儿时的梦已随着年龄的成长破碎。小时候，我看见翱翔在空中的鸟儿，就想向它们一样在空中游玩。还幼稚得把q名改成：想飞的女孩和翱翔在空中，回想过去，如今的我已越发越成熟，现在真的很想要那份纯真，那份幼稚。
吹着五彩的泡泡，编织着五彩的梦。很想把自己变成魔法师，留住那份儿时的美好，留住我们之间的回忆。可是，时光不能倒流，世上也没有那么多的后悔药可吃。如今只能，用今天的双手去创造明天的蓝天！
我说：给她次机会吧！
另一个同学马上说：不行，游戏规则就是这样，不能变了。
我反问道：游戏不也是人定的吗？那个同学顿时哑口无言了。接着我们又玩了一盘，结果那个同学违反游戏规则了，我就说了几句。结果大家都说我太认真了，只是一盘游戏罢了。那时候不知道为什么，心里很不舒服，把牌一甩，就背着书包回家了。
我问妈妈：“以前外公、外婆给你多少压岁钱？”
“我每年的压岁钱顶多只有十块钱。”妈妈说。
“啊？你怎么收到的这么少？”我非常惊讶，我的压岁钱竟然是她的五百五十倍。
妈妈告诉我：“那时候外公、外婆两个人一个月的工资加起来只有七十七块。我能拿到十块钱的压岁钱就已经不少了。”
我掰开手指算了算，我一个春节的压岁钱抵得上外公、外婆近六年的工资收入，哇塞！
随笔指导课是根据课标和教材要求，结合训练目的进行的有计划的向学生传授技巧和方法的一种课型，包括随笔写作技巧，作文技巧以及随笔作文修改技巧等。它与一般的作文指导课无异，其教学环节基本相同，只是在指导的内容上以随笔写作为重点。
二、随笔指导课的操作
随笔指导课不拘形式，可以采取多种操作模式，只要能达到学生学以致用的成效就算成功。通常可以采用“老师评点式”，“学生合作探究式”等形式。
1.老师评点式
随笔种类很多，练随笔可以锻炼学生的写作能力，增强学生的感悟力，丰富学生对学习、生活、社会、国家的感情，从而在日积月累中提高学生的语文能力。因为学生的语文处于从初中到高中的转折期，语言运用还不成熟；又因为学生处于十几岁的青春叛逆期，思想不成熟，对社会、学校有偏颇的看法；还因为中国社会现下物欲横流，学生受社会大环境影响很大，思想参差不齐，所以“老师评点式”的随笔指导课能很好的解决以上三个问题，让随笔写作不再随便，而具有了很大的功能。
课下的分散点评。老师在课后可以找一部分问题较严重的学生或单独来问老师的学生专门辅导。课下辅导一定要结合每个学生的特殊情况，务必做到细致耐心。
2.学生合作探究式
学生合作探究能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，锻炼学生的一系列能力，提高他们的成绩。
首先，课前的准备工作和前一模式一样。这花的是老师的功夫，而且是“暗工夫”。老师需要对学生的一周随笔情况摸底，掌握具体而微的情况，才有发言权。
关键词：随笔；个体差异；激励评价
一、学生随笔的含义及特点
学生随笔是学生为真实表达内心世界而在平常的阅读里，在日常的生活中，在习惯的写作时，就自己所接触的意象，所抒发的感想表达出的观点、渗透出的理念，并及时自主地记录生活感悟的文字表达形式。它强调了学生对生活的感悟、体认和理解，传达了学生的情感、意志和态度。由于学生与生活近距离贴近，因而随笔的主观性更强烈，情感更真实，能够充分而自由地表达学生的内心世界，真率清晰地展示学生的精神境界，机动灵活地彰显学生的个性才情。
