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[关键词]ESP理论高职英语教学改革
一、引言
二、高职英语教学现状分析
（一）教学目标不明确
（二）高职学生英语基础薄弱缺乏动力
大多数学生知识结构不全面，人文素养欠缺。在高职院校中，大多数新生高考录取总分都不高，再加上又没有英语单科成绩的要求，故而导致高职学生入学时英语成绩普遍不理想。这些学生在学习动机、学习策略、学习习惯等方面，也往往处于一种停滞甚至是退步的状态。在针对我校近200个高职学生的调查中发现，有23%左右的学生英语高考分为30～60分（总分150分）。这类学生大多来自教学条件较差的乡镇中学，他们基本上没有受过听力、语音等方面的训练。此外，他们对英语学习也毫无兴趣可言，往往听不懂，说不出，有的甚至连音标都不能识别，英语基础非常薄弱。65%左右的学生高考分为61～90分。这类学生英语基础一般，在教师的引导下基本上听懂，也能进行简单的对话。但这类学生英语学习目标迷茫，认为英语学习对今后就业用处不大，将英语学习看做是取得毕业文凭的附属品，导致这类同学英语学习缺乏主动性，学习效率低下。还有12%左右的学生高考分为90～110。这类学生英语基础相对较好，他们能积极配合教学活动，主动改变固有的一些不良学习习惯，对英语语音、口语和听力的练习和学习有着强烈的主观愿望。
（三）教学方法较为单一
近年来，随着高职类院校招生规模的不断扩大，高职英语教学出现了严重的师资不足的现象，于是高职院校中的非英语专业班级采取了大班制授课。许多高职院校英语授课班级学生人数竟然高达60～80人。而针对如此大规模的英语课堂，开展以学生为中心的教学活动，或者采用个性化教学，实在很艰难。此外，高职学生入学时英语基础普遍较差，英语水平又是参差不齐。在英语课堂上，经常会出现教师在根据同一教学内容设计课堂互动时，基础差的学生无法回答问题，甚至是无法理解问题，而基础较好的学生又觉得太简单，没有挑战性，不屑进行互动交流。久而久之，教师也就选择以针对课文、词汇和语法知识的讲解为主，而放弃对学生英语应用能力的指导和培养。故而，课堂教学又回到了以课本为中心，以教师讲解为主的传统灌输式英语教学模式。
三、ESP理论对高职英语教学的启示
（一）以需求分析为基础的高职英语教学目标
（二）教师、毕业生和企业共同参与教材编写
（三）以学生为中心，结合专业英语，提高教学效益
（四）利用多媒体技术创设岗位语言环境
四、结论
高职院校学生的就业竞争日趋激烈，就业形势愈加严峻。高职学院要在从中取得长久的竞争优势并获得可持续发展，就必须本着“讲求实用，注重应用”的基本教学理念。基于ESP理论为指导的高职英语教学改革的全面实施，笔者认为高职院校必须革新高职英语教学方法，实现教师、毕业生和企业共同参与教材编写，注重学生在职业情景中的英语运用能力，从而建构职业情景下的高职英语教学新模式，并基于不同行业对高职学生英语能力的依赖性、差异性提出教学要求与教学目标，选择能够满足行业岗位需求的教学内容与教学方法，从而有效地为社会培养包括专业知识、通用技能、综合能力的应用型人才。
[参考文献]
[1]吕良环.国外外语教学改革趋势——语言与内容相融合[J].全球教育展望，2001.
[2]李红.专门用途英语的发展和专业英语合作教学[J].外语教学，2001.
[3].蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004.
[4].冯媛.试析高职高专英语教学的EGP+ESP方案[J].疯狂英语（教师版），2007.
