教师作为知识种子的传播者，在开展教学工作前通常会需要写教学设计。教学设计是教学根据教学情况提出最优教学方法的处方，可以更好的传授给学生们相应的知识。究竟如何才能写好一篇教学设计呢？出国留学网小编特地为大家精心收集和整理了“初中语文教学设计模板”，欢迎你的品鉴！
《语文新课标》强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主学习，就是要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，就是要激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神;合作学习，是要求学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”，让每一个学生在这任务中积极地承担个人的责任，学生在学习中相互支持、相互配合，通过合作，提高学习效率，增强合作精神;探究学习，是指学生独立地发现问题、探索解决问题的方法，获得自主发展的学习方式”。
在教学中，我主要是指导学生反复阅读文本，通过自主、合作、探究的学习方式，希望他们能在平实的课堂学习中，静心读书，深入思考，感受贤哲高贵的精神世界，从而理解“灵魂”“高贵”的内涵，树立引领学生正确的人生观和价值观，始终保持纯正的精神追求。
作为初中学生，对议论文知识已经有所了解，但学生的自主阅读品悟能力、语言组织能力还欠缺，思考不够深入;另外，由于生理原因，他们普遍羞于表达。因此可以创设各种情景，鼓励学生大胆地阅读、思考，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度，调动他们的积极性，不仅要教会他们知识，更要提高他们的能力。为学生提供自主学习和直接交流的机会，给予他们充分表现和自我发展的空间，鼓励学生通过体验、实践、合作等方式，发展听、说、读、写的综合能力。
(一)知识与技能：
1、了解作者及其作品，积累词语和名句;
2、掌握阅读议论文的一般方法;
(二)过程与方法：
2、在对灵魂的探究过程中，引导学生依据文本进行阅读思考，培养学生从文本中搜索提取信息的能力。
(三)情感、态度、价值观：
人的高贵在于始终保持纯正的精神追求，引导学生树立正确的人生观、价值观。
重点：掌握文中以举例论证为主，结合引用论证的说理方法。
难点：深刻理解“灵魂”的内涵，保持纯正的精神追求，净化心灵，提高修养。
自主学习明确任务合作探究展示交流总结反思
学生预习解决生字词;多媒体制作
(一)渲染情境，导入新课(提前板书课题)
引作者：今天老师要向大家推荐一本书《妞妞：一个父亲的札记》，这是一本散文随笔集，是一个父亲用感情的一砖一瓦垒筑起来的一座坟!写了他的女儿妞妞在世的一年半526天，以纪实的笔法记录女儿的可爱和痛苦，父母为病痛的女儿在爱与痛中煎熬的经历。在书中，这位父亲这样说：“有一千条理由让你早走，只有一条理由把你挽留，这条理由胜过那一千条理由，它就是我对你的爱。”(多媒体展示)我想如果你能看懂这本书，你一定会更懂得你的父母，会更加珍惜今天的幸福。这位父亲就是周国平
导课文：周国平的作品以其文采和哲思赢得了无数读者的青睐，无论花季还是老年，都能从他的文字中收获智慧和超然。今天老师和同学们一起借助《人的高贵在于灵魂》(齐读课题)，感受作者作品融哲学与文学、哲理与情感于一体的风格。
(设计理念：本篇导语以作者代表作引入作者，“知人论文”，不仅可以使课拥有一个好的开端，也使师生的感情更易沟通，容易活跃课堂气氛，振奋学生的学习热情;引用作者的话，激起学生感恩之心，这本身就是一种高尚的灵魂，以此期望能把学生分散的思维一下子聚拢过来。)
(二)理结构，悟哲理
首读找论点：通过预习，我们很容易发现，这篇课文的文体是议论文，它最基本的结构方式是：(多媒体)提出问题(提出论点)分析问题(证明论点)解决问题(得出结论)，那么这篇课文中，作者提出了怎样的观点，又是如何分析，最终又得出了怎样的结论呢下面请同学串读课文，思考：本文的中心论点是什么作者又是如何引出中心论点的
再读现高贵：作者提出“人的高贵在于灵魂”的观点，又是如何证明自己的观点的呢(举例论证)作者举了几个例子(五个例子)默读课文第26节，以(多媒体)“人，在情况下，做事情，作者用它来证明观点”的形式来说说这几个例子。
思读悟其理：⑴为了证明“人的高贵在于灵魂”这个观点，作者举了五个例子，是不是太多了把后面两个例子去掉行吗或者2、3节任删一个仔细阅读课文，说说你的看法。如果我们能发现周国平作品中的问题，我们可以给他写信。……
自读要求
（解说：对于一篇自读课文，只有让学生亲自阅读，亲自感悟，并形成属于自己的学习方法、络，才能真正提高学习语文的能力。）
学习侧重点
1．结合课内外知识，了解小行星的发现史和命名办法。
3通过本文与学术作品的比较，体会科普作品的写作特色。
因此，结合说明文体裁的特点，按照人们认识事物的规律，设置了上述三项学习侧重．长。）自读程序1．默读全文，整体感知文意。
（l）划出读不准音的字或不理解的词语，自查工具书解决。
（2）第一层次的思考题。
①围绕小行星，作者分别“漫话”了哪些方面的内容？
②用表格或其他形式总结小行星的发现史。
2．自学成果展示。
除语言交流外，可用实物投影仪等方式展示学生的自学成果。
3．第H层次的思考题。
4分小组讨论学习。
5．汇报各小组学习成果。
（解说：安排上述“自读程序”的原因有：其一，强化学生在阅读中的自我感悟，提高自学品质，形成适宜的学习策略。在课堂中，教师的作用应是：使用一切方法激发学生的阅读兴趣，如用语言暗示、趣事导入或设置富有逻辑关系的问题，激发学生思维的兴奋；进行阅读方法的指导；在学生阅读遇到困难时，适时予以点拨。其二，突出学习过程的意义。阅读教学应是学生感受语言的过程，而感受语言是达到领悟语言的重要途径。学生只有拥有了许许多多这样的阅读经历，才会形成对语言敏感性、联想性、想像性的认识，才会积累属于自己的阅读经验，也正因为如此，才可能会在其中蕴藏着可贵的独立性、独创性，才会克服消极被动学习等弊端。因此，在本课的学习中，教师应真正从思想上转变教育观念，诚心作学生探究问题的伙伴，营造民主、和谐的课堂氛围，激励学生敢于挑战书本与权威，敢于发表一己之见。）
自读点拨
1．知识性与可读性并举。
2顺序合理，思路清晰。
发现人星名
1801.1.1皮亚齐谷神星
1802奥伯斯智神星（2号小行星〕
18043号小行星
18074号小行星
1845业余天文爱好者5号小行星
到1891年．共发现了322颗
目前，编号的小行星超过8000颗
（解说：在进行说明文教学时，应围绕其文体特征来学习，如紧扣说明对象的特征，说明顺序、方法及语言等。《漫话小行星》就以其流畅、准确的说明，顺序合理、脉络清晰地给读者上了一节生动的科普课，符合青少年的心理特征，而形象丰富的语言，灵活的说明顺序又引发了学生学习说明文的兴趣。因此，将上表定为点技重点。）自读思考1．清在摘抄本上写下学习本文积累的词语或句子。
一、说教材