在新课改大背景下，语文教学应更加注重学生随笔的训练，将写作置于生活化、日常化的情境中，提升学生表达的欲望，增强学生表达的自觉性，让学生的情感涌动，活跃在所表达的文字里。作为一种短平快式的训练思维、磨练思想、锤炼文笔的写作形式，学生随笔具有如下特点。
（一）素材的时效性
（二）情感的真实性
中国关学认为中和为关，现代女性应该在-传统关与时尚关的协调中才是最美的，才是最受社会欢迎的，温柔贤良，为人得体，能够处理好日常生活中的关系，开朗乐观。虽说“清水出芙蓉，天然去雕饰”，但作为21世纪的女性，适当的打扮装饰是必不可少的，浓妆淡抹，小家碧玉，甜甜微笑，晕红了天空的云彩。
在我们身边有很多穿着时尚，举止得体的俏丽佳人走在校园确实是一道亮丽的风景，但当她说出粗俗不堪的话语、做出有损公德的行为，即使这个人是西施的翻版，我们也觉得她只是东施效颦，华丽的外表反而衬托出她的不雅，所以用文化修养，优雅得体来增加女性的内涵，内在的美才是最关的，一个关心的微笑胜过一件时尚价值连城的华丽衣服。
女性是洁白的珍珠，晶莹而闪亮；女性是美丽的花朵，矜持香远；女性是夜空的星星，璀璨夺目，让这个世界有了生机，有了活力，将珍珠的内里，花朵的雅洁，星星的微笑融合在一起，绚丽的光彩将穿透年龄的差异、地域的不同而永驻。
（三）写作的趣味性
我在田间等待收藏的炊烟/风拎着季节的篮子/缠绕着彩缎的缥缈/你在云间舞蹈/带来了邂逅的淅沥/带来了昨夜柳叶的诗句/雨花打田野走过/抚平了一季的干裂/歉意/迟归的母亲/腼腆/撒娇的婴儿/一串风铃抚摸着绿意的欢呼
这既是对生活的真实记录，对人生的点滴感受，也是对生活事件的艺术表达，唤醒了学生心中对生活的热爱与对艺术的追求。
二、学生随笔在语文教学中的作用
（一）有利于学生思考社会，营造写作氛围
学生随笔源于内心倾吐感情的需要，学生根据自己对生活的观察，思考社会，捕捉文学艺术上、思想感悟上出现的短暂而明亮的火花，通过灵活自由的形式把真情实感表达出来，思想情感真实而具体，内容自然而充实。同时，这种片断性的、随机性的感悟，也是写作训练的积累，写作基石的积淀，写作兴趣的培养，写作表达的提高。这种巨大的影响力和持久的内驱力，将使学生终生受益。
（二）有利于学生艺术反映生活，提升语文素养
《语文课程标准》指出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”在独特的生活体验中写出个性化、创新化的随笔，融心灵于外物，寄性情于笔端，把自己的思维轨迹用文学艺术形式复现出来，就需要学生认真感悟文字的妙处，修辞的神奇，语言的丰美，表达的奇特，在理解阐释的多元中推陈出新，提升自己的写作素养。
（三）有利于培养学生健康人格，端正其审美倾向
学生随笔能够解开学生郁积的心结，让他们在文字与思维碰撞中，过滤消极悲观，弘扬积极健康，通过文字的记录，将生活中的真善美发掘出来，从而使随笔有意义，给人启迪，催人上进。在熟悉的环境中观察、思考、写作，歌颂正面美好的事物，批判丑恶消极的行为，从而端正审美倾向，澄清是非善恶，有利于学生健康人格的培养。
三、巧用随笔提高学生写作能力的实施策略
武陵山脉下流淌着郁江幽幽的河畔，这里，绿草如茵，诗意盎然，每当漫步校园，就想起了自己理想的大学。她在呼唤我的名字，在黄浦江边汩汩波涛中，在沪中冉冉升起的金色里。回望学校四面的苍茫云霄，一种横穿武陵，登高拿云的豪迈跃然胸问。
