关键词：小学低年级；习作教学；信息技术；人文精神
一、创设动画情境，培养团结精神
二、静止课件观察，培养礼貌意识
出示《有礼貌的小白兔》的幻灯片，让学生观察老山羊过独木桥的动作、小白兔的动作，想象出它们的语言，反映出小白兔有礼貌。再有利用图片出示学生生活的四个场景，学生说出应该怎样说怎样做。这样的方法有童趣，有生活，学生的礼貌意识也增强了。
三、设计电子游戏，懂得助人为乐
在课件中加入自主设计环节，比如让学生设计如何《帮助猫医生过河》，帮助《小白兔过河》《智救跌入坑里的小鸭子》等等，在《小花鹿请客》游戏中，学生发现小花鹿把食物发错了，小狗、熊猫、山羊发、公鸡，它们都撅着嘴、瞪着眼不吃饭，而调换了顺序后，就开心地吃了起来。学生在作文里写明白了，帮人也要帮到心坎里，不了解别人需要就会办错事。
四、观看污染短片，增强环保理念
总之，利用信息技术手段配合习作教学，提高了学生的兴趣，贴近了学生的实际，不断提升了学生的人文素养。
一、训练良好的说话品质
所谓良好的说话品质，是指说话声音响亮，仪态大方，语言规范，无不良口语习惯。我们在教学中提出了“三大”，即大胆、大声、大方，积极倡导，严格训练，使学生养成良好的说话习惯，形成良好的说话品质。
在低年级说话训练中，教师的口语在任何场合也要严密规范，给学生以良好的示范作用。
二、分层进行，循序渐进
根据语言学习规律及儿童心理发展特点，低年级说话训练应分层进行，循序渐进，体现出层次性和阶梯性。
1.说完整，说准确。
低年级学生由于年龄小，加上生活中口语的随意性和方言的影响，经常说“半头话”，用普通话音说方言词。教师在字词教学中，通过用词说话、质疑、答问等方式进行说句子的训练，帮助学生建立句的概念，指导学生把话说完整，说通顺，说准确。如教生字“伟”，学生口头扩词“伟大”，教师立即引导学生用“伟大”说一句话。学生说：“xx人很伟大”。教师引导学生认真听辨，指出“软乎”是方言，能不能换一个词，学生改为“柔软”，老师再要求他把改好的句子完整地说一遍。这一阶段，主要训练学生用普通话把话说完整，说准确，这是口语的规范化阶段。
2.说具体，说生动。
把句子说具体、说生动，这是说话训练的更高要求，是向书面语过渡的重要阶段，我们可在阅读教学，作文教学中，通过比较句子、复述、质疑、讨论等教学活动进行有效训练。如有的学生滥用“好”字，造句说“老师多么好！”评价同学朗读说“某某同学读得好”，学完了课文谈感想说“王冕很好”。这些都是由于儿童语言积累少，理解不深入，无法把内心所想表达的更具体，因而一概以“好”来代替。遇到这种情况，教师首先肯定孩子说得对，然后再积极引导：“老师（读书的同学、王冕）怎么好？好在哪里？”学生顺着教师的点拨往往能把自己说的话改具体，如“老师多么关心我们”，“x同学读书声音大，有语气”，“王冕学习很认真”等等。
3.有顺序地说。
儿童大脑思维缺乏逻辑顺序，因而想到哪里说到哪里，给人以杂乱无章之感，教师要善于引导学生按一定的顺序说，使儿童语言组织有序，说话清楚明了。
指导学生掌握一定的句式。如要说多样事物和活动的时候，可用“xx、xx和xx”、“有的……有的……还有的”句式，说同时进行的两项活动时，用“一边……一边”，要讲原因时，用“因为……所以……”等等。指导学生按一定顺序看，按看的顺序说。如《小八路》，描写小八路衣着的一段，教师指导学生总结出顺序是全身头脚胳膊，然后请同学们观察一名学生，也按这个顺序看，仿着这个句式说。学生说起来十分轻松。
三、广泛渗透，长期坚持
作文教学中，既要教给学生写作方法，更重要的是教给观察生活、认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名人名篇中吸收营养，丰富学生的写作素材，提高学生的语文素质和作文表达能力。
一、大量阅读，打好基础
童话故事是儿童最喜欢的一种文学形式，是儿童认识世界的门户。对儿童来说，再没有比童话故事吸引人的了，孩子们从幼儿到小学阶段，接触的各种动画片，连环画，故事，大都是童话。为了增加孩子们的阅读量，我鼓励他们课后多读童话，看完以后相互交换，进行交流。每天放学回家还可以看半小时的动画片让他们把最喜欢的故事写下来，展开比赛，看谁写得最好。同学们对于自己喜爱的东西总是特别感兴趣，慢慢地。教室里形成了一股看书、讲故事的热潮，这样一来，既增加了他们的知识，又锻炼了他们的记忆力和表达能力。并且使他们的思维张上了想象的翅膀，为学写童话打下基础。
二、观察图画，编写童话
小学生的思维方式以形象思维为主，选用既直观形象又充满童趣的图画，一下子就抓住了同学的心，让他们用童话来描写自己的想象和自己喜爱的事物，写起来自然轻松，愉快。