这篇精读课文是俄国作家列夫·托尔斯泰的一篇童话。描述了地球上发生了大旱灾，许多人和动物都焦渴而死，一个小姑娘抱着水罐出门为生病的母亲找水，爱心使水罐一次又一次地发生着神奇的变化，最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流，从水罐里跳出的七颗钻石升到了天上，变成了七颗星星。这个短短的童话故事，寄寓着作者的道德期盼和某种社会理想：无私广博的爱能带来意想不到的奇迹，爱心能为世界创造美好的未来；爱心是永恒的，它像星星一样晶莹闪烁，普照人间。课文首先写了故事发生的背景，地球上的一次大旱灾，使所有的河流和水井都干涸了，使许多人和动物都焦渴而死，突出了水在当时的重要性；然后写小姑娘出门为生病的母亲找水，随着一次次让水，水罐也一次次地发生着神奇的变化，最后地球上终于有了一股清澈又新鲜的水流。从水罐的一次次变化中体会爱心的神奇力量是本课的重点，同时应引导学生感知童话丰富的想象力。选编这篇课文的意图在于，读关于爱心的神奇故事，体会爱心对别人乃至对社会的意义，懂得关心别人，用爱心对待生活。
二、说学习目标
1、有感情地朗读课文。
2、从水罐的一次次变化中，体会爱心的神奇力量。
3、体会懂得关心别人，懂得用爱心对待生活。
三、说教学过程
课文情节比较简单，但内涵比较深。
对课文主体部分的教学我是借水罐的一次次变化为线索来进行。水罐的神奇和一次次变化主要体现为：
空水罐——装满水——银水罐——金水罐——七颗钻石——大熊星座
从“空水罐”到“水罐装满水”：小姑娘为生病的母亲找水，累得倒在地上睡着了，醒来后发现水罐里装满了清澈新鲜的水——小姑娘对母亲的爱使水罐发生了神奇的变化。
水罐掉在地上端端正正，水依然是满的：小姑娘发现水罐里装满了水，虽然又累又渴，但没有舍得喝，急着赶回家去给妈妈喝，被脚底下的小狗绊倒，水罐掉在地上端端正正，水依然是满的。这部分我引导学生重点理解“喜出望外”等词句，体会小姑娘的心情，感受小姑娘对母亲的爱。正是小姑娘对母亲的爱，使水罐再次显示出它的神奇。
从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流：小姑娘强忍住焦渴，把水罐递给了过路人。这部分抓住“再也忍不住”“咽了一口唾沫”等关键词句，引导学生了解小姑娘当时多么想喝水，从而体会她把水让给过路人是多么美好的行为。在教学时我重点引导学生理解水罐的最后一次变化。首先，最后一次变化应是在前几次变化的基础上的，如果前面任何一次选择有违“爱心”，水罐里都不可能跳出七颗钻石，涌出清澈又新鲜的水流。为帮助理解这次变化的重要性，我结合第一自然段来想象爱心带来的神奇变化：地球上发生了大旱灾，大地一片焦渴的景象，而现在从水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流，人们的心情将会如何？从而帮助学生理解体会这篇童话的内涵。
为让学生更好地把握“爱心”这一主题，在课文教学结束了以后，我问了一个问题，为什么七颗钻石要变成星星呢？因为钻石晶莹剔透，闪烁着美丽的光芒，它可以用来表示对美好事物的赞美。在本课中，星星和钻石一样，象征着美好的心灵，象征着爱心。星星永远挂在夜空里，象征着爱心永恒；它光照人间，还表示爱心普照人间。童话故事美丽的结尾寄予了作者美好的愿望。然后出示了“愿爱心像大熊星座一样普照人间”的句子，这样就让孩子更好的把握和理解“爱心”的主题。然后让学生结合生活实际，结合自己了解到的关于“爱心”的故事来谈谈爱心的重要性，从而使学生受到熏陶和感染。
在说完后我播放了一个以《爱的奉献》为背景音乐的短片，让学生在了解了爱心的神奇力量后感受发生在不久前我们身边的爱心故事，感受爱的伟大力量，让学生带着深深的感触走出教室、走进生活。
然后再一次出示“愿我们的爱心像星星一样普照人间。”此时，已经不仅仅是大熊星座了，让学生知道所有的星星都爱的使者，所有的人都应该是爱的化身，知道“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”
最后布置爱心作业，目的是为了让学生始终拥有一颗感恩的心，在接受别人帮助的同时感谢别人，在帮助别人的同时收获快乐和感动。
爱心是一片照射在冬日的阳光，使贫病交加的人感到人间的温暖。
爱心是一泓出现在沙漠的泉水，使长途跋涉的人品味到滋润甘甜。
爱心是一座连接你我的桥梁，使人们之间的距离缩短。
1、知识目标：
(1)、读写理解“惶恐、荒僻、滞笨、愧怍”等词语。
(2)、了解杨绛及其写作背景。
(3)、学习把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法。
2、能力目标：
(1)、把握课文，理解老王的“苦”和“善”。
(2)、体会文中重要语句的深刻含义。
(3)、梳理贯穿全文的线索。
3、德育目标：
培养学生的爱心、同情心，学会爱，懂得爱。
4、教学重点：理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情;唤醒大家的爱心意识;揣摩语言，深入领会语句的意蕴。
二、说教法
(一)教法：
1、品读法：通过各种朗读方式，反复走进文本，掌握课文内容。
2、合作探究法：小组合作，在碰撞中产生知识的火花。
3、拓展法：由人及己，指导学生领悟平等的观念及人道主义精神。
4、多媒体教学：体现其实效性。
(二)学法：
根据学生基础比较薄弱的特点，我采用的学法如下：
1、预习。通过提前预习课文，扫清字词障碍，顺畅读完全文，了解课文的写作背景等环节完成导学案中的内容，加深对课文的感悟能力。
2、自主阅读。在个性阅读的过程中，促进自主学习，熟悉作者语言，体悟文中情感。
课时安排一课时
(一)、激情导入，激发学生兴趣
(二)检查预习
1、检查字词
出示幻灯片，请同学明确字音和解词。也可以根据学生预习情况由学生自己补充一些字词。
2、作者及背景介绍
先让学生来介绍查阅的资料，可以是文字形式，图片形式，也可以介绍钱钟书的一些情况，教师就学生没介绍到的内容进行补充。
(三)朗读课文，整体感知课文内容。
1、整体感知课文内容：请同学们听读课文，并思考：课文主要写了什么事明确概括课文的方法：谁在什么情况下做了什么事，结果怎样。
(借由这一环节训练学生整体感知课文的能力及概括内容的能力。在这个环节中，学生第一遍听读完课文后，不能找准、找全关于老王的描写，归纳的也未必准确，这时可以在提问一两个学生后，教师加以点拨、并进行归纳。)
2、请学生齐声朗读1---4自然段，并思考：作者向我们介绍了老王的哪些情况这些信息让我们可以看出老王过着一种怎样的生活并试着填写表中的内容。
以上就是《老王》说课稿的全部内容，更多语文资料请到语文网。
我今天说课的内容是《济南的冬天》的第一课时，下面，我从以下几个方面对本课的设计进行说明。
1、课文所处的地位及作用
《济南的冬天》是七年级语文上册的课文。它是现代著名作家、人民艺术家老舍在1931年初写的一篇通过描绘济南冬天的美丽景色来抒发感情的写景散文。
编者安排这篇作文，就是想让我们领略到自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情，理解词语在上下文中的含义和作用，揣摩精彩的词语、句子和段落，练习精读的技能，并作适当的摘录。
2、课文解读：
3、教学目的
1）知识目标：
a、领会作者抓住主要景物的主要特征进行的细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。