坐在教室里，品味着思维的哲学，咀嚼着灵感的智慧，与远古对话，同域外交心，在折线的弧形中流淌，在上层的经济中浩渺，一曲曲诗经的吟唱，一段段岁月的镌刻，在知识的海洋里纵横，聆听着先贤的谆谆教诲，陶冶着纯然质朴之气。心音流泉，谛听高远，在攀登学峰时，内心泛起的感动应和着季节的涟漪。
让学生在熟悉的校园里采撷写作片段，避免了学生无话可说、无文可写的尴尬局面，给了学生自信，让他们对写作产生了浓厚的兴趣，激发了学生的学习动力。
（二）倡导尊重学生个性，写出个体差异
语文新课标准要求“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”这里的“自由地”“有个性地”就是用“自己的话”去表达。学生随笔就是承认学生在写作能力上的个性差异，鼓励学生用生活中的自己的活语言进行写作，表达自我的独特的情感体验。生动的细节描绘，幽默的生活场景，独特的情感经历，默契的词句组合，个性的语言表达，使得随笔丰富、鲜活，富有表现力。
对于同一事件，不同的人有不同的观点，这些观点没有对错之分，只是看待事物的角度不同。在教学《老人与海》这篇课文后，老师布置了一个随笔作业，谈谈你对文中的主人公桑地亚哥的新认识。一学生认为，老人的坚持与忍耐精神盖过了海洋的浩瀚，他的奋斗激情与追求战胜了鲨鱼，战胜了大海，战胜了自然，战胜了自我，他的精神丰碑更加高大了。而与之相反的另一种观点是老人的投入与产出比例失调，在明知不可为而为之的情况下，还一味地坚守，最后只有一个结果：失去了时机，失去了自我，失去了自信，成为了一个彻底的失败者。
这两种观点都是从文本实际出发，从两个不同的角度阐明对老人行为的新认识，教师在批改二人作业时，都是用鼓励的口吻去评价，让学生的写作信心大增，在以后的随笔写作中经常有发散性的新观点，这就是个体差异性的真正体现。
（三）实施激励评价机制，进行赏识教育
让随笔批改发挥诊断、激励和发展功能，以写真情为首要标准，体现人文关怀，帮助和推动学生把写作与生活世界结合起来，关照自我，思考现实，抒发生活感悟，对独到的发现，细腻的观察和真切的感受及时讲评鼓励。强调只要是“自己的”“真实的”，根据学生不同情况予以激励，不断帮助学生实现自我情感的健康成长和自我语言的不断回归。学生间互读互赏随笔，尊重创作，进行点评欣赏，不但可以互相交流思想情感，劝慰鼓励，而且还有利于相互借鉴和提高，从而激发了学生写作的兴趣，增进了解，加深了友谊，开阔了眼界，丰富了写作内容。
（四）开展学生互批互改，搭建展示交流平台
为学生的随笔展示搭建一个交流平台，满足他们的写作交往和心理诉求，从而引起共鸣，促进反思，启迪写作。随笔本身就是生活积累中丰富情感的倾诉，看起来真切，可以引发学生共鸣，使之受到启迪，得到慰藉，在交流评价中，既培养了学生发现美的眼睛，又培养了学生对别人的尊重、宽容情怀。这尤其对写作基础薄弱、观察力相对滞后的学生有很大的激励作用。
理论依据：
正文：
那么，如何开展随笔教学来训练孩子的语言表达能力，积累写作题材呢？
一、随笔兴趣的切入：借课文“词句”开拓“我的视角”
二、随笔内容的延伸：通过亲历体验，积累写作题材
例1.学生写的读书随笔：读《淘气包马小跳》有感
