导语：如何才能写好一篇学缘结构，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
前言
我国大学英语教学改革的核心问题之一是教师质量问题，教师是直接影响教学效果的重要因素。教育部2006年8月下发的《关于进一步提高质量，全面实施大学英语教学改革的通知》文件（教高厅［2006］4号）指出：要加大对大学英语教师的培训力度，努力造就一支相对稳定、有高尚思想道德品质、较高科学文化素养的大学英语教师队伍。由此可见，建立一支结构合理的师资队伍，是高等院校大学英语教学改革和发展的根本大计。高素质、高水平的大学英语教师队伍所必须具备的基本条件是具有合理的结构，主要包括年龄结构、学历结构、职称结构、学缘结构等。教师队伍的结构，在很大程度上决定教师队伍的性能和水平，教师队伍的这些构成状态是否合理，会对大学英语师资队伍管理产生很大的影响，进而会影响到整个大学英语教学质量。合理的教师队伍结构对培养高质量的人才、出高水平的研究成果具有重要意义。教师队伍结构中的学缘结构是指教师队伍成员完成某一级学历（学位）教育的毕业院校、所学专业等在类型、层次、分布等方面的构成情况。学缘结构是教师队伍的基本结构之一，也是非常重要的结构，是影响教师整体水平、影响学校整体实力的关键因素。
一、大学英语师资队伍学缘结构现状及其成因
二、大学英语师资队伍学缘结构优化措施
首先，从高校管理层面上来说，必须改变对大学英语师资队伍学缘结构的认识，下决心改革用人机制，建立新型的用人制度。高校应该打破以往那种本校毕业生优先录用的原则，明确“按需设岗、公开招聘、公平竞争、择优录取、严格考核、合同管理”的原则，逐步建立和完善符合高等教育发展规律，使大学具有可持续、高水平发展能力的现代大学制度和人事机制。只有这样，才能吸引优秀的师资，使教师成为大学的核心，以最大可能来发挥教师的积极性，能主动地培养出具有扎实基础知识、独立思想人格和世界性眼光的大学生，才能建设一流的大学。
其次，从具体操作上讲，高校应该本着“立足培养、积极引进”的原则，对大学英语师资队伍学缘结构进行优化。一方面学校要鼓励学缘结构相近或相同的教师继续去外校或国外深造，攻读硕士或博士学位，毕业后再来校任教。多途径、多渠道筹措深造经费。当然在这里还要注意避免“二次近亲繁殖”，即：许多教师选择同一高校深造。另一方面我们应该以宽松的工作环境、良好的教学氛围和优厚的待遇吸引不同种类、不同类型学校的优秀毕业生来本校任教，同时也可以引进国外优秀英语人才，以形成大学英语教学师资队伍内部的“杂交优势”，拓宽教师的知识构成，实现师资队伍的多元化，以形成教师队伍不同学术风格和学术思想相互渗透的局面。
再次，建立大学英语师资“双向流动”机制，让教师进得来，出得去。人才的合理流动不仅有利于全国高校的大学英语人才资源得到合理的配置和开发利用，而且也给高校注入了新的活力，打破了人才的封闭状态，促使教师队伍学缘结构在变革中不断趋于合理。从科学管理的角度来看，教师有序、合理的流动是高等学校师资队伍管理过程中必不可少的重要条件，是提高教师素质的有力措施。教师数量的恰当与否，教师结构的合理与否都需要通过教师的流动来调节。因此，大学英语师资的合理流动对高校来说是十分重要的。长期以来，高校大学英语人才一直比较缺乏，许多高校为防止本校英语人才的外流，一般都采取扣押教师的人事档案来挽留教师。这也是造成学缘结构不合理的一个重要原因。目前，高校应该改变教师对学校的人身依附关系，鼓励教师在高校间自由流动，也可以在多所高校同时承担岗位教学或科研任务。这样，一方面能够提高教师的整体素质，另一方面还能够促进学术交流和高等院校本身的繁荣，从而真正实现教师和高校的“双赢”。
结语
参考文献：
［2］黄海滨，邵永真.大学英语教学和教师情况调查分析［J］.中国大学教学，2001，（6）.
［3］刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革――现状与发展策略研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004，（4）.