b、理清本文的层次结构。
2）能力目标：
a、养学生运用比喻、拟人等修辞手法的能力。
b、培养学生分析、综合的能力。
3）德育目标：
培养学生对祖国山河的热爱之情。
4、教材的重点、难点
教学重点引导学生领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘的方法，通过读品体会作者对济南的赞美之情。侧重赏析第3段和第5段，让学生在反复的读的过程中，领会要旨。
教学难点则是作者情景交融的写法。我准备用读写说的综合教学方法来突破难点。让学生在读出美的句子中，说出独特的感受，进一步体会作者在字里行间体现的情感。最后，用写来升华。
1、尊重学生个性，实行个性化教学。
在研究新课标时，我体会到“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”于是我根据本课目标和内容，结合学生实际能力，应用各种教学手段调动学生的主动性，用发现法、合作探究法进行教学，让学生在整体感知的基础上，通过朗读去发现美、感知美、探究美。尊重学生的个性，使他们在教师的主导下围绕中心议题发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识，培养健康情感。
2、读、写、说相结合教学，提高学生整体素质。
为了提高学生语文综合能力，结合课改精神，我在教授本课时，注重了构筑读的平台，创设说的动机，让学生通过摹写，做到学以致用，加强了与文本的对话。从课堂反馈的情况来看，学生读说写都到位，课堂气氛活跃，效果很好，这就坚定了我课改的决心。
三、说学法
因为学生是课堂的主体，因此我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导，采用了主体思维法、小组讨论法及反馈练习法。
在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据紧扣教学的问题，使学生自主地发现、思考、分析、讨论，从而解决问题，并在课文赏析后进行拓展巩固。使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。
四、教学设想
五、说教程
（一）、课前准备：主要分为学生准备和教师准备。
让学生利用网络资源的多种渠道，搜集有关作者的生平资料及代表作品，还可阅读老舍先生的另一篇佳作《济南的秋天》，拓宽学生的阅读面，激发学生的学习兴趣和求知欲望。有意识的指导学生预习课文，解决生字词所带来的困难。
在课前，我精心准备了电教平台、录音等辅助手段来丰富教学，扩大教学容量；这样既吸引学生注意，激发学习热情，又通过直接感知，促进知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性、直观性原则。
（二）、教学过程
这节课我是按“引入新课——讲授新课——归纳总结——反馈练习”进行教学的。
1、引入新课：我先以简洁的话语引入新课一提起北国的冬天，总会让人想起“大雪纷飞”、“寒冬凛冽”这样的景象。然而在冰雪皑皑的北国之冬中，有一个地方的景色与众不同：它的气候温晴，它的水在冬天“不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气”，这个地方就是济南。这节课，我们就在老舍先生的引导下，一起到济南领略济南冬天的奇景。
2、讲授新课：
为什么说济南是个“宝地”
（2）精读关键段落（3-5段）
老师可适时发问：你最喜欢那一句，为什么？
设题目的：引导学生主动地品析重点语句，体会作者感情。也是突破本文难点的很重要的环节。
解题思路：让学生先读再说，甚至用多种形式去读，读出韵味，读出感情，读出自己的感受，读出文句的妙处。
（3）使用探究法，老师展示四幅图片，让学生再读课文，并评价老师所展示的图片，哪些地方与课文内容相对应，哪些不相符。
设题目的：加深学生对课文的印象，让学生更为主动的去探究知识。
这种方式将一改以往的老师把学生的思维给固定了的模式。而是让学生主动的参与到讨论中来，以获取更多的情感体验。
（4）以写促情
要求：请仿照文中你最喜欢的句子或段落，结合前几天本地的一场大雪，写一写我们孝感的冬天。
设题目的：学习作者情景交融的写法，抒发自己对家乡、对大自然的感情。
写完后让学生交流，老师予以鼓励，达到本课高潮。
3、归纳小结
让学生说这节课学到了什么？（老师对学生的每一点见解都予以肯定）
4、反馈练习
让学生讨论：标题可否换为“冬天的济南”
设题目的：让学生领悟散文的特点、结构及抒发感情的作用，以便引入下一课时。
教师设计教学的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计，教师可以更好地组织课堂教学，保证教学活动的顺利进行。成功的教学设计方案中凝聚着教师个人的经验、智慧和风格。在教学设计中，要创新教学设计方案，在已有的丰富的知识积累的基础上，积极汲取和吸收现代化的教学手段和成果，使得教学设计既有共性，又有个性，即具有科学性，又具有艺术性。创新教学设计对于我们刚起步的教师而言，可以简单理解为“以学生为中心的教学设计”。那该如何进行创新教学设计呢？
一、设计教学环境，给学生轻松愉快的氛围
学生是有情感的，只有积极、肯定的情感才能使学生的积极性、创造性得到发挥，学生的思维才能活跃起来。营造和谐的师生关系，师生之间的思维才能够产生共鸣，师生之间的动静搭配才能恰到好处，教师的教与学生的学，学生的静心聆听与主动思维才能处于同步发展之中。严谨的课堂上不乏欢歌笑语，紧张的学习中也有活泼互动，课堂上的民主气氛是促进学生创新思想成长的阳光和雨露。
带着师生民主的教学理念，设计一段创新导入，可以激发学生学习兴趣，大大活跃课堂的气氛，让学生在轻松愉快的氛围中学习科学知识。
如学习诗歌《渔歌子》，我事先叫学生准备好画笔、颜料。正课开始后，我就说：“同学们，今天我们来比赛画画，请根据诗歌《渔歌子》内容，画一幅画，看谁画得又快又好。”学生一听，可来劲了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦乐乎，整个课堂气氛被调动起来，对诗歌内容的理解也就迎刃而解。青少年的思维活动往往是从动作开始，经常动手，可以刺激他们的思维发展，提高智力水平。
二、设计教学手段，给学生积极创新的欲望
有一次，我在上《五人墓碑记》起始课时，拿了一架托盘天平走进教室，学生大惑不解，语文老师又要搞什么新花样？上课一开始，我在天平两端各放上一张白纸，天平保持平衡。接着，我问学生，如果在左边纸条上写上周顺昌等五人的名字，在右边纸条上写上众多凡夫俗子或高爵显位却贪生怕死者，天平仍能保持平衡吗？
学生各抒己见。这样，就有效地启发学生研究课文，学生不仅很快掌握了教学内容，而且从教师这一富有创新意识的教法中领悟到许多有益的成分，萌发了创新的种子。
三、设计教学流程，给学生大胆质疑的时机
学生敢于提出问题的行为本身就是值得肯定的。学生的质疑水平是在老师的鼓励中不断提高的。“你要提倡什么，就赞美什么”“好孩子是夸奖出来的”。
