作者：张多嘉转贴自：通州教育点击数：139
《月光启蒙》给我的启蒙
我与大师同执教
——市“名师之路”教育科研协会会员教学感悟
编者按：一堂课，一堂在特定环境、特定背景下所执教的课，常常会给人以刻骨铭心的感觉。
就在执教的前一天晚上，我受市教科室秦主任的邀请，到孙双金老师下榻之处——富尔豪酒店与之聚谈……就这样，面对面地和全国著名特级教师孙双金坐在一起，聆听着、感悟着、感动着……孙老师儒雅睿智的谈吐令我折服；对我课的点拨，更使我“一颗混沌的心豁然开朗”（执教课文《月光启蒙》中的原句）……
亲近文本、做文本作者的“知音”，这是教学成功的前提
自接到上课的通知后，我便着手选教材。翻开本学期我任教的第十册教材，发现能上出一点味道来的课文几乎都让孙老师在各种场合执教过了。我不敢与大师“对抗”，故退而求其次，选择了一篇新入选的课文《月光启蒙》。说实话,我不非常喜欢它，总觉得文中的歌谣、童谣没啥深度。我把我的感觉告诉了孙老师，孙老师的神情略显得有些严肃：”你必须喜欢它，这是教学成功的前提！否则，你明天绝不会成功。我们语文得做文本的知音哪……”
是夜，我倚在窗前，借着淡淡的月光，回味孙老师的话。是啊，孙老师说得对，课要上得有感觉，必须读着课文自己先有感觉，教之前自己得先读进去。于是我将课本翻开，默默地读，默默地品、思，一遍又遍，一遍又一遍……慢慢地，一个个生冷的词语有了温度，一个个沉静的话语变得水灵、活泼。读后掩书而坐，我能感觉母亲与孩子搂坐在月光下的那份悠然与快慰；透过耳边仍然响着的甜甜吟唱，我甚至能触摸母亲此刻那和月光一般的目光，触摸母亲那随月光一起飞翔的心……再读，再读，我不觉走进了自己的童年——年幼时，每到夏天，我和妹妹洗完澡，母亲不也是这样一边轻摇蒲扇，一边给我们讲故事、唱童谣的吗？读者想着，想着读者，泪水不禁盈泪满眶——我找到感觉了，我读出自己！明天，一定能上好这堂课！
教师钻研文本，越深越好
从课题上看，“月光”是一个关键的词语。“我”的童年有明月星光的陪伴，“我”的母亲是在月光下——这个特定环境中给予“我”的启蒙。如水的月色，神秘的夜空，给“我”美的陶醉和无穷的幻想。作者的在文中对月光的痴情，我想与他儿时持久的受月光的熏染是分不开的。
作者的原文题为《月光母亲》，而进入教材后题目改为《月光启蒙》，编者还在课后练习中安排了这样一道练习题：“默读课文，讨论一下，作者为什么用‘月光启蒙’作为课题？看来在教学中“启蒙”也是一个重要的关键词。编者将原文中最能打动人的章节删去，而留下大段篇幅的歌谣、童谣、看来，这与“启蒙“必定有很深的联系，而且将是我们教学的重点和难点。
是谁给了“我“启蒙教育？归根结底还是母亲。文中作者说”“母亲不识字，却是我的启蒙启蒙老师”。也许母亲并不知道她的歌谣对于“我来说是那么重要，她只是把对孩子最朴素、最纯洁的爱全部给了“我。母亲识不识字已不重要，重要的是这里面包含着浓浓的亲情！
课堂教学，越简洁凝练越好。
有人说，语文是一门遗憾的学科，语文教学是一门遗憾的的艺术。的确，《月光启蒙》这篇清新隽永的散文如果照我原先的教学设计来上，可能远远不只是40分钟的问题。怎样让学生觉得“盛宴散而意无穷”？孙老师的点拨又如醍醐灌顶，使我茅塞顿开。对！对教材大胆取舍，简简单单教语文——
通过这次教学，我深深明白；教师找准了突破口，课堂才会简洁凝练，课堂效率也因此大大提高。正如孙老师所期待的“简约中见丰满，简单中见深刻”。
缺憾？
就在那日，我上完了《月光启蒙》，还沉浸在课堂凄美的意境中咀嚼回味时，身边的好朋友唏嘘不已：“其它还好，就是有几个学生读书真差，你怎么不提前带他们偷偷练读几遍的？要不，也借个育华小学的班级来上呀！
我一点也不怪我的学生。我知道，我的学生是没有完全进入课文描述的情境才读不好课文的。是我走上了极端。我固执地认为，他们的想象一定比用多媒体呈现的情境精彩。我恰恰忘记了——他们是一群城里的孩子，只能看到“城里的月光”，而不是我们那个年代在乡村田埂上自由泼洒个性的孩子，能经常见到如课文中描写的似水、似雪、似银的月光。
想到此，我忽然有一丝莫名的悔痛袭上心头……
至于借其他班上课，我的确不想这样。我深深爱我的学生，把他们视若自己的孩子，所谓“母不嫌子丑”。
此时，孙双金老师的话又萦绕在耳际：“宁要真实的缺憾，不要虚假的完美”。我不觉欣慰起来；这堂效果不是非常“轰动”的语文公开课，也许正是因为她不完美，而展示了她的另一面——真实的美。
作者：薛元荣转贴自：黄埭中心小学教科室点击数：87
直奔难点教《月光启蒙》
薛元荣
《月光启蒙》（苏教版第十册）是一篇内蕴丰富的散文。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲唱民谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。在教学这篇课文时，我一改往常按部就班的教法，直奔学生的疑问，在解疑中朗读、品味、体悟，收到了较好的教学效益。
“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”学生发现了劳动的美：月夜下洗衣；发现了勤劳：“白白的”、“脆脆的”；发现了温情和祥和；发现了赞美：赞美故乡妇女的勤劳，当然包括母亲。
黄埭中心小学教科室
教学要求：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.联系上下文，理解两个“长”字的不同用法，体会“芳香的音韵”，以及作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
3.通过朗读体味民歌民谣的明快、流畅、含蓄、风趣，引导学生感悟语言内在意蕴感情。
4.凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念之情。
教学重点、难点：
1.联系上下文，理解两个“长”字的不同用法，体会芳香的音韵，以及作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
2.凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念之情。
教学过程（第二课时）
一、谈话揭题
同学们，这节课我们继续学习《月光启蒙》，生齐读课题。
上一课大家和老师初读了课文，谁能说一说课文讲了一件什么事？
（设计意图：勾起学生对文本的回忆，很快进入新的学习。）
二、精读感悟
过渡：看来，母亲在夏夜月光下，为“我”唱歌谣、讲故事、说谜语的情景印在了同学们心中。
（一）学习两首歌谣，体会“芳香的音韵”
1、读一读歌谣，边读边想，你仿佛看到了什么？
（出示歌谣：a月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。
b月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。）
