《译林》英语教材与绘本阅读深度融合的实践与思考
常州市丽华新村第三小学黄蓓
【摘要】英语教材是实现教学目标的重要教学资源，绘本是对教材内容的重要补充。在小学英语与绘本融合的教学中，教师要从教材话题、教材语言、教材主题等角度融合。本文结合具体的教学实例，从沉浸式融合、拓展式融合、片段式融合、任务式融合、独立式融合等方面阐述在《译林》英语教材中融合绘本阅读的策略，以发展学生的英语学科核心素养。
【关键词】英语教材；绘本融合；阅读教学
教材是课程实施的核心要素之一，是学生学习英语课程内容的重要载体，然而教材围绕特定的语言知识编写，存在内容不够生动、语言不够真实、缺乏生活情趣的问题（王蔷、敖娜仁图雅，2017）。因此，适当补充课外资源十分必要。作为教材的有益补充，绘本图文并茂，情节生动，学生读起来朗朗上口。除此之外，绘本阅读能为学生提供充足、地道的语言输入，能弥补教材存在的语言表述、文化视角和思维方式单一等不足。在课堂教学中把教材与绘本阅读整合起来有助于学生积累语言知识,提升思维品质，增强学习能力，进而提升阅读素养。
近年来，英语课外于都越来越收到广大小学英语教师的重视，积极探索绘本阅读教学的有效途径和方法。但在绘本与教材融合的实践中，教师遇到了一些困惑和问题，如：教材本身内容较多，绘本在什么课时进行教学；绘本的选择依据和融合的视角是怎样的；绘本教学是每个单元结束后进行还是和教材教学同时进行；绘本阅读融合到教材中会不会加重学生负担，喧宾夺主。为了探索在日常英语课堂中有效融合绘本的有效途径，笔者开展了《译林》英语教材与绘本融合的教学实践。
一、绘本与教材融合的视角
1.与教材话题融合对接
教材是教师教学、学生学习的载体。译林版《英语》是以话题进行编排，这些话题在各册教材中不断滚动出现，使学生的认知体系呈螺旋式上升。在教材中融合的绘本是为主教材服务的。主题语境包含三大范畴：人与自我、人与社会、人与自然。在与教材进行融合时，选择与主题单元语境相匹配或匹配度较高的绘本能加深学生对主题意义的理解，同时，相同话题不同内容的故事表达，能让学生产生好奇心，激发他们的阅读兴趣。丰富多元的绘本素材也为学生表述同一话题提供了多样视角。例如，三年级下Unit4Where’sthebird为例，此单元的话题是介绍方位由此结合本单元的主题，选取了与主题意义密切关联的绘本故事Where’sthespot这是一本很好的给孩子一起学习方位介词的趣味绘本，里面出现了under，inside，in，behind，between等描述方位的词。除此之外，立体绘本中每个场景可以打开，打开之后有不同的小动物和家具陈设，和教材话题高度匹配，同时词汇和句型又高于绘本，是很好的补充阅读材料。
2.与教材语言紧密关联
在选择绘本的过程中，核心语言知识点与绘本中语言的契合是最基本要素。绘本和教材融合的目的是丰富学生的语言表达，弥补教材中对于话题表达的单一性。绘本融合最终是服务与教材的，因此，教师要在教材文本深入解读后，将教材内容的核心语言知识、语法知识等内容理解透彻之后再选择课外阅读材料。绘本内容的选取应遵循小学生的认知发展规律，立足单元教学内容，突出教学重点。教师要引导学生在绘本阅读的过程中，将课堂上学到的新知通过吸收和内化，在语言运用中去实践。
结合单一话题一致性、语言知识关联性和人文精神的丰富性原则，教师在搜集绘本之前可以对教材进行话题、语言知识等内容的分析，预设绘本类型，然后针对性地甄选绘本。以六年级下册为例，教师进行了如下梳理：
单元
话题范畴
主题意义
语言知识
预设绘本类型
Unit1Thelionandthemouse
人与自然
感悟故事寓意
语法：一般过去时态
核心语言知识：副词的使用
有关在情境中巩固副词的绘本、有关寓言故事的绘本
Unit2Goodhabits
人与自我
好习惯的重要性
如何保持好习惯
一般现在时态、三单的运用、频率副词的运用
习惯对人的影响的绘本；
一般现在时态讲述该话题的绘本
Unit3Ahealthydiet
了解健康饮食的结构，健康饮食的重要性，评价自己的饮食
量词的正确运用
聚焦量词的绘本；聚焦该话题的科普类绘本
Unit4RoadSafety
人与社会
交通规则的重要性，如何做一个遵守规则的小公民
情态动词can，must,should的正确运用
聚焦该话题的其他国家交通规则的绘本；聚焦情态动词的故事类绘本
Unit5Aparty
人际交往中提升规划能力
一般将来时态
begoingto…句型的运用
用一般将来时态讲述故事的绘本；聚焦聚会话题的文化类绘本
Unit6Aninterestingcountry
了解不同国家的风俗、介绍自己的国家，增强民族自豪感
Will构成的一般将来时肯定句和否定句
聚焦国家文化、传播中国文化的绘本
Unit7Summerholidayplans
学会有条理地规划自己的学习和生活
一般将来时态Will引导的一般疑问句和特殊疑问句
用一般将来时态讲述故事的对话型绘本；规划对人的重要性的主题绘本
Unit8Dreams
怀揣梦想，拥抱未来
职业类名词的构成
询问对方梦想的句型WhatdoyouwanttobeI…
聚焦职业和职业特点的绘本；聚焦提升梦想主题意义的绘本
二、绘本与教材深入融合的策略
（1）沉浸式融合：顺势而读，发展想象创造
（2）拓展式融合：自然巧妙，促进表达能力
（3）片段式融合：锦上添花，提升思维能力
教师要认真解读文本，寻找文本中所缺少、学生需要的素材。由于有的绘本故事篇幅较长，文字较多，在有限的课时内难以有效达成教学目标。因此，教师可以选取绘本中的重要片段作为补充语料，采用片段式融合的方式，助力教材教学，突破重点难点。例如：六年级上册Unit3Ahealthydiet一课，主要讲述健康的饮食。但教材中仅仅介绍了Mike和YangLing的饮食，对于健康饮食的内容只有一张饮食结构金字塔的图片，于是教师引导学生观察图片并和学生开展如下对话：
T:Lookatthepicture.It’sfoodpyramid.Whatdoyouknowfromthepicture
S1.Weshouldeatalotoffruit.