在学《〈论语〉十则》时，同学们因解释“何有于我哉？”而争论了起来。有的说：“它是孔子的自谦之辞，意思是‘哪一样是我能做的到呢？’”有的说：“其意是孔子说，哪一样我做不到呢？是说孔子全都做到了。”两种解释截然不同，我鼓励学生去查阅完资料后，大家再共同探讨。令人欣喜的是有一位同学查阅各种资料后，专门写出了一篇题为《“何有于我哉”之论》的小论文。
这充分说明了学生中蕴藏着何等可贵的潜力，而我们的教学缺少的就是对学生质疑水平的鼓励和珍爱。有了学生大胆质疑的课堂，将会是高质量的课堂，充满活力的课堂，它能培养学生学会思考，善于思考，观察力、想象力，联想和顿悟等各种能力，尤其是创新和求异的能力。此处，它还会最大限度地调动了学生的学习积极性，学生会变得越来越善于提问，勇于提问，创造性地提问；而且，学生不但会质疑，还会独立解决问题，尤其是会在诸多问题中发现它们联系，寻找到新的突破口。
四、设计教学方式，给学生亲身实践的空间
如：《邹忌讽齐王纳谏》这节课我们将换一种方式来学习课文。大家有兴趣吗？是什么方式呢？在这之前，大家有没有尝试过“编演课本剧”，自己当编剧、导演、主演呢？（没有，那今天我们就牛刀初试；有过，那今天我们再一展才华。）
……
请同学们注意，刚才老师写出的这个场景，只是老师结合课文内容编写的一个例子，同学们可以借鉴它，但更需要大家去创新，在编写中要结合课文内容展开丰富的联想和想象，写出我们自己的个性风采来。
一、说课的万能模式
（一）自我介绍
姓名、单位（现从事工作）、课题。
（二）说课内容
1．说教材
（1）对教材的分析和处理
①本课内容所选教材；
②本节内容所处地位，与前后知识的内在联系如何？这部分内容是学生学习了哪部分知识的基础上学习的？是对哪些知识的运用，又是后面学习哪些知识的基础？
③对学生知识能力方面的培养有什么作用？对学生将来的学习又有什么影响？
（2）教学重点与难点的确立
①课程标准的具体要求；
②学生的实际和社会实际；
③教材的逻辑结构和教学体系。
2．说教法与学法
教学有法，教无定法，贵在设计，贵在创新。
（1）教学目标，教学重、难点；
（2）学生认识活动的规律和学生实际水平状况；
（3）教师实际水平。
目的：掌握知识，培养能力，开发潜能。
为什么要采用这种教学方法？在具体课堂教学中如何有效运用这种方法？预计达到什么效果？选择教学手段，如多媒体：目的性、实用性、可操作性、新颖性。
3．说教学程序（说教学设计）
说教学程序包括：新课程导入，新课讲解，评价教学效果，巩固新课。
（1）导入
故事、歌曲、名言、明知故问（换位思考）。用什么方法导入？有什么好处？能有什么效果？
（2）讲解
①教师通过什么方式提出哪些问题？如何促进学生积极思考？教师起到什么作用？学生参与哪些内容？学生独立完成什么？
②在新课讲解过程中，要培养学生哪些方面的能力？达到什么目标？学生在学习时可能会出现哪几种思维定势须克服？如果学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施？
③如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，而且会学。这是教学的关键，也是教学的精华。
（3）评价教学效果（反馈）
评价教学效果包括提问和课堂练习。练习要有针对性、系统性。
（4）归纳总结
重在把本课知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联系，还可提出一些带思考性的问题。
4．说板书设计
好的板书设计，要根据教学的思想、学习的思路、教材意图，对原教材的顺序进行调整、重新组合，产生一种暗示效应，使信息得到浓缩。
优秀的板书设计，不是文字与线条的简单结合，而是教材中的重要内容通过教师有目的的构思按一定规则画出的图形，是老师心血的结晶，它要求教师必须根据教材特点，讲究艺术构思，做到形式多样化、内容系列化、表达情境化，同时它要求教师根据教学实际，遵循板书的基本原则，具有明确的目的性、鲜明的针对性、高度的概括性、周密的计划性、适当的灵活性、布局的美观性、内容的科学性、形式的直观性。这样，才能给学生以清晰、顺畅、整洁、明快的感受。
二、说课的个性化策略
（一）理论运用策略
说课与授课不同，它不仅要讲“教什么”、“怎么教”，更重要的是说明“为什么”，这是说课的质量所在。理论运用策略在说课过程中体现在教师设计的各个环节需要理论的支撑，教学实践需用理论来指导。但应试者应注意不能孤立地“谈”教育教学理论，而要把说理论与说教学实践有机地结合起来，而且这个“结合”，应当自然，具有某种必然的逻辑联系，不要为说理论而说理论，而要使理论为教学实践服务，成为实施教学实践的科学依据，以达到增进说课效果之目的。首先，作为一名教师，必须学习和钻研学科课程标准，说课中必须重视“说”课程标准：一要说课程标准对本节课内容的基本要求；二要说课程标准中规2
定的对学生的学科能力要求；三要说本节课内容应该贯彻课程标准中规定的哪些教学原则，可以采用课程标准中要求的哪些教学方法（课程改革特别注重启发式“教”和探究式“学”）。其次，还要把握好理论“深浅”程度。“浅”了，仅仅点到，贴标签似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有无直接联系，把可以搬出来的理论依据统统搬出来，也未必就好。总之，在说课中做到理论与教学实践有机结合，而且做到结合得自然、合理、科学，这是对说课的最基本的要求。
1．突出学科教学理念
从说课的内涵来看，教学理念在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂。虽然备课也需要理念的支撑，但是这时的理念常常是潜在的。上课时教师不必向学生讲教学理论或理念，而说课则要求教师把教学理念摆在首位，并发挥其指导功能和支撑作用。没有现代教育理念的说课，便没有了分量、力度和光彩。现在大家都承认在教学中要以学生为主体，但把它落实在具体的教学中却很难，总让人感觉教师是主角，一切都是在教师的安排和设计之中，几乎听不到教师对教学过程或教学效果的预测，几乎听不到教师对学生诸如原认知、能力、技能、态度等更为详尽的分析。即使很多教师在说课的开头有对学生的分析（或“想当然”的分析），但在后面的策略、方法、评价却很难确认具体的“说”法。大家承认“以学生为主体”，可在具体的教学中还是以教师为中心。以教师为中心的说课不能说是成功的说课，因为它缺乏现代教育理念。
2．诠释学科教学思想
从说课的表现形式来看，说课不是教案的复述，也不是上课的预演，而是教学设计的精彩说明。教学设计更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，注重的是对教育理论的诠释。教师在说课中必须清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路。因此不含教育理论的“教学设计”不能称为教学设计，不含教学理论的“说课”不能称为说课。
（二）程序设计策略
按照一定程序科学地排列各项说课内容，这是说课的脊梁。从说课顺序安排是否合理往往可以看出一名教师是否具有认真、严谨的工作态度，缜密细致的思维风格和雄厚扎实的业务功底。当然说课内容的顺序安排是没有固定模式的，但最起码要让听者明白你此堂课的目标、内容、理念以及策略、方法与手段，做到逻辑严密、层次清楚、顺理成章、思路明晰。要求内容有详有略，不要面面俱到，重点内容重点说，难点突破详细说，理论依据合理说，以不损害说课内容的完整性和系统性为前提。说课在设计程序时可从下面几个层面展开。