（1）谁先来读读歌谣，说一说仿佛看到了什么？
（2）指导朗读。（带着向往、欣喜等情感）
（3）齐读。
（设计意图：引领学生感受歌谣的美感，并且锻炼想象能力。喜欢上民歌民谣。）
2、同学们，我们刚才读歌谣，想不想听母亲为我们唱的歌谣？让我们来到月色如水的篱笆小院中，教师引读：（课件出示插图）暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我唱起动听的歌谣。让我们静静地来听妈妈为我们唱的歌谣。（音乐响起）
（设计意图：优美的画面、音乐，入情入境的引读将学生一下子带进了情境之中，带到了那个诗意的美丽的夏夜，再现了真实情境，让学生如见其人、如闻其声、如临其境，唤起情感共鸣。）
（1）在炎热的夏夜，朦胧的月光下，当这一首首歌谣飘过你的耳边，你有什么感觉？
（2）体会作者的感受：出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水.小院立即飘满了她那芳香的音韵。
（3）自由读。读出感受。
（4）指导朗读。
指名读，配乐读，齐读。（在读中相机引导感受芳香的音韵。）
（设计意图：先谈自己的感受，再体会作者的感受，尊重学生的情感体验，尊重学生的独特感受，循序渐进的完成了与文本对话的过程。在这一环节中，通过想象情境、动情品读，来点燃学生的情感点，感受文本的情感内涵，让母亲美丽智慧的形象伴随文本走进学生的心灵。）
（二）学习三首童谣
过渡：母亲的歌谣让小院立即飘满了芳香的音韵。母亲还为我唱童谣。
1、我们再来读一读童谣。
（出示：三首童谣：
a小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。
b小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。
c毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。）
2、用自己喜欢的方式读，喜欢的多读读，并说说原因。
3、找生读。
4、指导朗读。用喜欢的方式读，表演读。（感受民谣的明快、流畅、含蓄、风趣。）
（设计意图：语文课就要引领学生感受语言文字的精妙之处。这一环节通过个性化朗读、展开想象、表演读等多种方式，让学生了解了民歌民谣的特点，爱上了这一民间文学，也为下文体会“启蒙”做好了铺垫。）
（三）理解两个“长”字的不同用法
母亲不是不识字吗？她怎么会那么多的歌谣、童谣呢？
1、默读五自然段，用笔圈画。
师巡视，相机点拨。
2、全班交流：
相机出示：（出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。）
指导学生联系上下文理解。（第一个“长”是生长，第二个“长”是流传、孕育。）
3、师总结：是啊，由于黄河留给家乡的故道泥沙堆积，导致土地的贫瘠，生活清苦，可是，勤劳的黄河儿女满怀希望地在这片养育他们的土地上辛劳耕植，创造了一首首精美动听的歌谣，母亲用这些歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
（四）学习故事、谜语部分
1、母亲除了用歌谣给了我启蒙，还用什么给了我启蒙？
生回答。师相机板书：故事谜语
2、找生读讲故事部分。
3、母亲讲了哪些故事？她还会讲哪些神话故事？
（设计意图：这一部分内容很容易学懂，便设计了以读代讲，体现了教学内容的疏密得当。）
（五）学习最后部分
（出示）母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
1、自由朗读，能体会到作者对母亲怎样的情感？
2、找生说。（感激、怀念……）
3、带着感受读。
4、齐读。
5、我想此时你一定明白作者为什么用“月光启蒙”作为课题了吧？（生自由谈自己的体会）
6、带着感激、怀念再读：（出示）
感谢您，母亲
是您用那一双勤劳的手
为我打开了
民间文学的宝库
给我送来
月夜浓郁的诗情。
……
（设计意图：课中紧扣“启蒙”，品读、想象、感受，学生在这一过程中对课文内容获得了理解与提升，感悟到母亲的伟大之处，以及作者对母亲的感激之情。感情朗读、诗歌形式的变换，不但进行了扎实的语言训练，还再度开发了课文内容。）
三、总结升华
1、师简介写作背景，配乐深情朗诵：
作者成了一位著名的诗人，他的母亲却渐渐老了，患了老年痴呆症，失去了记忆。当作者赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。只是对着我笑，笑得我泪流满面，我多想抹平母亲额上的皱纹，我多想用泪水唤醒你的记忆，……
出示：母亲，您可曾记得------
如果你是作者，你会对母亲说些什么？
2、生根据自身感受，完成写话练习：
3、深情朗诵。
4、母亲什么都不记得了，而我们还记得那些歌谣，师生齐诵歌谣。
四、拓展延伸
1、继续搜集民歌民谣。
2、阅读孙友田作品。
（设计意图：让学生走进背景，走进原文，这种拓展将文本深藏的情感挖掘出来，在浓浓的人文情怀中，加深理解和体验、感悟和思考，将学生的情感推向一个更高的境界，完成与作者心灵对话，心灵碰撞。课的最后将歌谣作为主旋律反复吟唱，深化了对文本的理解，声韵缭绕，回味无穷。和课后的继续搜集民歌民谣这一环节相呼应，也希望这美妙的音韵在每一个孩子心中生根发芽。）
自评：本文是著名作家、诗人孙友田的一篇叙事散文。“言美情浓”是本文的最大特点。因此在教学中，我从美入手，以读解文，以情促读，通过开放的教学设计，诗化的教学语言，自主的阅读实践活动，欣赏语言，触摸语言。个性化阅读的倡导，对学生独特感受的珍视，使他们在对话中加深了对文本的理解与感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。使语文实践与人文精神水乳交融，从而提升了学生的语文综合素养。
作者：佚名转贴自：转载点击数：101
《月光启蒙》教后思
初读《月光启蒙》，我们不难感受母亲对我那无微不至的爱。拿着这篇教材，我想很多人第一反应是把课文定位的“母爱”之上，但是这是否又太过于流于表面了呢？细细地去琢磨，往深处去挖掘，你会发现，其实课文用了很多的笔墨提到了母亲给我唱的民歌民谣，那正是全文所要表达的意思——民间文学对一个人成长的重要性。于是，把民间文学定位好，找准方向，再进行设计。我想课堂应该是有深度的。
当然，语文离不开文字，语文课就应该让学生多揣摩文字。多在语言上下工夫。所以在设计时，在让学生感受月夜之美时，抓住文中描写月夜的句子进行反复地训练。首先，让他们自己读，说感受。我想这样有助于他们今后的自主学习。其次，让他们通过画面来感受月夜的美妙，通过情感上的激发来促使他们更好地朗读，对文中的语言文字有了更好的体会。
所以，上完此课，总的给我的感受是：语文课还是应该上成有语文味的语文课！
