随着社会的发展和素质教育的深入，英语教学越来越强调学生的英语使用能力，而不再是为了应付考试。为学生打下良好的语音、语调和语感基础，培养他们学习英语的兴趣，是从事起点教育的英语教师的责任所在。但由于经济原因，身处乡镇中学的学生往往因为没有良好的英语学习氛围而陷入“哑巴英语”的境地。他们往往靠着勤奋和聪慧而在考场上傲视群雄顺利进入高中、大学的学习，但是在进入大城市之后，他们才痛苦地发现自己的英语只能用来考试，根本无法用英语进行实际交流。为了避免这种情况的出现，在有条件的乡镇学校已经开始注重在课堂上使用英美原版的动画片来进行英语的辅助教学，并取得了初步成效。
一、乡镇学校英语动画片的课堂教学模式
正规的英语动画片的视听课堂教学模式应由视听教学――听力沉浸――听说模仿和角色扮演四个基本过程构成，但是这样的“四步法”往往由于乡镇学校的教学设施不齐备而无法实现。在乡镇学校，英语老师往往按照这样的步骤进行基于英语动画片(片断)的教学。首先，教师简单地介绍故事情节，提出几个细节性问题；然后开始第一遍试听；试听后，由学生回答问题，再有针对性地进行重放，直到大多数学生听懂；接下来是听说模仿，跟读和背说，要求学生在语音、节奏和语调方面尽可能地与录音中的声音一样；最后是角色扮演，要求学生以小组对话的形式进行角色扮演。
二、英语动画片的作用
1.锻炼英语听力
听力是外语学习中非常重要的五项技能之一，也是外语学习的基础，要提高英语教学质量就必须注意对学生进行听力训练。听力训练的首要条件当然是教师在日常教学中尽量多讲英语，尽量让学生听纯正的语音，使学生较早地接触地道和标准的英语。而在动画片英语教学既定的播放模式下，学生可以跟着动画片仔细听原声的英语发声，在动画片特定情境的带领下，努力去听懂动画片中的角色之间的对话。这对于锻炼他们的英语听力很有好处，首先动画片中的情景对话对于初中生来说很有意思，这就使他们有兴趣知道角色对话的内容；其次，在动画片画面的提示下，他们可以尝试着猜测故事内容，这对于单词量还较少的初中生特别是对于身处乡镇初中学校才刚刚开始英语学习的学生来说，这种视频加音频的方式对他们提高英语的听力水平大有裨益。
精听与泛听，是听力训练中相辅相成的两种方法。精听是指让学生反复听听力材料，直到完全听懂；泛听则主要是培养提取段落的主题大意的本领，听不同的口音与语调，培养良好的语感和畅快的语流。在动画片教学中，教师要处理好两者之间的关系――泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，要用泛听来带动精听。同时，听音环节也要与以后的口语练习环节相配合：精听的段落就是学生需要进行复述和角色扮演的段落，所以在听这些段落的时候教师应该有意提醒学生注意细节和记忆。通过这种方式的精听，使学生仔细分辨语音、语调、单词发音在句子中的变化，感受如连读、同化、弱化、失去爆破等，并对重音和口音习惯表达方面等有更好的把握。
2.练习英语口语
在听懂的前提下，鼓励学生跟读，通过对动画片中的发音方法、语音语调的模仿来学习英语口语。跟读是提高英语口语最好的方法之一，在以英语为母语的说话人的带领下，学生可以很好地感受英语发音的技巧、单词的重音以及说话的语调和节奏，并很好地感受英语语言的魅力。在基本完成跟读之后，教师应带领学生进行背读，这是跟读与角色扮演两个环节之间的过渡。在背读环节中，教师带领学生回忆动画片中的重要情景，通过对细节和场景的提问来完成对于重要片断的复述和背读，鼓励学生大胆说，即使学生错误较多也应该给予充分的鼓励。