二、电动机应用实例解析
三、结语
关键：香港大学深圳医院行政信息楼；钢结构工程；钢骨柱；钢骨梁及钢管柱等
一、钢骨混凝土柱、梁设计概况
香港大学深圳医院位于深圳市南山区红树林西北的深圳湾填海区16号地块，临侨城东路，南临滨海大道，占地面积19.2万m2，建筑面积约为35.2万m2，工程分四个标段建设，计划总投资25亿元。其中Ⅵ标建筑面积约52000m2，建筑总高36.45m，总造价为1.6278亿元。行政信息楼工程钢骨柱由H400×300×20×30和H500×300×20×30两种类型组成，钢梁为H型钢梁，钢梁的最大跨度29米，最大自重约7吨。另外，有两根钢管柱直径为D=1200米，从一层直达4层，高度达18米。
二、钢骨混凝土柱基础施工
钢骨柱基座预埋件埋设位置要求相当准确，精度要求高，土建施工时以保证钢柱安装的精度为前提，在土建施工中保证一次成活、一次成优，确保钢柱的吊装精度。在混凝土浇捣前，对每一预埋件进行检查，对基座预埋件埋设采用上下定位措施，定位前，专人弹线，定好位置后将角铁支架放入，必要时与结构钢筋电焊连接，浇混凝土专人监护，有移动马上校正。
混凝土浇捣完成后，应及时对基座预埋件埋设的标高和位置进行复测，如有误差应及时纠正，确保误差值小于设计规定的要求。
三、钢骨柱、梁的定位
（一）钢柱安装定位
1、预埋件水平度和钢柱定位线经校正确认无误后可进行钢柱安装。
2、首节钢骨的安装：安装前在每根钢骨基础上设置4组垫块，矫正时用垫块调整钢骨垂直度、标高，在两个方向的控制轴线上均布设一台经纬仪控制垂直度，并用水准仪控制标高。
3、上节钢骨的安装：钢骨吊装就位后，用塔吊缆绳牵拉临时固定，并用两台经纬仪观测，辅以撬棍在接头缝隙处用钢楔塞垫。在钢骨接头处架设小型千斤顶在两个方向上对钢骨的垂直度进行微调。
4、每节钢柱垂直度的校正：用两台经纬仪，站在两个轴线方向校正。通过钢柱上的十字线或柱边，用钢楔子调整柱底脚板，从而进行垂直偏差、位移的测控。
5、钢柱定位后，将钢柱与钢板焊接牢固。采用两人对称施焊，以减少焊接变形和因残余应力引起的钢柱垂直度偏差。
（二）钢梁安装定位
1、钢梁吊装前，在梁底模铺垫木，使垫木上皮标高等于钢梁下皮标高，垫木间距经计算确定。
2、校正钢梁的底标高、垂直度、轴线和跨度，使其满足设计要求。
四、钢骨混凝土柱、梁施工程序
钢柱、梁制作并运至现场搭设钢柱稳固架子安装钢柱，校正并焊接固定搭设大梁排架及钢梁安装操作平台支大梁底模钢梁吊装就位、扶直、校正并焊接固定绑扎柱钢筋支柱模板浇筑柱混凝土至梁下50mm绑扎钢梁之上的梁面筋绑扎钢梁之上的梁底筋绑扎钢梁之下的梁面筋绑扎钢梁之下的梁底筋绑扎钢梁两侧腰筋焊接箍筋验收梁筋支梁侧模安装其他模板浇筑梁板混凝土养护。
五、钢骨混凝土柱、梁施工工艺
（一）钢骨混凝土柱、梁钢筋施工
钢骨混凝土柱梁因其内有型钢，外包钢筋，因此与普通结构的钢筋混凝土结构施工有所不同。钢骨混凝土柱、梁之钢筋工程的施工重在梁、柱节点的穿筋构造，在钢骨混凝土柱梁施工前首先需要对钢骨柱梁节点进行深化设计，深化设计采用Xsteel与AutoCAD相结合的方式，将柱梁节点交汇处所有柱筋、梁筋与钢骨的相对位置准确施放在图纸上，以保证钢骨上制孔标高、轴线的准确性。
（二）钢骨混凝土柱、梁模板施工
为了增强混凝土的表面感观质量，钢骨柱模板面板采用定型模板，柱模采用18mm厚覆膜胶合板配制，竖龙骨为50×100的木枋，矩形柱模板设计成四块。在竖龙骨外侧用[5#槽钢加工成可调柱箍加固。
梁模采用18mm厚覆膜胶合板，背枋和托枋均采用50×100木枋。梁板模板支撑架采用型钢桁架支撑。
1、原材料及配合比
（2）水泥选用水化热较低的42.5矿渣水泥，减少混凝土温度裂缝的出现。
（3）严格控制碎石级配，采用0.5～2.5cm连续级配，含泥量≤0.5%，泥块含量≤0.2%，针片状颗粒含量≤5%；并满足泵送要求。
（4）细集料选用石英含量较高的圆形颗粒状优质天然河砂，细度模数为2.6～3.3，且含泥量≤2%，泥块含量≤0.5%，其他指标符合现行行业标准的有关规定。
（5）采用优质I级粉煤灰以改善混凝土的和易性，替代水泥用量降低水化热，减少收缩，提高抗裂性。使用前按国家标准规定，进行细度、烧失量和含水率检验，合格后方可使用。
（6）在混凝土中掺入适量UEA膨胀剂配制成补偿收缩混凝土，防止混凝土收缩产生的裂缝。
（7）采用高效减水剂，增强混凝土的粘聚性与和易性，减小用水量，其掺量根据施工要求，通过试验室试配确定。
2、浇筑、振捣
钢骨混凝土结构内有型钢，且四周钢筋围绕，混凝土浇筑及振捣时死角较多，易造成混凝土不密实，混凝土浇筑拟采取以下措施：
（1）钢骨柱混凝土浇筑
柱混凝土浇筑过程中从型钢柱四周均匀下料，每根柱采用4根振捣棒振捣至顶。
（2）钢骨梁混凝土浇筑
钢骨梁长度较长，最大跨度达25.2米，混凝土浇筑采用整体浇筑，由中部向两边扩展，确保模板支架施工过程中均衡受载。
钢骨梁混凝土先从钢梁一侧下料，用振动器在钢梁一侧振捣，将混凝土从钢梁底挤向另一侧，直到混凝土高度超过钢梁下翼缘板，然后改为双侧对称下料，对称振捣，当混凝土浇筑到上翼缘板时，再将混凝土从跨中下料，混凝土由跨中向两端延伸振捣，将混凝土内气泡赶向两端排出为止。
鉴于钢骨梁为大体积混凝土，因此在混凝土浇筑过程中采用预埋测温探头对混凝土进行温度监测，并相应采用一些温差控制措施，防止了温差裂缝的出现。
3、两种不同强度等级混凝土施工界面处理。