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[案例]：
一、进入情境
课刚开始,多媒体出示课文的插图,然后让学生从课题入手,图文对照,感悟《月光启蒙》的美好境界。此时教师动情地描述，学生认真聆听，用心体验想象：
师：童年的往事是难忘的，童年的夏夜是美妙的，让我们随作者孙友田再一次走进这洒满月光的篱笆小院。（师描述情景，语调轻缓，饱含亲情，眼里流露出令人神往的神情，随即出示多媒体画面。）
师：同学们自由读课文，把你体会最深的句子读给大家听。（学生自由读课文，进入文中描写的情境）
生：（有感情地朗读第一节）我体会了母亲的爱。
生：从“搂”“轻轻”“洒满月光”，我体会到了作者的童年很幸福，很美好。
生：我喜欢母亲的歌谣，从中我体会到了母亲对美好生活的无限向往。
师：能读给大家听吗？（学生轻轻得读了起来）
师：谁来评评他读得怎么样？
生：很有感情，真像母亲在唱歌呢！
生：很动听，甜甜的。
生：美，真有一种三月和风吹面的感觉。
师：让老师做一回母亲读一读。（师动情地读）谁来评评老师读得怎么样？
生：轻柔、甜美中还饱含深情。
师：谁能再深情地读一读？（学生深情地读）
师：你读得这样好，能说说你的体会吗？
生：我体会到母亲很疼爱自己的孩子，要带着他走上千万里去寻找幸福生活。
生：我体会到母亲很勤劳。
师：是的，黄河两岸勤劳的人们世世代代传唱着这些歌谣，它像滔滔的河水滋养着一代又一代的黄河儿女。（生自由读第5、6小节）
师：还想说些什么吗？
生：月光下的母亲很美。
生：是母亲甜甜的歌谣，父亲的（莲花落）使我的童心豁然开朗。
生：披着月光的母亲，真像玉石雕像。
[反思]没有牵强附会，没有生灌硬输，所产生的感受是入情入境朗读的自然流露。此时学生已经在真切的体验中达到了“文心合一”。就这样，学生轻松地体味到了母亲那甜甜的嗓音，真实地到那洒满月光的篱笆小院中走了一回，在那飘满芳香的小院中陶醉了，在甜甜的歌谣中陶醉了。当读完课文第二部分时，学生对月光下的玉石雕像也有了更深切的体会，在每一位学生心中，母亲身上带上了圣洁的光环。学生通过深情的朗读再次走进教师为其铺设的语感空间。
二、加深感悟
师：（动情地幽默风趣的童谣）此时你体会到了什么？
生：童谣很有趣。
生：佛看到了那可爱的小老鼠。
生：体验到了这童谣的欢快、活泼。
师：谁读读看？（生动情读歌谣）
师：（轻轻地走到了孩子中）瞧，我现在就是月光下的母亲，你们就是月光下的孩子。
师：（仔细地听）麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子——是什么呀？
生：朝哪里猜？
师：朝吃的猜。
师：（轻轻地、甜甜地、笑眯眯地）你真笨，这是咱种的花生呀！
师：此时你的心情怎样？
生：快乐。
生：幸福。
生：我觉得月光下的母亲很慈祥。
师：你们谁当妈妈，谁当孩子再读一读。（学生小手如林，然后分角色专注地读课文）
[反思]体验，就是亲身经历，就是联系自身的体味，要让学生与文本亲密接触，进行对话，获得真切的心理体验，这一环节的教学，我努力创设与课文相和谐的真实情景，让学生摹仿文中的角色，在原汁原味的朗读、表演中获得体验，学生通过有声有色的演读，不知不觉地转换了角色，进入课文中优美的意境，与课文中的人物对话，心灵相汇、相融，真切地感受到了月光下的母亲是那样聪颖，那样慈祥。演读把学生带到了文中的情境中，亲历了母亲的博爱，获得了“入境始于亲”的体验。这一环节教学，教师的引读过渡自然，一言一语，都与教学情境和谐，再一次把大家带到了那飘满芳香音韵的篱笆院内、那充满无限慈爱的母亲身旁。教师用自己的情感去感悟课文饱含的情，又用课文与学生的情充溢着整个课堂，真正带领学生走进师生与文本情感交流的境界。
三、情动于衷
师：课文中的童谣让我们浮想联翩，更让童年的孙友田展开了想象的翅膀，我们一起读课文最后这一自然段。
生：是母亲那风趣、幽默的民歌民谣，伴-------
师：多少年过去了，每当想起这些歌谣，作者仿佛又回到那快乐的童年，飞回到了母亲身边，飞向了诗歌的王国。在孙友田眼中，母亲的称呼是多么“厚重”啊，同学们，在你眼中她是一位怎样的母亲？
生：是勤劳的母亲。
生：是聪明的母亲，她用动听的歌谣启发自己的孩子。
生：是平凡而又伟大的母亲。
师：有这样的母亲是多么幸福啊！可多少年后，孙友田再回家时，母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。此时，她安详地坐在滕椅里，依然那么和蔼、慈祥，却不知“我”从哪里来，不知“我”来干什么，甚至不知“我”是谁。母亲不再谈她的往事，不再谈“我”的童年，只是对着“我”笑、笑、笑-------笑得“我”泪流满面。（欣赏歌曲《母亲》，生泣声一片）
生：“妈妈，你是儿子最爱读的书。”
生：“妈妈，你辛苦了。”
生：“妈妈，你是我一生的感动。”
师：此时，面对这样的母亲，你会有更多的话要说，拿起手中的笔，写下来吧！
。这也引发了笔者对语文教学的一些思考。
让文字有灵性
“本色”一词在词典里解释为：本来面貌；原有的性质或品质。语文如何彰显自己的本色呢就是要充分发挥汉语言文字本身的魅力，深入理解语言文字所承载的情和意，使一个个文字符号成为有呼吸、有脉搏、有翅膀的灵性之物，叩击学生的语言敏感点，达成正确地理解和运用语言文字的目的。
在课题的导入中，笔者从汉字的本义出发理解“启蒙”，由形及义，形中通义，字中藏理，感性而富有意味。中国的汉字，是音、形、义的统一体，在它自身的结构中就蕴含着丰富的文化因素。如“斩”字，可以证明古代有一种车裂的酷刑；如“国”字，“口”与“戈”合成，“口”为人口，“戈”为武器，合起来便是用武力管理、保卫人口，这正是国家的职能。如果我们在字词教学时能够多一点对汉字文化内涵的理解，让学生感悟字词的意象、意蕴、意趣，感受祖国语言的博大精深，学生就会对语文产生一种由衷的敬畏和热爱。
如“长”字的教学，要求学生联系上下文和自己的积累，推想句子中“长”字的内涵，体会其表达效果。著名心理学家加德纳认为，当代青少年的智能应包括7种彼此相互独立的能力，其中第一种就是“语言能力：对文字意义和搭配的敏感性”。这一理论是否合理姑且不论，但从中可以看出语言能力的重要性。而语言能力的获得，有赖于对教材范文中的典范语言进行揣摩、评点、推敲、赏析甚至质疑，对标题、标点、词语、句式等种种实例增、删、调、改，在对照中展开对话，从而识别文字的“通”与“好”，“好”与“妙”。由言及意，由言悟神，以“语文的方式”练就学生的“眼力”，这将有助于学生获得良好阅读的技能，自主建构语文的能力。
素描淡抹又何妨
“清水出芙蓉，天然去雕饰。”素面朝天，干干净净，不蔓不枝。一支粉笔一本书，演绎最本真的语文常态，是为境界。
面对多种媒体声色光影的“入侵”而影响学生“拥抱”文字的现象，目前有这样一种导向：语文要走一条回归路，要学会勇敢地拒绝外来的“干涉”。一位参加全国小语阅读大赛的选手执教《月光曲》，为是否播放乐曲而犹豫不决：语文的五彩缤纷已承受了较多的争议，播与不播，都是问题。