十八世纪法国教育家让雅克卢梭说过：“儿童绝不喜欢练习那使他们受苦的工具，假设把这些工具改变成愉快的事体，你将不能使儿童离开它们了。”在地理位置较好、经济较为发达的地区，学生一般从儿童期就开始学习英语，儿童富有好奇心，善于模仿，心理障碍较少，容易对新语言产生强烈浓厚的兴趣，但是身处乡镇的学生则往往从初中才开始接触英语。而初中阶段的学生往往心理较为敏感，对于这些学生而言，鼓励他们开口说英语尤为重要。
3.激发学习兴趣
在实际的动画片英语教学中，不管是视听环节还是角色扮演环节，都可以很好地调动学生学习英语的积极性，培养他们学习英语的兴趣。
三、结语
实际上，动画片教学的几个环节是连贯和递进的，只有在听懂的基础上，学生才可以进行跟读，也只有在较好地完成跟读的基础上，学生才可以顺利地完成复述，并进行角色扮演。在动画片所设置的情景下，这种听读一体化可以很好地发挥作用。总之，动画片教学向学生提供了真实感受英语的语境，充分利用视觉、听觉优势，综合运用视―听―动教学策略、讲―演―练教学策略、分析―综合教学策略和个体―小组教学策略，在此过程中，集合四者优势、消弭各自劣势。在各个环节中，调动学生积极参与课堂教学，大胆开口讲英语，真正使学生成为学习的主体，而教师只起组织和领导的作用，“垂拱而治”，而获益良多：动画片教学在学生英语听力、口语以及学习英语的兴趣方面都能发挥显著作用。
总之，英语动画片应用于乡镇学校初中生听说教学是一项富有挑战性的教学活动，它在原先基于课本的听说课堂模式的基础上，扩展了更大的教学空间，为学生提供更为形象生动的语言学习环境。如果推广应用，将对我国乡镇学校英语教学产生积极的推动作用。
参考文献：
[1]陈友军.中学英语听力训练五步法[J].现代中小学，2005，(10).
摘要：动画片作为媒介文化，对儿童性格塑造影响颇大。课题针对这一现象，经过实地调查来了解动画片等媒介对当代少年儿童成长的影响。
关键词：动画片小学生社会化
一、研究背景
社会教化即是广义的教育，是指社会通过社会化的机构及其执行者实施社会化的过程，这些机构包括家庭、学校、社会团体、大众传播媒介及法庭、监狱等。社会教化同时可以分两大类：系统、正规的教育，如各级学校对学生的教育；非系统、非正规的教育，如社会风俗，群体亚文化、传播媒介对人的影响和教育。后一种社会教化往往是在无形中发生作用的，它对个人的成长、心理的成熟与变化以及行为方式的选择，往往起着潜移默化的影响。特别是在这个信息时代，大众传播媒介对人的观念形成的影响非常大，传统的儿童学校教育越来越受到大众传媒的影响。
二、样本概况
本次课题调查对象为金华市北山小学所有在校学生。
本次调查的分析单位为个人。
调查资料的收集方法为：对一至三年级的小学生采取结构式访问的方法，引导帮助其真实地填写调查问卷，对四至六年级的小学生采用问卷自填法。
样本抽取采用随机抽样和偶遇抽样的方法进行。
三、调查结果分析
(一)对小学生人际交往的影响
儿童的交往的特点是兴趣主导性强，交往对象变化大等。共同感兴趣的动画片给他们提供了一个交流沟通的平台，而不知道该动画片的人往往会被孤立或嘲笑。
针对题目：动画片是否是你和朋友的聊天主题。有21.4％的小学生选择了“经常是”，48.0％的小学生选择了“有时是”，而仅仅只有30.6％选择了“不是”。由此可见，动画片对儿童来说提供了共同爱好和话题，增加了他们之间的交往。
(二)对小学生关于人物形象认知所形成的刻板印象
1.对人物外貌的刻板印象