柱、梁混凝强度等级≥10Mpa时，先施工柱混凝土至梁施工缝，接着施工梁板混凝土，在交界处用双层钢丝网固定于定位支架上。
（四）支撑加固及模板拆除与养护
1、支撑加固
由于钢骨梁自重较大，除本层支撑系统应满足各类荷载要求外，还应对其下楼层相应的梁采取逐层加固措施。该工程拟采用分层卸荷的方法，从首层起在钢骨梁下的模板支撑均不拆除，以保证楼面结构安全。
2、模板拆除及养护
六、结束语
随着社会的不断进步，钢结构的应用越来越广泛。本工程钢骨柱梁的结构复杂，质量要求高，结合本工程的需要，通过组织技术攻关，最终钢骨与混凝土结构成套施工技术成为本工程取得几项技术创新成果之一，钢结构技术成为了本工程推广应用建筑业“十项新技术”之一。
（1）型钢混凝土组合结构技术规程（JGJ138-2001）中国建筑工业出版社，2001。
（2）大体积混凝土施工规范（GB50496-2009），2009
一、城市文明从物质层面对乡村文明的反哺
二、乡村文明从精神层面对城市文明的浸润
三、城乡二元文明碰撞中的取舍与整合
四、城乡二元文明结构的文学解读与现实关照
关键词数据结构教学模式层次化教学
中图分类号：G424文献标识码：A
1数据结构在本科生教学中的地位
2数据结构教学体系的实施和效果
由于我院的授课对象是三本学生，如果只是枯燥地介绍各种数据结构以及算法实现，学生很难理解并掌握相应知识点，最终只能勉强应付考试，而失去了学习该门课程的真正意义。为了实现课程的教学目标，使学生不但掌握数据结构的基本理论知识点，更要掌握各种经典算法，学会分析实际执行的算法，培养学生创造性地应用各种数据结构和算法，解决实际的应用问题的能力，以及探索和创新能力。针对我院学生的特点，在教学中采取层次化教学，既要培养多数应用型人才的实践能力，又要培养少数研究型人才的科研能力。
2.1强化实践，注重培养能力
数据结构是一门理论性和实践性都很强的课程，培养学生的实践能力是教学的首要目的，理论知识的传授是为提高实践能力的，因此必须通过上机实验来加强实践能力。由于学生的学习主动性和学习能力各不相同，为了达到因材施教的目的，每个上机题目既要考虑学生总体的动手编程能力，又要考虑学生的个体差异，上机内容采取层次化思想。上机题目中包括了基础性、设计性和综合性实验，各种类型的上机题目之间存在着承接关系。经实践证明，采用由浅入深的上机实践环节，既有全体学生都能顺利完成的基础验证性题目，可以巩固并深化理论内容，实现教学要结合实际应用的特点，又考虑到学生专业特点和个性的设计综合题，培养了学生独立运用所学知识解决实际问题的能力，最大程度挖掘自身潜能。
2.2注重引导学生思考，采用多样化的理论教学
课堂教学应把学生放在一种根本的、重要的位置上，从根本上确立以学生为主体的地位，把学生看成是积极的、富有创造性的程序语言使用者，而不是被动的接受者。为了避免传统的学生被动地接受书本知识的教学模式，在数据结构的教学中，采用“问题”组织教学，包括问题设置、学生通过思考和讨论提出解决方案、教师对学生的解决方案的评价并给出最佳解决方案。这样可以把课程的知识点转化为对某个问题的求解过程，使学生通过解决问题掌握知识。强调学生在学习和发展中的主体性和潜力的发挥，同时又不忽视教师的主导作用，通常采用小组协作式、个别化等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。数据结构教学的过程，实际上就是师生互相协作的一个过程。在课堂教学中充分发挥学生的主体性，让学生主动积极地去学习。
在教学方式中，如果只通过传统的黑板加粉笔的教学模式让学生通过脑海中执行静态的程序代码来了解数据结构的动态变化，这种方式缺乏直观性效果，难以充分展示算法的动态变化过程，学生难以想象数据之间的复杂关系。因此要充分利用多媒体教学课件动态地演示各种数据结构和算法，把知识生动、形象、动态地呈现给学生。
2.3加强前导课程复习
2.4激励个性化学习，改革考核方式
在教学内容和实施上，适当考虑多样性和灵活性，对于应用型人才着重培养学生通过典型数据结构和算法实现的学习和训练，逐步掌握根据实际问题分析数据和数据结构，设计相应的运算和处理算法。对于研究型人才着重培养学生建立数据结构与算法的思维方法，形成数据结构和问题求解的知识体系，理解抽象的概念和复杂算法。对于能力较强的同学，可以选择一些数据结构应用等高级主题予以介绍，例如红黑树、伸展树、后缀树等复杂结构。学生在将来的科学研究和工程项目实践中将广泛接触到这些实用的数据结构和算法技术。
为了体现上机实践对该课程的重要性，我们在数据结构课程考核中采取重视上机实践成绩的考核方式，即平时成绩30%（其中上机占20%）+期末考试成绩70%的形式对学生学习成绩予以评价。
3结语
以“学”为中心的教学设计，设计起来容易，因为那只是做一些决策。难在具体地教学实施。只有在教学实施过程中才会检验出教师是否真的坚持以“学”为中心的教学。教学过程中，以学生为主体，教师为主导，让学生体会到数据结构是一门与实践紧密联系且非常有趣的课程。通过数据结构的学习提高了学生的逻辑思维能力和数据抽象能力，提高了设计高质量程序的能力，为学生奠定了扎实的软件开发基础。
注释
论文关键词：校园空间；环境行为理论；环境决定论；相互作用论；相互渗透论
0引言
1环境行为理论的基本理念
环境行为学是研究人与周围各种尺度的物质环境之间相互关系的科学，它着眼于物质环境系统与人的系统的相互依存关系，同时对环境的因素和人的因素两方面研究，其基本目的是探求决定物质环境性质的要素，并弄清其对生活品质所产生的影响，通过环境政策、规划设计教育等手段，将获得的知识应用到生活品质的改善中。环境行为学作为跨学科的研究理论，追求的是环境与行为的辩证统一。