关键词：立德树人；育人价值；教学水平
在党的十八届三中全会中鲜明地确立了立德树人的育人要求，作为教育的工作者要认真地对待，积极地探索基础教育课程改革目标方向，真正把教学育人落实到工作的各个环节，转变教学的方式、方法，积极开展有效的教学实践与理论研究活动，深入探讨综合育人价值主体的理论成果，把高中地理学科主体教育教学活动与有关的学科紧密地有机结合起来，真正地提高学生综合应用地理的实践能力。在此，结合我多年从事高中地理学科的教学实践和理论研究，浅谈一下高中地理育人价值的实践和思考，主要包括以下几点：
一、实施新课标下的育人价值所在
在新课标的改革下，高中地理的教学价值主要是提高学生的自我实施能力，重要的是培养思维能力和自我动手解决问题的能力。如果继续依照以往的教学方式、方法，难免会显得比较枯燥，学生学起来也比较吃力，以致课题的教学效率就会大打折扣，解决以上的问题主要是教师转变传统的教学模式，积极地把教学与社会联系起来，做到课题教学形象化、具体化，比如积极地让学生实际深入社会中，具体感受地理的价值所在，把具体问题细化到小组，通过解决问题，让学生感知所学地理知识的价值。在此，好的教学模式是非常重要的，教师要深入实施有效的教学方式，以提高每堂课的教学质量。
二、深入挖掘地理育人的教学内容，提高教学水平
新课标下的综合育人价值主要包含两个方面的内容：（1）培养学生适应社会发展和时展所必需的理论基础知识和基本实践的能力；（2）积极塑造和培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，使学生形成良好的素质修养和道德品质，从而有一个高尚的理想目标。
在高中地理教材中穿插着许多生动、形象、直观的地理图像，这对于学生去很好地了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有很直观的价值。所以，在高中地理教学过程中，我们要深入挖掘教材中的地理图像对地理教学的价值所在，积极发挥好图像对教学的影响，关键的是教会学生对图像的掌握能力，让学生通过复杂的图像读出所要表达的信息和问题，重点要培养学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力，使图像成为学习好地理知识的一部分，也要使学生在充分了解的基础上绘制图像，从而发挥学生学习的主观能动性，养成独立学习的良好习惯，以此来提高课堂教学的效率。
三、在地理教学中具体实施育人价值的教学方法
在高中阶段的学习，重要的是授予方法，通过教授给学生学习的方法，让学生自我学习知识，这是最好的教学方式，也是最有效的教学。在此，结合实践经验和理论研究，具体方式主要有下几点：
1.深入大自然中，感悟自然的美
积极开展和组织学生深入大自然的主体科研活动，了解和探索一定方面的知识运用能力，通过观察自然，与所学知识相结合，感悟自然的博大精深。
2.积极观察，因地制宜
深入平原地带，耕地一望无际；深入山区，宜林宜草不得随意破坏，保持水土，环境适宜；深入草原，宜牧宜林，不得随意开耕，随意开垦必将导致水土流失，以致土地的沙漠化，保护很必要。
3.综合性的分析、解决问题
通过课堂的教学，培养学生综合分析、解决问题的能力，例如，北京为什么能成为中国政治、经济的中心？肯定有自然原因，也有地理人文的原因。
（1）北京处于平原地带，有发展城市比较好的地理环境；
（2）北京处于河流纵横之中，河流对城市的形成和选址也是重要的原因所在，它不仅有水源、运输功能，还具备修建军事防卫的功能；
（3）北京地区的气候比较适宜且降水也比较适中；
（4）北京这所城市能够成为中国的经济中心、政治中心、交通中心，还有历史的原因。
4.树立环境可持续发展的理念
在学习中，积极树立可持续发展的理念是非常必要的，学习地理知识就是能够更好地为人民服务，从中总结经验，发展现念观点。
四、在高中教学实践中与其他学科综合育人的运用