师评：这有别于传统意义上的读后感，更偏重于学生自身读书时的感受，他的情感体验很真实。这个学生是一个不太爱读书的调皮男孩，在这本书中，他与马小跳找到了情感共鸣，因此，这篇随笔很生动、亲切，让这个学生体会到成功的快乐。
例2.学生写的人物随笔：《搞笑的她》
我和她很谈得来，也很玩得来，我们联手“痛扁”了我表哥一顿，为此我被老妈“K”了，不过还是很开心的！哈哈！在与她的交流中，我发现她很活泼好动，有时还爱开几个小玩笑，逗得我和哥哥捧腹大笑，我和哥哥都笑得喘不过气来，可她却不以为然，还一本正经地对我们唱了起来：“笑吧，笑吧，笑不是罪，你笑，我笑，世界才会更美好！”那滑稽、幽默、搞笑的表情、语言和动作，已经无法用语言来表达了……
师评：这篇随笔很简短，但是对于人物的神态、语言刻画得惟妙惟肖。通过这样的成功例子，相信很多学生都能直观地理解了，如何让笔下的人物“活起来”：就是把当时发生的场景尽可能具体描述。
三、随笔习惯的保持：在欣赏与评价中快乐提升
关键词：初中语文；随笔训练；优势；策略；探究
一、随笔训练的优势
1.有效地调动学生的积极性。从字面上分析，随笔的意义在于自由、随性，学生可以按照个人的喜好来进行情感的宣泄，同时，不需要受到文体、字数、格式的限制，学生可以任由个人的思绪随意驰骋。与传统的作文写作相比，随笔的选材非常宽泛，教师通过这种随笔训练可以有效地提高学生的积极性，逐步消除学生的抵触心理。
3.弥补作文教学的不足。作文写作在语文考试中占据的比例较大，且随着教学体制的不断改革，作文写作的要求也逐渐提高，随笔训练可以有效地拓宽学生的思维模式，学会从常规性素材中提取讯息，这对于学生个人能力的培养大有帮助。
二、初中语文随笔训练的有效策略
1.重视学生兴趣的激发
2.尊重学生的个性
差异化的生活背景下，学生对于世界的认知也存在较大的差别，因此，要想提高随笔训练的效率，需给予学生尊重，在随笔训练中允许其彰显个性。在信息化的社会背景下，学生接触到的讯息也非常繁杂，部分初中生对于文体创新、网络词汇的应用意识也会逐渐增大，此时，教师必须避免“一刀切”的批判式教学，允许学生创新。
3.逐步完善随笔训练模式
4.构建随笔写作指导模式
要想使随笔写作更具有效性，需要在完善随笔写作训练模式的基础上，构建随笔写作指导模式。笔者认为，构建随笔写作指导模式需要遵循下述步骤：首先，对素材进行整理。要求学生对已经归集的《随笔作文本》当中的随笔素材以定期的方式进行整理。可采取分类整理的方法，一个月整理一次，编上序号之后将其归纳进预设的专题当中。其次，课例评点。定期开展作文指导课，对学生的写作内容、技巧等方面进行评价，对表现优秀的学生进行表扬，对有待进步的学生采取有效的激励措施。同时，大力支持学生进行个性写作，以此提升写作的真实性。最后，作品发表。教师需对学生优秀作文进行审核，并在此基础上加以指导，让学生在原作品的基础上加以修改，使原来优秀作文更加优秀。并根据一定的标准，教师将学生优秀作文推荐给学校文学社或合作杂志社。如果学生的作文被杂志社等平台采用，势必能够让学生感受到写作的成功及喜悦，进而在今后的学习中完善自我，进一步提升自我的写作能力水平。
三、总结
参考文献：
[1]胡菊珍.初中语文随笔训练及作文教学[J].学园，2014（22）.