1．教学背景分析
2．教学展开分析
（三）情感策略
“感人心者，莫先乎情”，情感是决定人的活动效率的重要心理因素。情感反映着人对客观事物与人的需要之间的关系，对说课活动具有积极的情感，可激发教师说课活力，活跃自己的思维，使教师精神焕发，朝气蓬勃，从而提高说课水准。在说课中适当地运用情感，能调动听课者和评课者的情绪和思想，让人受到感染，产生共鸣效应。因此，教师说课时要准确表达情感。
1．说课要有激情
4
2．说课要有良好的心境
3．说课要有热情
热情是一种强有力的稳定而深刻的情感，它可以左右整个人的身心，决定一个人思想行动的基本方向，成为巨大推动力。巴甫洛夫指出：科学是需要人的高度紧张性和很大热情的。说课是一种新型教学研究活动，要求教师既要有深厚的专业文化知识，又要有较好的教育教学理论知识，更要有较强的理论联系实际的应用能力和研究能力。说课的难度大，应试者对此经验还不丰富，必然会遇到这样或那样的问题，要想较好地解决说课时遇到的问题，没有热情是无法做到的，热情是参与说课活动必不可少的一种情感因素。一、说课的内容
教师面试中说课的内容一般说来包括以下五个方面。
（一）说课标
说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。
说课标，要重点说明课程标准对有关课题的教学目标、教学内容及教学操作等的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到有力的依据。
说课标，可以结合到说教材中去进行。
（二）说教材
教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。说教材的要求有：
1.说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。
2.说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。
4.说明如何确定教学重点和教学难点。
5
5.说明教材处理上值得注意和探讨的问题。
（三）说学法
现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。课程标准要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，怎样激发学生学习兴趣等。面试中具体要说清两大问题：
1.针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样，如何在课堂上操作。
2.在本节课中，教师要做怎样的学法指导，怎样使学生在学习过程中达到会学，怎样在教学过程中恰到好处地融进学法指导。
（四）说教法
说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：
1.要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。
2.要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。
3.要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。
4.要重点说突出重点、化解难点的方法。
（五）说教学过程
说教学过程是说课的重要组成部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说教学过程要求做到：
1.说出教学全程的总体结构设计，即起始—过程—收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不必像根据教案给学生上课那样讲。
2.在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。
4.说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。
5.要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。
二、面试中说课的要求
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（一）突出“说”字
说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好的说课稿去读。说课时，要抓住一节课的基本环节去说，说思路、说方法、说过程、说内容、说学生，紧紧围绕一个“说”字，突出说课特点，完成说课进程。
（二）把握“说”的方法
说课的方法很多，应该因人制宜，因教材施说。可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说，但一定要沿着教学思路这一主线说，以防跑野马。
（三）语气得体、简练准确
说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而受到感染，引起共鸣。
说课的语言应具有较强的针对性，语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变。前后要连贯紧凑，过渡要流畅自然。
（四）说出特点、说出风格
二、说目标
议论文教学最基本也是最重要的是要把握住议论的三要素。议论问题，总要提出一个正确而鲜明的看法或主张（即论点），有了正确而鲜明的观点，还必须有确切而充分的材料（即论据）来证明（即论证）。议论的观点和材料要保持一致，观点能统率材料，材料能证明观点。根据单元要求，结合本文特点和学生的实际情况，确立以下教学目标、
知识目标、
2、理解用典型事例论证观点的议论方法。
能力目标
2、理解“骨气”的含义，认识当前我们应该提倡什么样的骨气，怎样才能做一个有骨气的人。
过程与方法、以合作探究为主，利用多媒体搜集的材料辅助学习。初步学会分析议论文的观点和材料。
情感目标、
让学生理解骨气的内涵，感受中华民族的骨气，增强民族自豪感和自信心。考虑到学生初学议论文，本文虽然观点鲜明，材料充分，但三个事例论证观点的典型性，学生理解有一定的难度。为此，确立本文重难点为、
教学重点、初步学会分析议论文的观点和材料，理解运用典型事例论证观点的方法。
教学难点、事例材料的典型性的分析。
三、说教育教学思想
根据新课程标准，语文教学的指导思想是，提高学生的语文能力和语文素养，培养学生的语感，发展学生的创新思维和创新精神，养成学生学习语文的良好习惯，为每一个学生的终身学习、生活和发展奠定语文基础。所以，这节课我遵循的教学思想是：
1、有效提高学生语文素养。
2、有利于学生生动活泼地主动学习；
3、注重培养学生创新精神。
4、师生互动促进教学。
四说教法、学法
教法、
学法、
五、说教学设计
教学过程设计、课文导人——整体感知——重点理解——自我小结——能力迁移，以下以此为纲进行说课。
1。课文导入。