这方面的影响主要表现在过于理想化，忽略了现实生活中，人的外貌与一个人的品德并没有直接关系这样一个事实。在动画片中，公主总是美的、善良的；王子总是英俊的、勇敢的，坏人总是丑陋的，一无是处的……对此，儿童可能会形成不恰当的形象认知，使他们只是简单地通过外貌而形成对他人品行的直接判断，这对人的形象认知发展或品德发展是不利的。另一方面，由于许多动画片片中人物的身份与地位、品德总有一致性，比如，王子、公主生来就很富有、善良、富有同情心的，而不交待这些财富和品德的其他正确的获得方式，这容易使儿童产生人的富有和品德决定于家庭出身，从而对家庭形成不恰当的评价等等，这些影响一旦形成，影响将是深远的
2.对职业选择的刻板印象
动画片在很大程度上影响着小学生早期对职业选择的看法。调查中可得，60.1％的小学生曾经因为某部动画片而设想过未来会从事某个职业。
此外，动画中人物的性别角色分配有一定的规律性，如领导者总是男性或雄性动物，女性或雌性动物总处于辅助地位；女性总是被描写成柔弱的，温和的。而男性总是阳刚的，伟岸的。这在很大程度上影响着儿童时期对职业的看法与倾向。
警察在日常生活中给人的印象是英勇的。科学家的形象也较为知性、理智。男生选择这两个职业的比例明显高于女性。同样的，教师这一职业往往被描写成富有爱心的，温婉的，耐心的，选择教师的女生远远多于男生，这在角色职业类型以及对应的角色性格特征培养上会对儿童产生深远的消极影响。
(三)对儿童言语及其行为的影响
由于儿童处在道德的“他律”阶段，他们的认知能力有限，但模仿力极强。
在思维发展的研究中，非常强调言语和思维的关系问题，其中的结论之一就是良好的语言能力会有利于思维的发展，言语习惯对思维方式的影响也是被证实的。所以，在动画片对儿童的影响中，必须注意到他们对一些动画人物言语的观察模仿。
行为方面，小学生也通过观看动画片学习到了一些礼貌用语和行为规范。
在针对“你是否从动画片中学到了一些礼貌用语和行为规范”这一问题时，有91.1％的小学生回答了“是”；8.9％的小学生回答了“否”。
在针对“你是否从动画片中学习到了某些生活技能，比如自己穿衣服、叠被子、系鞋带等”这一问题时，有87.5％的小学生选择了“是”，仅有12.5％的小学生回答的是“否”。
由以上数据可得，动画片在一定程度上规范着小学生的思维与行为方式。
(四)对人生观、价值观的影响
在许多动画片中，都强调积极的人生态度，比如《宠物小精灵》，强调生活中只有不怕困难，不要消沉，积极努力，一定会取得成功。这样的动画片对儿童的生活观价值观具有积极的影响；
有91.1％的小学生回答“曾经在动画片中看见过只要不怕困难，坚持不懈就能取得成功的例子”；仅有9％的小学生回答“没有”。可见，大部分的动画片依然强调个人努力是取得成功的重要因素之一，这不失为一种对待学习、工作、生活的正确态度。而动画片也在积极地将学生引向这种正确的人生观和价值观。
结语
总之，动画片在孩子的成长过程中起着不容小觑的作用。因此，老师、家长以及社会各界应该采取争取的措施，帮助小学生从动画片中吸取一些优秀的、精华的东西，抵御某些动画片的负面影响，为小学生在现代社会中全面、和谐、健康的发展创造出良好和谐的环境。
[1]M.罗森堡、R.H.特纳：《社会学观点的社会心理学手册》。南开大学出版社1992年版。第182页。
[2]马德峰、胡杰容：《我国青少年社会化研究评析》，《青年研究》。2000年第7期。
[3]沙莲香：《社会心理学》。中国人民大学出版社1987年版。第58页。
[4]王泉，杨泠：《动画片与儿童素质教育探微》，《语文学刊》。2003年04期。
【关键词】动画片；幼儿教育；应用意义
一、动画片在幼儿生活中的意义