关键词：随笔化写作写作兴趣多种能力
那么，如何突破写作教学这道难关呢？如何才能让学生在作文中说实话、真话、抒真情呢？2011年，我认识了随笔化作文教学，我认为这是一种能激发学生写作兴趣的教学模式，它能让学生原汁原味抒我心，是一种可取的有效的作文教学方式。
首先，随笔化写作的特点就在于一个“随”字，作文不再高深莫测。
“随时、随地、随意、随形”。所谓“随时”是指学生的写作不再局限于专门的写作课，学生可以随时写，不管在作文课上、阅读课上、还是在周末、假期，灵感现闪之时，情感涌动之际，均可以挥笔作文。所谓“随地”是指写作不再局限于教室和课堂，可以在学校，也可以在家里，或在其它地方：一棵美丽的桃树下、动物园、旅游地……都是写作的场所，只要有感而发，就随手写在纸上、本子上，然后再整理在随笔作文本上。所谓“随意”是指在内容上不受限制，也不苛求主题鲜明，可以描写所见所闻，议论时政热点，透视个人心灵，就像个人博客，想说就说，彰显个性。所谓“随形”是指文体不受局限，可记叙，可议论;可抒情，随心所欲，不拘一格。字数也不受限制，洋洋洒洒几千字，不嫌多;点点滴滴几十字，不嫌少;有话则长，无话可短。尽兴而写，随意而止。也就是作文不一定要写得长长的，短短的也挺好。只要有意思，有味道，可以写长的事情就写长，可以写短的就写短。这样学生就不会认为作文是高不可攀的，也不会觉得是多么的难写。
其次，随笔化写作情境课上由一个游戏开头，大大激发了学生的兴趣。
再次，随笔化写作课有利于培养学生观察能力和思考能力。
我们要求学生把自己看到的，感悟到的写下来，这样，学生在玩的时候还得注意观察、思考。比如，我们上“我的五样”情景随笔课时，学生不仅要观察每个同学在划去人生中每一样宝贵东西时的反应，而且，自己也要思考：我从中感悟到了什么？因此，这种课型有利于培养学生的观察和思考能力。
由此可见，随笔化作文教学是符合新课标能力培养要求的有效课堂，我们完全可以拿来为学生服务。当然，随笔化写作有自己的一个完整的系统，我写的只是其中的几个方面。其实，还有读悟评改课、课外读书交流课等都是抓住了语文学科的特点的，它不仅有利于提高学生的作文水平，而且，它还注重课外积累，语文的学习不再局限于课本，而是扩大到吸取人类文化精华。事实证明，随笔化写作是有效的作文教学课型，值得我们去运用。
参考文献
1.《义务教育课程标准（2011年版）初中语文》北京出版社2011.8
【中图分类号】G【文献标识码】A
一、走出课堂，让随笔贴近自然
教师应鼓励学生多亲近自然，把自己所见、所闻、所感诉之笔端。大自然中的春花秋月、蓝天碧海、高山流水、飞禽走兽都可以作为随笔的素材。信宜有优美的自然风光，如神奇的半月岩、陡峭的大仁山、鸟语花香的天马山、闻名粤西的太华山等，此外，信宜还有丰富的人文历史和独特的民风民俗，这些都是作文的好材料。笔者组织学生开展了“请到我的家乡来做客”的语文活动，让学生了解家乡的自然风光、风土人情、历史习俗等。在《我爱家乡》的随笔训练中，一位学生这样写道：
还有一位学生写道：
石根山位于我的家乡朱砂镇，与广西交界。它以石的奇、特、秀、清闻名粤西，更以四季不同的韵味吸引着八方来客。春，绿意盎然，山花怒放，漫步山野，可以欣赏野花争艳，感受鸟唱虫鸣；夏，云雾缠绕群山，飘渺神秘，简直是人间仙境；秋，日出日落，红叶醉人，远看枫叶成林，层林尽染，近看色彩斑斓，赏心悦目；冬，寒风萧瑟，放眼两广林海，郁郁葱葱，韵味十足。
亲近自然，能让学生学会全方位、多角度地观察自然，自主积累丰富的写作素材，从而使随笔言之有物，作文自然就会真实可感。
二、走进社会，让随笔描绘生活