语文课堂唱起了歌谣，是不是喧宾夺主、哗众取宠
课文中出现了民歌、童谣。关于童谣，那些天真烂漫、贴紧儿童的童谣，在学生拍手、跺脚、打桌子的节律，在一遍遍的朗读甚至叫喊中被唤醒，从而让学生体会到它们的明快、流畅、含蓄和幽默。
但是，民歌不行。如果不能让这美妙的民歌复活，如果不能感受这些文字背后民间文学的精彩，学生怎么去体会母亲声音的美妙，感受月光下母亲的美丽1分28秒的无伴奏吟唱，改变了现场的温度。宁静的歌声所带来的心的潮润，对课文重点的理解、难点的突破起着举足轻重的作用。
外来的“营养”，从某种程度上讲，可以使语文更为健康红润而诱人。譬如，音乐与文学，本身就有着千丝万缕的联系。音乐让人有灵性。合适的音乐非但不会伤害语言，而且会让语言自身的意味保持得更长久。
量体裁衣——具体情况具体分析，素描淡抹又何妨!
一、教案背景
1、面向学生：小学学科：语文
2、课时：1课时
3、学生课前准备：上网查找资料，了解孙友田，查找童谣。
二、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2让学生对歌谣、童谣有一定的认识。
3.凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，同时体会作者对母亲的深深感激和怀念之情。
4、受到热爱母亲的思想教育。
三、教材简析:
苏教版第十册第17课《月光启蒙》，这是一篇内蕴丰富的散文，节选自孙友田的《月光母亲》。《月光母亲》讲述母亲患了老年痴呆症，对来看望她的儿子只是傻傻地笑，笑得作者泪流满面。《月光启蒙》则是作者回忆起童年夏夜月光下母亲搂着自己唱歌谣、讲故事的往事。
四、设计思想：
新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”语文教学要重视情感、态度、价值观的正确导向，要让学生在主动积极的思维和强烈的情感活动中，加深对语言文字理解、赏析，使他们有所感悟、思考，并受到情感熏陶，获得精神洗涤，享受审美情趣。
五、教学重点、难点：
感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，感受到热爱母亲的思想教育，体会作者对母亲的深深怀念之情。
六、教学方法：
1、朗读感悟，自主探究，小组讨论。
2、揣摩优美的语句，理解课文内容，体会作者对母亲的深深怀念之情。
七、教学准备：
制作投影片、印发孙友田的《母爱似水》一文
）
七、教学过程：
（一）、情境导入。
2、这节课我们继续学习——《月光启蒙》。
课文最后一节说：“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”那么，母亲是通过什么给了我启蒙？请大家打开书快速地浏览课文。【板书：歌谣、故事、童谣、谜语】
3、这些都是我们民族文化的瑰宝。这节课让我们再次走进那洒满月光的篱笆小院，去回味母亲吟唱的歌谣、童谣。
（二）、朗读感悟歌谣、童谣。
感悟歌谣
1、请同学们尽情的吟诵歌谣吧。
【出示歌谣】指生读指生评价
2、你们知道母亲是怎样唱这两首歌谣的吗？谁有一双慧眼。（指生交流）
【出示】“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。”
自由读读这段话，看看有什么感受？
（三月的风给人什么感觉？
溪水——是啊！这风清月朗的夜晚，
请大家注意：歌声是用耳朵听的，芳香是用鼻子闻的，作者却说“小院立即飘满了她那芳香的音韵”。明明是听觉，怎么会变成嗅觉了呢？为什么？）
别让这种感觉溜走，老师把这一节改成了一首小诗，来一起读读。（齐读）
【出示小诗】她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱轻轻的
像三月的和风像小溪的流水小院立即飘满了她那芳香的音韵。
师范读、指生读
3、请大家闭上眼睛，一起来欣赏母亲唱的歌谣。
看着你们满脸的甜蜜、温馨，老师知道你们都陶醉了，陶醉在母亲那甜甜的嗓音中了。可母亲在歌谣中唱出了什么？让我们再来读读歌谣。
【出示歌谣】自由读、指生读
在你的脑海里出现了怎样的画面？
让我们再来感受一下这份温馨与疼爱，指生轻轻的读
母亲在歌谣中唱出了什么？
让我们用心去享受这宁静的夏夜、这温馨的歌谣、这深沉的母爱。女生齐读歌谣。
4、【出示填空】母亲用歌谣把，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心。
5、师引述：母亲深情地为我吟唱的这些歌谣，如同春雨点点滋润了我的心田。
所以说——【出示句子】齐读。“母亲不识字，却是我的启蒙老师。母亲就是用这动人的歌谣，为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。”
感悟童谣：
1、歌谣是抒情的、含蓄的，童谣是——【出示童谣】
学生自由读童谣。读后说说自己的感觉怎么样？
2、这就是童谣的特点，找出你认为最有趣的读给我们听听。指名读。
我们这样读你觉得好玩吗？
3、此时老师想起了妈妈还会唱的童谣。【出示童谣】
你想起来了吗？（指生采用自己喜欢的方式背。）
4、明月以至中天，我依偎在母亲的怀里，听着她唱的歌谣、童谣，感到母亲仿佛一尊玉石雕像。
为什么把母亲比作“玉石雕像”？
母亲伴着月光让一些童谣慢慢的溶入了我的心里，这也是一种启蒙。所以说：
【出示句子】齐读。“母亲不识字，却是我的启蒙老师。母亲就是用这些幽默风趣的童谣，为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。”
（三）、总结全文。
1、母亲不识字，她用甜美的嗓音在月光下给我唱歌谣、童谣，还给我——讲故事，说猜谜语，我幼小的心灵受到了民间文学的熏陶，混沌的童心豁然开朗，母亲真不愧是我的——启蒙老师。
此时此刻，我多么想唤起母亲的记忆，多想在母亲耳边低声地说：
母亲，你可曾记得……学生拿起笔，写出心里话
指生交流
（四）、布置作业。【出示作业】
1、阅读《月光启蒙》的姊妹篇《母爱似水》。
2、搜集家乡的民歌、民谣，用自己喜爱的方式和同学交流。（谱曲唱、拍手唱、跳皮筋唱等等）
3、回家帮妈妈做些力所能及的事情。
附：板书设计：17、月光启蒙
唱歌谣
讲故事母爱
说童谣
猜谜语
我抓住启蒙展开教学，当让孩子们谈到母亲是怎样给作者启蒙的时候，几个孩子说到母亲说神话故事这个片段，说得真棒啊！
母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。
我接着又说道，虽然母亲现在什么都不知道了，不知道眼前站的是谁，不知道他来干什么，更不知道那些好听的民谣了，但是那些民谣却深深地，刻在了作者的心里……说完便出示课文中所有的民谣，我指名让孩子去读他们认为最能打动他们的民谣，于是一个孩子站起来，用低沉的声音，缓缓地，读起了本应该轻快活泼的民谣。一个接一个，孩子们体会着每一个民谣，他们说：如果我是作者，那么回忆这些民谣，念一念这些民谣，将是对母亲最好的怀念。