学生初学议论文，往往会有一种畏难的情绪，认为议论文深奥难学。课文导入要尽量解开学生的这种思想包袱，激发其学习议论文的兴趣。教师可从初中学生感兴趣的一些话题人手，比如“怎样当好班干部”、“怎样学习”等等，请一些学生谈谈自己对这些问题的看法，并引导他们简要地说明理由来证明自己的观点。最后教师可加以小结、大家所讲的内容，观点，有证明观点的材料，整理一下，其实都是简短的议论文。今天我们学习吴晗的《谈骨气》，看看作者对“骨气”这个论题提出了什么观点，又是怎样来证明的。
2、整体感知，重点理解。
先让每个学生自己朗读课文，解决疑难的字词，再分小组思考讨论课文导入时教师提出的问题、作者对“骨气”这个论题提出了什么观点，又是怎样来证明的。这里主要是解决本文教学的重点和难点、初步学会分析议论文的观点和材料，理解作者如何运用典型
事例来论证观点。分三步进行：
第一步，引导学生把握本文的观点和证明观点的材料之间的关系。可先设问、作者的观点是什么（我们中国人是有骨气的），并适当分析作者开门见山摆出这个观点的正确而鲜明的态度。再设问、哪些人的事例能证明我们中国人是有骨气的（文天祥、穷人、闻一多三人的事例），学生解答这些难度不大。
第二步，从整体人手感知课文后，再对重点部分进行具体剖析。让学生概括文中三个事例的主要内容，并体会其典型性。先要求用简短的语句概括三个事例，学生讨论时重点放在看是否有体现“骨气”的词语，以培养他们准确的概括能力。（事例一、文天祥兵败被俘，高官厚禄收买不了；事例二、古时齐国一个穷人宁可饿死不食嗟来之食；事例三、闻一多横眉怒对国民党的枪，宁可倒下去，不愿屈服。）然后指出中国人有骨气的事例很多，请学生也举一些例子。可先让学生概括出主要事实，再进行简洁议论。如刘胡兰面对敌人的铡刀，英勇不屈，慷慨就义；钱学森不为名利所动，在新中国成立之后，毅然回国等。
第三步，再设问、既然事例很多，为什么只举三例，而且是这三个事例。以四人小组形式讨论问题，比较分析三个事例，理解材料的典型意义。集体讨论后可归纳、作为证明观点的材料要经过精心选择，文天祥是丞相，穷人是平民百姓，闻一多是民主战士，从古到今，从封建士大夫到平民百姓再到民主战士，年代不同，身份不同，他们极具代表性。同时，三个事例按顺序证明了第二段中孟子的三句话，围绕中心论点，从不同角度来进行论证。在分析之后，再讨论学生所举的那些事例能否替换文中材料。根据不同材料，引导学生
充分讨论，以解决教学的难点。
3、结合本文，引导学生小结议论文的一些特点。
学生在学习了《谈骨气》这篇格式规范的短论后，对议论文的特点有了一定的了解，可在小结时适当提出议论文的一些术语，为以后学习作基础。如议论文的观点必须正确鲜明（论点）；议论文的材料必须充分确切（论据）；观点要统率材料，材料要为证明观点服务（论证）。如学生小结能提出议论文的结构、语言方面的特点，应更加鼓励，以激发其学习兴趣。
4、练习设计。
六、说板书设计
板书设计是对本节教学内容简要而全面的概括：
（富贵不能淫）文天祥
我们中国人是有骨气的（贫贱不能移）穷人
（威武不能屈）闻一多
观点（论点）不同角度证明材料（论据）
（正确鲜明）（充分确切）
七、说教学评价、这节课，为学生学习一般议论文打下了良好的基础，教给学生阅读议论文的一般步骤和方法。注重知识和技能的培养，在学生情感态度和价值观的形成的培养上特色鲜明。课堂教学让学生充满一种自尊、自强的民族自豪感，由文天祥、饿者、闻一多的事例，加深学生对骨气含义的理解，激发学生继承优良传统，做一名有骨气的人的思想感情。突破了议论文只注重结构、论证方法、逻辑推理的局限，体现了大语文教学的观念。
1、全新引入，调动积极性。
2、师生互动，有效教与学。
3、愉快教学，能力提高。
我的说课结束了，谢谢大家。
1、教材在本单元所处的位置及单元教学目标
《沁园春雪》编排在人教版九年级语文上册第一单元，是教读课文，居单元之首。另有三篇现代诗《雨说》，《星星变奏曲》和《外国诗两首》。
本单元主要教学目标是：培养学生阅读和欣赏诗歌的能力，在反复诵读的基础上，展开联想和想象。感受诗歌中的自然美景，理解诗人的思想感情，品味含蓄、精炼、优美的诗歌语言。
2、学习目标和重点难点的确立
语文新课程标准要求培养学生"具有一定语言感受能力"、"初步具有欣赏文学作品的能力"，结合本单元教学目标和学生实际，我把本课学习目标定为：
知识目标：弄懂字面意思，将不懂地方标记出来；逐词逐句揣摩语言，细心揣摩品味。
能力目标：细致感知词中的形象，深入感知词中的意境，体会诗人思想感情。
情感目标：品味学习诗歌的壮美及诗中表现的人情美。
其中"逐词逐句揣摩语言，细心揣摩品味"及"细致感知词中的形象，深入感知词中的意境，体会诗人思想感情"应为学习的重点。而"细致感知词中的形象，深入感知词中的意境，体会诗人思想感情"也是本文的难点。
根据以上分析，尤其结合我校学生实际，本课主要使用诵读法，提问法和练习法等方法来解决重点，突破难点。
诵读法："三分诗七分读"，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，初读全词——听读全词——导读全词，最后分组诵读；从方式上看，播放录音，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，到交替运用轮读、听读、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，读出词味，欣赏、领悟词的优美语言和优美意境，借此落实教学目的。
为了训练学生的形象思维，结合两班自学能力不强的实际学情，我设计并尝试了"连环——顶针"提问教学法，四组提问"切入""顺承""深化""引伸"，力求一气呵成，解决教学重点和难点，且四组提问所辖18个小问题，"成语接龙"似的一个衔着一个，形成一种"追问"，把全篇课文学习内容全部带了出来，希望以此加深学生对课文理解，达到发展学生形象思维的目的——这是提问法。
控制论告诉我们，"要实现有效控制"就必须"要有反馈"，而且反馈越及时越好。因此我设计2个反馈检测题，运用练习教学法及时反馈课堂教学效果。这是练习法。
本课采用了《沁园春雪》朗读磁带1件，用于听读训练，直接服务于诵读法；使用《我爱你，塞北的雪》VCD片导入新课，形象生动。投影仪和打印资料，增强教学直观性，增大课堂容量，提高教学效率。
在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。正如埃德加富尔所说："未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。"叶老也说："凡为教者必期于达到不教。"因此，加强对学生的学法指导尤为重要。
这节课在教学中将朗读训练贯彻到课堂始终，引导学生在朗读、析读、讲读的过程中感受这首词音美，形美，意美的同时，也教会学生学习诗词重要方法——诵读法。
整个教学过程中，我重视让学生积极参与和互相学习。为此，安排大量的学生动脑、动口、动手的活动。根据系统论"整体大于部分之和"的原理，采用五人讨论小组讨论活动，把全班分为五大组，确定发言代表，调动各层次学生积极性，收到较好效果。
四、说教学程序
第一步、导入新课在投影仅上播放VCD片《我爱你，塞北的雪》片断。由北方柔美深情的雪，过渡到北方豪迈的雪。这样导入从视听上吸引学生，营造气氛，开启学生形象思维。板书课题。
