一、坚定师范培养目标，突出人才培养规格的专业针对性
二、坚持服务对象的定向性，构建能保证全面发展的课程体系
并根据师范教育内部的层次规律、师范教育的服务对象及学校的具体情况，确定小学教育专业是定格在本科层次的，因此应有高等教育各专业的一般特征，学生的学识水平应该是本科层次的，具有能游刃有余地满足小学教育综合教育教学需要的知识体系。但该专业培养的学生又是为小学儿童服务的。即专业定向是在小学，小学时期的儿童正处于成长发育期，其思维水平和性格特征使他们对教学活动的外在表现比内在内容更感兴趣，儿童潜在的多种发展可能性决定了对他们的启蒙教育必须是全方位的，因此教师的教学技能比其他教师有更特殊的要求。为此我们确定的课程体系包括了了以教育理论课程、学科类课程，教育技术类、艺术类课程等，保证师范生的全面发展，并突出儿童文化的学习及童心的塑造。
三、发挥教师的示范作用，引导学生注重教师职业素质的养成
如果教师在课程教学中的内容和教学方法师范性特点不鲜明，师范生掌握的都是一些书本化、理论化、缺乏应用性的知识，不能有效应用于实践，去解决具体问题，会影响了学生学习的积极性和自觉性，也直接影响了学生的教育观念的形成。因此在一些理论性较强的专业必修课程如心理学、教育学原理、儿童发展与教育心理学、学校管理学等课程的教学中，应广泛开展研究性学习，通过紧密联系小学教育实践，有计划地组织学生进行实践观察、考察或调查活动，引导学生把心理学知识应用于儿童的观察和分析，用教育学原理来分析教师教学行为和学生学习状态。发挥教学对学生教育能力培养所应具有的作用，通过教师的教，给学生从事教育教学实践以积极启示，让学生在掌握知识的同时，有效掌握实践技巧。此外教师在教学语言的应用上也应讲究表述的简洁、准确、幽默等。在板书方面则应讲究美观、明了等，给学生以示范。
四、构建专业能力培养的训练体系，明确教师职业能力构成
五、开展多层次实践活动，促进师范生专业能力向职业能力迁移
参考文献：
[1]蒋爱英，论小学教育专业学生能力素质的构成[J]，科学时代2010，（7）.
关键词：应用型本科院校国际贸易专业英语特色教学
近年来，受国际环境的影响，我国的国际贸易形势不容乐观，不少中小型外贸企业面临着愈加困难的生存环境。在这种背景下，各企业对既熟悉国际贸易规则，又能熟练运用英语进行国际商贸交流和实践的高校毕业生的需求量逐年上升。
应用型本科院校的国际贸易专业应针对用人单位的需求，改革目前的课本研究型教学体系，着重开展国贸专业的英语特色建设，以培养出符合人才市场需求的实用型外贸专业人才。因此，反思目前国际贸易英语专业教学存在的问题和不足，并在此基础上积极探索创新型教学思维模式具有积极的现实意义。
一、国际贸易专业英语教学存在的问题
（一）部分核心课程未双语化
以我院为例，国际贸易专业到目前为止开设了多门双语课程，如《外贸函电》、《国际结算》、《国际市场营销》、《报关与报检》等。但是本专业最基础的核心课程《国际贸易实务》多年来却一直在使用中文教学的授课模式。事实上，如《国际贸易实务》这样的课程是学生对国际贸易加以认识的基础课程，它的双语化能使学生在学习外贸知识的初始阶段即形成国际化观念，并帮助学生在学习专业知识之初即掌握绝大多数的专业英语术语，从而为后继双语课程的开展起到铺垫作用。
（二）专业口语教学力度不够
1.课时不足
2.学生容量大
我院国际贸易专业从2007到2009这三届的学生人数从60余人到80余人不等，即便是给学生人数最少的国贸2009级的66位学生上课，对于以口语交流和练习为主的《外贸英语口语》课程来说，目前仍无有效的办法确保在一次课程中安排66位学生高效地参与课堂口语讨论。
3.考核模式不合理
与2007、2008级作为考查课程不同，以提高学生专业口语水平为目的的《外贸英语口语》课程，从2009级开始被设置为考试课程。按照学院统一要求，考试课程必须采用书面考核的方式。然而，口语课程的特殊性决定了卷面考核很难考查出学生真实的口语水平，因此在考核方式上，该课程应考虑合理改革。
