationsystemscourseisoneofthemostimportantspecialcourses.Thispaperanalyzestheproblemsinteachingprocess,suggeststhataddingtheinnovationeducationreformationontheintelligenttransportationsystemscoursefromteachingoutline,teachingmaterials,classroominstruction,practice,courseexamination.
Keywordsintelligenttransportationsystems;innovation;actionorientationteachingmodel
Author’saddress
1VehicleandMotivePowerEngineeringCollege,HenanUniversityofScienceandTechnology,
Luoyang,Henan,China471003
2LawSchool,HenanUniversityofScienceandTechnology,Luoyang,Henan,China471003
近年来，随着我国高等教育教学改革的深入发展，更多的院校更加注重大学生创新创业教育的培养。依托高校专业教学优势，将创业教育的基本内容融入专业教学的各个环节，不失为提高高校教育质量的一个发展方向[1]。本文以交通运输专业智能交通系统课程为例，谈谈如何在专业课程教学中引入高校创业教育。
1智能交通系统课程的主要内容[2-3]
智能交通系统课程是交通运输专业一门重要的专业课程。智能交通系统（IntelligentTransportationSystems，简称ITS）将先进的信息技术、数据通讯传输技术、电子传感技术、电子控制技术以及计算机处理技术等有效地集成运用于整个交通运输管理体系，而建立起的一种在大范围内、全方位发挥作用的，实时、准确、高效的综合运输和管理系统。该课程的主要内容有三大部分。
1）ITS框架体系。确定适合交通体系的智能交通系统体系框架，为国家进行智能交通系统规划、实施、管理、设计提供依据。智能交通系统体系框架的组成部分主要有用户服务、逻辑体系结构、物理体系结构、通信体系结构、标准化工作、费用效益分析及评价、实施措施及策略等七点。
2）ITS关键技术。该课程主要介绍网络技术、通信技术、检测技术、人工智能技术、数据库技术、车辆定位技术、地理信息系统、IC卡技术等高新技术。这些技术都属于世界高端技术，研究深入，并且创造的社会价值很大。
2智能交通系统的学科特点及存在的问题
智能交通系统课程是一门交叉学科课程，涉及车辆、交通、运输、道路、通信、控制等多学科。其基本理论框架从实践出发，经过抽象、概括、归类得出的科学实践的模型，反过来又结合各种技术措施用于指导交通运输实际问题。课程特点可概括为“概念多、理论多、内容多、理解不易深入”，而这也是学生在学这门课程中反映最多的问题。
从学生的考试中也可看出一些问题，在回答主观性题目时，存在的问题较多。对于简答题和名词解释题的解答主要靠死记硬背，考试过后很快就忘了，无助于这门课的学习；反映学生理解水平的论述题，学生的回答要么空洞无物，要么就是死记硬背教材上的内容，灵活理解掌握和运用能力较差。比如，论述题“谈谈你对智能交通系统（ITS）应用的理解”，学生一般将课本上智能交通系统概念、框架体系、车辆导航系统、交通信号控制系统等内容死记硬背下来答上，并无自己的理解看法，对智能交通系统真正的应用并无太多了解。
笔者认为，造成这种情况的一个重要原因是没有抓住学生的学习兴趣。那么如何抓住学生的学习兴趣呢？就要想学生所想。如今的大学生与社会接触较多，心中所想主要是能够学一些有用的知识，有助于以后的就业。智能交通系统课程与实践联系较紧密，可以将创新创业的理念融入课程中去，从而吸引学生的注意力，让学生能够主动学习这门课程。这样，不仅该课程的教学效果得到增强，还训练了学生的创造创新能力，有利于创造互惠双赢的局面。
3如何在ITS课程中融入创新教育
在大学本科的教学过程中，如何将创新创业教育融入智能交通系统课程中呢？笔者在自己的教学实践中，通过不断调整教学思路和授课方式，总结出以下几方面经验。
3.1教学大纲
目前中国的本科教育基本是按照教学大纲进行教学，教学大纲一般2～3年修订一次，以适应社会经济的发展变化。在修订过程中，可在教学大纲中有意识地逐步添加创新创业内容。
2）在“课程内容”方面，在智能交通系统关键技术和智能交通系统应用两大部分内容中，增加先进技术的案例。最好能以某一个项目为例，介绍研究目的、研究内容及研究工具等内容。
3）“习题”部分，可以形式多样化，增加论文、调查报告等形式。