环境行为理论是环境行为学的基础理论，主要由三部分组成：1)环境决定论，2)相互作用论，3)相互渗透论。环境决定论是指环境决定人的行为，外在的因素决定反应的形式，即建筑应与周围环境相统一，做到“天人合一”的境界。相互作用论是指环境和人被独立地客观地定义，相互之间互相作用，其行为的结果是内在因素与外在因素成为一个有机的整体。人们不仅能消极的适应环境，也能利用环境提供的要素，改变周围的环境，达到和谐统一。相互渗透论是指人们通过修正和调整物质环境，改变与我们交往的人们，从而改变社会环境。与相互作用论不同的是相互渗透论不是用二元论的观点考察人与环境，它是一个不断变化的动态的统一。
2环境行为理论在校园空间建构中的应用
2．1环境决定理论在校园空间建构中的应用
2．1．1‘和谐自然”的总体规划新柳高的基地位于柳江边上，离蜡烛山不远，有山有水的地理环境及柳州高中的历史文化沉淀，使得新校区具有“集自然山水之秀，汇人文气质之灵”的独特气质。在新校园规划中，采用“化零为整”的手段，利用中国传统园林的借景及对景的手法，不拘小节，达成一种建筑与山水无限融合的理想夙愿。通过分析基地与周边环境的关系，建筑的主轴线与柳江平行，次轴线则将蜡烛山、基地与柳江联系起来。见图1．
利用圆弧的向心性，在外围用圆弧走廊将各个分散的教学楼连接起来，成为一个有机整体，各功能建筑沿轴线有序展开，即规整又不失活泼。同时教学楼之间的连廊形成一个个相框，移步换景，与周围环境相融合，深得中国传统园林的借景及对景的手法的精髓。见图2．
2．1．2简约的建筑设计手法在建筑形式的处理上，源自于广西的秀美山水赋予的灵感，建筑风格不再是旧有的简单呆板，力求新颖活泼，建筑设计与新区的环境相适应，表现一种腾飞、向上的气氛，同时增加新校园的识别性，在南北入口处，有五层高度上的扇形雨棚。中轴线由一系列的立柱开始，分隔了运动场对入口广场的干扰，并象征学生由此进入神圣的知识殿堂，通过中轴线宽敞的连廊，与辅助的西侧的连廊结合，可以到达主体建筑内部的各个区域，同时可以成为入口街道的标识。主体建筑涂料与混凝土、金属与玻璃的组合，柔和而又具有现代感。采用小尺度划分，以产生亲切感，简约的比例，塑造轻盈的外观效果，既减少了对学生的压迫感，又具有强烈的时代感。
2．2相互作用理论在校园空间建构中的应用
2．2．1合理分区。整体设计基于人员活动流线和有机整体原理的空间序列组织方法，这是通过分析学校人员活动规律及建筑基地环境得出的结论，是相互作用论最直接的体现。
建筑理论家汤布利(1、w0mbly)对有机建筑给出以下定义：“假如一座建筑是有机的，它所有的部分应是和谐的，是一种连贯的表现，包括与环境之间的统一，它的居住者、建筑材料、结构方法、建筑地段、建筑用途、文化背景以及它所赖以生成的理念，每一个要素都是另外要素的产生的结果，一种有机的结构定义预言了生活，与使用者一起成长，呈现出它自身的基本现实或内在本质”。在该校园空间的建构设计中，充分体现了有机整体的概念。而其内在的本质是基于人的活动流线与活动区域，能最大限度保证使用者的方便性与舒适性。根据功能分区，将体育活动以及绿化区临近新区主干道布置，有效阻隔了城市的噪声。教学区、体育区与位于基地北部的生活区呈三角型布置，分区明确，联系方便，互不干扰，从任何一区到其它两区均为最短距离。在中心校区的布局中，将全部教学楼以及办公楼、图书馆等，以一条贯穿的半室内步行街道相连，来自外部的自然光线和不同标高处的“桥廊”，暗示出城市街道般的空间特征，使空间的使用与发展导向一个良性的走向，使校园空间成为有机整体。见图3．
2．2．2相互作用理论在校园竖向设计中的应用相互作用理论在校园竖向设计中主要体现为在进行竖向设计时“尽可能减少对环境的破坏，充分利用自然环境，并且提高人们的生活质量。”在新校园的设计中，尽量利用原有的地形，降低土方造价，将低洼地带体育场标高降低2m～3m，利用地形边缘的高差作为看台，节约建设成本，并形成丰富的空间层次，学生可以在体育场周围的草坡上休憩、玩耍或观赏比赛。在校园西侧，原有地形低洼，建筑避开这里布置，形成的空地作为自然景观，原有的水面保留并加以改造，多层次的绿化、景观形成的诗意校园空间可成为学生课余交流、放松的良好场所，并将成为个性发展的舞台。见图4．
2．3相互渗透理论在校园空间建构中的应用
2．3．1相互渗透理论在创造校园动态
空间序列中的应用动态的空间序列是指人们穿过一组空间的整体感受和心理体验，要获得良好的整体感受，在空间序列设计时要注重空间的大小、高低、狭长或开阔的对比，以及空间中实体建筑界面的变化的联系。在柳高校园的空间序列设计中，特别注重具有“穿越”意义的序列空间的创建。其关键就在于如何理解“穿越”这一空间构造的意义，让人怀着“前方似乎有不少有趣的东西可以一看”的一种期待，同时又不能让人看到全部，而将一些感动留到后面，这就是所谓的“穿越”。为了使柳高空旷的基地成为受人欢迎的环境，设计时以一系列四通八达的，开闭有致的交通空间，将大量的单个建筑联接成集合形式的校园平面。在中央部位创建一个中心校园区，周围用路径环绕，体育馆、报告厅等则像卫星一样在其外围布置，通过贯通连廊，环形连廊，相互连接，形成多层次的空间体系。