（三）缺乏对学生考证的引导
2.实践机会不足
根据专业培养计划的安排，本专业学生在大学期间将陆续接受双语及口语课程的教学安排，但除课堂教学之外，学生很难找到机会将所学在实践中运用。这种安排限制了课堂教学的效果，大部分学生在课程结束，参加完课程考核之后都会出现遗忘主要内容的现象。因此，寻找机会帮助学生在课堂外巩固所学知识就成为了国贸专业英语特色建设的重点之一。
（四）师资队伍有待加强
为满足建立特色专业的要求，国际贸易专业的建设重点之一就是突出监理英语特色，这样的专业系建设目标对本专业的教师提出了更高要求。具体而言，本专业的教师不但要做到国际贸易专业一直以来强调的成为国际贸易理论和业务操作方面的专家，还要不断提高在英语和专业英语方面的能力。
目前本专业教师在满足这两个要求方面面临不小的难题。一部分有深厚教学经验的教师在讲授专业课程方面能力很强，但由于长期与英语教学脱节，这部分教师的英语语言教学经验相对薄弱。另一部分年轻教师的英语教学能力则相对较强，但是缺乏一定的外贸从业经验。只有极少数的教师有一定的外贸从业经验，又有多年的英语教学实践经验，能满足复合型教师的需要。
（五）教材建设进度缓慢
目前针对国际贸易专业英语课程的教材版本很多，各有特色，但存在的问题也很多。以《外贸函电》这门课程的教材为例，各个贸易环节的函电之间没有必然的联系，几乎没有教材能做到以某一笔贸易为例，全面介绍该笔交易从建立外贸关系到贸易结束，整个流程的函电往来使学生很难对整笔外贸交易过程中的外贸函电形成完整概念。
二、对国际贸易专业英语特色教学的建议
（一）开设新的双语课程
对于国贸专业学生而言，将专业基础课程如《国际贸易理论》、《国际贸易实务》设置为双语课程实有必要。首先，为了促进本专业学生英语水平的提高，这两门在专业课程中所占比重最大的专业必修课的双语化起到了“排头兵”的作用。其次，这类专业基础双语课程的设立能帮助本专业学生更好地学习与掌握后继的双语课程，如外贸函电、外贸口语、国际结算、海关实务、商务单证等专业课程打下良好基础。
《国际贸易理论》、《国际贸易实务》这两门课程的双语教学在实施过程中应维持讲授原有的中文教学中的重难点，还要考虑适当增加互动教学。例如安排学生模拟与演练外贸谈判、业务操作，在谈判和演练的过程中应要求学生统一采取口语对练，并综合学生的口语能力、谈判水平、专业知识掌握程度决定学生的平时成绩。
（二）重视《外贸英语口语》教学
1.增加课时
2.减少学生容量
3.改革考核模式
为了考查学生利用国际贸易专业口语解决问题的能力，在口语课程的考核方式上应考虑有效的改革。例如，可仿照雅思和剑桥商务英语的口语考试环节，在有录音的条件下，采用由教师与学生一对一口语交流，或者由学生两人一组进行口语交流，教师负责引导对话方向的方式进行考核。或者参照上海口译的考试方式，将考核分为两个部分，分别为笔试和口试，学生最后的成绩由这两部分按比例相加所得。
（三）加强对学生考证的引导
1.强化《剑桥商务英语》课程的教学
《剑桥商务英语》这门课程的教学不仅有利于帮助国际贸易专业的学生尽早接触和融入商务英语的环境中，还能够有效地提高学生的英语听、说、读、写各方面的能力。除此之外，由于该门课程所使用的教材正是《剑桥商务英语》考级专用教材，因此对于学生参加《剑桥商务英语》的考证有很大帮助。
2.扩大英语教学实践范围
（四）加强教师队伍的培养
（五）加快教材建设
目前的双语或者口语课程的教材存在选择面不广或者内容较为陈旧的问题，因此，部分重点课程应利用学院建设重点课程的契机，组织本专业教师编写最新的适用于应用型本科院校的教材。
具体而言，教材编写者必须有扎实的英语基本功、具有国际贸易从业经验并具有一定的教学经验。教材的选材则要接近未来实际工作场景，以帮助学生毕业后迅速提高自己的业务能力。最后，练习的设计要以培养实用型人才的英语交际能力为出发点，体现英语和实务的融合。
［1］吴丽丽.独立院校国际贸易专业英语课程教学改革探讨［J］.科教研究，2010，（35）：38-39.