4）“成绩考核评定办法”可以适当灵活，应当增加创新创业的思想，引导学生发散式思维。单纯的普通试卷考核方式很难体现学生的全面学习成果，而教师对学生学习过程中的个人看法在一定程度上可以反映学生的实际学习情况，因此有必要加大平时成绩的比例。
3.2教材
智能交通系统课程教材比较多，大多是系统性、综合性的普通教材，如《智能交通系统概论》《智能交通系统体系框架原理与应用》等。笔者建议可以选取这类教材作为主教材，系统介绍智能交通系统的理论知识，同时增加智能交通系统有关创业实例作为补充。教师在授课时将辅助教材融入主教材中。当然，也可以自编教材，侧重开发学生的创新创业思想，以教材结合创新创业思想，将案例编入智能交通系统的理论知识中去。当然，因这类教材专业目的性强，可作为教师、学生的重要参考教材。
3.3课堂授课
1）教学方法改革。课堂授课时，采用行动导向教学模式。授课过程中采用案例分析法、模拟情景法、项目教学法、仿真教学法等一系列不同于传统理论讲授的教学方法。“行动导向”教学模式下的学生不再处于被动接受地位，而是处在积极的、主动的地位，教师不是单纯地给学生灌输知识，而是让学生参与到创造性实践活动中来。学生需要动脑动手，亲手操作，进行观察、收集、分析资料等活动，在实践中培养学生与他人合作、交流的能力，培养分析问题、解决问题的能力，形成综合性的知识结构，培养综合性的能力和创业意识，使大学教育适应经济社会的发展要求。
2）授课顺序适当调整。通常的授课程序是先讲智能交通系统框架体系，再讲智能交通系统关键技术，最后一部分是智能交通系统的应用。学生普遍反映前面听着没意思，进而失去学习的兴趣。进行顺序调整后，先讲智能交通系统的应用，联系国内及国际上实际的应用成果，接下来介绍要实现这些应用需要哪些主要的技术，最后介绍实现实际的应用效果不仅要有技术支持，还要有框架体系支撑。这样一来，有利于调动学生的学习积极性。
3）学生角色的适当调整。对于授课内容中比较偏重于理论、学生难以理解的部分，可以让学生说出自己的理解，甚至让学生当老师，上讲台对这一部分内容进行讲述，而后让其他学生提出意见，再进行重复讲述，直到学生都理解了为止。另外，对于智能交通系统的应用部分，可针对某一方面的内容让学生自行查询资料，选择有代表性的案例在课堂上进行讲述，并适当发表自己的看法。实践表明，这样做可大大调动学生学习的积极性。
3.4实践环节
实践环节是学生验证学习内容、增加直观认识并进一步吸引学生兴趣的重要教学环节。可通过现有的教学设备开展课程实验，切实接触其核心技术。做实验时，不拘泥于参观、演示等被动的方式，可进行拆解观察、编程修改等模式。也可通过布置实践类作业，完成学生自主的实践环节。
智能交通系统这门课共开设了车型自动分类系统和智能停车场管理系统两个实验，可将这两个实验设计成综合性、设计性实验，在实验前只告诉学生实验目的和必备的实验设备，由学生自行设计实验步骤。通过实验，学生不但掌握了所学的理论知识，而且培养了实验技能、方法，锻炼了动手操作能力，提高了分析问题和解决问题的能力。
同时，还可以布置实践类作业，如布置调查社会性停车场的智能控制模式、调查车辆智能控制设施等实际调查类环节，并衡量其社会经济价值，进而刺激学生学习积极性，激发其创新创业的理想。
3.5考核方式
课程结束的考核可以总结学生学习的效果，学生也可以通过考核结果看到自己的学习程度，一个合理的考核方式更能激发学生的学习兴趣。目前，我国高校的课程考核方式较为死板，尤其是理工科课程，多以试卷考试为主，学生需要死记硬背，不能体现学生的实际应用水平。
对于智能交通系统课程，在适当引入创新创业的内容后偏重于实际应用，概念等识记部分的比重相应降低，可采取布置论文、大作业、项目报告或者辩论口试等形式。考核形式亦可不局限于一人一题或一人一卷，可以分组协同，共同完成，这样有利于学生更好地体现自己的创业理想。具体选择何种考核方式可由教师根据实际情况而定。
当然采用非试卷的考核形式，应做好考核计划并制定合理的评分标准，以更好地考核每个学生的学习实践水平。
4预想
通过融入创业教育，有利于提高学生的学习积极性，扩展学生的思维，为创业积累一些理论基础。但考虑到实际情况，有创业理想的学生可能终究只是一部分，为了更好地开展这门课并训练部分学生的创业能力，可在课程考核中采取区别对待的方法。对于有创业理想的学生，可组建创业兴趣小组，学生之间进行分工合作，进行一定范围内的模拟创业。考核时，可要求学生交付企业计划书、可行性报告、企业年终总结等资料，分别予以考核。对于创业兴趣不大的学生，可按常规进行考核。
通过以上课程改革，可望实现智能交通系统课程与社会实际的紧密结合，增强学生的实际能力，并培养学生的创新创业精神。
参考文献
[1]张项民.基于专业教学的创业教育范式研究[J].中国高教研究,2008(11):68-69.