1、拼拼画画，展开想象
小朋友喜欢自己拼出或画出一些小动物，他们能利用自己听到，看到的加上自己的想象，把图案拼画的栩栩如生：小狮子、人熊猫。小猴子、青蛙、小白兔、……我运用他们平时对这些小动物形象的了解，加上自己的想象，编个小故事，小朋友这时来了劲，一个个议论纷纷。经过启发、引导、一个个精彩的故事出现了：《小猴于骑车子》、《小青蛙搬家》、《调皮的小狮子》……这一个个生动有趣的童话故事，让人仿佛置身于童话的海洋中。
2、利用图画，精心构思
三、巧用语言，激发思维
把握契机，即兴作文
安排即兴的片段练习，可以激发学生对作文的兴趣。因为，这些安排是教师的有意安排，对学生来说就会有一种新奇感，觉得很有趣，从心理上消除了怕写作文、厌写作文的情结。而这种小片段式作文训练，又因其篇幅小、不限字数，可以当堂完成、当堂展示，使学生易收获成功的喜悦，令学生乐此不疲。
如：今年3月20日，延平区境内遭遇突发极端天气，瞬间乌云密布，旋即狂风暴雨。当时，看到天空突然白昼变黑夜的情形，笔者心中也十分恐惧。一道惨白的闪电划过教室门口，我吓得两手捂住耳朵，要尖叫，但冲到喉咙口的声音硬是被咽回肚子里。因为学生们更害怕，更恐慌，笔者必须安抚他们，让上厕所的孩子赶紧回来，站在走廊的孩子快回教室……事后，笔者当然不会错过这样难得的写作机会，将阅读课改成小片段练习。引导学生说说下暴雨时的情景，既可以写听到的雷声、风声、雨声以及校园同学因惊慌发出的各种声音，又可以写看到的天空、窗外、教室的景象和身边同学当时害怕的样子，还可以写自己的切身感受等。对此，学生们表现出浓厚兴趣，虽然有的还沉浸在刚才的恐慌之中，但是大部分孩子都兴致勃勃地总结着自己的所见所感。他们说得有声有色，写得得心应手。当然，这样的即兴片段练习，看似有一定的偶然性，其实告诉教师，要做一个有心人，要善于抓住这样的练习机会，或给学生创造机会。
于是，就有同学写下了这样充满灵性的文字：
3月20日早上，天空仿佛被涂抹上颜料，黑漆漆的，很吓人。空气很闷，让人透不过气来。不一会儿，豆大的雨点就哗啦啦砸到地上，毫不客气，好像大地是他的敌人似的。紧接着出场的是雷公，他使劲挥舞着手中的鼓和槌，轰隆隆，那响声犹如山崩地裂，在走廊上的同学有的被吓得惊慌失措，有的一个劲往教室里跑。陈老师让我们不要害怕，她和我们在一起，还让我们轻轻地背古诗，缓解我们恐惧的心理。可偏偏在这时，教室里的灯突然灭了，同学们没有尖叫，黑暗中个个吓得捂住嘴，不敢喘气，连平时爱讲笑话的同学也不出声了。教室顿时变得很安静，静得只听得见自己“扑通、扑通”的心跳。
借助文本，仿写片段
小学生语文课本中的范文，大多是名家名篇，含有丰富的联想成分，其本身就是培养学生联想能力的优秀范文，不仅展示着作者高超的写作技巧，也蕴藏着民族文化的精髓。“学习语言文字运用”是语文课程的核心任务。引领学生学习语言文字运用，需要教师在细化课程标准学段目标与内容的基础上细读文本，对教材进行二次开发。教学时，深刻挖掘和巧妙利用，会使学生多方受益。比如，人教版三年级下册《燕子》一文的第一自然段，这样描写燕子的外形特点：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。
三年级学生写动物外形和人物外貌，一般都比较具体，能写出什么部位有什么，但没有明确的选择意识，不能抓住其特点。语言表达也往往千人一面，大多是“圆圆的脸蛋”“大大的眼睛”等。要提升学生观察能力、表达的层次，就需要引导学生“发现”文本写作妙招。可从以下几个角度引导：这段话是写燕子的外形特点。燕子身上的部位还有头、眼睛和爪子，为什么只写了羽毛、翅膀和尾巴？为什么用“乌黑光亮”“剪刀似的”来形容羽毛和尾巴，而不写成“黑乎乎的羽毛”和“树杈似的尾巴”？为什么用了这样简短，结构相同的句式？当学生学会作者的观察方法，领会作者的表达手法之后，再引导学生以小白兔、大象等动物与燕子对比，指导学生迁移运用作者观察、表达的方法。
师：如果要介绍小白兔，你会选择他哪些部位具体介绍呢？
生：长长的耳朵。
师：好。小白兔长长的耳朵，总是竖着，时刻警惕来自周围的危险。
生：红红的眼睛。
师：小白兔红红的眼睛。像刚刚哭过似的。
生1：尾巴短短的。
生2：还有总是在动的三瓣嘴。
师：如果要介绍大象，你想突出他哪些特点？
生：“大”“重”。
师：得选择什么部位来体现这些特点呢？
生：粗大的象鼻，蒲扇似的大耳朵，像堵墙一样的身子，还有粗大如桩的四条……
师：好！接下来，请你选择自己熟悉的一种动物，仿照课文第一自然段的写法，选择最典型的部位，写出这种动物的外形特点。