回望现今的教育现场,我们不难发现:教师注重于自己专业成长指标的渐次靠近、刻意达成,而忘了课堂之下儿童的福祉和惠泽所需;学校沉醉于现有特色发展活动的繁复呈现、变异放大,而忘了学校自身存在的意义和价值所在;学校特色发展强势压倒教师个人专业成长,而忘了他们从来就是彼此依存共荣共生的。于是,教师专业成长中出现了伪成长、被成长、单向度成长,学校特色发展中出现了伪发展、硬发展、单一性发展。
其实,学校和教师最应该思考的问题,是教育的价值取向、文化旨归、哲学意义以及终极目标。这些将最终决定教师的存在姿态、学校的办学走向,决定我们是否能够回归教育本源,成为真正教育意义上的教师和学校。
一、专业即本质
专业即本质,意味着教师专业成长在“学”与“术”两个层面的修炼,教师必须紧紧围绕教育教学有别于其他社会活动的本质特征和核心旨要来展开,不断地审视、反观、响应客观世界的感召与要求的同时,不忘人本身的精神内需和强烈渴求。
1.自我厘清教育本源。对教育本源的阐释,可谓见仁见智,但我们可以先从达成这样的基本共识做起:教育的根本目的在于发展人的各种自然禀赋,是为了让受教育者建立与社会的联接(即打开经验世界,发展抽象能力),是为了让受教育者适合于人类理想与人生的全部目的。而成功迈出这一步的要义在于:这种厘清不能止步于理念层面,而应弥散于教师的每一个具体行动中。它是理念的革新,是行为的革命,更是内质的蜕变。
2.自我拓延学科内涵。基于对学科本质的认识,教师专业发展应包括学科知识、学科活动和学科组织的建设与改革。深入现实,我们就会发现,当下教师群体中,“专业不专、专业窄化”现象并不鲜见,“一专多能、多能多专、学科融通”的专业精湛教师则严重缺乏。因而,国标课程的“校本化”进程、特色课程的开设、综合课程的推行都受到制约。直面当下,其实更当研究的是如何将学科原有内涵得到修复与补偿。
3.自我提升职业认同。作为一个专业化教师,专业知识和技能的达标是最基本的要求,知识结构不断完善、知识阈限不断拓展、知识源流不断更新,是伴随教师整个职业生涯的必修课。教师最终会以怎样的精神气质出现在教育现场,不仅取决于教师的学养及技能,更取决于其是否拥有崇高的职业境界和不断提升自己职业境界的诉求。海德格尔说,“以什么为职业,在根本意义上,就是以什么为生命意义之寄托。”从业者能否如此深刻地参悟到职业背后的专业核心,是最终决定这个从业者专业高度的决定性因素。
二、本色即特色
2.整合性:源于每一所学校的教育理解。每一个独具个性的教师或团队和他或他们独具个性的教育项目(即源于教育内省的本初尝试),在学校某个领域所折射出来的或许只是一束斑斓的色光,但当这些教育的色光和谐地聚合在一起时,便会形成如阳光般灿烂、温暖、包容的教育情怀。特色的发展过程,是过去和未来的沟通和联接,是每一种独具个性的本初尝试的聚合。构成这种整合性的内在元素是学校的教育理解,是建立在“教育是什么”基础之上的对“什么是学校特色发展”的理解。因此,一所向往发展的学校,理应不断追问本源,以此来修正发展之路。
三、成长即发展
教师专业成长与学校特色发展之间具有超强的关联性,它集中体现在二者对教育本真的理解和践行上。任何一个拥有教育理想,勇于担当责任的教师和学校,从不拒绝自身的积极成长。我们所谈成长即发展,是指教师、学生、学校特色、学校这看似不在一个层面的元素,在教育主题之下通过生长的方式最大可能地实现和谐发展。
1.相遇:教师专业成长与学校特色发展交融。发展的一个重要方面就是事物之间发展的关联性,教师专业成长应被放在学校发展的宏阔背景中去理解。一所好学校要努力使广大教师成为建立良好职业认同、享受职业幸福的快乐教师。一个渴求专业发展的教师也只有深深领悟了教育本质、牢牢扎根于学校的生态中,才能接上地气,从中汲取源源不断的动力,形成属于自己的专业特质,焕发出勃勃生机。当这生机注入学校后,将汇聚成教育的“暖流”,流经支系复杂的学校育人目标的经络,渗入孩子们的血脉,融进他们的精神,形成学校的特有气质。这种个体与载体的交融是一种神奇的相遇,它促成了成长,催生了发展。