二、动画片在幼儿教学中的意义
除了生活中的教育意义，动画片在幼儿课堂教学中也有着良好的促进作用。
幼儿对事物的认知和理解处于启蒙阶段，他们每一个成长阶段都是模仿理解内化的过程。在幼儿教学中恰当得引入动画片，可以为幼儿提供广泛的生活知识和学习素材，通过教师的讲解，使他们在观看，模仿，理解的过程中逐渐提高对周围的事物认知与理解。为了有效培养幼儿身心健康发展，教师对动画片需谨慎筛选，以正能量的动画人物引导幼儿身心正向发展。例如《小猪佩琪》中，佩琪去海洋馆帮她的金鱼晶晶找朋友的一段。在这一段中，幼儿就会明白鱼类分很多种，金鱼只是其中的一种鱼类，让幼儿扩大眼界，增加知识面。另外，教师可以从佩琪帮晶晶找朋友延伸出幼儿要有关爱朋友的思想和意识。再如《猴子捞月》，小猴子们一个拽着一个终于可以够着水中的月亮，但是却捞不起来，最后老猴爷爷告诉小猴子，月亮只有一个，是挂在天上，水中的月亮是影子，所以捞不起来。孩子们就能理解，天上的月亮才是真的，水中的月亮只是倒影。小猴们的齐心协力也能作为教育幼儿互相帮助，团结一致的素材。
2.观看动画片，培养幼儿的思维和想象力
动画片的故事一般都是围绕主人公遇到问题和解决问题展开。在这个过程中，主人公会在好朋友们的帮助下想出各种办法去解决困难。这时教师可以在观看的过程中，让孩子们猜猜看，引导他们发挥想象，自己帮主人公想问题解决方法。这样让他们有目的得想象，同时又可以使他们根据动画中的情境线索，找到关联的事物，形成完整的思考，锻炼他们的思维能力。其次，让幼儿找出主人公的问题是怎么解决的。因为是启蒙作用，以引导幼儿思考想象为目的，教师不必纠结于孩子的想象思考是否合理。例如《彼得兔》中，杰米玛太太被狐狸托德骗去准备做烤鹅，彼得就和朋友们一起想办法营救；《汪汪队》中，营救鲸鱼片段，帮助鲸鱼回到大海的片段，这些都可以让孩子们自己去想想办法。教师可以在此基础上进行知识拓展，使孩子可以从中学习更多知识，深化对事物的认知。
3.运用动画故事，培养幼儿良好的思想品格
日本早期的动画影片作品有《海之神兵桃太郎》、《白蛇传》以及人气旺盛的《铁臂阿童木》等等。但事实上我们并不能认为这些作品属于“日本动画”这一艺术形式，早期的日本动画实际上是一种“电视漫画”。[1]它们多源于期刊上漫画连载作品的动画化。
下川凹夫被誉为日本第一个创作了动画电影的人，他1917年创作的绘画电影《芋川椋三玄关一番之卷》以及京都第一批动画电影工作室的艺术家们的一些作品已经开始将其民族中引以为荣的本土动画精神“物哀”与“武士道”在极具重要性的日本经典动画DVD集中做出了系统性的展示，并呈现出一种符号化的特征。
“物哀”是日本学者通过分析和歌和《源氏物语》提出的观念，是日本审美的基本意识和传统，也是日本美学思想中的基本价值观。这种审美意识奠定了日本民间传说和神话中的场景与角色这些极具民族色彩的元素在日本动画影片自身的角色甄选上绝对优势的地位，并在艺术家心中形成了一种符号化的潜意识。同时，对于日本宏观文化下的信仰及自然观――“森林信仰”有着坚固的传承力。
学者叶渭渠、唐月梅在《哀物与幽玄―日本人的美意识》中对日本人对文化的特征做了概括，他们认为：从对自然物、对人的爱恋的感动到人生世相的反应是从更高层次体味事物的“哀”的情趣，并用感情去把握现实的本质和趋势。即动之以情，面对不同的现实，以不同的形式使心灵感动，且感动和反应是以咏叹的形式表达出来。[2]
日本的武士道是一套完整的伦理道德体系，集正义、仁义、礼节、诚实与忠诚、自杀与复仇一体，同时由于日本是二战史上唯一被核弹攻击的国家，所以在其武士道精神中还包含着对生死轮回的特殊理解。他们认为，幸福感与毁灭感的撞击能释放出特殊冲击力与美感，死亡不是毁灭而是生命涅，生死轮回互为起点。