母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。
另外《月光启蒙》也让我进一步反思自己教学中的不足。
2.“评价”问题。在课堂上适时的评价是推动教学，促进学习的一种有效的办法。我在评价上做得总欠火候，表现在：用重复学生的话代替评价；评价的时机把握不够自然，其实并不是每一个孩子发言或朗读都需要用一长串的话语去评价，有时一个手势、一个微笑、适时的示范都是评价，往往“无声胜有声”；评价的到位率不够。学生是否从评价中获益，并有所提高，是评价有效与否的标准。在本课的教学中，对朗读的评价是重点，怎么样才能让孩子从评价中理解课文应该怎么读好，读出味道。如对歌谣的朗读第一次我是意图让孩子在理解第四节的基础上读得柔美、深情。第二次则是让孩子在理解歌谣含义的基础上读出文字蕴涵的意韵。但在教学中，因为评价的意向性不够明确，孩子没有读到位就急于推进教学，而使读的层次体现得并不分明。
2.理解课文内容，体会作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
1.联系课文内容，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
同学们，这节课我们继续学习《月光启蒙》，上一课大家和老师初读了课文，谁能说一说课文讲了些什么内容？
过渡：看来，母亲在夏夜月光下，为“我”唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语的情景印在了同学们心中。（板：唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语）
上节课，同学们还提出了一个很有价值的问题：为什么以月关启蒙为题？这节课我们就继续学习课文，相信大家一定能明白其中的原因。
1、读一读歌谣，边读边想，你读懂了什么？
（1）谁先来读读歌谣，说一说读懂了什么？（看出母亲希望自己的孩子勤劳，对生活充满了美好向往。）（2）指导朗读。（带着向往、欣喜等情感）
2、同学们，我们刚才读歌谣，想不想听母亲为我们唱的歌谣？让我们来到月色如水的篱笆小院中，静静地来听妈妈为我们唱的歌谣。（音乐响起）
a小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。b小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。
2、用自己喜欢的方式读，喜欢的多读读，并说说原因。（内容有趣，节奏明快，句末押韵）
4、指导朗读。用喜欢的方式读。（感受童谣的明快、流畅、含蓄、风趣。）
（三）理解母亲唱歌谣、唱童谣的用意。
母亲不识字，她怎么会那么多的歌谣、童谣呢？她为什么给我唱歌谣、唱童谣呢？
1)相机出示：（出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。）
2)母亲用这些歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
“混沌”什么意思？“豁然开朗”什么意思？我明白了什么？
（四）回顾学法
刚才我们是如何学习母亲在月夜下为我唱歌谣、唱童谣这些内容的？
师生交流，教师总结并出示。
（五）生自学讲故事、猜谜语。
2师生交流阅读收获。（母亲讲神话故事，使我展开了想象的翅膀；猜谜语，启迪了我的智慧。）
三、理解质疑
1.学到这，谁能联系我们刚才所学的内容，再结合课文的最后一节内容，说一说问什么以月光启蒙为题
2.生交流。
4、带着感激、怀念再读：（出示）
（这里将最后一节内容以诗歌形式出示，再配上音乐。）
四、总结升华
五、作业布置
附板书：月光启蒙
唱歌谣打开宝库
讲故事展开想象
唱童谣陪伴童年
猜谜语启迪智慧
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花开四月，宁静致远——评《月光启蒙》
周二，也许真的是个好日子，皇甫老师的年级赛课被安排在了这天的第二节课。周二，对我来说更是个好日子，用办公室同事们的话说，我中奖了，呵呵，我被抽到了第一节课的随堂听。紧张的一节课终于过去。我感到自己的神经一下松了下来，判断模糊了，思维僵硬了，腰板酸痛了，我以为，我的大脑已经很难活跃起来了。对《月光启蒙》这篇课文，没有什么了解，于是混沌地进入了课堂。一边也在叹息，错过了一个精彩的开头。但是，那柔美的音乐却一下吸引了我的全部的注意力，环绕教室四周，学生们和在坐的老师们也无不为之动容。接着，在皇甫老师优美的语言的带领下，孩子们进入到了美丽的歌谣世界。这节课听下来，让我想到了一首歌——《最美》。而这堂课，最大的特点也是一个美字。
一、课堂美，美就美在处处音乐美。
如果说有一种东西最能恰如其分的表达人物的情感，那就非音乐莫数。我喜欢音乐，尽管因为保护嗓子不力，飚歌已经有心无力了，可是，休息时，批改作业时，备课时都喜欢有音乐相伴，音乐，使我忘记疲劳，让一切都变得精彩。就像皇甫老师的这节课一样。美妙的音乐，恰如其分的流淌起来时，不光是一种单纯的美的享受，更是对课文更深的感悟。
在这节课中，给我印象深刻的是皇甫老师用到的这么几次音乐。一次是整节课开始部分，在柔美的音乐声中，学生沉浸在母亲吟唱的歌谣中。连我这个冒冒失失迟到闯进教室的人都被那份悠远，纯净的音乐所深深吸引。母亲的声音是美的，可是，有多美？无论课文的辞藻是多么华丽，无论作者的语言是多么诗意，对孩子们来说，如果没有那段柔美的音乐做烘托，都是苍白的。这一次音乐的响起，不光让刚刚上课，精神还有点涣散的同学，心宁静下来，更是拉进了学生与文本之间的距离。
接着一次音乐，是回顾童年时母亲为我所做的那一切：唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语。虽然形式上是动画欣赏，可依然是伴随着那一段令人陶醉的音乐。让学生徜徉在这样的音乐中，随着动画的播放，回味着在母亲的启蒙下，我从混沌到豁然开朗的一个过程。
最后一次音乐响起，伴随的却是老师的朗读。当孩子们还沉浸在刚才对童年无穷回味中时，老师的话锋一转，音乐也随之变的空灵幽怨，孩子们一下从天堂的快乐跌到现实的哀伤中，音乐的反差，更加体现了情感的反差。刚刚体会到幸福的孩子们马上就面对了年老的母亲失忆的事实，可以说是悲从中来，而悲中，更加包含着对母亲的感激和爱意。
如果说字里行见透露的是作者对母亲满腔爱意，那么，适时的音乐，更是和作者的文本水乳交融。音乐和文字其实都是表达情感的不同的方式而已，但是，从它们中流淌出来的都是对生命的感悟，对情感的倾泄。
二、课堂美，美就美在老师的语言美。