1.1准确定位培养目标，设计总体实践培养计划
根据现有的人才培养计划，结合宁夏经济社会发展需要，参考国内其他高校的专业建设，课题组组织专家教授开展了5次关于生物工程专业方向建设及人才培养体系的研讨，准确定位培养目标，科学制定实践培养体系。确立了“以社会需求为导向，以应用型人才培养为目标，以传授知识向培养能力转变，理论实践并重，校内校外并举，校企共同培养”的应用型实践培养体系，并提出实践教学体系制定与优化要找准人才培养与地方需求的最佳结合点，以适应宁夏生物发酵产业强、人才需求量大的产业特点，与地方形成互利共赢、互动发展的良好局面。通过调整专业建设思路、改革人才培养模式，培养学生具备食品生物工程技术专业知识，实践性强、创新能力强、动手能力强，更要具备把所学知识应用到实际工作、解决企业各种难题的实践操作能力。
1.2改革优化本科生物工程方向的实践教学体系课程设置
根据宁夏大学本科专业培养要求，需要对学生基本素质培养方面、基本技能培养方面、综合技能培养方面、创新能力培养这四个方面进行实践和改革，所以在专业基础课、专业课及生物工程综合实验这3个方面实践性较强的课程中进行课程改革，同时依托于食品学科的生物工程专业方向的学生，根据农业院校学科群的发展状况，丰富食品行业各个领域的知识及提升自己多方面的能力。根据食品生物课程的特点及相互之间的关系，实践课程设置上做了如下的调整：
（1）减少理论学时，加大实践学时，增加实践性教学环节；
（2）强化综合实践效果，设置综合课程实验；
（3）设置三个综合实习模块：生物反应与发酵工程综合实验实习模块，涉及的课程包括工业微生物学、生物工艺原理、工业微生物育种学、氨基酸发酵工艺、有机酸发酵工艺、生物制药工艺学、发酵工程等；果蔬产品采后生理及保鲜技术原理综合实践模块，涉及的课程包括生物化学、果蔬采后生理、果蔬保鲜技术等；机械与设备综合实践模块，涉及的课程包括生物工程设备、机械基础、发酵过程控制等。为培养学生的创新意识和独立实践能力，创新实践能力学分获得也需要进行改革，在学校制定的创新能力获得及认定办法的基础上，增加了体现本专业特色及创新学分获得途径，如：
（1）食品生物发酵企业问题分析与解决方案，
（2）家乡传统特色食品调查研究，
（3）食品生物类企业调研报告，
（4）创业新建项目可行性报告编制，学生选择完成其中一个内容，通过学校认定后均可获得2个创新学分。
1.3通过多层次的实践环节设计，提升学生实践应用能力
1.3.1实践教学体系的优化优化专业实验课程，学生基本技能实验与综合性、设计性、验证性实验并重。实践教学体系的构建方面，一是对学生基本技能的训练（如演示实验、基本技能实验）；二是围绕学生未来发展的目标（如综合性实验、设计性实验和研究性实验），优化试验方案，减少验证性实验，增加综合性、设计性、研究性实验。基本技能实验由教研组教师共同研究编写"生物工程专业实验基本技能训练"指导手册，对学生进行针对性训练。综合性实验是将原分散在不同课程的实验进行整合，开设统一的实验课（如生物工程综合实验），避免出现重复或漏开实验的情况，同时也加强了实验设计的连贯性和综合性［7］。设计性、综合性实验依据企业、市场或创新需求，由教师和学生共同设计方案，通过研究项目的应用前景、经济价值、科学价值和社会价值，撰写论文或项目报告、准备项目验收等环节，训练学生的项目研究、方案设计、实验操作、数据处理、观察、分析和表达等能力［10］。目前食品科学与工程专业生物方向开设了95%以上的综合性、设计性实验。
1.3.3实行跨学期顶岗毕业生产实习，提高实践技能毕业生产实习改过去的一学期实习为跨学期实习（3个月实习期（第八学期春季）延长为6个月实习期（第六学期4月-第七学期的9月底），毕业实习实行毕业生定岗实习，由于毕业环节与产、学、研课题融为一体，学生受到了实际的工程与科研的训练。此过程既有利于解决生产实践中的问题，促进教师科研项目的完成和转化，又有利于学生能力的培养。定岗实习使学生了解参与全生产周期的环节，掌握了关键环节的技术，熟悉了主要实习环节，加强了学生实践能力锻炼。同时，结合这种顶岗毕业生产实习方式，宁夏大学食品科学与工程专业（生物工程方向）的学生最近几年尝试了订单培养模式，取得了良好的效果，毕业生受到了用人单位的一致好评。