日本的物哀精神体现常常与武士道精神互为载体，在早期的动画电影中已有系统性的展示，这一点和以动画电影称雄全球的美国的动画有着本质不同。
在《海之神兵桃太郎》中，桃太郎这个从巨型桃子中诞生的英雄，和他忠实的动物朋友们一起征服了住满恶魔的城堡。武士或渴望成为武士的小男孩，与各种传统的怪物如天狗、水怪以及奥尼（恶魔）殊死搏斗。
尽管影片中也有一定量的动作喜剧片段，但卡通暴力也占据相当份额，且这种卡通暴力与美国动画影片中的妖怪不同，他们通常参杂着死亡与彻底毁灭，当日本妖怪被痛殴后便死去不会再活过来了。在日本艺术家的镜头下，武士道精神泛化出一种意味：血腥与体格破碎都能释放出一种焰火般的暴力美学意味。
在动画影片进化历程中，尽管菲利克斯猫和早期的米老鼠享有国际盛名，许多国家的动画影片都受到了影响，文化交流与相互渗透产生的结晶以令人吃惊的形式展现了出来，但却奇迹般地从未在日本艺术家的作品中真正流行起来。除了一些米老鼠的克隆体，第一版丑小鸭的明显的复制品和《鸭子立功》外，迪士尼作品似乎对日本动画的影响微乎其微，而费雪兄弟工作室创作的短片和早期的哈蒙伊辛卡通却对其产生了更大的影响。
1936年的动画影片《古寺闹鬼记》和《大力太郎的武士修行》中主要人物的肢体形态很容易让人联想到早期莱昂施莱辛格电影中的博斯科和巴蒂，虽然他们移动起来要更加僵硬一点。
在1936完成制作的《小马赛跑》中，尽管有欺骗行为，主角还是最终赢得了长跑的胜利，为日本赢得了柏林奥运会的撑杆赛冠军。对比而言，在1939年的《猴子学游泳》中，猴子却退回了它骑水怪所赢得的战利品。猴子学游泳的制作时期，正是日本政府试图提高被征军人身体健康状况的时候。
特别是近代映画社1950年制作的《格列佛的壮举》，当时日本媒体已受到道格拉斯麦克阿瑟方面的监视和审查。格列佛的壮举在设计上和其它视觉效果上明显模仿了1939年费雪兄弟工作室创作的特点，但内容已大大改变。小人国在刚刚捆绑格列佛后就给了他自由。作为回报，格列佛重建了洪水过后防洪堤，灭了森林火灾，并帮助制作和销售“国内商品和出口的商品”。在影片的结尾，小人国的人对格列佛说：“和我们永远在一起！”这是盟军占领后想要投射出的典型形象，也渗透出日本武士道精神中的集体主义观念与精神理念的极致力量。
日本人的集体主义观念异常坚固，在他们的世界观里，英雄是一个集团，表现在武士道价值观上就是“为了集体而集体牺牲”，这与美国动画中的个人英雄主义有本质不同。同时，在物质与精神的二元中，精神理念可以达到一种极致，早期日本动画影片角色面前总会有极其强大的敌人和难以实现的目标，但只要角色有了精神力量的支持最终总得以达成目的，无论敌我实力悬殊如何，自身信仰与精神力量都能支持着角色获得最终胜利，这在《猴子三吉：空战》中也有体现。
1942年的《猴子三吉：空战》常被认为是唯一真正意义上的二战宣传片的例子。在《猴子三吉：空战》中，一只爱好和平的猴子王国击败了由一中队熊所发动的空袭，大喊“保护我们的天空！”。之前1935年的《猴子三吉的突击部队》中就出现过相同的猴子角色，这是典型的对的美化，且猴子最终占领了中国熊猫未能保卫的要塞。
20世纪20年至40年代，日本艺术家们将日本宏观文化中的物哀与武士道精神在早期的动画电影中进行了系统性渗透与展示，昭示了物哀与武士道精神在日本动画影片体制内符号化的宿命。
[1]吴占军.日本动画史概观[J].吉林艺术学院学报，2002（2）.