听了任淑梅老师的《烟台的海》曾感叹于任老师那优美的嗓音让课堂增色不少，不过感叹归感叹，我们很多人都是无可奈何的，谁让我们先天不足呢。可听了今天皇甫老师的课又一次让我认识到，这个先天不足是完全可以弥补的——那就是优美的语言。
还是回到课堂的开始部分，在音乐的带领下，学生们理解了母亲声音的甜美。在教学上，接下来的步骤，说的白一点就是指导朗读了。更白一点，就是要学生读，不过，皇甫老师却说：“作者用诗一样的歌声赞美了母亲，谁也能用自己的声音来赞美这位母亲。”诚然，作者的语言是诗一般的语言，可是，我们皇甫老师的语言何尝不是一种诗意的语言呢？短短一句话，却可以看出皇甫老师的扎实的功底，这样一篇美文，正是在老师时时处处美的引领下，才能更加彰显出它的美。而要做到这些，需要我们语文老师平时注意积淀自己的语文素养，做一名诗意的语文老师。常常在自己的教学中，感叹词汇的匮乏，感觉面对着二年级的孩子，自己的语言竟然也如他们一般的苍白无力，不禁怀疑自己的语言是不是退化了。有时会问自己，难道面对低年级懵懂的孩子，也要说的那么文学味重吗？其实，美的熏陶什么时候都不迟，什么时候也都不会嫌早。学生能常常沐浴在这样美妙的语言中，能通过老师鲜活生动的语言，滋润着贫瘠的大脑，滋养着懵懂的心灵，然后，渐渐地，走向充实，走向丰厚，走向广阔，这，作为学生，是一种多么大的幸福啊！
三、课堂美，美就美在想象美。
语文的课堂，如果只停留在文本上，那么在优美的文字都不会精彩。一片真正的美文，是能够让人浮想联翩。
感受歌谣的时候皇甫老师让孩子们联想作者家乡的匮乏的物质生活；在孩子们合着节拍唱起有趣的童谣后，让孩子想象听着童谣，作者眼前仿佛出现了什么；在跟着作者一起去领略星空下的故事时，更让学生想象作者还可以看到星空下的什么景象；面对失忆的母亲，作者又会做什么，说什么。这一次次的想象，都让学生们拉近了和作者的脚步。在作者的视野中体会到了母亲情真意切的启蒙。
四、课堂美，美就美在和谐美。
这节课给人的感觉一个字就是“美”，两个字就是“和谐”。
这堂课中，皇甫老师的和谐美体现在整体把握课文，脉络清晰。母亲为启蒙我所做的四件事和最后母亲失忆形成鲜明对比。作者从混沌到豁然开朗也在这四件事中得到体现。
对于教学这四个小部分，皇甫老师也是由扶到放，授之以渔，抓住关键的切入点，放手让学生自己理解讲故事、唱童谣、猜谜语这三个部分。
整体感知课文，还体现在皇甫老师几次有意识的让学生联系上文理解。
而对于本文关键的词“启蒙”皇甫老师更是将它蕴涵在课文中，每讲一部分内容，就以事实为例，告诉学生，这就是母亲对作者的启蒙，告诉学生母亲的启蒙蕴涵在字里行间。最后也就自然而然，引出了本文题目的由来。
说实在的，那天听皇甫老师的课，确实忽略了很多细节，但是，从头到尾，我都被一种诗的意境深深吸引，得到了一次美的享受。忘却了这是阴雨绵绵的四月天，只因为有这份宁静和诗意。更因为，四月天，更是花开的季节。也许，收获也就在眼前。
作者：佚名转贴自：转载点击数：106
听马建明老师执教《月光启蒙》一课有感
3月2日下午在墟沟小学阶梯教室听了马建明老师执教的《月光启蒙》一课，马老师精心地教学设计、朴实独到的教学理念在课上得到了淋漓尽致地展示，听完课后，不由为马老师的水平所折服。
这样的回答只停留在文字上，对课文的理解和对语感的训练都没有到位。于是郑老师在教学中饱含感情地进入角色，给学生以示范性的朗读，让学生如同亲眼看到了聪颖、慈爱的母亲，听到了动听芳香的童谣，真正做到了以情传情。
二、巧妙的点拨升华。
三、有效的补充深化。
语文教学具有巨大的弹性，诸如时代背景的简介、知识的补充、信息量的拓展，这就要教师充分利用教材本身提供的可实施德育渗透的广阔空间，把握时机，精心设计，圆满完成预期的目标。在教学完课文后，郑老师又出示了《月光启蒙》的部分原文，并深情并茂地娓娓读来。“……母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来赶什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。……”课文中慈爱聪颖的母亲与此时痴呆傻笑的母亲形成了强烈的对比，这种反差冲击着学生的心灵，唤起了学生的生命激情和自由感受。
四、善抓课堂上的情感火花。
第一课时
一、引题，理解“启蒙”。
从引背《去打开大自然绿色的课本》进入。
一个诗人的成长，背后总会有这样那样的理由。孙友田说，母亲是他的启蒙老师。这话的意思是……（理解“启蒙”：学生说母亲是他的第一位老师。师追：那“启蒙”是不是就是“第一位”的意思？讨论小结词意：打开心门。）
今天我们就来认识这位伟大的母亲。读题：月光启蒙
二、进行读书指导，学生自读进入文本。
1、板书自读要求：这样的要求应当成为我们一生的读书习惯。
读正确：字音读准，句子读顺。
会质疑：问便是吹起了思考的冲锋号。（让学生理解）
（比如，从题目开始我们便可以问了：月光怎么启蒙？题目到底是什么意思？打下一个问号，当课文读完，思考理解了这个问题，问号擦去？当然你也擦去了蒙蔽，擦亮了心灵。）
2、学生自读，教师巡视了解学生的质疑及解疑情况。（“黄河故道”、“莲花落”估计学生不理解，行间指点）
三、检查读书，总体把握课文内容情感。
1、开火车读。相机正音，指导读顺语句。（本文没有长句子，估计不会存在阅读障碍，只是“割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭”一句集中了三个生字，可能读时会打结，训练读顺）
2、讨论：读完课文，你心中有着什么样的情感体验？像……（像春风漾过，月光照耀，）再请你用一个味觉的词儿来概括。（甜）
3、再读一读课文，体会文字间流淌着的甜甜的情意。
四、课后作业：
说说你心中甜的感觉来自何处？
第二课时
一、引入话题
今天我们来继续学习诗人孙友田的——读题。
向老师汇报一下你上节课的学习收获。
根据汇报切入话题：是什么让我们心头感觉甜蜜？
（如果学生感觉困难，可作启发：课文读完，你的眼前一定萦回着一幅画面。注意听，你听到了什么声音？）
二、交流。重点学习课文1-5小节。
（学生会从自己的角度去理解体会，可能学生会从某一点上说，或者说不透彻，课堂要根据学生的回答做出回应并引导学生全面而深入地理解课文。）
这是一个温馨的画面：月色下，作者依偎在母亲怀里听着动听的歌谣。那是甜蜜的时刻。无论是母亲还是孩子。
a母亲：忙完了一天的活计，洗完澡，也洗去一天劳累，换了一件白布褂子，也换上一天的好心情，终于可以陪一陪我亲爱的儿子了。
b孩子：一天在太阳下晒，在泥地里滚，这时候静下心来，享受月光，享受月光下母亲深情的吟唱