1.4自选科研能力训练项目的实施，鼓励学生参与各类创新实践活动
生物工程方向的建设总体上在保证掌握扎实的专业理论基础前提下，侧重培养应用型、生物技术产业化工程技术人才。结合课堂教学内容，依靠学生个体和群体的主体学习意识和自我学习能力去探究新知识、新观念和新方法，培养创新思维和创新能力。
1.4.2鼓励学生参加大学生创新实验、挑战杯等创新项目自2009年开始，学院出台政策，鼓励学生参与创新实验，除了参与国家级、区级和校级的创新实验项目，学院和系拿出专项资金，设置科研导师制项目和各类科技服务为主体的实践创新活动项目。各类项目均严格按照有关的管理规定，认真组织实验立项、中期质量监控与结题验收环节，确保落到实处。几年来，食品生物学生主持6项国家级、13项区级、48项校级大学生创新试验，主持参与18项"科研导师制"项目，学生参与创新活动达92%以上，30余篇，其中第一作者8篇，在各类比赛中获奖20项，其中国家级2项。有35%的学生参与了科技服务实践活动，先后组织8个社会活动小组参与了“三下乡”社会实践活动。
2实践教学改革的效果分析
2.1通过教改实践，推进了专业及课程建设进程
结合宁夏特色产业建设，食品学科群下的生物工程专业方向，在教学方式创新方面，积极开展自治区及教改立项和宁夏大学教改立项，通过多方面建设，形成优秀教学团队。宁夏大学农学院食品科学与工程专业先后获批区级、国家级优势特色专业；自治区级重点建设专业项目；2014年由自治区教育厅唯一推荐申报国家级综合改革试点专业，目前正在审批中；申报区级教育教学改革项目3项，极大地促进了专业、课程、教学改革的全面发展，为人才质量的提高提供了根本保证。2012年获自治区高等学校“质量工程”先进集体和先进个人奖，2013年获批1个区级“实验教学示范中心”项目。
2.2信息反馈结果显示学生综合素质和实践技能得到进一步提高，效果明显
生物工程专业方向依托食品学科开设生物工程综合大实验，实行多门课程的综合实习，跨学期毕业生产定岗实习以及各类创新实践活动，综合掌握专业知识切实提高了学生的实际操作能力和创新能力。大部分同学掌握了实际生产中的各个环节、生产管理和关键技术，生物工程人才培养质量明显提高，毕业生达到免试推荐研究生条件的学生比例比实施前提高25%，应届毕业生中攻读硕士研究生达15%，本科生一次性就业率达96%以上，毕业后自主创业学生占12%。先后有8名学生因成绩优异，表现良好，选送到对口支援学校进行访学。由于生物工程方向的教学改革与社会需求紧密结合，培养出了具有较高适应能力、就业能力的本科生，毕业生的实践应用技能得到了锻炼与提高，学生毕业后能够独立从事生产经营和技术指导服务，受到了各用人单位及社会的好评；2009年以来，生物工程方向先后有10余名应届毕业生被选聘为科技特派员，20余名毕业生工作2-3年后成为企业技术骨干和部门主管，10余名毕业生自主创业，有1名学生获得国家级“创业之星”称号。
3实践教学改革成果的推广应用价值
关键词：课程教学改革必要性具体内容预期效果
一、独立学院《财经应用文写作》课程教学改革的必要性
我国独立学院的发展还在不断调整与完善的过程中，相较于国内本科教学在专业建设及课程研究方面已取得的成熟经验来说，独立学院在教学的诸多方面尚需探讨、研究。且独立学院的学生是由本科三批录取的，比起一本二本的学生他们的分数一般要低30分左右，但他们社会能力较强，重视社会实践，善于利用社会资源，普遍头脑灵活，善于走出校园，借助社会力量开展活动，丰富课余生活，对于各项大学生社会实践活动，都能积极报名参加。所以独立学院的学生不能完全按照一本二本的办学理念和课程体系与教学模式来培养。如何教学，怎样通过提高学生兴趣提高其写作能力，如何引导学生掌握写作技巧并能在实际工作中恰当运用它，就成为提高教学质量、培养学生实际能力，以提高学生在就业中的核心竞争力的中心问题。
二、独立学院《财经应用文写作》课程教学改革的具体内容
1.教学内容的改革
2.教学方法的改革
第一，通过案例教学，让学生学会自己分析、提炼和总结。从例文分析入手，和学生一起分析这篇例文的结构特点、写作特点，逐条、逐段地分析，让学生发表自己的看法，在讨论中明晓这一文体的特色，这比满堂灌输、按部就班的教学更能激发学生的学习兴趣。如“总结”、“调查报告”教学，通过例文分析，学生一下子就了解了两种文体之间的区别，有效地掌握了两种文体的特点。