【关键词】课堂教学英语动画片听说读写技能有效训练
一、引言
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。众所周知，英文动画片是文字、踊、声音和影像的有机结合，片中大量丰富多彩的真实语言材料为学生提供了一个真实的听、说、读、写活动场景，让学生能够充分利用视觉、听觉的认知，激发学生对英语学习的热情和兴趣。同时，动画片中所蕴含的社会文化内涵能拓宽学生的视野，增加学生的文化知识积累。因此，笔者在平时的教学中以英文动画为载体，将其作为重要的教学资源为学生提供大量的语言输入。
二、例谈如何使用英语动画视频
笔者在教学实践中尝试开发与利用英语动画片这一课程资源，在听、说、读、写等方面培养学生综合运用英语的能力。本文将谈谈怎样围绕教材，充分发挥动画片的作用，培养学生的听说读写能力，有效训练语言。
1.整体理解，加强听说训练。英语作为一门语言，与我们的母语（汉语）的学习方法有许多相同之处。我国著名外语教学论专家胡春洞先生有言“培养英语语感，一方面要多朗读多背诵，另一方面要多听多说”。因此，对于刚接触英语的小学生而言，给他们创设一种听说英语的良好语言环境至关重要。而英文动画片以生动的卡通画面、有趣活泼的语言，地道的发音能够满足营造良好语言环境的要求。
听和说相辅相成，相互促进，是密不可分的整体。因此在听力训练中应充分利用语言材料，做到说中练听，听后练说、听说结合。让学生带着问题去听，然后再来通过问题的回答理解动画的内容，既是对书上语言点的复现，培养学生综合运用语言的能力，同时他们也学习了decorate和chimney这两个词，还了解了寄信给圣诞老人，圣诞老人从烟囱进入各家给小朋友们送礼物等圣诞习俗。
3.趣味配音，加强语音训练。配音不是简单地看着画面，朗读对白，对上口型。首先，配音要求发音标准，需要反复地聆听、推敲、模仿、对比、再听、再模仿。学生的英语语音、语调、语速和听力都得到了集中的强化训练。
4.基于课本，加强写作训练。译林新版五上Unit8AtChristmas的Tickingtime中有这样一个要求：IcantalkaboutChristmas。在写话的过程中，学生变被动地说写为主动地说写，把心中的想法用充满活力的语言表达出来，这样一来，“看动画写话”的训练，对学生来讲是水到渠成之事，我们的教学也自然会落到实处。
根据每个动画片设计的教学活动不尽相同，除了上述的几个活动外，还可以根据故事开展续编，学生借助创造力和想象力，结合所学的英语知识，给故事一个合适的结尾。角色扮演也是一个非常好的训练语言的活动。学生通过自己的想象和理解，表演片段中的场景，是一个由简单记忆语言到逐步内化语言，再到最后能熟练运用语言的过程。
三、结束语
大多数的英文动画片都不是以语言教学为目的而拍摄的，有的片子耗时过长，有些不适合小学生原有认知水平。因此，将英语动画片作为教学资源的关键就是选择合适的片子。真正适合学生提升英语水平的动画应该具备三个条件：一是有趣味性，对学生有吸引力；二是贴近生活，语言实用易懂；三是难度适中，便于教师训练学生的听、说、读、写等不同技能。
英文动画片向学生提供了真实感受英语的语境，学生能够在一种自然，真实或模拟真实的情景中体会和学习语言；通过在英语课堂教学中播放英语动画，使学生在真实的语言环境中耳濡目染，真正做到“活学”；通过听说训练，配音，表演，续编故事等练习，真正做到“活用”。实践证明，结合英语教学特点和小学生的实际水平，将英语动画作为课程资源并运用到英语听、说、读、写技能的训练中，能提高学生学习积极性和语言综合运用能力，从而使教学活动收到事半功倍的效果。
可实际上我想说动画片不一定只有小孩子才喜欢看的，因为动画片讲述的就是有一些很好玩的东西在里面，那些因素不一定小孩子们就能够看得懂，就好像那一次在看电影的时候，我的室友给我推荐了一部《无敌破坏王》。
是迪斯尼的动画片，但是看起来很有意思，顺便还能够学英语。
但是每一次看《喜羊羊与灰太狼》的时候都有一种解压的氛围在里面，我就感觉没有这么厌倦，也没有什么惧怕了。