S2:Wecan’teatalotofsweets.
T:Yougotsomepoints.Doyouwanttoknowmoreaboutthefoodpyramid
S:Yes.
T:DoyouhavesomequestionsWhatdoyouwanttoknow
S3:Whyshouldweeatlikethis
S4:Idon’tlikefruit.Whyisfruitimportant
T:Don’tworry.I’llshowyouapicturebook.Let’sreaditandfindtheanswers.
（此时呈现绘本《WhyshouldIeatwell》引导学生阅读）
绘本故事讲述了同食物给人提供的不同营养，故事中还讨论了吃垃圾食品对身体的影响。通过阅读学生不仅了解了食物金子塔的内容，还了解到了这背后的原因，挖掘了更深层次的内容。学生阅读后，教师和学生从怎么吃、吃什么和为什么这么吃三方面进行交流，并提炼板书：
当学生了解了怎样的饮食是健康的以及食物不同的营养价值后，再回到教材阅读主人公的饮食习惯并对照刚才学到的知识进行判断与分析，评价他们的饮食是否健康。一位学生的汇报如下：
IthinkMike’sdietisnothealthy.First,helikeseatingfishandmeatbuthedoesn’teatvegetablesandfruit.Theyareveryimportant.Theygiveusvitamin.Secondly,heeatstoomuchsweetfood.Sweetfoodisdeliciousandmakesushappy,butwecan’teattoomuchbecausetheyarebadforourteeth.Italsomakesusfat.Finally,hedoesn’tdrinkwater.Weshoulddrinkmorewatereveryday.
在绘本与教材片段式融合中，教师从学生已有的知识储备与经验出发，捕捉到了教材的空白，为学生提供了发现问题、解决问题的载体。在绘本融合教学过程中，始终坚持“教材是本，要精读；绘本是补充材料，要泛读”的原则，并根据学生学情，“灵活地对绘本内容进行删减、重组”（李文英，2018），因此，根据本课内容，教师仅仅把绘本中介绍食物营养的部分让学生重点阅读，并没有讲绘本中的故事与情节，这个素材让教材中饮食金子塔的图片更加活化与丰富，学生的思维被打开，形成独特的见解，评价人物饮食习惯并给出建议，提升了思维品质。
（4）任务式融合：提供载体，深研语言
教学片段
T:WhatdoyouwanttoknowaboutDarby’sbirthdayparty
S1:When’stheparty
S2:Whataretheygoingtodoattheparty
S3:Aretheygoingtoeatsnacksattheparty
...
T:Let’sreadthestoryandfillintheblanks.(呈现以下任务单，学生阅读时捕捉信息，填写表格）
Darby’sbirthdayparty
OnFriday
Guests
Darby’sfavouritefood
Activities
Theyaregoingtothewood
学生完成任务单后，试着用一般将来时态的句型结构复述Darby’sbirthday。绘本阅读后，教师带着学生回到教材，并联系到现实生活，提出问题：WhodoyouwanttoholdapartyforWhyWhataspectscanweplanforaparty学生能从绘本故事中得到启发，有的学生想举办家庭聚会、生日聚会、有的学生想举办毕业聚会，还有的学生想像绘本中的女孩一样为自己家的宠物举办一个聚会。在师生互动中，教师和学生共同讨论聚会的要素，呈现以下任务单：
____________party（为你的聚会起一个特别的名字吧）
Whydoyouwanttoholdthisparty
Date
Time
Place
Partydecorate
Partyfood
Partygames
Partycost
Others
（5）独立式融合：享受阅读，提高人文素养
《译林》教材中CheckoutTime板块的内容通常是复习前几个板块的内
三、结语
学生的阅读能力和阅读素养不是一蹴而就的，而是大量的、持续的阅读逐步建构起来的。在培养学生阅读素养的过程中，教师要为学生提供阅读的机会和平台，通过绘本和教材融合增加学生阅读输入量，呈现给学生纯正地道的语言，逐步培养他们的阅读能力与表达能力。在进行绘本与教材融合教学时，应充分解读教材，根据教材主题、语言内容、板块特点等寻找适切的绘本资源，采用合适的融合路径。只有通过教师长期、有目的、有意识、持续的阅读教学，才能真正提高学生的英语核心素养。
【参考文献】
教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
李文英.2018.例谈绘本与教材文本有效结合的探索[J].中小学外语教学（小学篇），（11）：43—46.
王蔷，敖娜仁图雅.中小学英语绘本教学的途径与方法[J].课程.教材.教法，2017（4）.