生读2、3小节，教师接读第4小节。理解此处“亮眼”的词句：1、轻轻的，像三月的和风轻柔,像小溪的流水轻盈。2、芳香的音韵：母亲嗓音甜润、深情，仿佛芳香四溢。让作者的内心也充满了芳香。这里“芳香”意思是：对世界对人生怀有一种美好的情感。不是吗？不然哪有这样的诗句：去吧，去呼吸山水间芬芳的空气，去吧，去打开大自然绿色的课本。课文第5小节有一句话就说了这一个意思。理解“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”。回读前面的两首歌谣，从歌谣里你能体会什么呢？——劳动创造美好的生活，劳动便是生活的幸福！这是故乡流传下来的歌谣，这是故乡给予生长在这块土地上人们的恩赐，在这个美好的月夜，通过母亲的口又传给了我。
三、生齐读课文6-13小节。
交流感受：对母亲的感恩深情。味是苦的：一个爱自己，给自己曾经多少童年欢乐的母亲就这样老去了。我多想抹平你额上皱纹，我多想唤醒你的记忆，答应一声儿子声声叫唤。
交流对题目“月光妈妈”的感悟：母亲在儿子心目中的形象：a、和月光溶为一体的玉石雕像。b、在月光下给了我多少爱，如月光般柔情的母亲。
一、课前复习：
1、通过上节课的学习，你的脑海中浮现了什么样的画面？
2、看到这幅画面，你们可曾想过长大后的孙友田做的什么职业？为什么？从课文中的哪句话可看出？
（出示“她在月光下唱的那些明快、流畅、储蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”）
二、分析课文
（一）、分析两首歌谣
1、生读“（“她在月光下唱的那些明快、流畅、储蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”）
2、看到这一句话，你有什么疑问？
3、我们先来看看书上的两组歌谣
（1）谁先来读读书上的两组歌谣
（指名读，学生评）
（2）指导朗读：书上母亲的声音是怎么的？“轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。”从这句话中，我们知道，除了“轻轻的”还应注意什么？（温和、流畅、有情）
（3）学生练习
（4）同学们读得都不错，但母亲是——唱的，谁会唱？
（5）教者示唱（放音乐）
（6）教者教节拍，学生唱
（7）a好听吗？这两首歌谣的道理你也听出来了吗，从这两首歌谣中，你听出了什么？
点拔：月亮出来亮堂堂，打开门楼洗衣裳……妈妈白天辛劳，晚上还洗衣服，b这说明了什么？（勤劳，辛苦）
c你们觉得他们生活得怎么样？（贫苦）
d为什么妈妈这么辛劳，还这么清贫呢？
（出示：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。）
这两个“长“都是生长的意思吗？（蕴育）
师总结：是啊，滚滚黄河，溪溪故道，勤劳的黄河儿女满怀希望地在这片养育他们的土地上辛劳耕植，虽然由于土地的贫瘠，生活清苦，但是一首首精美动听的歌谣却从这片深情的土地里蕴育出来，像月光般洒在人们心里，滋润了一代又一代的黄河儿女！
（二）、分析三首童谣
1、我们再来读一读母亲的三首幽默风趣的童谣
a小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿
2、生读，这三首歌谣给你的感觉是什么？下面大家用自己喜欢的方式读，可以独自诵读，也可以同学之间合作表演！
3、生表演！
三、同学们听完这几首歌谣，童谣，你想到了什么，看到了什么？
1、是啊，同学们，正是这些歌谣，让孙友田“展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”同学们，我建议让我们再一起来读一读这句话：“（出示“她在月光下唱的那些明快、流畅、储蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”）
2、在孙友田心里，妈妈是多么厚重啊，那在同学们的眼睛里，这是一位什么样的母亲呢？
更记不得这些动听的歌谣，甚至认不清面前的她所深爱的儿女她只是笑、笑、笑……笑得儿女泪汪汪！
同学们，说到这，你有什么想说的吗，想想这位伟大的母亲，再想想自己的妈妈，你有什么想对她们说的吗？？
爸爸妈妈你们辛苦了！我们永远爱你们！
月光启蒙
母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她[甲]安详地坐在藤椅里，依然那么[乙]和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。
微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮……
坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。故乡的天空不会忘记。是母亲那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。让明月星光陪伴我的童年，用智慧的才华启迪我的想象。
苦涩童年的夏夜却是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是在孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁，搂着我，唱起动听的歌谣：
“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”“月姥娘，八丈高，骑白马，挎腰刀……”
“月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。
那时，我们虽然过着清贫的日子，但精神生活是丰富的。黄河留给家乡的故道不长五谷，却疯长歌谣。母亲天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落(又叫数来宝)的民间艺人。母亲把故乡给予的爱，亲人给予的爱，溶为伟大的母爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
母亲唱累了就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事……高深莫测的夜空竟是个神话的世界。此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又为我唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从天上引到人间：“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。”“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。”“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。”
民谣童谣唱过了，我还不想睡，就缠着她给我说谜语，让我猜。母亲说：“仔细听着：麻屋子，红帐子，里边睡个白胖子—是什么呀”
我问：“朝哪里猜”
母亲说：“朝吃的猜”。