面对生命，尤其是面对一个在悬崖边的生命时，你是否会伸手去援助，去拉他一把，去给他一丝温暖、一丝关怀和一丝希望呢？如果是我，我会说：“我会。”这件事就发生在我们身边，他是学校的一位老师，前几天我还看到他在学校检查纪律，如今却生命垂危。当我听到了这个噩耗的时候，觉得就像一块大石头砸在心上，隐隐作痛，有一股说不出的滋味。
教师要引导学生观察生活中形形的人，观察他们的行为举止和神态外貌，听听他们的呼声；观察身边有意义的事、有趣味的事、新鲜的事等，通过耳闻目睹去体会生活的无穷乐趣，去发现生活中的真善美和假恶丑，随时随地把观察到的、感受到的形成随笔，积累素材，为写作奠定坚实基础。
三、自由发挥，让随笔抒写内心世界
我来自信宜云开大山，我有大山般沉稳的性格，我有大山般宽广的胸怀，我有大山般崇高的理想。可我又很迷惘，在喧嚣的都市中似乎不知路在何方，在教育城的高楼中找不到回家的方向……
又如一位学生写对妈妈的误解：
我在段考中取得了全级第十名的好成绩，当我兴冲冲地把这个好消息告诉妈妈时，她却迎面泼来一盆冷水：“有什么了不起的？有本事不考个第一回来？”我强忍着泪水，冲进房间，我真怀疑，她是不是我的亲妈！
学生把自己的喜怒哀乐、成败得失诉之随笔，是其内心世界的真实反映。对于学生在随笔中流露出来的成长的困惑，教师应及时给予开导和帮助，通过写评语，使随笔成为与学生交流的平台，拉近与学生之间的距离。学生大多很喜欢老师充满真诚和关爱的文字，因此，教师要善于利用评语建立良好的师生关系，从而使学生乐于抒写内心所感，爱上写作，并使作文越来越贴近生活和内心世界，更接近写作的本质含义。
四、及时倾诉，让随笔完善人格
随笔是认识自我，认识生活，进行创意表达的过程。写随笔能够让学生深入地思考人生，反观自身，学会客观、多角度地观察生活，深切地体会人生的各种滋味。作文时，教师应注重让学生说真话，抒真情，但由于学生的阅历尚浅，社会经验不足，判断是非的能力不强，“说”出来的话并非都是积极可取的，有时难免流露出消极、自私等不健康的思想。教师应通过随笔及时发现学生思想中的消极因素，引导他们摒弃这些不利于健康成长的因素，帮助其树立正确的观念、形成健全的人格。例如在一次随笔评讲课中，笔者是这样引导学生的：
学生张文娟（朗读自己的随笔）：“剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头”，举头望着满天的清辉，萦绕在我心头的，是父母沧桑的脸庞。我怨天，为什么别人可以锦衣玉食，而我们却要为一日三餐而奔波劳碌；我尤人，为什么我付出那么多的努力，成绩却仍然不如别人好？
教师：同学们，你们觉得这位同学的随笔写得怎样？
学生陈菲：引用诗句，富有诗意。
学生王一帆：有一种淡淡的哀愁。
学生黄欣欣：文笔不错，但我觉得作者的思想太消极。
教师：我觉得三位同学说得都有道理，这位同学的作文水平越来越高，但从她的随笔，我看出她字里行间流露出对生活的失望。我们无法选择出身，但未来却掌握在我们自己的手中，我们的苦难，也许正是我们人生的一笔财富。孟子不是说“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤”吗？我们相信这位同学一定能战胜困难，勇往直前。
【关键词】
初中语文随笔训练作文教学教学策略
在语文教学中对学生写作方面综合能力的培养极为重要，在长期的语文教学实践中，教师探索出通过语文随笔训练提高学生写作能力和技巧的教学方式。同时，语文随笔训练也可提高学生对好词好句的e累。故本文就初中语文随笔训练及作为教学进行简要的分析。
一、尊重学生思想，激发学生写作兴趣