在当前国际中，地理学科和英语、数学、科学、历史五门学科被列入中心学科的教学实践中来，在一些大学中也是公共课选修之中。可以看出地理课程分量是非常重要的，尤其在全球一体化中。而地理学科的育人价值主要表现在使学生掌握地理学习的基本方法和实践理论的能力，培养形成地理思维，了解地理在社会中运用的方法和手段，形成全球意识和爱国情怀，塑造良好的素质修养和优良品德。
总之，《管理信息系统开发方法、工具与应用》一书作为高等院校信息管理与信息系统专业系列教材，在热萆喜唤黾婀肆死砺壑识的全面性，还运用了大量的实例加以说明，增强书本内容的科学性；在结构上，不仅做到了逻辑严谨，有理有据，还做到了图文并茂，简洁明了，堪称管理信息系统学科领域内不可多得的好教材，也可以是理工科优质教材的典范。
党校教育工作中，政治理论教育是重要的内容。对党校的学员开展政治理论教育，重在提高学员的政治理论应用水平，以回到工作岗位中提高工作效率。党校的政治理论教育要取得成效，就要注重采用教育的实践方式，确保教育要针对于实践展开，以切实地发挥党校传播理论的作用，使政治理论教育具有实践意义。
一、党校加强政治理论教育的实践方式
党校要发挥党员领导干部培养的作用，就要加强政治理论教育，教育中做到理论与实践相结合。党校在政治理论教育中，不止于向学员传授理论知识，而是要将学员的探索意识激发起来，让学员作为学习主体存在，并积极地投入到学习中。党校教师在教学中，要能够与学员之间换位思考，在教学中从学员的角度出发选择合适的教学方法，以使学员能够透彻地理解政治理论知识，并提高思想觉悟。
1.整理知识脉络，重点知识突出
党校强化政治理论教育，就要提高课堂教学效率，让学员在课上就能够深入领会主要教学内容，并具备一定的知识灵活运用能力。课堂教学内容以教材为主要参考，根据学员的知识需求设计教学模式，做到教材内容灵活运用，还要根据学员的工作实际对教学内容予以延伸，做到政治理论内容与学员的工作实践相互融合[1]。为了提高教学质量，教师有必要整理知识脉络，将所有的知识点贯穿起来，将学员的工作内容融入其中，让学员从自身工作的角度对政治理论知识予以理解，随着理论知识点明晰，学员对知识的理解就会上升到理论层面。采用这种教学方式，可以使重点知识突出。对学员不理解的问题，可以开展课堂讨论活动，让学员在讨论中沟通，以更为深入地理解政治理论知识。教师还可以从中融入提问教学模式，让学员针对问题展开思考，在思考中对政治理论知识循序渐进地学习，以提高学员的学习效率。
2.注重思想教育，强化道德渗透
党校教师在开展政治理论教学中，教师不仅要引导学员深入探究政治理论知识，而且还要将道德教育内容渗入其中，以在对学员进行政治理论教育的同时，更要注重学员的思想素质提高，特别是道德品质要进一步加强，以丰富学员的理论知识，懂得在政治理论的指导下开展各项工作。
在党校的政治理论教学中，思想教育至关重要，要注重将思想道德教育融入到政治理论教育中，不仅可以指导学员在理论学习中使知识系统化，而且还可以促使学员从政策的教育对政治理论知识予以理解，并将正确的价值观确定下来，落实到行动中，使得学员的道德品质得到验证[2]。在对学员进行政治理论教育中，教师要不断地完善自我，在学员中成为他们效仿的典型，对学员的影响本身就是一种教育，有助于学员思想观念的更新和思想品质的提高，以促进学员综合发展。党校不仅教书，重在育人，所以，以政治理论教育的方式对学员开展思想教育，就是要做到理论与实践相结合，具有针对性地渗透道德内容，对学员予以适当地指导，可以使教学对学员具有一定的感染力。
3.运用多媒体教学，增加教学容量
信息技术时代，在党校的政治理论教育中也要迎合时代环境引入信息技术，做到多媒体资源合理利用，教学内容不仅仅是文本形式信息传递，而是根据教学需要教学内容处理文音频信息、视频信息、图片信息等等，让政治理论教育内容多种形式传递。
二、党校加强政治理论教育的意义
1.教师的教学具有艺术性
党校要提高政治理论教育的效率，就要提高教学的艺术性，以将学员的学习积极性激发起来，吸引他们主动地参与到学习中。由于在课堂教学中，教师与学员之间处于同等地位，相互之间的交流更为融洽，从而构建了和谐的课堂氛围[4]。政治理论教师提高教学的艺术性，就是要引导学员探究知识，从而提高了教学质量。
2.教师的教学具有时代性