第二，通过项目教学（即由学校和企业共同组成小组，深入实际，在解决问题的同时，学习应用已有的知识，在实践第一线培养解决问题的能力），让学生更熟悉财经领域某些任务的实际操作过程，实践出真知，有了实际经验，在写作的时候就有了丰富的材料，更容易写出有内涵的作品。在可行性报告、市场调查报告和市场预测报告这些章节当中尤其适合采取这种教学方法。
第三，通过情景教学，让学生提高参与的兴趣，启发思维，激发独创性。我们可以结合实际创设课堂学习情景。例如，在涉外经济文书的写作教学过程中，在简要介绍涉外经济合同的格式和基本要求后，把学生分成两组，让学生模仿合同的甲乙双方进行要约、承诺、再要约、再承诺的谈判，在此基础上签订合同。这样的模拟活动，通过协商、写作、比较，学生就能发现问题，也能找到解决问题的办法。创设模拟财经应用文的写作情境展教学不仅能巩固写作理论知识，而且能激发学生学习应用文写作的兴趣，同时还能提高学生的交际应变能力。
3.教学手段的改革
多媒体教学相对传统教学手段而言是一个突破，信息量成倍增加，原本可能抽象、枯燥的知识通过声、影、图、文的诠释马上变得生动、易懂。但是这些仅局限在课堂的45分钟，课后学生的想法、疑问，没有办法及时的和教师沟通，通过建立网络交互平台可以很好地解决这个问题，实现师生之间的实时沟通与交流，也可以方便学生实时访问课件等课程资料，顺利地获得需要的资源。
4.考核方法的改革
三、独立学院《财经应用文写作》课程教学改革的预期效果
独立学院若能够对《财经应用文写作》进行课程教学改革，就能较大程度地提高学生的兴趣和接受程度，使开设了该课程的独立学院经济类学生能够学以致用，成为理论和实践兼备，具有扎实的文字功底和语言总结能力的优秀人才，得到用人单位的青睐。
［1］吕雅静，张玉春.财经应用文写作技能训练与改进策略［J］.商场现代化，2007，（15）：218.
［2］梁会敏.指导财经应用文写作的有效尝试［J］.北方经贸，2004，（12）：54.
[关键词]单片机；创新能力；教学改革
[中图分类号]G40―057
[文献标识码]A
[论文编号]1009―8097(2009)13―0282―03
引言
《单片机原理及应用》课程是向学生传授单片机技术的基础课程，它综合了多门基础课和专业基础课的知识，主要培养学生进行智能化电子系统整体设计的能力，培养强电专业学生的弱电控制能力。通过学习，使学生掌握单片机应用系统的硬件设计和软件编程技术，可为后续更高层次专业课程的学习、毕业设计、参与实际的综合设计课题和将来参加工作打下良好的基础。因此搞好《单片机原理及应用》课程的教学工作，提高学生的创新能力，对提高教学质量有着非常重要的现实意义。
一目前教学中创新能力培养存在的主要问题
我院的自动化、电气工程及其自动化、电子信息工程三个电类专业均开设了《单片机原理及应用》课程，学生在学习了电路基础、数字电子、模拟电子、微机原理等基础课程的基础上，再学习《单片机原理及应用》课程，在整个教学安排上是非常合理的。然而通过40学时的教学和一周的课程设计，最终对学生的学习情况考核时发现学生对该课程的掌握情况并不十分理想，尤其是创新能力较差，主要表现在：
1学生主动学习的意识不够，缺乏创新思想，学习过程中一旦碰到问题，很难认真思考、探索研究、积极主动地解决问题。
2在《单片机原理及应用》的教学过程中，传统的教学还是以理论为主，以课堂授课为主，学生很少有应用具体电路解决实际问题的机会，不利于创新思维的培养。
3目前实验课程体系验证性实验过多，综合性、启发型实验不够，没有大型设计性和综合性实验，基本没有对学生动手能力训练，更不用说培养学生的创新能力。
4在传统的教学思想和方法引导下，学习成绩主要是以考试成绩确定的，因而常常出现“高分低能”现象。这种评价体系造就学生对实践环节学习的轻视心理，即是以成绩合格为目标，而不是能力获得为标准，限制了学生的创新能力。
二改革思路和方案
针对以上问题，在单片机教学中，根据学生、教材、教学设备等实际情况，将授课内容进行全面、合理的整合优化。减少冗余，加强综合性、创新性内容，在对整个课程链研究的基础上进行了课程改革，改革后的讲课学时分配如表1所示：
