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关键词：《会展英语》试卷分析区分度
试卷分析是教学考核工作的重要环节，为评价教学质量提供了最直接最有效的依据。它使教师了解教学效果，了解学生掌握知识的水平、学习效果与教师预期的差距等。根据发现的问题，寻找产生的原因，寻求解决的办法，据此调整教学策略，改进教学方法，提高教学质量。因此，我们要用科学的手段进行试卷分析：收集数据，激活数据，反思教学过程，找到问题的答案。
本文科学地对《会展英语》试卷进行分析，这份试卷的测试对象为国贸专业学生，测试目的是检验学生对本学期教学内容的掌握情况，了解学生通过一学期学习后的会展英语水平。按照课程大纲与教学目标，试题比较具有代表性，来自试题库、网络资料和自主命题，两位任课老师共同合作出卷。
一、题型设置
表1试卷分为六种题型，其题型与分值分布如下表所示。
二、试卷分析过程
（一）数据分析方法选取
本次试卷分析提取的样本是国贸专业2班49位同学的《会展英语》期末成绩及每位同学的各题型单项得分。建立数据库，利用Excel数据分析工具，遵循t检验的原理对各种题型以总分为效标进行区分度描述。
根据数据库找出总分栏最低分为48分，最高分为92分，确定区间为（47.1-92.1），将此区间分为9个小区间，组距为5，这样各小区间的端点依次为47.1，52.1，57.1，62.1，67.1，72.1，77.1，82.1，87.1，92.1，在数据库中把这10个数字输入到L5～L16中，利用直方图工具得到图1：
图1
从图1看，学生成绩大致呈正态分布，更确切地说是呈负偏态分布，说明试题难度偏低，而且难度较低的项目比例偏大。
直方图大致正态分布，样本容量49
（二）数据分析过程
（三）分析结果原因分析
除搭配题外，其他题也有较好的区分度，我分析原因如下。
选择题考核的是词汇，在四个选项中找出与画线部分意义相近的单词。主要考查的是学生对词汇的掌握和理解能力，很多词汇超出了课本范围，考查学生的课外阅读词汇的积累。平时阅读量大、成绩好的学生得分较高，能够反映出学生的真实学习情况和学生真实水平的差异性。
填空题考核学生的会展英语会话能力与逻辑思维能力，从五个选项中选择恰当的句子补全一段对话，平时会话能力、思维能力好的学生成绩较好。
翻译考核学生会展类专业词句的掌握，涉及词汇、句型结构及专业用语的掌握情况，主观性强。从得分情况看，平时学习成绩好的同学得分很高，有的学生甚至得了满分，而平时成绩较差的学生单项得分较低，体现了很好的区分度。
写作考核学生的会展类英文应用文写作能力，要求学生根据提示内容和信息完成两篇应用文，分别为展会邀请函和餐饮服务订单。写作部分对学生的专业英语综合能力要求很高，要求学生在答题时不仅语法词汇使用准确，还使用应用文特有的格式及措辞等。这道题很容易把实际水平高的学生和水平低的学生区分开来。
搭配题的区分度低，成绩好和成绩差的同学得分情况相差不大，看不出规律性。搭配题考核的是会展英语专业词汇，较大比例的学生得了满分。主要原因是这些专业词汇都来自课本知识，且是中英文搭配题，猜题碰运气的可能较大，更体现了答题过程中的偶然性。
三、结语
从试卷的区分度看，总体区分度较好，有较好的考查力，可以把高水平和低水平的学生有效地区分开来。搭配题区分度低，可以适当改变命题方式。
当然，从试卷分析的结果可以看出教学中的隐形问题，如多数学生课外阅读量不大，专业词汇的积累比较欠缺。应用文写作尽管区分度高，可以把水平不同的学生有效地区分开来，但水平高的学生得分高的也不多。因此，教师要鼓励和要求学生增加阅读量、扩大专业词汇量，同时在应用文写作上要多做练习，提高应用文写作水平。
以后进行试卷命题时，教师可以适当预测试卷的效度和区分度，出题时适当增加题型，并尽量使题型多样化，扩大测试内容涵盖的范围，细化评分标准，注重出题的科学性，以取得理想的测试效果。
参考文献：
【关键词】中职语文；考核评价机制；综合职业能力
《国务院关于推进职业教育改革与发展的决定》中指出：职业教育要“为促进就业和再就业服务”，正基于此，职业高中的语文教育不同于普通高中，必须使受教育者获得现实职业工作场所需要的综合职业能力，以“适应就业和创业的需要”，“促进职业生涯的发展”。
然而，长期以来，中职语文考核评价机制仍然和普通高中一脉相承，往往以“一纸考试”来评价学生的学习，评价体系也都是自上而下的、老师对学生的评价。在这样的评价机制下，学生被动学习，职业能力得不到有效提高。为实现《中等职业学校语文教学大纲（试行）》的课程教学目标，培养“以就业为导向”的社会适用型人才，帮助学生为今后的职业生涯打下坚实的基础，语文考核评价的改革也迫在眉睫，本文主要从评价内容、评价主体和评价形式三方面谈谈我所做的尝试和思考。