在大多数作文教学中，都是由学生对既定的写作素材进行分析，但在写作素材中教师大多对作文写作方向定下了标准，这就使学生不能按照自己对素材的理解进行作文创作，在一定程度上影响了学生的写作兴趣。因此，在初中作文教学中教师应尊重学生对作文题目或是素材理解的思想，使得学生按照自身的习惯或是喜好进行作文创作，激发学生的写作兴趣。在语文随笔训练中，教师可以扩大写作范围，安排学生对今日学习生活中的所思所想，或是想要表达的内容进行描述，使语文写作变成一件轻松快乐的事，提高学生在作文教学中的写作热情。如在“有感而发”课题的语文写作教学中，教师可就此写作课题突出对学生思想的尊重，学生可对某件事或某一物体进行写作，将这件事物的对自己的感受或是思想触动进行描写。同时教师可就次作文课堂，使学生对写作的跟本――有感而发进行了解和体会，提高学生作文的内容感与读者之间实现共鸣。
二、注重日常积累，提高学生作文能力
三、提高写作要求，激发学生写作创新能力
四、提高学生对生活的观察，加强学生写作生动
总体而言，语文是我国教育中重要的课程，而作文又是语文教学中非常重要的组成部分。因而，在初中语文教学教师应重视学生的写作教学，在提高学生写作能力的同时，使学生的文学素养以及对语言的表达技巧等实现提高，促进学生的全面发展。
【参考文献】
【1】郭本会.初中语文课堂教学效率提高的有效措施【J】.新课程研究（下旬刊），2012（01）
【关键词】生活随笔习作教学
小学习作教学中，或有成人化倾向，抹杀学生纯真的童心；或有模式化倾向，束缚学生的个性自由；或有凝固化倾向，压抑学生的创造性。学生在习作中说的都是假话、大话、空话。
一、真――引导学生记述真实的体验
1.引导学生描述真人真事
引导学生写真实的事，但学生往往在真实的生活中找不到所要写的事。其实，生活中存在着许许多多的可写的真人、真事，只是我们缺少发现它们的眼睛。不妨引导学生写实实在在的人：同学、亲人、老师、路上遇到的人……写真真实实的事情：上课、同学讲笑话、爸爸妈妈吵架、游名胜古迹……如一个学生跟着妈妈去上班，看到工厂里工人叔叔辛勤工作，写出随笔《劳动进行时》。学生发现他们生活中值得写的事情，捕捉生活中的点点滴滴，感受到生活中到处存在着写作的资源。
2.引导学生抒发真情实感
学生对于生活有许多感想，一个特别的感想就是一段不错的文字，能及时地写下来，那就是一个很好的写作素材。引导学生用略显稚嫩的笔触表达自己的情感，阐述自己对生活的认识。他的认识有几分，就写几分；他的体验有多深，就写多深，哪怕并不完美，有所欠缺。并给予一个适度的引导，使他们“以我口说我心”，让他们抒抒真真切切的情感：爱就是爱，恨就是恨，讨厌就写讨厌，愤怒就写愤怒……如随笔《死定了》写出了学生在试卷签名过程里的喜怒哀乐、五味杂陈的真实感受。
二、我――引导学生表达自我的感悟
叶圣陶说：“要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受，从而产生一种强烈的兴趣。”写生活随笔是自由、自在、自发的，引导学生个性化的思维，在各自的人生经验中寻找独特的发现；引导学生运用个性化的语言，既合乎情理，又合乎事理，使学生作文一改以往的学生腔，变为一种童真与童趣的美。
1.表述自我：用自己的话写，想怎么写就怎么写
生活随笔的内容是让学生写他们想写的话，把所想的裸地表现出来。每一个“我”都是独特的，都有属于自我的东西，就像这世界上找不到两片相同的叶子一样。写出“我”自己对于生命、生活的体验及理解，用自己的话写，想怎么写就怎么写。如随笔《唉，小表妹》中写小表妹打搅小作者写作业，语言极富个性化。
生活随笔的篇幅既不受字数的限制，短的几十字，长的几百字、上千字，长短皆由内容而定，任由学生自由发挥，又不受体裁的限制，灵活多样，可观景抒情感，可睹物谈看法，可以读书谈感想，如学生写的《下雨了》《季宇凡真烦》《参观常州花博会》《读〈夏洛的网〉》等生活随笔。
2.倾诉自我：原原本本地写，想写什么就写什么