教室以外的交流大多是以三五成群的模式，这是社会心理学中的小群生态。因此我们在进行建筑设计时，把教室走道尺寸放大，扩大了走道的功能，使之不再是单一的通道，而是具有一定的交流空间的复合空间模式。同时在进行绿化设计时，采用花墙竹墙，群体树本等，围合出大量半围合空间，满足不同人群的需要。
通过各种小广场的设置，方便学生进行一些集合活动。并且在连廊中增加了可以休息的长凳，使之成为休息交流的空间。在中心校园内部，设计重视环境地景的对应与融合，加强视觉轴线的塑造，创造借景(远山)、亲水空间塑造及平原地景意象的延续。多层次的建筑布局创造出丰富的空间层次与学习群组，而各种形态各异的外部公共空间，围合半围合空间，以视觉的和物质的方式相互联结成网，成为具有自由流通的，不断变化的，动态统一的交往空间。
一、教育专家引领，提倡节约资源，推进园所品牌文化建设
2010年1月，石景山区教委与北京师范大学教育学部签订了“绿色教育发展实验区”协议，与北京师范大学学前教育研究所共同制定了石景山区绿色学前教育行动方案。着力打造品牌园，推动区域内学前教育均衡发展。
从学理上来讲，绿色学前教育是一个隐喻。绿色代表着生机勃发与可持续发展。它用绿色作为学前教育目标、内涵和方法的底色和基调，事实上是要用生态的、环境的、行动的和可持续发展的眼光来关照、阐释、指导学前教育中的理念与行为。它所意图表达的是一种教育理想，从儿童出发并以儿童为本，统筹兼顾儿童发展中的情绪情感、初步能力和日常知识，让儿童成为不会倒在途中的可持续发展的栋梁之才。
绿色学前教育的使命就是回应社会问题并促进社会健康发展。重视在全球化视野下进行绿色学前教育的“本土行动”，在行动中做到“与时俱进与因地制宜”、开拓学前教育改革从迅速扩张、片面挖掘走向科学发展的新境界，并藉此为建设和谐心灵、和谐家庭、和谐中国贡献一份力量。
石景山地域资源丰富，依山傍水；社区文化浓郁，主题公园内涵厚重。这为幼儿园构建园本课程、建设园所品牌文化提供了源泉。也因此成就了石景山区部队园的“自然”、市立园的“阳光”、民办园的“俭约”、企业园的“整合”四大特色。
例如：石景山区装备部幼儿园位于翠微山脚下，山上树种繁多，花草茂密，人工雕琢的小桥、石凳，隐藏在丛林中的坦克、步战车等军事装备模型与大自然融为一体。春天，师生和战士一起植树、种植园里翻地播种；夏天师生走进翠微山，在大自然这个天然课堂玩花草游戏、娃娃家游戏。山里的石桌石凳成了娃娃家的家具，野花、野草、沙石成了娃娃家餐桌上的食品；秋天和战士一起采摘收获、在大自然中搜寻草丛中躲藏着的各种昆虫、制作落叶画。大自然中的各种活动，给孩子们带来无穷的乐趣和探究欲望。
二、研究专题引导，提倡生态式教育，推进教师专业素质发展
实现人类、自然、社会和谐发展的目标，体现关爱、尊重幼儿的生命和价值的理念，构建生动、活泼的教育环境离不开教师这个群体。
石景山区学前教研室结合区域园所实际通过领域研究小组以及课题活动，带领教师在生态式教育中发挥自身作用，形成教学风格。
生态式教育由滕守尧先生首先提出，它借用了生态学的这一术语，强调以一种生态的眼光、态度、原理和方法来观照、思考、理解、解释复杂的教育问题，并以生态的方式来开展教育实践。从这个意义上说，生态式教育既是一种教育理念，也是一种教育实施策略，它是一种系统观、整体观、联系观、和谐观、均衡观下的教育，是一种充分体现和不断运用生态智慧的教育。
例如：在石景山区“北京市社区早期教育示范基地”园所中开展了“亲子活动中转变家长教育观念的有效策略”的研究活动。
活动中，亲子教师明确课题的目的是引导家长理解生态式教育，并将观念和方法融入到与孩子相处的每一刻，最终实现孩子健康和谐发展，这种发展是全面的、立体的、丰富的。实现这种发展需要亲子教师的教育智慧，而这种教育智慧是在教育实践中不断积累而成的。
活动中，亲子教师明确实施途径：
(1)通过调查问卷：分析梳理家长现有教育观念，针对问题寻找策略。
(2)通过“环节中温馨提示法”“游戏中巧妙引导法”“材料中分层渗透法”“生活中模拟迁移法”发挥亲子教师的引领作用。
活动中，亲子教师明确教育策略：
(1)巧用生活用品，引导家长成为快乐游戏的示范者
亲子园的教师利用生活用品开展活动，通过各环节的温馨提示,引导家长积极参与活动，与孩子一起快乐游戏。
例如：亲子活动“鱼儿水中游”。利用的就是宝宝的一只小袜子；一根细的绳子；一段丝带；碎布头或柔软的纸。通过用袜子制作小鱼，配以琅琅上口的儿歌促进孩子手眼协调能力的发展。先把小袜子套在手上变成一条小鱼做游戏，再把碎布头以及柔软的纸塞进袜口里喂小鱼吃东西，最后用丝带给它系上漂亮的蝴蝶结。延伸活动用袜子作一条小毛毛虫。
(2)巧用废旧材料，引导家长成为游戏情境的设计者
游戏材料的合理组合，与游戏场所的自然条件有机结合，构成一个富有情趣的活动情境，会对儿童产生不可抗拒的诱惑力，因为儿童往往易受暗示，尤其是能满足其好奇心的情境，对儿童似乎会产生一种魔力，而这种具有魔力的情境是诱导儿童开展游戏的适宜条件。
在特定情境中，自制玩具本身就是一种有效的亲子教育方法。父母指导儿童自制力所能及的玩具，不仅可以培养儿童的操作能力，而且可以激发儿童的游戏兴趣，培养儿童的任务意识和目标意识。
在我们生活周围，各种废旧材料随手可得，教师通过巧妙的利用废旧物制作成蕴含教育价值的玩教具开展亲子活动，引导家长做有心人，随时为孩子创设游戏情境。
例如：亲子活动“好玩的瓶宝宝”。就是利用瓶子的特点，通过“我给瓶宝宝戴帽子”“我和瓶宝宝做游戏”“会唱歌的瓶宝宝”等活动，练习小肌肉动作的灵活性，促进孩子精细动作的发展。