我歪着头想了一会硬是解不开。母亲笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。”
母亲不识字，却是我的启蒙老师。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月……
《月光启蒙》阅读题及答案
1.第2段“微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的填空飘满愁絮……”一句运用了比喻修辞，表达了作者怎样的心情
答：表达了作者“为母亲失去记忆而悲伤”的心情。
2.文中引用童谣有什么作用
答：具体再现童谣的启蒙作用，点明母爱主题。
3.她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。
答：这句话中"三月的和风""小溪的流水"实际上是指她动听的歌声,作者这样比喻,让我们感受到了她的歌声如和风般轻柔，如小溪般流畅，十分悦耳动听。
4.我还能照样子写几句话呢:
答：盛夏，池里的荷花竞相开放，像亭亭玉立的少女，如热情奔放的女郎，美丽极了。
5.文题为什么用“月光启蒙”
答：(1)母亲对孩子的启蒙教育是在夏夜月光下进行的;(2)这种启蒙教育是充满着母爱和诗意的，给“我”留下了美好的回忆。而月光往往能营造美好境界与全文的情景吻合;(3)月光朦胧，给人想象的空间，激发人们的美好生活的向往追求。月光本身对孩子也有启蒙作用。所以用“月光启蒙”做课题!
《月光启蒙》阅读题
21.用恰当的词语填空(2分)
(1)将“安详”、“慈祥”填入文中的甲、乙处：
她[]地坐在藤椅里，依然那么[]
月光下，母亲为我唱民歌→()→()→说谜语
23.根据文意，将文中的句子填写完整。(2分)
那时，我们过着清贫的日子，但。
24.文中画线句运用了的修辞方法，表达效果是。文中运用同样修辞方法的另一个句子是(5分)
25.对标题“月光启蒙”理解最贴切的一项是()(3分)
A.月光下，母亲用甜甜的嗓音深情吟唱，让我初步了解了许多民歌童谣。
B.在故乡明亮的月光下，母亲教会我要坚强地面对生活中的磨难。
C.在故乡的天空下，月光启迪我领悟了浓郁的诗情和生活的真谛。
D.明月星光下，母亲用智慧和才华陪伴我的童年，启迪我的想象和诗情。
26.如果以“母亲失去了记忆，而我心中永远珍藏着那一份母爱”来结尾，和原文比较，哪一个好为什么(80字左右)
《月光启蒙》阅读题答案
21.(2分)甲：安详乙：慈祥
22.(6分)讲故事唱童谣23.(2分)精神生活是丰富的
24.(5分)比喻(1分)形象生动地写出了母亲嗓音的轻柔、甜美(2分)微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮……(或：“月儿弯弯像小船”、“此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像”)(2分)
25.(3分)D(3分)A(1分)26.(8分)观点(1分)理由(6分)(写出两点，每点3分)语言(1分)原句好的理由：(1)意境更含蓄(2)结构呼应更紧密(3)内容上突出了诗情(4)语言上具有诗歌的韵味改句好的理由：(1)直接点明母爱主旨，更加鲜明地表达了对母亲的爱(2)呼应开头
月光启蒙魏晓林教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课6个生字，理解重点词句所蕴含的深刻含义。3.凭借课文的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，体会作者对母亲深深的感激与怀念之情。...
尊敬的各位评委、各位同行：大家好！我来自海口市秀英区西秀中心小学。今天，我将从以下六个方面说说《月光启蒙》这一课的教学。一、说教材《月光启蒙》是苏教版五年级下册第五组的一篇优美的散文。...
教材简析：本文是一篇内蕴丰富的散文。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲唱民谣童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激、怀念之情。...
教学目标：1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、了解歌谣与童谣的特点。3、结合语境，了解芳香的意思，初步了解课文的主要内容。教学过程一、导入新课1、板书课题，指名读课题。（注意后鼻音。...
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：342重备《月光启蒙》的教案点击浏览该文件〖感谢您浏览第一范文！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是www.diyifanwen.com】...
教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过“三个用心”的学法指导，重点对“歌谣”和“童谣”进行教学，使学生领会“月光启蒙”的深刻含义。...
福建省福安市实验小学陈智文陈智文，男，福建省福安市实验小学教研室副主任。全国先进写字教师，宁德市小学语文骨干教师、教坛新秀，福安市十大杰出青年，福安市文学协会理事，福建省书法家协会会员。...
作者：佚名转贴自：本站原创点击数：79《月光启蒙》第二课时教学设计五教学目的：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、让学生对歌谣、童谣有一定的认识。...
作者：佚名转贴自：宋非点击数：104一条主线，三个版块，一个抓手——《月光启蒙》教学设计小议《月光启蒙》从课题上看“月光”不能少，我的童年是明月星光陪伴着我，我的母亲是在月光下——这个特定环境中给予我的启蒙，如水的月色，神秘...
作者：佚名转贴自：转载点击数：90花开四月，宁静致远——评《月光启蒙》周二，也许真的是个好日子，皇甫老师的年级赛课被安排在了这天的第二节课。...
一、教案背景1、面向学生：小学学科：语文2、课时：1课时3、学生课前准备：上网查找资料，了解孙友田，查找童谣。二、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2让学生对歌谣、童谣有一定的认识。...
作者：特级教师扬州市教研室教研员陈萍老师转贴自：本站原创点击数：59新整理的《月光启蒙》课堂实录：课堂教学观摩：《月光启蒙》作课老师：特级教师扬州市教研室教研员陈萍老师一、快速浏览，整体感知文本1、快速阅读课文，谁是我启蒙...
情在课中生，爱在课中长——《月光启蒙》教学设想《月光启蒙》是篇新课文，通过孙友田回忆儿时母亲在夏天的月光下为我唱歌谣、讲故事、唱童谣及猜谜语的事，表达了对从小给予他启蒙的母亲深深地感激、怀念之情。...