2.携手:教师专业成长与学校特色发展共振
(1)价值引领——阅读生态建设工程,融入特色发展的新路径。在发展过程中,学校要尝试多层面、多维度、多角度地进行价值引领,创意开展阅读生态建设,带领教师共同编织发展愿景,抑制文化异化,促使教师融入学校特色。比如:影视沙龙带领教师徜徉于经典而有教育意义的影片;电子杂志为教师开辟精神遨游的天地;“校长书架”及时为教师带来最新的阅读资讯和阅读感受;校报为师生带来心灵的高远对话;每年一度的“学校论坛”直击学校发展难题……这些以提升自省力的方式开辟了教师融入特色发展的新路径,将坚守本质的价值观深深植入学校。
(2)团队行走——名师培养工程,定位专业发展的新方向。学校可以成立“教师专业发展学院”,努力营造教师专业发展的自觉生态。整合地方明星企业及外部教育智囊资源,尊重教师特质,研制个性化培训方案,采取定向和选择两种培训方式,为教师专业发展指明新方向。倡导以团队行走的方式导引教师专业成长,这种依托团队智慧和力量帮助教师提升专业发展质态的方式,可以让教师们淡化专业发展中的名利因素,回归专业发展的本质。
关键词:小学教育本科专业;发展特点;启示;福建高校
20世纪末21世纪初，在我国小学教育本科专业陆续启动的背景下，福建高校立足区域实际，乘势而上，大胆探索，发展迅猛，取得了良好的办学效果，走出了一条具有地方特色的专业发展之路。到目前为止，全省共有9所高校招收全日制小学教育本科专业学生。其中，集美大学、闽南师范大学(前身为漳州师范学院)和泉州师范学院成绩卓著。回顾与整理这些年来全省高校小学教育本科专业发展的特点，既可以总结经验教训，改进办学思路，又可以反思得失，更好地服务于地方基础教育。那么，近20年来，福建高校小学教育本科专业发展的特点具体体现在哪些方面呢本文主要以集美大学、闽南师范大学和泉州师范学院为典型，集中探析该省小学教育本科专业发展的特点，并在此基础上阐发其启示。
一、福建高校小学教育本科专业发展的特点
(一)以小学语文、小学数学方向为抓手
(二)注重专业方向核心课程的建设
(三)专业发展成效显著
二、福建高校小学教育本科专业发展特点的启示
以集美大学、闽南师范大学、泉州师范学院为代表的小学教育本科专业领福建风气之先，为福建高校小学教育本科专业的主导方向，其发展特点给予我们以下三点启示。
(一)专业培养方向明确是关键
近20年，福建高校小学教育本科专业发展迅猛，逐渐形成自身的特点，并不是偶然的。沿海城市化进程领先内地是一个不可忽视的因素，因为随着城市化进程的加快，城市基础教育包括小学急需大量的优质师资，而高校小学教育本科专业的发展恰逢其时。更重要的是集美大学、闽南师范大学、泉州师范学院的小学教育本科专业培养方向明确地定位自己的发展目标:为小学语文、数学两门主科培养优质的师资，而非拖泥带水、夹带诸多附加条件。一旦有了明确的发展方向，各高校在实施培养的过程中就能集中力量打“攻坚战”，而非分散力量，肢解乃至分化、弱化整体优势。
(二)专业师资建设力度大是保障
(三)专心致志，二十年磨一剑
参考文献:
［1］刘媛媛，李建辉．闽农村小学教师教育一体化现状、问题及改进［J］．集美大学学报，2013(1):6—12．
［2］林思涵．高等院校小学教育本科专业教师培养方案研究［J］．内江师范学院学报，2015(5):128—132．
［3］谭德君．高等学校教育专业人才培养模式研究与实践［J］．沈阳农业大学学报:社会科学版，2012(3):301—304．
［4］陈瑶，禹建柏．小学教育专业实习生初次课堂教学体验研究［J］．集美大学学报，2020(1):13—18．