活动材料是孩子爱喝的能拧开盖子的乐酸乳瓶，用塑料瓶剪制的小夹子，这个夹子的柔软度非常适合孩子。生活中的瓶子随处可见，教师用瓶子创设了3个游戏情境，自然又贴切，教师的创意给家长以全新的感受。随便的一个生活材料都是一个不错的玩教具，就看你是不是有心人。一件物品引发了家长的多向思维，家长传递给教师多条建议，活动更有意义了。
此次活动，教师传递给家长的是：孩子很欣赏你的本事，视你为能人，你也会变废为宝重组游戏情境给孩子带来莫大惊喜。
在研究专题的引导下，各园所形成了各自的园本亲子活动案例集，也成就了亲子教师成为区级骨干教师和市级骨干教师。
三、活动专项引发，提倡低成本高质量游戏材料，推进幼儿健康快乐成长
“成由节俭败由奢”，对于幼儿园也是一样。因此由教委牵头开展了系列专项活动，带动园所创设低成本、高质量的动态的教育环境，以发挥教育资源的最大效益，给予幼儿主动发展的创意空间。
例如：随着阳光体育活动的深入，今年的小幼师生四联展活动以“我是健康小天使”拉开序幕，依据教育性、趣味性、创新性、安全性、实用性评价指标，师生共同制做户外体育活动玩教具，引发园所立足于民间特色体育游戏，丰富体育游戏内容及游戏材料。
各个园所自制的种类多样的玩教具多达百余件，形成了民间体育游戏创编集和活动案例集，使幼儿在丰富多彩的活动中充分体验运动的快乐，潜移默化的渗透了节约与环保意识，进一步深化了园所健康领域的研究。
再如：石景山区学前系统“萌芽”杯教育研究系列活动的开展，引发园所以游戏为基本活动，促进幼儿主动发展。最有代表性的是石景山师范附属幼儿园大班的美术区域游戏活动“石头吧”。师生在浓厚的艺术氛围中，将大大小小的石头或单个涂画，或拼摆组合造型，经教师的点拨，各个成了艺术品。在反复操作石头的过程中，激发了孩子的灵感，调动了孩子创作的欲望，在审美的熏染中真实的记录了孩子的发展过程。
关键词：软件工程；实践教学；客户机/服务器体系结构
中图分类号：G642
文献标识码：B
1引言
“软件工程”是软件工程专业的一门核心和专业基础课程，“体系结构设计”是不可缺少的一部分内容，而“客户/服务器体系结构”的基本概念和思想是讲解“体系结构设计”这部分内容的基础，也是进一步讲述和学习体系结构的基础。因此，如何有效地对客户/服务器体系结构进行教学实践是教学活动必须解决的问题。由于是在大三开课，学生们的专业基础知识不全面，工程经验缺乏，在这种情况下，如何将抽象、难于理解的“客户/服务器体系结构”的基本概念和思想通俗地讲解给学生，是软件工程教学实践所面临的一个问题。
2教学内容和教学策略
(1)请一个同学上讲台，模拟银行柜台取钱或存钱这一生活实例。首先要求学生以进入银行大门这一时刻开始模拟取钱或存钱这一完整过程中的活动，其次要求将主要的活动过程详细画出来。这一部分需要老师与学生共同完成，得到如图1所示的银行柜台取钱或存钱活动过程图。
(2)根据图1所示的结果，向学生们讲解将用户作为客户，银行作为服务器(包括取号系统、柜台)，用户是如何在银行通过银行柜成取钱或存钱的过程，这样就阐述了客户/服务器的基本思想。
(3)在上一步的基础上，对图1进行修改，画出对应的软件结构图，如图2所示，并结合图1进行软件各模块的功能讲述，再次阐述客户/服务器的基本思想。
客户银行客户，监听服务银行取号系统，服务银行柜台。
图1银行柜台取钱或存钱活动图
(4)在图2的基础上，将完成几种典型的客户/服务器体系结构的教学。
图2客户/服务器结构单窗口服务
如果银行的服务窗口只有一个，而且没有取号系统的时候，那么银行柜台的服务就是一种单窗口服务方式，即在同一个时刻只可以为一个客户进行取钱或存钱服务，服务窗口正在为当前客户服务时，对其他客户请求不作任何回应，图3即为银行柜台的单窗口服务方式模拟图。
图3单窗口服务模式
对于单窗口服务方式，如果有客户占住银行柜台不离开时,其他的客户都不能进行取钱或存钱业务。在讲解单窗口服务方式时，一方面要讲解这种服务方式的缺陷，同时也要导出第一种客户/服务器体系结构的形式，并加以讲解。
主窗口开启服务窗口服务
为了弥补上述单窗口服务模式存在的缺陷，提出了主窗口创建服务窗口服务的模型。银行柜台的主窗口创建服务窗口服务方式的思想是每一个客户的请求并不由主窗口直接处理，而是主窗口开启一个服务窗口来为客户服务，当服务窗口服务完之后，服务窗口将关闭，其模拟过程如图4所示。
如图4的工作原理表明银行柜台的主窗口专门接待新的客户的到来，服务窗口则专门为客户提供服务。在讲述这一银行模拟服务的同时，将导出第二种客户/服务器体系结构的形式，并加以讲解。
多窗口服务
图4主窗口创建服务窗口服务模式
图5主窗口创建服务窗口服务模式
3结束语
为了进一步提高教学质量，下一阶段要完成的工作是：
1)如何将生活中的实例更加抽象化、模型化，以及如何用信息技术更加形象地表示生活中的实例。
2)建立教学案例库，用于支撑每一个教学和实验环节。
【关键词】荷载与结构设计原理教学方法改进措施
1.概述
为了适应厚基础、宽口径的人才培养目标，土木工程的新课程体系由如下六大模块组合而成[1]：①结构分析；②荷载与结构设计准则；③结构设计基本原理；④结构工程设计；⑤结构试验与测试；⑥结构工程施工。
其中，第2模块的知识内容，以前散落在有关结构设计课程的教学内容中，缺乏系统性，且重复过多，现已将其整合为一门独立的课程：荷载与结构设计原理。这一课程目前已被国家高校土木工程专业指导委员会采纳，并列为土木工程专业必修基础课程。该课程旨在使学生熟悉工程结构各行业中常见的荷载类型及其特点，掌握结构设计理论和方法，了解规范建立的可靠度理论背景，为今后培养工程结构的设计计算能力和科研创新能力打下必要的基础。