在对整个课程链研究的基础上进行课程改革，可以避免学生反复学习同一内容，但又学得不够深入等问题。对照以前的教学大纲，了解当前学生所学课程，对单片机的大纲做了更改，利如增加了单片机应用典型案例、接口部分知识，删除了同步、异步通信概念、进制部分知识等。
这种改革符合目前国家教育教学改革基本方针，可以减轻学业压力，用有限的课时学习尽可能多的知识，做到“厚积”。在改革过程中注意积极开展教育创新。为培养创新意识，积极探索具有创造性的教学方法和手段，在授课中改变老师唱主角，学生当观众的教学模式：改变学生静态、被动接受的地位，建立以学生为中心的实践性教学模式。利用学生对新事物感兴趣的心理特点，鼓励学生积极、主动地去探究知识，教会学生进行创新的科研方法和在自主的学习中学会创新。另外在现行开设单片机课程中，实践内容所占比例偏少，实验设备陈旧，内容跟不上时展，因此进行了实践性教学环节改革，改善教学与实践脱节的现状，使各环节相互衔接，增加创新实验，通过加强动手能力的培养，提高了学生的综合素质和创新能力，培养应用型本科人才。
三、为提高创新能力所采取具体措施
1提高学生学习单片机的兴趣，培养学生创新意识
2鼓励学生进行单片机应用系统开发，培养学生的创新能力。
3在实验中培养创新思维
改变原有的实验教学模式，减少验证性实验，增加设计性、综合性实验，并开放实验室，随时恭候学生的来临。在整个实验进行过程中，以学生为实验的主体，最大限度地调动和发挥学生的主观能动性，引导学生积极对待实验中出现的问题，并自己动手解决这类问题。指导教师在实验的组织管理上起主要作用，而在实验中仅起指导作用，给学生指明方向，避免多走弯路，并解答实验当中出现的一些疑难问题。例如：在彩灯移动实验中，鼓励学生编写不同的移动花样，采用多种不同方法编程，并设计电路图，这样将生活中常见的小产品与课程实验结合起来。使同学们加深对理论知识的
理解，学到了实际知识，培养了分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新思维。
4通过课程设计改革培养工程素质，强化创新能力。
每年课程设计的题目既可从教师给定的题目中选择，也可以自行拟定，自行拟定的题目在做之前要提交可行性报告。这就进一步锻炼了学生的创新能力。2007―2008学年我专业的课程设计的可选题目如表2所示：
5通过考核方法改革考核学生的创新能力
考核方法作为课程教学的最后环节，它直接检验教和学双方的效果，间接指导着学生的学习。目前《单片机原理及应用》课程使用比较普遍的考核方法仍然是闭卷笔试。应该说，闭卷考试在基础理论类课程教学中，在强化学生学习和掌握知识的作用是不可替代的，但《单片机原理》课程应用性、实践性都很强，如果仍以闭卷考试作为主要评价方法，则不能较好检验学生的实践能力和创新能力。因此对当前的考核方法进行了改革，并拟建立一种长期的跟踪考核制度，将考核重点放在学生在实践中发现问题的能力考核上。即将原来的纯笔试改成了设计报告、机考和笔试相结合评分的方法。在课程结束后学生要提交一个设计报告，设计一种产品，该报告的评分标准为：报告(50％)+创新意识(30％)+程序调试(20％)。而机考指的是在实验室里现场考核，主要考核学生动手能力和程序调试能力。而笔试试卷在考核学生的基础知识的基础上，更强调学生的创新性思维，在题型上进行了改革。减少了一些需要死记硬背的客观题，增加了灵活多样的程序设计，电路设计等题型。充分考核了学生的学习情况和创新能力。最终成绩测评比例为设计报告(30％)+机考(20％)+笔试(50％)。
6开展第二课堂，培养学生的创造能力
7依托各种竞赛，推进课程改革，提高创新能力
积极参加全国大学生电子设计竞赛、盛群杯单片机竞赛，飞思卡尔智能车竞赛等各类比赛。这些竞赛既培养了学生电子设计能力，提高了实践能力，也锻炼了学生的团队合作精神。通过各类竞赛，掊养一部分学生的动力创新能力，再通过宣传，使其它学生对单片机学习产生兴趣，为参加这些竞赛而努力，从而进一步提高了学生的创新能力。
四结束语
[1]江世明，刘湘涛，申寿云等.省级重点建设课程《单片机原理及应用》的创新与实践[J]怀化学院学报，第2006，25(8)：162―163.