第二步、简介背景展示词人创作的历史背景，引导学生了解毛泽东在特定历史时期担负的历史使命，有助于学生理解词的内容，理解词的主旨。
第三步、初读全词在解题之后，指名学生轮读上下阙，全班听读，检查学生课前自读情况。针对学生易错字音，借助投影仪进行正音教学，在此基础上引导学生用齐读形式品味词的语音之美，初步感知教材。
第四步、听读全词要求学生闭眼听读，联想优美画面，初步感受词的形象之美，训练学生形象思维能力。
第五步、导读全词先让学生以五人讨论小组为单位，讨论屏幕上用投影仪投出的四大问题：
1、词的上阕描绘了一幅什么样的图画？
3、请找出主旨旬，你怎样理解运用这句话？
4、有人说词的上阕写景和下阕评古论今没有什么联系，你看呢？
学生经过3分钟小组讨论后，教师将早先设计好的四个大问题之下的18个形成顶针特色的"连环问"按序抛出，发挥教师主导作用，带着学生深深地进入课文。力求让学生在每一句课文理解中都绽放出思维的火花。这18个小问题是：
（1）词给我们描绘了一幅什么图画？（北国雪景图板书"景"）
（2）作者欣赏北国雪景的立足点在什么地方？（千米高的塬上）
（3）登高就能——（远眺），词的上阕有一个字能表达这个意思，这个字是——（望）。
（4）作者在高处望见了哪些具体的景物？（长城、大河、山脉、高原）
（5）（讲析了"长城""大河'两句后）如果说长城、黄河两个名词本身就带有雄壮的气势，那么作者怎样赋予山脉、高原以奔放的气势？（使用比喻、拟人修辞，化静为动……）
（6）上述感受全是作者看到的吗？（不全是）其中带有很大的什么成份？（联想、想象）
（7）除此以外，作者还作了怎样的联想和想象？（在雪中想象雪后红日当空，白雪交映的壮丽景色）（插入学生诵读训练1分钟）
（8）词中哪一句话可概括上阕这个意境磅礴，气势雄伟的画图？（江山如此多娇）（用投影仪展示课本插图，板书"江山多娇"）
（9）显然这是一个承上句，总括上阕，有没有启下句总起下阕？（引无数英雄竞折腰）
（10）这说明下阕由景到人，写了哪些英雄人物？（秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位）（板书"评古代帝王"）
（11）说说你对他们的认识。（雄才大略，战功赫赫…）
（12）作者用哪一个字概括他对五位历史英雄的评介？（惜）（板书"惜"）
（13）（概括"惜"字用词讲究分寸的表达作用后）词中还有几个类似的作用的字，大家找找。（略、稍、只）
（15）歌颂今天的哪种人？（人民大众和无产阶级革命英雄）（板书"人民大众"）
（16）那么主旨句是—（数风流人物，还看今朝）（板书"主旨"）
（17）你怎样理解这句话？（真正称得上能建功立业的英雄人物，还应看今天的人民大众）（插入学生诵读下阕1分钟）
（18）词上阕写景下阕评古颂今，二者之间有什么关系？（前者是基础，正是由于"江山如此多娇"才会引无数英雄折腰，评古颂今就很自然
这18个小题由易到难，由己知到未知，符合学生认知规律，有的起铺垫作用，有的起过渡作用，有的起引思作用，有的起活跃气氛作用，使学生"跳起来能摘到果子"。通过连环追问导读方式，学生对词的理解和认识大大加深了，本课教学重点、教学难点也基本解决和突破了。
至此，课堂教学达于高潮，似可嘎然而止。然而控制论告诉我们，要实现有效控制，就必须"要有反馈"，而反馈越及时越好。我推出2道"反馈检测题"对课堂教学效果进行反馈。两道题围绕着教学目的设置8个选择支项，检查学生教学目标掌握情况。同时，考虑到初三学生面临升学考试，注意考查学生审题的能力，其中一题要求选出正确项，另一题则要求选择不正确的一项。
最后一步，作业布置，要求学生展开联想、想象，用一段文字描绘诵读本词时脑中浮现北方雪景画面。这是用教学中以读促写，把发展学生形象思维能力和提高学生读写能力结合起来的一点作法。
以上我从四个方面阐述了这节课有关设想，不足之处敬请批评指正。
【教材分析】
《我与地坛》是高中语文第一册第二单元中国现当代散文、外国散文中的一篇，是一篇自读课文。高中语文分别在第一册和第三册共安排了三个单元的散文教学，其中第一册的散文教学要求要使学生在初中散文学习的基础上对散文的欣赏能力有所提高。这个单元的散文教学重点是在整体把握思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。在二单元的前两篇散文中学生已经学习了鉴赏散文的基本方法，针对《我与地坛》这篇自读课文，我将着重培养训练学生快速阅读文体的能力。抓住核心内容，了解文本特点。
《我与地坛》(节选)这篇散文第一部分写地坛，写自己在地坛对生命的思考和感悟;第二部分写母亲，写自己感受母爱后对生存有了更深层的领悟。这篇课文最突出的艺术形式是借景抒情。思想内容与艺术形式决定了这篇课文解读的核心内容是感悟生命，品味生存;学习并借鉴借景抒情的写作手法。
【教学目标】
基于对教材与学生的分析，我安排了两课时完成这篇自读课文。并设计了如下教学目标：
1、说出作者对生命和生存的理解。
2、找出融情于景、借景抒情的句子若干，品味其中包蕴的情感。
3、学习此文后，能产生勇敢面对生活的信心，有亲近关心母亲的冲动。
【教法学法】
教法：启，拔，导
学法：自读感悟、交流讨论，练笔强化。
【第一课时教学策略】
教学过程的设计：
第一课时：感受生命，品味生存
教学设想：完成教学目标1、3。分四个环节展开。重点放在第三个教学环节。
第一个教学环节：导语引悬念，激发出兴趣。学生在大目标的指引下展开与文本的第一次对话。(约11分钟)
教学步骤如下：
1、教师导语：“有一位青年在活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿，于是，退家静思，努力读书，苦练写作，终于从一个只有初中文化底子的工人成就了一名颇具哲学家气质的作家。你们想知道他是如何从痛苦中解脱，完成由工人到作家的蜕变过程吗”(教师板书课题：我与地坛)(1分钟)
[设计意图]瑞士心理学家皮亚杰指出“……所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣对学生学习有促进作用。因此，我设计导语时尽可能引起学生的阅读文本的兴趣。
2、教师要求学生在5到8分钟内快速阅读全文，并且用几个词归纳出这篇散文的核心内容。(约10分钟)
第二个教学环节：在学生初步感知文本的基础上，出示具体学习目标后，引导学生展开与文本的第二次对话。(约7分钟)
3、教师出示具体学习目标：(约1分钟)
4、学生第二次深入文本阅读。(约6分钟)
[设计意图]美国心理学家布鲁纳倡导问题教学法，认为这种方法可激发学生的学习欲望，有利于学生迁移能力的形成，有利于学生创造性的培养。因此，我向学生出示了具体学习目标，引导学生独立地深入地探究文本。
第三个教学环节：在学生深入理解探索文本的基础上，展开生生对话、师生对话。(约20分钟)
4、逐一落实具体学习目标。
(1)落实具体目标1，并给定学习方法：找，读、议。(约10分钟)
教师在第一个问题的基础上，深入引导学生谈一谈“你对生命的理解与史铁生有无相同之处你对生命的理解是什么”