生1：一身洁白柔软的绒毛，一个圈儿一个圈儿地卷着，四只轻巧的蹄子，走起路来欢蹦乱跳，加上一个粉扑扑的小鼻子，凑成了活泼可爱的小山羊。
生2：一对尖尖的小耳朵，一张人字形的嘴巴，两旁有6根白色的胡须，常常一扇一扇的，像钢针一样，能量出洞口的尺寸。加上一双小绿灯似的绿眼睛。凑成温顺神气的小花猫。
这些生动有趣的文字句子，充分说明学生有写作的潜能。只要教师善于调动学生写作的积极性，他们就会热爱写作，就能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，还能根据日常生活需要、运用常见的表达方式写出好句子。所以，要以灵活的教学机智去保护学生写作积极性，赞赏学生可喜进步。当然借助文本，进行片段训练还有许多方式，如课文内容补白、对课文人物评价、续写、改写或扩写等，这些都是常用的训练方法。
创设情境，让作文有趣味
“语文就是居家过日子。”这是魏书生先生在其大半生的语文教育经历中所领悟出来的。那么，我们的语文课堂似乎也应当是“居家过日子”一样的自然质朴。
以手机、网络为契机的短信、微博作文训练用这种短而精的文体来训练学生的写作能力，操作性强。也许，有人把他视为不起眼的东西。但他实实在在地存在于生活中，而且常常带给我们意想不到的快乐。抓住学生的对新事物的好奇心理，笔者将短信写作带进了课堂。学生们个个兴奋异常。首先读了几则短信，让学生明白短信文体的特点，然后给学生确定了短信写作的话题：发给某某的短信。
以出小作文集的形式激发学生写作的欲望学生在知名文学刊物上发表作文是很难的。但教师可以创造条件，满足学生的这种愿望。在班内出小作文集，便是一种很好的方式。在教学四年级语文第三单元学写童话时，笔者让学生当堂自由创作，然后评选出优秀的童话故事，编订成以“我的童话集”为名的小册子。像这种与作文有关的小册子，还有很多：有学生平时说话、习作时的“妙语集”;有学生读完一本好书摘抄下来的好词好句，结成册子叫“采蜜集”;还有将单元或平时的小练笔写得优秀的学生，在班上结集的“全班优秀作文选”，内容包括有教师写的序，学生写的作品，教师的简评，同伴点评等。出这些册子，满足了学生的发表作文的欲望，激发了学生写作的激情。
一、创设教学情境，激发学生说话兴趣
二、凭借课文内容，指导学生把话说完整
语文教学中要让学生在交流与互动中焕发活力，而课堂教学是师生交往的双向互动过程，因此每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地。能用一段话说一件完整的事是学生口语交际能力强的重要表现，教学中要有意识地指导学生抓住事件的几个要素，训练学生说话，培养学生的说话能力。为此可以让学生进行各种形式的复述，也可以抓住课文有关词句，启发学生扩想后说，也可以抓住有关事物，启发学生联想后说，还可以抓住课文“空白”点，启发学生补想后说，这都是进行口语训练的一种重要方法和途径，都能帮助学生深入理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。教学《影子》一课时，让学生观察图画，直观的了解了“前、后、左、右”四个表示方位的词语后，让学生联系实际进一步认识这四个词语，让学生边做手势边练习说：“我的前面是――我的后面是――我的左边是――我的右边是――”。这样教学既降低了学习难度，又能训练学生把说话通顺说完整。课文中的句子不仅规范，而且简洁优美，让学生模仿一些优美的句子进行说话练习，也是提高学生口语表达能力的有效方法。
三、观察课文插图，指导学生把话说具体
各年级教材中都有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。说话时要按一定的顺序，突出重点，语言表达要明确、流畅。然后对照课文，看课文是如何描写的。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。如《好伙伴》一文，课文写了小熊因病住院，小猴子、蜜蜂、百灵鸟都去探望，并送上最好的礼物。课文没有写小松鼠、小白兔是如何探望小熊的，此时教师就可引导观看课文插图上的小松鼠和小白兔，想象并描述他们会怎样去探望小熊，会带些什么礼物，会如何进门，他们见面后又会怎样问候等。在此情境中还可以引导学生评议，他们会越说越想说，因为他们感兴趣。学生畅所欲言后，还可让他们仿照课文的句式，将小松鼠小白兔看望小熊的经过写下来，又一次了加深对课文的感悟。在学生看图说话时，教师要鼓励学生用上学过的好词好句，教师也适当地教给学生一些好词好句，长此以往，学生就会积累大量的好词好句，为学生写作文打下了良好的基础。