[2]龚益民.《单片机原理及应用》教学改革与实践[J].2007，(5)：119―120
关键词：作物生产技术专业；专业建设；人才培养模式；校企合作
广东农工商职业技术学院是广东省农垦总局举办的高职院校，作物生产技术专业（热作方向）是在广东农工商职业技术学院前身广东农垦管理干部学院1988年开设的热带作物专业的基础上，开设于2007年，是广东省唯一培养热带农业生产、管理、经营一线技术技能人才的专业。2010年被评为院级首批特色专业，2011年确立为“中央财政支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力”项目建设专业，校内实训基地被确立为广东省财政支持的“高技能人才培养基地”。2012年被确立为广东省示范院校重点建设专业。作物生产技术专业（热作方向）依托广东农垦、面向广东现代大农业、放眼东南亚，积极开展校企合作，深化和完善“紧跟农时、且耕且读”工学结合人才培养模式，构建服务南亚热带农业产业链的人才培养体系，系统培养适应岭南特色的都市型、外向型现代农业产业体系建设需要的复合型技术技能人才，已具有较好的发展基础，现总结如下：
一、深化校企合作，探索有效的工学结合运行机制
（一）完善以行业、企业专家为骨干的专业教学指导委员会
由广东省农垦总局、广东农业产业化协会、广东省农业厅南亚热带农业办公室、中国热带农业科学院等行业企业专家、教授，会同本院作物生产技术专业、园艺技术专业、园林技术专业的专业带头人和专业负责人共同组成作物生产技术专业（群）教学指导委员会，定期开展专业建设研讨会，根据国内外热作产业行业发展信息，以行业、企业的实际需求为基本依据，对作物生产技术专业（群）人才培养目标、人才培养模式、专业设置或优化调整、专业人才培养方案、新增专业可行性报告等进行审议。对本专业的校企合作机制、课程体系、评价标准、教材建设、实习实训、师资队伍等方面给予指导；开发校外实习基地、就业基地；开展产学研合作等。
（二）与行业标杆企业合作，丰富校企合作内涵
（三）校企合作建设热带作物科技示范农场
同广东农垦科技中心合作建设“共建、共管、共享”的热带作物科技示范农场，把当前热带作物生产中最新的科技成果、优良品种、设施设备在科技示范农场中应用，起到科技推广和示范作用，同时作为教师科研基地及学生顶岗实习基地。示范农场由企业人员和专职教师担任场长和技术员，将农场的田地划分为若干的责任田，根据不同的作物，把作物生产、产品销售等设计成不同的项目，由学生组成责任小组，以员工的形式完成各个项目，从而为学生提供真实的岗位训练、营造职场氛围。
二、推进产教对接，深化人才培养模式改革
（一）完善“紧跟农时、且耕且读”的工学结合人才培养模式
依托广东农垦企业，紧紧围绕广东农垦“四大类热带作物生产”项目建设，创新“紧跟农事，且耕且读”的人才培养模式。同广东农垦科技中心合作，在校内建设热带作物科技示范农场；同广东农垦热带作物科研所和阳江垦区密切合作，在广东农垦南亚热带农业科技示范园区内建设教学型生态农场，构建校园有农场，农场有课堂的“场校合一”的教学环境；根据农业生产季节性强的特点，实施弹性学期制；根据南亚热带作物农时，设计专业课程体系，序化教学内容，做到“依农时教学”。充分利用垦区的农场资源，专业核心课程教学主要在农场实施现场教学，企业专家、能工巧匠现场指导，学生以半工半读的形式直接参加农垦企业的生产过程，学生通过在生产中学习，在学习中从事耕作，以实现“学做合一”，即“且耕且读”的学习过程，从而达到学生的认知技能、单项操作技能、专业综合技能的反复训练，循环操作，知识结构、能力结构和职业综合素质的阶梯式上升，实现毕业生职业能力与农业企业岗位群技能要求之间的对接。
（二）采取弹性学期制，探索“三阶段教学，全程实践”教学模式
三、行校企合作优化课程体系、共建教学资源
（一）以服务热带农业产业链为主线，优化专业课程体系
同广东农垦集团各农场和企业合作，在专业教学指导委员会的指导下，优化专业课程体系，制定人才培养方案。优化后的课程体系突出学生的“双核”能力培养，注重学生全面发展，突出南亚热作产业特色。
（二）制定专业教学标准
（三）开发核心课程
（四）同职业资格证书考核结合，实施多元化的考核方式
依据热带农业生产技术人才规格需求和职业资格标准的要求，以实用性为原则，注重形成性考核，采用现场实际操作、实训报告、作物生产记录、实结、考勤情况、劳动态度、产品产量和质量、实习单位绩效考核和单位评价等综合评定成绩的考核方法。积极开展以赛代考，技能部分必须动手操作，现场考核，由行业专家和能工巧匠参与。结合专业核心课程的学习，同时进行中级以上农艺工和植保工的职业资格训练，在课程考核结束后，同时进行职业资格考评，成绩合格，即可获得中级以上农艺工或植保工职业资格证书。