一、评价内容多维化
传统的中职语文考核评价片面单一，忽视学生非认知因素中各方面发展的考察，主要以学生掌握知识的情况来评价。而知识目标仅仅只是语文的教学目标中的一小部分，为了语文课程三维目标的达成，中职评价的内容也要多维化。
首先，要增加能力考核的分量。学习的目的是运用，要对学生的语文应用性能力进行评价，比如学生的朗读能力，常用的应用文写作能力，口语表达能力等。所以，我们把语文学业评价考核内容主要划分为三大块：阅读、写作和语文综合实践活动。其中写作又分为两块：应用文写作和写作。
在评价学生习得的知识与能力的基础上，还要评价他们是如何获得知识与能力的。学生在学习过程中掌握了如何获得知识和能力，这会使他们终身受益。比如：学会查阅资料等方式获取信息；小组合作；能对自己的探究过程进行计划、反思和评价等。
最后，要考核学生在语文学习中的情感和态度，比如参与小组活动的积极性，勇于表达自己的观点，品德情操的养成等。
二、评价主体多元化
以往的评价主体是单向的，一般只指向教师个体，而以教师为评价主体的考核评价机制会遏制学生对自我发展的认识。评价主体要从单向转为多向，由教师为主体到由学生自己、同学间，小组间和老师的多主体评价的转化。
引进学生之间的自我评价和互相评价等形式，学生的自我评价能引导学生反思和调控自己的学习过程、学习方法，有助于学生准确认识自我、发展自我、完善自我。相互评价给师生、生生之间提供合作性评价的机会，提升评价双方自我评价、自我发展的能力。比如课堂中学生的朗诵、回答的问题等，我鼓励学生自我评价和互相评价，课外的辩论赛、演讲比赛，则安排学生做评委打分。在学生自评或互评时，教师适时对评价者进行再评价。
以一次应用文写作的课堂评价为例，我将评价的总分值定为100分，自评占20%，评价标准是：知识技能掌握、在小组中的参与程度、解决问题的能力；小组内部成员间互评占30%，评价标准是：组员的合作情况及参与度、团队合作精神、积极性、协调能力；小组间互评占20%，评价标准是：目标制定及完成、成果展示；教师评价占30%，评价标准是：项目实施过程中的积极性、小组参与度、文书撰写的成果以及价值。
三、评价形式多样化
1.由封闭的唯一的评价考核转向开放的综合评价考核。以往的考试题目一般都是考一些知识点，答案唯一，不利于学生将知识融会贯通，不利于提高学生的综合分析能力，当然更不利于培养学生的综合职业能力。试题要具有开放性，可以由单一的客观试题转向客观与主观相结合的方法。一些应用文写作的考题，甚至可以采用开卷的形式，允许让学生查阅资料，对考题进行分析、综述。
3.采用形成性评价的方式。形成性评价注重学生学习和发展过程的评价，能使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。在形成性评价中，对学生的最终考核评价由平时课堂评价、课后作业评价、课外活动评价、阶段性评价等多方面组成。
通过对评价内容、评价主体和评价形式这三方面的改革，我班学生在语文学习中的主动性和参与度大大增强，语文应用能力和综合职业能力也得到了较为明显的提高。当然，改革之后的评价机制操作难度增加，因为对教师提出了较高的要求。
Abstract：Inrecentyears，withtherapiddevelopmentofChina'seconomy，theneedoftheappliedtalentshasbeenurgentandstrong.Therefore，highervocationalcollegesenactedthetrainingobjectivesintotrainingtechnicaltalentswhohaveforeignexchangeability.Atthesametime，"PracticalEnglishTestforColleges"hasbeenidentifiedasdetectionmeansofhighervocationalcollegestudents'Englishapplicationability，andassociateitwithdiploma.TheMinistryofEducationalsotooktheexambyoneoftherigidindexratioasevaluationinhighervocationalcolleges.Inviewofabilitytrainingofhighervocationalstudentsinlistening，grammar，reading，translation，writingfiveaspects，attachwithcountermeasuresanalysis.