[设计意图]由于学生个人经历与人生体验不同，决定了各自对文本的解读，对生命的理解也不会相同。让学生充分发表看法，尊重每一个学生的个人体验，重在让每一个学生有所领悟与体会。贯彻素质教育课堂要面向全体的要求。
(2)落实具体目标2，并给定学习方法：说，议。(约10分钟)
第二部分，你最大的感受是什么你从母亲的人生经历中得到的生存启发是什么重点放在第二个问题，根据学生发言情况，我适时补充三个素材引导学生感受、品味生存。第一个是“夸父追日”的故事，第二个是“西西弗的神话”，第三个是老子的名言“知其不可奈何而安之若命。”
[设计意图]让学生品味到生存的凝重悲壮，明白生命只有在负重的时候，才能展示出其不凡与可贵，以此消融平时学习与生活中感受到的挫折与痛苦。通过师生对话，展开心灵的交流，提升学生的精神与情感。同时也让学生感受到“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”的悲哀，产生爱戴母亲的情愫。实现情感熏陶和思想教育的目的。
《木兰诗》是七年级下册第二单元的一首古诗，是我国南北朝时期北朝的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，辞官还家的故事，充满传奇色彩。木兰这一巾帼英雄的形象可以说妇孺皆知，学生应该有所了解。本单元的选文都是爱国注意题材，旨在使学生了解战争的残酷，英雄们的壮举，增强正义感，珍惜幸福生活。所以，本课在设计时，也将围绕这一单元目标展开。
二、教学目标的确定
1.单元目标：反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，揣摩精彩段落和关键词句，学习语言运用的技巧。
2.围绕阶段目标和单元目标，本节课确定以下教学目标：
①感受花木兰的女儿情，英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。
②学习本文叙事详略得当的写法，体会其效果。
③初步了解民歌的特点。了解"互文"等修辞的作用。
教学重点：分析人物形象、学习本诗详略相宜的写法。
三、教学方法
①诵读法。②复述法。③品读法，在教师的引导下，鉴赏本文丰满的人物形象。④点拨法，学习详略得当的结构安排及对本诗主题的理解。
四、教学过程
拟用2课时完成教学设计。
【第一课时】
第一环节：导入
由豫剧《花木兰》选段，让学生展示课前收集的有关花木兰的图片、资料，谈一下对木兰这一人物及其故事的了解。然后导入新课。
第二环节：朗读诗歌，感受诗歌的美
首先师示范朗读，要求听准字音，读完之后纠正字音。初步感知诗意。（投影显示易读错字）机杼可汗燕山鞍鞯鸣溅溅扑朔迷离金柝
接着，让学生齐读诗歌。这一环节主要通过朗读课文体会诗歌节奏明快的语言特点，并初步感悟花木兰的英雄气概。
教师点名朗读或学生自荐，要求其余学生注意体会朗读的语气、语调、语速、节奏。比如用较慢的语速读出开篇的忧愁，欢快的节奏读出归家喜悦。
第三环节：扫清文字障碍，理解诗意
学生小组合作，疏通文意。教师带领学生掌握几个重点词的解释，培养学生自学简易文言文的能力。需要砸实的重点语句：万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。
第四环节：复述诗歌，整体把握故事情节
新课标要求"在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。"这首诗情节具有传奇性，用"讲故事"的方式再现，比较符合初一学生的心理特点。
第五环节：赏析人物形象
请同学用一句话"我从_____中看出木兰是一个______的人"来概括木兰的形象，并且要求学生从课文中找依据。这一环节采用集体讨论的方法，然后举手发言。这样有助于培养学生的合作探究的能力。而要求学生从课文中找依据，主要是培养学生深入文本、感悟文本的能力和习惯。
学生可能分析木兰的形象：勤劳、智慧、勇敢、坚强、不贪图利禄、爱国爱家等。用学生分析的词语生成板书。
可以在学生说不出的时候给个示例导一下，不在一开始就示范。学生回答程度好的话，不必提。
示例：我从"愿为市鞍马，从此替爷征"中看出木兰是一个勇敢、孝顺的人，她不怕战场上的凶险环境，这也是她爱国精神的体现。她也很体贴父亲，否则不会承担父亲的责任。
赏析之后请学生试读。比如示例就应读得果敢坚决，体现出木兰的勇敢。
总之这一环节，引导学生讨论、赏析、品读结合，在读中深入理解人物形象，有效解决教学重点。
第六环节：竞背。选择你喜欢的段落，在3分钟内看谁背的最快最准。
第七环节：布置作业-----背诵《木兰诗》。
【第二课时】
第一环节：复习齐背这首诗，回忆：你能不能用一句话概括一下木兰在你心中的形象？
意在复习人物形象与锻炼概括能力。
第二环节：学习本诗中结构安排的详略、繁简，运用点拨法，使学生在无疑处生疑，并能理解这样安排的用意。
看一段赵薇版的《花木兰》的视频，一分钟。其中多是宏大战争场面的渲染。这个视频承接上节课的形象分析，又可由此生发出详略的安排问题。
①《木兰诗》里有没有刀光剑影的战争场景？写的是什么？
明确：万里赴戎机，关山度若飞。写木兰奔赴战场，速度极快，像飞一样的。用了夸张的修辞。
朔气传金柝，寒光照铁衣。写的是边疆的夜景。这里有很大想象空间。
将军百战死，壮士十年归。写的是战争的残酷，征人归来。
②为什么刻画一个战斗英雄，却没有战场上的详细描写，详写的是什么内容呢？学生讨论
学生可能提到的有：跟父母的对话、出发前的准备、木兰归来的情形。
总之，着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息。
点拨：繁简详略跟作品要表现的形象，表现的主题有关。
师总结：这首诗不是要塑造一个雄赳赳的武夫形象，而是要突出她身上种种优秀品质。她勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕高官厚禄而热爱和平生活。木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。
学习写作手法，不仅是为了研究本诗的布局谋篇，也是对学生进行写作指导。
第三环节：了解本诗作为民歌的语言特色。
我设计的过渡是：这首诗能流传千古，一方面是因为木兰这个形象惹人喜爱，另一个原因也不容忽视就是它的语言特色。
诗中以人物问答来刻画人物心理，生动细致；以众多的铺陈排比来描述行为情态，神气跃然；以风趣的比喻来收束全诗。问答、排比、重叠等形式的运用，都与民歌大致相同。语言丰富多彩，有口语，有整齐的律句，句型有长有短，读起来节奏明快，声韵铿锵，富有音乐感。教师适时举例说明。
然后完成课后题"互文""排比""顶针"的用法
第四环节：比较阅读
提供一段同题材的散文，初步培养学生的比较阅读能力
木兰者，古时一民间女子也。少习骑，长少而益精。值可汗点兵，其父名在军书，与同里诸少年皆次当行。其父以老病不能行。木兰乃易男装，市鞍马，代父从军，溯黄河，度黑山，转战驱驰凡十有二年，数建奇功。嘻！男子可为之事女子未必不可为，余观夫木兰从军之事因益信。
①《木兰诗》中与上文"溯黄河，度黑山，转战驱驰凡十有二年"意思大致相同的几句是：
②文中表明主旨的句子是
第五环节：布置作业
1.以木兰的口吻给父母写家书。
培养学生的想象力和写作能力，感受文本后木兰细腻的女儿情感。