四、校企共建共享校内外实训基地
（一）校内生产性实训基地建设
（二）建立大学生创新创业工作室
以课程为载体，以校内生产性实训中心为平台，根据能力模块培养需要，建立以推进产教对接，提高学生职业技能为目的，以教师指导、学生小组自主工作为主要形式。其功能与作用是以新产品开发、工程设计、产品营销为主要工作任务，为学生提供了真实的岗位训练，营造职场氛围。
（三）校外实践教学基地建设
立足广东农垦企业，依托地方农业企业，采取场校合一的模式，建有23个校外实习基地，形成学校周边实习基地群、广东垦区实习基地群和东南亚实习基地群。为确保校外实践教学基地建设，学院积极争取广东农垦总局把所属企业接受学生实习作为业绩考核的一项重要内容，以调动农垦企业的积极性。为确保校外实践基地有效运行，学校委派专任教师深入到农场，以农场厂长助理的身份管理教育学生；由农场指派实践经验丰富、责任心强的技术人员担任实训指导教师，具体指导学生的实习实训，建立职责分明、相互沟通协调的校企双重管理机制。学生在实习实训期间，以准员工的身份参加企业的正常生产过程，参与企业文化建设，严格遵守实习单位的一切工作制度，每天记好工作日记；由实习单位的指导教师对学生进行严格考勤。实习实训结束后，由企业向实习实训合格的学生颁发“企业工作经历证书”，以此作为实习实训考核的主要内容，并根据学生实习鉴定书、学生实习登记表，实习记录、学生实习实训技术总结报告等确定学生实践教学考核成绩。
五、发挥行业优势，共同打造“专兼结合、优势互补”优秀教学团队
积极实施“名师战略”，加大内培外引力度，建设一支包括1名省级教学名师、1名院级教学名师，结构合理、数量充足、德技双馨的双师素质的师资队伍。专业教师双师素质达100%。依托广东农垦集团，建立兼职教师库，兼职教师比例达到50%以上，企业兼职教师承担50%以上的专业课程实践教学学时。
（一）专业带头人培养、提高与引进
对现有1名专业带头人，通过国内外进修方式提高学术水平、吸纳先进职业教育理念；到农业龙头企业挂职锻炼，了解广东现代农业发展及广东农垦产业状况，接受农业工程咨询资质培训；聘请1名农垦行业的热带作物栽培方面的知名专家，通过职业教育培训，培养成为专业带头人。通过对2名专业带头人的培养，使他们具有先进的职教理念，能够解决生产中的关键技术问题，推广新技术、新成果，参与广东农垦和广东热带作物生产方面的重大农业项目论证评估，主持1～2项省级以上热带作物科技攻关项目或教研课题，主持国家或省级精品资源共享课程、网络课程和专业教学资源库建设，每年传帮带培养2～4名骨干教师。
（二）青年教师培养
对现有的及新引进的年轻教师，加强师德师风教育，进行热爱职业教育事业，树立敬业奉献精神培养，开展教育学、教育心理学、职业教育理论培训，通过参与校内实训基地的管理，到农垦企业挂职锻炼，每年不少于半个月，带学生到企业实习等提高实践技能，使其2年内具备技师以上的职业资格证书，具备“双师”素质，成为某一技术的行家里手，承担专业课程教学，指导学生开展专业技能训练和技能大赛训练。
（三）兼职教师资源库建设
在广东垦区农场、地方农业企业、农业科研院所等单位中选定50名左右的技术专家、能工巧匠，建立专家资源库。作为备选兼职教师，其中每年有不低于18人担任专业的校外实践指导老师，或来校专业课实践教学的兼职教师。实现50%专业课由农场兼职教师承担。每年对企业聘请兼职教师开展不少于30学时的教育学、教育心理学、职业教育理论培训，不断提高兼职教师的教学能力。
六、强化“产学研”合作，提升社会服务能力
1.充分发挥本专业的示范辐射作用，针对揭阳职业技术学院、广东省高州农业学校，开展师资培训，加强专业建设、课程建设等方面的经验交流，做到教学资源的共享。
2.利用本专业的师资、技术、基地等资源条件，针对广大垦区职工和热区农民开展现代农业实用技术培训，特别是针对垦区目前大力开发的专项技术如“配方施肥技术”、“节水灌溉技术”、“热带作物病虫害综合防治技术”、“垦区小城镇建设规划”等开展技术培训和技术服务。
3.配合珠三角园艺产业带建设，开展花卉、蔬菜、果树栽培技术培训，重点面向农民工职业资格培训。
4.利用“广东热带农业工程规划研究院”平台，针对农垦企业生产存在的技术问题，例如“阳江现代农业示范园区规划”、“延长热带作物产业链研究”、“热带作物病虫害专家诊断与防治系统研发”、“热带作物种植制度创新”“农产品安全及质量控制”等项目，集中力量开展“产学研”技术合作。
七、结束语
[1]王振洪.构建利益共同体推进校企深度合作[J].中国高等教育，2011，（3/4）.