关键词：高等学校英语A级考试；能力培养；对策分析
Keywords：thelevelAtestforhighervocationalcollegeEngLish；abilitytraining；countermeasuresanalysis
1概述
2能力培养及对策分析
2.1听力能力的培养及对策分析听力理解部分分为sectionA和sectionB，这两个部分都是听对话及相应问题选择最佳答案；sectionC，听短文，通过听短文补充短文中所空缺的5个单词或短语。
2.2词汇语法能力的培养及对策分析词汇语法部分分为sectionA和sectionB，主要考察英语中非谓语动词、虚拟语气、倒装、谓语动词、介词、连词、关联词、固定搭配等基本语法知识点。根据对近十年来的考题分析，关于谓语动词考点考察动词的时态和语态、倒装、虚拟语气等语法知识点，学生是只知其一，缺乏灵活运用的能力；相当一部分学生对于非谓语动词的掌握只能做到“只知其名不知其义”。
为了提高考生的词汇语法能力教师要以精读课为依托。通过对课文精讲做到去学语法。同时要适当加入英汉语法对比的内容。英语和汉语属于不同的语系，二者的语法有其相似之处，如句型结构，但也有其不同之处，如在汉语语法里没有非谓语动词、虚拟语气、倒装、形式主语、形式宾语，而这些不同之处正是A级考试的重点。最后要做到巩固和提高语法知识的重点和难点。A级考试中语法知识毕竟还是有限的。有必要对语法知识进行总结和分类，让考生掌握重要的考点，而不是眉毛胡子一把抓。
2.5写作能力的培养及对策分析写作部分旨在考察学生应用文写作能力。要求考生在30分钟内写出80—100字的应用文体，涉及的内容相当广，例如书信（商务书信、邀请函、感谢信、道歉信、求职信）、简历、请假条、备忘录、通知、电子邮件等。写作部分旨在考查考生用所学知识套写应用性短文，会用简单的英语句子表达意思的能力，简而言之，就是套用应用文写作的格式下的汉译英。从历年考试不难发现考生们做这部分题时缺乏对写作时格式的重视，其次就是对英文单词拼写的忽视。所以。教师在平时一定要全面复习。将历年的真题所查考的文体格式及常用表达总结归纳出来，督促学生熟记、巧记。除了引导学生掌握各种题材格式外，还要分清主次，通过近十年来对A级考试写作题的分析，不难发现书信的出题频率最高，特别是商务书信。其次是电子邮件、通知、备忘录等。因此，教师不妨重点复习书信的格式和书信中常用的句型，尤其可以要求学生背一些常见书信句型。如对商务信函应熟练套用下面例句：Enclosingarethepricelistandcataloguecoveringalltheproducts.I’mlookingforwardtoyourearlyreplyatyourconvenience.