本文主要分析了“荷载与结构设计原理”课程在教学环节中存在的主要问题，并对其进行分析和解决，提出了一些改革措施。
2.存在问题
《荷载与结构设计原理》课程内容大致分为两个部分[2]：荷载分析和结构设计方法分析，其特点为：理论性较强，且较多地用到了数学中数理统计的知识，许多学生感觉课程抽象枯燥，接受起来较困难。笔者在该课程教学和实践过程中，归纳总结了目前存在的一些主要问题，具体如下：
1）学生对各类荷载的作用方式理解不够。
《荷载与结构设计原理》一般安排在第五个学期，此时大部分专业课程尚未接触，学生对各类荷载的工程背景了解不够，以至于往往只停留在对条文和公式的死记硬背上，难于深入理解和掌握荷载的作用方式、计算思路。
2）不同工程中需要考虑的荷载有所不同，同类荷载的计算方法和考虑方式也各有偏重，学生对此缺乏理解。
3）设计方法中，较多地用到了概率论、数理统计、可靠度方面的知识，学生在此方面理论基础不扎实，学到此处常感觉课程抽象、难以理解、无所适从。
3.教学改进措施
笔者认为，教师需针对学生情况理清课程体系和授课重点，有的放矢，刺激学生的学习兴趣，使得教与学能较为融洽地相互配合。针对前述共性问题，以提高教学质量、培养应用型人才为目标，提出以下几个方面的改进措施供参考。
1）理清知识结构，突出课程主线。
在绪论中，首先介绍本课程的课程性质、主要内容、基本特点和学习方法，使得学生充分了解“为什么学”、“学什么”和“怎样学”等基本问题，掌握本课程的学习主线。在以后的课堂讲解过程中，教师还宜不时地强化这条学习主线，并根据学生的实际情况去粗取精、突出重点，从而使学生有明确的学习目标，达到事半功倍的效果[3]。
2）交代工程背景，介绍预备知识。
例如，在讲述厂房中的吊车荷载时，建议先介绍厂房排架的结构组成、荷载类型和传力方式作为预备知识，若有条件时还可带学生进行有吊车的厂房排架结构的实地参观，使得学生对吊车荷载的工程背景、产生原因、荷载传递方式和特点有更清楚的认识，并利用多媒体辅助教学，通过理论与实践的结合刺激其学习兴趣，以便对移动荷载的特点以及竖向、横向、纵向吊车荷载标准值的确定方法有更准确的理解。
不同工程结构需考虑的主要荷载类型也有所不同。例如，建筑结构需考虑楼面活荷载，而桥梁结构则需考虑汽车荷载。这两类荷载都是可变荷载，但是作用方式和特点不同，计算方法也各不相同。建议教师在讲课中适当地补充两类工程结构的结构布置和荷载传递方式。
3）结合工程实例，重视实践应用。
在课程中宜尽可能结合工程实例进行分析，既可将抽象的知识概念具体化，便于学生理解，又可刺激学生的求知欲。课程基本内容结束后，教师还可找一些建筑结构、桥梁结构、水工结构等工程实际案例，指导学生进行结构上各类荷载计算、内力组合和可靠度分析，将课程所学内容融会贯通，并强化学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。
4）详略得当，突出基本思路。
4.结语
[1]李国强，陈以一等.土木工程专业结构工程课程体系与教学内容改革总体方案[J].高等建筑教育，2002，43（2）：53-54.
[关键词]高职数学；教材；结构设计
《九章算术》是一部重要的很有特色的教科书，可以说，它也是中国古代数学课程的体系、结构和思想方法的典型代表。《九章算术》的编写体例，从近代数学观点来看，基本上属于“应用问题汇集”的类型。它一共收入246个问题，分为九章，章的主要划分依据是问题产生的事物领域。在各章中，先列举一些问题，给出答案，然后将附近的解法归纳为“术”，全书有202个“术”。从对《九章算术》研究看出，中国古代数学课程的内容、方法、体系有以下特点。
1实用性的数学内容
2计算性的方法
突出实用性是《九章算术》的宗旨，又加之中国古代的计算工具是筹算，这就导致《九章算术》在方法上的计算性特点。《九章算术》中，一般是先提出问题，给出答案，然后作为一类问题的共同解法再给出“术”，以后就可以利用这个“术”去解决其他同类问题。所以“术”含有一种计算方法的意思。“术”与现代数学中的公式有相同点，因为它们都能为解决一类问题提供了计算方法上的某种规则性的指示。但“术”又有不同于公式的地方，因为公式只指明某些数量之间的关系。指明由已知求得未知数量的运算种类，重点不在运算的程序；而“术”则主要由如何运算的详细程序所构成。这就必然突出了《九章算术》方法的计算性。
3归纳性的体系
《九章算术》从实践应用的角度筛选出246个问题作为全书的内容。在构成书的体系时，从两个层面上做成了归纳式的结构，即由特殊到一般的概括体系。第一，它在分章时，从问题涉及事物的领域做了归纳。第二，它又从“术”的观念出发，将问题从解法上做了归纳。《九章算术》是中国古代数学体系的核心，在一千几百年之间一直被作为数学教科书。它所强调的重视应用、重视计算能力培养的数学教育思想，培养了一代又一代的数学专门人才，大规模地普及了数学知识，对中国数学教育作出了不朽的历史贡献。
因此，从对《九章算术》的上述研究来看，高职《数学》课程的设计不妨借鉴《九章算术》的体系、结构，通过尽可能的搜集社会和实际生产、生活中出现的问题，尤其是专业上的应用问题，用这些问题作为驱动进行数学建模教学，主要来展示数学思想和数学方法解决问题的过程。笔者认为这样的教学贴近了学生未来岗位的实际，使学生不仅看到数学的应用性，而且还能学会如何应用数学知识解决问题，强化了数学的学习动机，增强了学习兴趣，笔者认为传统数学教学中所遇到的诸多问题将会得到较好的解决。