教学生写生活随笔，就要放手让学生自由地写，把一天中校园里、上学路上、家里发生的点滴小事记述下来，可讲述生活的所得与所失，可倾诉学习的快乐与烦恼，原原本本地写，想写什么就写什么。如随笔《给您最真诚的爱》有一段写外婆的外貌，把“外婆的白l”比作“秋日里绽放的白菊”；把“脸上的皱纹”比作“饱经风霜的树皮”；把“劳累的腰背”比作“箭已射出的弓”。写作的题材是自由的，表达也是自由的。这样，学生就能享受写作带给他们的乐趣。
三、小――引导学生描写微小的生活
宋代诗人陆游说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”要从多彩的生活中选出好的内容写随笔，对初学写作的小学生来说，确实不是一件简单的事。教师要引导学生选好生活随笔的题材，以较小的切入点选择感兴趣的题材，才能降低他们的写作难度，激发他们的创作欲望。
1.引导学生写小人物
我们大多数都是平凡的人，都是生活海洋里普普通通的一滴水。可我们同样有伤心的往事、幸福的追忆、遥远的憧憬、美好的梦想，我们这滴水同样能折射出太阳那赤橙黄绿青蓝紫的光辉。引导学生去寻找、发现那些如小水滴一般的小人物。也许不起眼，但很有意义；也许很平常，但很令人感动。只要有意义，有感动，就可以写下来。如一个学生在一个秋雨淅沥的早晨，看到一个婆婆冒雨骑着自行车送小孙子上学，很感动，写下随笔《温暖的秋雨》。
2.引导学生写小事件
我们的生活每天都大同小异，要引导学生去寻找那些不起眼的、有意义的小事，如做饭、当家、帮老师做事……这样的小事是学生亲身经历的，学生有话可说。如一个学生在随笔《小凡找默写本》中写“同桌找默写本”这样的小事。学生用他们的笔写生活中的“一花一叶”，用独特的体验，去表现生活中的“鸡毛蒜皮”。
3.引导学生写小场景
人和事，都存在于纷繁复杂、千变万化的环境中：日月星辰、风霜雨雪、江河湖海、三山五岳，乃至花草树木、鸟兽虫鱼、亭台楼阁……这些小场景，是学生身边最真实的环境。引导他们在细小的场景里，去展示自然的美，衬托人物的品质，揭示生活的真谛。如随笔《采桂花》中对秋天桂花的描写，精彩地写出了采桂花时所见的满树桂花盛开的场景。
四、细――引导学生描绘动人的细节
1.引导学生仔细观察
应引导学生热爱生活，教会学生观察校园、家庭、社会的生活。如：校园里的广玉兰开出第一朵洁白的花（随笔《第一朵花》），暴雨后天空出现神奇的彩虹（随笔《雨后彩虹》），这几天练跳绳练得腿酸酸的（随笔《跳绳记》）……这些都是看得见、摸得着的，作文就在学生身边。只要用心、留心、细心观察，学生就会有真切的发现。
2.引导学生细致描写
应引导学生抓住事物是怎样一点一点变化的，事情是怎样一步一步发展的，抓住人的动作、语言、神态、心理等，抓住物的形状、颜色、味道等，写写由此你联想到了什么。如在随笔《老爸做饭记》中，学生详细描写了老爸的言行举止，独具慧眼地发现，细致入微地描写，细到一个手势怎样做的、一弯眉毛怎样动的、一颗心怎样跳的……
3.引导学生表达细腻的感情
应引导学生表达主观感受，用心体验，心被什么柔柔地刺了一下，把细腻的感情用笔写出来，学生会发现，生活中的许多事都蕴含着深意。如学生写一家人吃晚饭时，哥哥放了个屁，随笔《餐桌上的笑声》就表现了人物细腻的情感变化。
叶圣陶指出：“作文要说真话，说实话，说自己的话。”小学习作教学中，指导学生写生活随笔，让学生自由地说真话，自在地说实话，自发地说自己的话，让童真释放出来，让童趣展现出来，使他们文思如泉。
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王文彦，蔡明.语文教课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2006.
[3]贾卉.自由表达，让学生习作焕发生命活力[J].七彩语文（教师论坛），2012.（10）.