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诚然，我们老师常能预知学生在英语写作中可能存在的问题和错误，也常常对学生进行也正确的写作引导和指导。然而，从每年的考试情况来看学生们的书面表达得分普遍都很低，出现的错误更是五花八门。具体说来，学生们在书面表达中主要会出现以下错误：
一、单词拼写错误
由于部分学生在背诵单词方面没下功夫，以致基础知识掌握都不牢靠，导致在书面表达中出现这些本不应该犯的低级错误：如September误写为Septber，Because误写成Beacuse等。
二、汉语式英语
由于受汉语的影响，许多学生对英语句子的结构没完全掌握，导致学生常常按汉语的语序来翻译英语句子。
三、缺少衔接
有些学生虽然在词汇运用方面、表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的连词、副词等衔接成分，使句与句之间、段与段之间缺少必要的过渡和连贯，从而影响了整体信息的传递和表达效果。
四、逻辑错误
五、时态误用
2.时态构成表达有错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆。
六、文体不对
针对学生在书面表达中出现的诸多错误，我认为教师在平时的教学中应采取如下措施：
（一）夯实基础，循序渐进
1.掌握五种基本句型。要让学生掌握和运用好英语的五种基本句型，因为所有的英语句子都是这几种句型的扩展和延伸。
2.赋予所表达内容合适的时态。动词的时态变化是英语区别于汉语的一大特点，因此教师应对初中阶段的各种时态加以详细讲解，并着重加以强化训练，以便让学生彻底弄清楚各种时态的含义及用法。
3.强化单词短语的记忆和句型的应用。单词和短语是句子的重要组成部分，因此教师必须特别重视对单词的讲解，除了要求学生背诵之外，还要通过完成句子、联系延伸、造句等方法，好让学生熟记所学单词短语，不断扩大他们的词汇量。
（二）正确引导，规范教学
正确的引导和规范训练对培养学生良好的学习和写作习惯举足轻重
2.While-writing：在这一阶段学生所出现的错误主要有两种：1、逐字逐句汉译英2、受汉语的干扰，写出汉语式的英语句子，教师应指导学生避免犯这两种错误。
3.Post-writing：在这一过程中教师应指导学生全面检查全文，看看是否存在下列问题：格式、.拼写、标点、扣题、不规范的英文时态、语态、主谓不一致等用法错误或使用不当。
（三）培养良好的写作习惯，掌握应试作文技巧
语言运用表达题形式多样，大多结合生活虚构情景，设置任务，要求考生写作颁奖词、倡议书或发言稿等用文。设题样式变换演绎的空间极大，但考查的本质大同小异。
例1（2016年高考浙江卷）在空格处分别补写出倡议的理由和具体内容。（两处字数各不超过40个字）
解析倡议书有建议的内容，但是倡议书一般公开宣读、张贴或发表，内容面向公众，有书面号召的性质，所以倡议的内容要能够让公众认同。倡议书一般包括讲理由和提建议两个部分。讲理由：说明建议的理由，目的是引起对方的思考。提建议：一般用条款的形式提出，目的是希望对方如何行动。本题倡议的对象是同学，考生提出的具体措施要合理、易行。
答案示例文明乘车让出行更安全，更高效，体现了一个人的基本素养，也有益于社会和谐。
自觉排队，有序上车；尊老爱幼，主动让座；举止文明，谈吐有礼。
2.辩证思考的能力
近几年的高考试卷中，有很多考查辩证思维能力的试题。
例2（2015年高考四川卷）《论语》中“己所不欲，勿施于人”“己欲立而立人，己欲达而达人”，蕴含了丰富的人生智慧。请根据其中一句给你的启示，写出自己处理人际关系的想法和做法。要求：①内容具体；②句式工整；③语言简明、得体；④60～80字。
解析此题以国学为素材设题，要求考生根据“己所不欲。勿施于人”“己欲立而立人，己欲达而达人”这两句话的意思。围绕“自己”与“他人”的关系辩证思考，联系生活实际。写出自己在处理人际关系时的想法和做法。
答案示例一自己不想说的话，不强求他人说：自己不愿听的话，不强求他人听；自己不愿做的事，不强求他人做。设身处地感受他人难处，推己及人避免强人所难。
3.描述图像的能力
现在是一个读图的时代。图像，意味着形象；读图，意味着高效理解。有时，因为有了图像，文字显得暗淡无力；有时，因为有了图像，不着一字，尽得风流。
答题时。考生要紧扣题干要求及构图要素，具体描述图像。
例3（2015年高考天津卷）下列三幅劝阻吸烟的手势图，你认为哪一幅最好？请结合图像说明理由。要求70字左右。
解析此题的答题要点为：抓住构图要素。比如人物的表情、动作等，说明选择的理由。
答案示例一我认为第一幅最好。第一幅画面人物用手掌遮住鼻子。并且面带微笑，示意你吸烟“我介意”。画中人物态度温和，意思明确，易于让对方接受。更容易达到劝阻对方吸烟的目的。
答案示例二我认为第二幅最好。第二幅画面人物手掌向前伸出，示意吸烟“不可以”，并且表情温和之中不乏坚毅。画面人物态度温和，易于让对方接受，却又坚毅有力，不给对方商量的余地，使对方自觉地对吸烟说“不”。
答案示例三我认为第三幅最好。第三幅画面人物表情严肃，目光冷峻，“请停止”的手势让人能感受到她那不容置疑，必须立即遵从的情态。在公共场合吸烟已属违法，所以对吸烟的劝阻必须有法律的冷峻。