在教学改革过程中，笔者逐渐认识到高职《数学》教学必须注意培养学生如下两方面的能力：一是要培养学生用数学原理和方法消化吸收专业知识的能力；二是要培养学生用数学原理和方法借助于计算机及数学软件包解决实际问题的能力。实现前者，必须注重贯彻“掌握概念以应用为目的，以必需、够用为度”的教学原则；对于后者，要特别注意数学建模与数学软件包的教学。
为了适应教育信息化的需要，提高教学质量的基础性建设，在更高层次上突出《数学》在经济建设和实际生活中的应用，教材应结合具体内容，引入建立初步数学建模训练，并结合计算机及数学软件包的使用，注重培养学生的创新能力。通过这些独创性的《数学》教材的编写工作，才能使《数学》课程焕发生机，充满时代气息。
下面从微积分的部分内容谈谈课程内容的设计。
微积分是人类智慧最伟大的成就之一。300多年前，受天文学方面问题的启发，牛顿和莱布尼兹阐发了微积分的诸多概念，自那时以来，每一世纪都证明了微积分在阐明数学、物理科学、工程学以及社会和生物科学方面问题的强大威力。因此，学好微积分，对每一个学生来说都是很必要的，而学好微积分的重要基础是要理解好极限、导数、微分、积分等重要概念。笔者以为，从以下几个方面来加强，也许会收到更好的效果。
（1）由于高职学生数学基础薄弱，数学抽象能力较差，所以在对抽象概念的理解上困难较大。笔者在教学中经常发现大部分的学生抱怨：函数极限的定义太抽象，感觉无从想象。基于这种情况，笔者认为应该应用教学的直观性原则，在教材中所列函数的变化过程、变化趋势应尽可能多的通过函数的图像来展示。
通过展示函数图像，学生不仅很容易理解函数与某一个数的无限接近，也很容易理解函数在一点有无极限与在该点有无定义无关。比用抽象的语言讲解效果要好得多。这种处理方式比较适合高职院校学生知识水平和思维的抽象水平，因为他们自己很难想象出函数的图像。通过较多的感性认识的积累，学生就能够利用相同的模式理解复杂的、难以画出图像的函数的极限。
（2）现有的《数学》教材的设计大都显得内容不大充实，应用性的内容不足，既不能加深学生对概念的理解，也不能使学生认识到数学应用的魅力，也不利于培养学生用数学方法解决实际问题的能力与意识。例如：在导数的几何意义一部分中，现在教材都是仅仅介绍了几何意义，没有进一步渗透切线逼近的思想和方法，更没有展示它用来解决实际问题。如果做以下处理，对高职院校的学生教学效果也许会更好一些。
A.明确提出切线逼近的思想和方法：
在一点附近大多函数（即可导出函数）图像（看起来）几乎像一条直线，这条直线的斜率就是函数在该点的导数。如果研究某一在小区间上较为复杂的函数，能用这条直线来逼近函数图像。大多函数具有的这种性质称为局部线性性质——之所以为局部是因为函数只有在其定义域内很小的区间上才能保持是线性的。
B.引导并示范解决实际问题：
当然，这种逼近方法的主要作用，不是为了计算诸如4.007的大小，如果换用计算器则能得到更精确的值。使用这种逼近的真实目的是对那些不能轻易用其他方法解决的问题进行估算。请看下例：
例1“70规则”是估算一笔钱
解：令r=i%，那么t年后，银行存款B可用下式表示：B=P（1+r）t，这里P为开始存入银行的钱数，B=2P。我们希望从方程2P=P（1+r）t中解出t，化简得2=（1+r）t，两边取自然对数，解出t，t=ln2ln（1+r）。下面在r=0附近将ln（1+r）近似化。令f（r）=ln（1+r），则f′（r）=11+r，因而，f（0）=0，f′（0）=1。所以f（r）≈f（0）+f′（0）r，即ln（1+r）≈r，从而t=ln2ln（1+r）≈ln2r=100ln2i≈69.3i≈70i。
希望这一逼近对较小的r和i成立，实际上i在10以内，对大多数日常的问题都能给出足够好的答案。
这个例子给出了局部线性化的一个很有用的特点，不论是“70规则”，还是sinx≈x，当x很小时，这种近似是非常精确的，尤其当快速计算时十分有用。
C.数学建模举例：
利用函数表达式取极大值或极小值很容易求出全局的极大值或极小值。把一个问题转换为一个我们熟知的函数表达式，并在定义域上优化该函数的方法称为建模。
建立优化问题模型的使用以下内容：
（1）全面思考问题，确认优化那个量或函数。
（2）如有可能，画几幅草图显示变量间的关系，在草图上清楚地标出变量。
（3）设法得出上述确认的变量表示要优化的函数。如有必要，在公式中保留一个变量而消去其他变量。确认此变量的变化区域。
（4）求出所有局部极大值点或极小值点。计算这些点和端点的函数值，求出全局的极大值或极小值。
通过上面的充实，比单纯的罗列数字知识效果要好的多。一方面加强数与形的结合，突出直观性，可以使学生感到概念不再非常抽象，有了可以想象的凭借物，他们可以用头脑掌握的例子的图像及时强化对概念的理解；另一方面是导数的应用更加具体。既能让学生掌握切线逼近的方法，又能感受到导数用来解决实际问题的魅力，可以更好的激发学生的学习《数学》的积极性，培养应用能力和应用意识，也能更好地服务于培养技术应用人才的总体目标。
[1]张永春.数学课程论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[2][美]D.休斯·哈雷特，A.M.克莱逊，等.微积分[M].北京：高等教育出版社，1997.