关键词：小学教育；教学实践能力
一、教学基础能力方面存在的问题
（一）教学用语不规范，缺乏感染性
（二）书写不规范、板书设计不合理
小学教育专业学生在板书能力方面存在的问题有：有的学生在课堂教学过程中，字迹不够工整，书写不规范，个别板书有错别字出现，个别字笔画书写有误，板书书写姿势不当，板书设计不合理等。
（三）过度依赖多媒体，课件制作过于花哨
二、教学操作能力方面存在的问题
1.教学目标设计不合理；2.教学方法手段单一且运用缺乏适切性；3.课堂组织管理能力、随机应变能力较差；4.师生交流互动理解片面，层次较浅。
三、教学发展能力方面存在的问题
小学教育专业学生在课堂教学中的创新能力不强，有近一半的学生表示自己在课堂教学中没有创新，只是按部就班的能够把整个教学活动进行下来。而在同其进行访谈问及原因时，很多同学表示“光顾着把课上下去，很少考虑创新”、“自己不知道如何创新”、“很多教师都是这么上课，那么我也用这种方式”等等。针对这些现象，提出以下策略：
（一）优化培养模式，借鉴中师特色
1.明确小学教师专业特性，创新小学教师培养模式
根据小学教育发展的需要，加强学生的通识教育和综合素质的培养，使学生整体素质结构合理，具有较强的社会适应性。它不仅着眼于学生德、智、体、美、劳的全面发展，而且就其文化素养而言，也充分考虑到小学教育专业本、专科程度的综合性。
2.借鉴中师特色，注重实践能力
在小学教师培养进入高等教育领域后，特别是进入本科阶段后，由于招生对象和培养方式的变化，一些中等师范教育阶段富有特色并行之有效的培养方式正在逐步淡化，特别是对学生教育教学实践能力的培养方面，往往重视不够而造成很多学生毕业后不知道如何教。由于急于向本科院校靠近，其原有的中师特色，尤其是学生教育教学实践能力方面的特色，也在逐渐淡化和消失。因此，借鉴中师特色，尤其是对学生教育实践能力重视的特色，这样才能培养出更加合格的小学教师。
（二）优化教育理论课程结构，改革教师教学方法
1.丰富教育理论课程门类，加大课程学时比重，更新课程内容
2.加强教育理论课程教师队伍建设，改革教师教学方法，树立示范作用
由于学生人数众多，教师数量有限，目前很多小学教育专业的教育理论课程都是以合堂的形式来进行，这大大影响了课堂教学的效果。因此，高校应该加大对教育理论课程师资力量的投入，不断壮大教育理论课程教师队伍。同时，注重提高教育理论课程教师的业务水平，使教师掌握先进的教育理论理念，把这些新的理论灌注到教育理论课堂中，让学生学到先进的、前沿的教学理论知识。
（三）强化技能训练，增强角色意识
1.强化“三字一话”训练
“三字一话”，即钢笔字、毛笔字、粉笔字和普通话，它是每个师范生必须具备的职业技能，对于小学教育专业的学生而言，由于面对的是身心发展不成熟且各方面都属于初学者的小学生，对其具备的“三字一话”的标准和要求更高。因此，每个小学教育专业的学生必须具备过硬的“三字一话”本领。
2.加强艺体劳技能的训练
美育、体育、劳动技术教育是对小学生进行全面发展教育的重要组成部分，作为小学教师，要具备相应的艺体劳等方面的技能。
3.加强说课训练
高师院校应该加强对小学教育专业的学生进行说课方面的训练，大力开展说课活动来提高其教学实践能力。
4.加强课堂模拟训练
“课堂教学模拟训练就是在模拟真实课堂教学的情景下，按照课堂教学应有的条件而组织的教学形式。”其中最著名的方式就是“角色扮演”训练。这种训练的操作程序是：创设一定的教学情景，让学生分别扮演“教师”和“学生”的角色，完成课堂教学任务，利用类似表演的方式来提高高师学生的教学实践能力。
（四）改革实践环节，培养实践能力
【参考文献】
[1]教育部.小学教师专业标准（试行）.2011（12）.
[2]郭友.新课程下的教师教学技能与培训[M].北京：首都师范大学出版社，2010：61-90.