4.延伸教材的能力
这类试题直接选取教材（包括必修教材和选修教材）中的某些元素或整体内容。比如一些简单的意象、一个故事片段、某部或某类文学作品等，要求考生按照题干的要求进行句段写作，目的是引导考生回归教材。
例4高中语文教材中的许多文化景点或文学意象，常常会引发我们的情思。请从“康桥”“边城”“雨巷”“蜀道”四个词语中选择一个作为开头。仿照例句写一句话。
要求：①体现景点或意象的特征；②句式一致；③运用拟人和反问的修辞手法。
例句：赤壁，你的雄奇伟岸。你的大气磅礴，你的壮丽多姿，不正好激荡起我心中的豪情吗？
解析题干给出的四个意象皆出自教材。答好此题一要熟悉教材，了解意象特征（康桥的柔、蜀道的险、边城的清丽、雨巷的幽寂，这些意象特征应该要抓住）。二要看清题干要求，显性的硬指标必须满足（就句式来说，例句以描述的意象开头，接着是三个“你的……”描述意象特征的句子。并且描写意象特征的都是四字短语，有拟人也暗含排比。最后以“不正好”带出对自己影响的反问句）。
答案示例
康桥，你的温婉艳丽，你的灵动娇关，你的脉脉含情，不正好唤醒了我沉睡的柔情吗？
边城，你的绿水青山，你的天籁绝唱，你的淳朴自然，不正好勾起了我朦胧的感情吗？
关键词培养能力增长知识陶冶情操
中图分类号：G633.3
综合实践活动体现了学生是教育的主体和自我发展的主体，重视学生的个体生活和社会生活需要。学生的主体性是在实践活动中形成和发展起来的，活动和交往是学生成为个体生活主体和社会生活主体的必经途径。基础教育要全面实施素质教育和创新教育，必须重视实践活动和交往活动的发展价值。密切学生与生活、与社会的联系，满足学生多方面的发展需要是综合实践活动的基本出发点，因而其根本的课程价值在于促进学生综合实践能力、探究能力的提高，并增强他们的社会责任感。综合实践活动通过综合性的实践学习，改变学生单一的知识接受性的学习活动方式或生活方式，强调学生通过研究与实践，构建一种积极的、生动的、自主探究合作的学习方式，逐步掌握科学方法。
一、语文综合实践活动可以培养学生的多种能力
二、语文综合实践活动可以增长知识、开阔视野
由于综合实践活动课程涉及的知识广，方面宽，因而对于学生综合知识的全面理解提供了很好的契机。往往一个课题，孩子们能够将它辐射到更宽广的领域，在这些领域中，孩子们无疑能获得更多的知识。在这过程中，发展了学生的思维，启迪了他们的智慧，有助于开阔视野，陶冶情操；使学生在知识的海洋里获取更多的知识，拓宽了学生的知识面，提高了学生的分析和解决问题的能力，同事加强了学生的认知能力，改善知识的结构，激发了探求事物奥秘的兴趣，促进学生语文素质的整体提高。如今的考试题目往往是开放性的，如科学的考试亦不再仅仅拘限于课本，答案也不总是唯一性，有时它考查的就是学生在生活中获取的知识，而综合实践活动课能将学生很好地引入生活这部百科全书中。通过组织学生开展读书、研讨、演讲、创作等实践活动，引导他们探索人生的真谛，陶冶高尚的情操，发展个性特长。例如，通过“说古论今话对联”主题活动使学生认识和了解我国独特而宝贵的文学遗产之一――对联。通过“趣说歇后语”主题活动感受歇后语的诙谐，享受它所带来的乐趣等等。在活动中，学生的语文知识和能力自然而然得以丰富和拓展。
三、语文综合实践活动能够提高素质，陶冶情操
医护英语水平考试，即METS（MedicalEnglishTestSystem），考试分护理类（2007年6月首考）和医药类（2012年12月即将首考）。由教育部考试中心、中华医学会、中华护理学会、中国国际人才交流协会联合推出的一项专门用途英语水平考试。2007年教育部考试中心颁布[2007]23号文件，METS（护理类）并于同年6月正式首考。该考试借鉴了国际上先进的语言测试理念，强调实用性和交际性，突出考查医护专业学生和从业人员实际运用英语的能力。该考试的推出促进了国内医护英语教学的改革，加快了我国医护人才国际化建设的进程。
METS（护理类）和（医药类）从低到高共分为METS-1、METS-2、METS-3、METS-4四个级别。
2.考试解析
METS（医药类）考核对象适用于临床医学、预防医学、口腔医学、中医、药学、助产、检验、康复等专业不同层次的在校和在职考生。考试内容为临床医药类话题，如问诊、了解病史、解释诊断、安慰患者、讨论症状、说明用药，以及对患者的健康教育等。
METS（护理类）考试内容着重于真实临床护理和医药的工作场景中英语的应用能力。下面以METS（护理类）为例，内容覆盖生命体征测量、伤口护理、标本取样、给药、仪器操作、术前术后护理、康复治疗、病历填写等护理行业中核心的日常工作中的语言的交流、沟通等综合应用。考试题型包括以下几个部分：听力（listening）、阅读与写作（readingandwriting）、翻译。
2.1听力
听力（listening）主要涉及临床护理场景中的对话。具体内容有患者谈论疼痛；护士与护士交班；护士获取患者个人信息和病情资料等情景。每段对话听两遍，含四个部分，包括匹配、判断正误、多项选择、填空题。
例如，Part4
Questions16-20
Youwillhearanursegettingpersonaldetailsfromapatient.
Listenandcompletequestions16-20.
Youwillheartheconversationtwice.
2.2阅读与写作（readingandwriting）
例如：Questions1╞5
Lookatthewordsintheboxandreadthedescriptionsbelow.
Whatisthewordforeachdescription？
MarkthecorrectletterA╞Honyouranswersheet.
Example：
0Thisisachairwithwheelsinwhichsomeonecansitandmovearound.
Answer：
1Doctorsuseittomeasureyourtemperature.
2Asmallbladewhichisusedtoprickthefingertip.
3Surgicalstitchesusedtocloseawound.
…
写作主要是应用文的写作，含病情摘要、护理记录等。
例如：Part8
Question46
Readthefollowingnotesaboutapatientwhohascough.
Writeareportof60to80wordsonthispatientbasedonthesenotes.
Writethereportonyouranswersheet.
Patientname：MarySwanOccupation：TeacherDOB：Oct.5，1983
ChiefComplaint：coughfortwoweeks，gotworsethreedaysago
History：Coughingfortwoweeksafterexposuretocoldweather；threedaysagocoughingallnight，withstickysputum；Unabletoliedownduringsleep；Nofever；Nowweak，poorofappetite；Normalurineandstool；Nochangeinweight
3.如何准备医护英语等级考试
3.1突破词汇障碍
词汇是英语的基本结构。专门用途英语是英语的一个分支。对于有医护专业知识的考生来说，专业英语词汇的不足是考生的最大障碍。根据美国学者MarianeImman在研究科技英语教材时，曾对涉及10个专业（包括医学英语）约14万字的文献进行了词汇分类统计，发现科技专业词汇占21%。这类术语通常以派生法和合成法产生新词，学生应掌握常见的词根、前缀和后缀。医护考生可以购买Medicalterminology类的书籍学习。同时应留意在医护工作环境中常用的缩略语。例如：Aftertheoperation，theclientshouldkeepn.b.o.n.p.o是一个缩略语，其意思是nothingbymouth（禁食）。特别要运用语境知识辨析词义。有一类普通英语词汇在医护英语中有特定的词义。例如：Thenursewillneedtoexplainthataftersurgeryhewillspendafewhoursintherecoveryroomwhilehisconditionstabilize.（护士需要给家属解释，手术做完后需要在手术观察室观察几个小时，直到他的病情稳定。）根据语境提示recoveryroom不可能是“康复室”，而指的是“术后观察室”。
3.2考前加强考试技巧的训练
关键词：必要性；题库；效果；改进
一、建新试题库的必要性
1长沙民政职业技术学院（以下简称“我校”）试题库的现状
我校从2007年实行学分制以来，大学英语考试就采用从试题库抽题考试的形式。但当时建的试题库是根据《新编实用英语综合教程》（高等教育出版社）1―3册，每册建一个试题库。这种考试倒也实现了教考分离，但学校对老师的考核并没有与此挂钩，所以这种考试对提高教学质量并没起到促进作用。
2取消统一的期末考试
自从我校2011年实行网络空间教学后，学校不统一组织期末考试，转为由任课老师随堂自行组织考查。这样的期末测试暴露出明显的不足：
（1）没有实现教、考分离。这样的大学英语考核全由任课教师自己说了算。教什么，考什么，怎么算分，别人干预不了，就连教学管理者也无从知晓。这种考核方法无法实现教、考分离，很难反映教师的教学情况，也很难测出学生的真正水平。
（2）考查内容不够全面。尽管有多种考查形式，如ISAS、ppt口语对话、课本剧表演等，但实际上学生只选用其中的某一种，如学生选用ISAS形式，它只能反映某一单元主题，无法反映学生整个学期的英语学习情况，及其英语听、说、读、写、译的能力水平。
（3）期末评估的主观干扰。我校规定期评成绩由平时50%+期末50%构成。但实际上老师打期评分时会融入一些个人因素，因为教师对学生的平时表现及学习情况比较了解，评分时容易凭借平时印象打分，从而在某种程度上降低了期末考查的客观性和可靠性。
二、建立大学城“在线测试”题库2013年上学期开学初，大学城空间有了“在线测试”栏目，由本人和另外4位老师成立了“公共英语教学质量抽查题库”项目组，先讨论建库方案，然后按方案实施。
（1）建库原则。第一，理论支撑原则。以科学理论为指导。试题库要用于测试，为教学和学习服务，建库就必须以有关理论为指导。如：测试原则研究、测试方法研究、测试过程研究等，这些成了试题库建设的重要参照。同时，有关语言习得的研究对建库提供了有力的支持，如监察模式（Krashen，1981）、认知理论（McLaughlin，1987）等。
第二，动态性原则。所谓动态性就是题库要不断补充与更新，每次考试后对不合适的试题进行必要的修改和删除。
第三，实用性原则。第一，难度实用。我校现在实行的是分层次教学，考核难度当然应该有所不同。为此我们项目组决定建A、B、C三个试题库，分别适用于A、B、C三种不同层次的学生。第二，内容实用。试题库题目要求体现教育部制定的高职英语教学《基本要求》，体现“以实用为主，以应用为目的”。
（2）建三个库。公共英语教学质量抽查题库（A、B、C）分别用于检测A、B、C层次班的教学质量。
（3）步骤。过程分三步走，即按题型出题―上传到空间―使用与总结。
（4）题型、题量与难度。题型与题量：词汇与语法（300个单选题；300个填空题）、阅读（任务1、2、3各30篇，其中任务1的每篇有5个单选题；任务2每篇有5个词组匹配题；任务3每篇有5个填空题）、翻译（120个单选题；30个段落英译汉）和写作（30篇应用文写作）。难度：A库与英语应用能力A级难度相当；B库与英语应用能力B级难度相当；C库与Pets1，2级难度相当。
（5）上传。词汇与语法题和翻译选择题从“单选题”逐个上传；语法填空题从“填空题”逐个上传；阅读、段落翻译和写作题从“主观题”逐个上传。
（6）考试指南。制作两个视频，即学生自测指南和教师组考指南。
三、“在线测试”题库的实施效果题库建立以后，不同层次班级采用不同的题库来辅助教学、进行课堂测试和期末测试。师生都认为题库给大学英语教学带来了显而易见的效果。
（1）实现了高效公平。因为在线题库中的客观题能自动阅卷和评分，减少了教师的工作量。同时，考试不像以前那样由各任课老师说了算。现在有统一的题库、统一的答案和统一的计分标准，学生考出的成绩相对公平些。
四、需改进的问题
1组卷方式存在局限性
现行题库系统中组卷有两种方法：一是人工组卷，即由教师详细地定义试卷中每一道试题的题型、题量、难度等要求，然后利用随机函数在题库中进行选题，这种方法选出的试题基本能体现组考者的愿望、满足考试要求，但对使用者来说过于烦琐，工作量太大；二是随机组卷，即根据试卷命题的整体条件要求，把组卷问题看成一个典型的约束满足问题，这种方法在强约束下，经常会出现无法组成满足要求的试卷的情况。
2题型不充分
尽管目前已有单选题、多选题、判断题、填空题和主观题等，但实际操作起来存在一定的困难，如听力考试不方便，还不能直接点开听力内容进行考试；完形填空题、翻译和写作题只能都放在主观题中考试，如果这三个题型都要考到，那就得人工组卷，随机组卷很可能会出现重复题型。
总之，试题库的建设在教学实践中发挥着重要作用。但是试题库建设只是手段，改进大学英语教学、提高教学质量才是目的。因此在教学实践工作中要及时进行评价，注意分析学生的反馈，针对其应用效果不断地调整、充实试题库的内容，从而为大学英语教学提供良好的服务，提高英语教学质量。
[1]张伟华.大学英语试题库建设与应用探悉[J].攀枝花学院学报，2012（2）.
[2]张家荣.浅析大学英语教学的测试与评价[J].科技资讯，2006（27）.
关键词：阅读；理解；推敲
【关键词】阅读方法阅读理解推断题
Mastercorrectreadingmethodsandtrytoimprovetheveracityoftheinferenceexerciseinfinishingthereadingcomprehensionintheentranceexaminationforcollege
ZhaoJizhen
【Abstract】TheinferenceexerciseisonepartinEnglishcomprehensiontest,doingwhichiscomparativelydifficult.Todotheexerciselikethatisonekindofcreationarythinkingactivity,soitneedstomastercorrectreadingmethods.Aimedatdifferentinferenceexercisesforms,theauthorhasexplainedtheitemwhichneedstobepaidattentiontothroughexamples.
【Keywords】ReadingmethodReadingcomprehensionInferenceexercise
近几年的高考阅读理解持续保持了较大的阅读量，要求考生准确而迅速地从特定语篇中有目的地获取信息。阅读理解题中所选取的五个语篇都以简约的语言负载高含量的信息，从语言动作的表层来看，这段文字并不构成很大的理解障碍，但隐藏于表层结构下的则是较复杂的信息，试题具有较高的区分度。
1．推断题是一种创造性的思维活动，但做题时并非无章可循。
③立足已知，推断未知。立足现在，预测未来。忠实于原文，不能主观臆断，凭空想象，更不能以自己的观点代替作者的观点。
2．高考阅读测试中推断题往往有下列几种类型：
2．2因果推断题。根据已知结果推测导致结果的可能原因或根据已有的原因推断可能产生的结果。一定要找准确事物间存在的或事物发展的因果关系。
2．3人物性格、态度及观点推断题。高考阅读测试中有些关于作者的指导思想，被描写人物语气，言谈举止中流露出的情绪、情感、性格倾向以及作者或文中主要人物的态度、观点等方面的理解题。做这类题时一定要注意：
总之，推理判断题要求广大考生在深刻理解原文直接陈述的观点基础上领悟作者言外之意，得到符合作者意愿的合情合理的结论。所谓既合情又合理是指准确地从原文中推理判断，而不是从主观意志出发认为的合理。
推理题常见的问题形式有：
①Itcanbeinferred/concludedfromthepassagethat…
②Thepassagesuggests/impliesthat…
③Theauthormayprobablyagreewith/support…
④Theauthorseemstobeinfavorof/beagainst…
⑤Thewriterprobablyfeelsthat…
⑥Whichofthefollowingconclusioncanwedrawaccordingtothepassage
⑦Inwhichofthefollowingpublicationwouldthispassagemostlikelybeprinted
⑧Theauthorusestheexamplesof…toshowthat…
⑨Theauthor’spurposeofwritingthispassageis…
下面我们来看2006年高考英语全国卷（1）中阅读理解A篇的选题：
56.Thetextiswrittenmainly_______
A.totellpeoplehowtoraisegreyhounds
B.toletpeopleknowmoreaboutgreyhounds
C.toexplainwhygreyhoundsareaggressive
D.todescribegreyhoundsofdifferentcolors
57.Itcanbeinferredthatgreyhounds_______
A.lovebigdoghouses
B.likestayinginbedallday
C.makethebestguarddogs
D.needsomeexerciseoutdoors
58.Whydoestheauthorsaythatgreyhoundsmakegreatpets
A.Theyarebiginsize
B.Theyliveaverylonglife
C.Theycanrunracesforsometime
D.Theyarequietandeasytolookafter
59.Ifyoukeepapetgreyhound,itisimportant_______
A.tokeepitslim
B.tokeepitwarm
C.tospecialcareofitslegs
D.totakeittoanimaldoctorsregularly
本篇是一则说明文，介绍有关greyhounds（灰狗）的信息，特别是人们往往误解greyhounds的诸多方面。
56．答案是B。写作意图推断题。作者写此文的目的就是要让读者knowsomethingmoreaboutgreyhounds.
58．答案是B。细节推断题。依据为：Theydon’tneedalotofspace,don’tmakealotofnoise,anddon’teatalotfortheirsize.