【关键词】校企合作配合培养订单式
一、职业高中采用校企合作培养模式意义分析
校企共建实训基地模式是职高学校利用企业的教学资源和教学环境，以培养企业需要的、满足岗位能力要求的高技能人才为根本目的的实践教学模式。在此基础上的项目化教学模式探索可以把这种实践教学模式进行深化，并形成成果推广。校企合作是双赢合作。从职业教育教学的角度看，要培养学生的职业能力，课程内容必须与工作任务密切联系，在学生头脑中建立起以工作任务为核心的知识结构，把知识与工作任务结合起来。
二、职业高中会计专业教学存在问题及采用校企合作培养模式必要性
会计是一门实务性较强的应用学科。随着经济的发展，社会对人才的要求也越来越高，并针对不同的层次表现出不同的需求标准，人才的竞争也因此更趋激烈。然而，在现实中存在一些不适应时代要求的现象：教学理念落后，人们习惯于“应试教育”，从教到学一切活动均围绕“认证考试”进行，忽视了学生的专业实践能力、判断能力的教育和培养，不能满足社会对应用型技术人才的需要。职校教育的培养目标是应用型技术人才，从事职业教育的学校在课程设置及教学方式、教学效果的改进与强化中，应在系统的理论学习的基础上，强化实践教学环节，着重培养学生的认知与动手能力，以适应生产、管理及服务等第一线的需要，使学生成为能满足职业岗位需求的，既有理论知识又有实践经验及动手能力的技术型、复合型人才。因此，职校与用人单位“联姻”，实行校企合作，打造会计实践教学新模式是解决这一问题的重要途径。
三、职业高中校企合作的会计教学模式探讨
校企合作模式的基本内涵是产学合作、双向参与，实施的途径和方法是产学结合、定岗实践，实现的目标是增强办学活力，提高学生的全面素质，适应市场经济发展对人才综合素质的需要。建立校企间良好有效的合作机制既是国际职教发展的成功经验，也是破解在职业教育中突出技能培养目标实现难题的一剂良方，是职业教育可持续发展的必然趋势。
（一）职业高中会计专业企业配合培养模式。
这是职业学校多年来普遍采用的传统的校企合作模式，是目前环境下比较容易操作的，因此我校的部分专业仍然保留着这种模式。企业配合培养模式是以学校为主体对人才进行培养。在合作中企业处于辅助地位，人才培养的目标和计划主要由学校提出和制定，并承担大部分培养任务。企业只提供相应的实践教学环境，并以师带徒等方式协助学校完成部分技能培养任务。
（二）职业高中会计专业校企联合培养模式。
校企联合培养模式是指企业不仅作为学校的实习基地，同时还参与研究和制定培养目标、教学计划、教学内容和培养方式，确立了紧密型关系。在校企双方紧密型合作过程中，由于教学计划是校企双方共同制定的，所以学生在实习前初步具备了顶岗生产的能力，使企业感受到接受学生顶岗实习不仅不是负担，而且成为有效的劳动生产力。同时学校让合作企业优先挑选、录用实习中表现出色的学生，使企业降低了招工、用人方面的成本和风险；获得了实惠与利益，提高了参与职业教育的积极性。这是目前我省很多职校采用的主要办学模式。
（三）职业高中会计专业订单式合作模式。
订单式培养模式是让学生进入学校后以企业准员工身份接受职业教育，形成了招生与招工结合、实习与就业同步的校企零距离合作新模式。在实践中我们按职业教育的规律开展教学，又要按市场经济的规律办事，采取了相应的行之有效的策略。
关键词：认知学徒教师培训教学实践
所谓教师培训，就是具有认定资质的机构，根据教师成长的内在规律和教育改革的需求，基于特定的内容，通过有效的组织和活动方式促进教师专业发展的过程。教师培训的目的在于提高教师的专业技能和业务素质。教师培训的基本信条是“教师要成为主导的探究者”。
中小学英语教师陪训是实现教师的全面发展和终身教育的必由之路。对中小学英语教师陪训模式的研究是基于在我国当前社会背景和教育形势下，针对目前教师陪训中的不合理现象和存在的问题，实现英语教师个体职业发展的可持续性的需要。
对学徒认知制的教学模式，国内外学者已颇有研究，基础理论较为成熟。将学徒认知理论运用于中小学英语教师培训的过程中有一定的适用性和指导意义。
一、认知学徒模式的理论视域
认知学徒最早由科林斯提出，该理论探讨了学科教学和差生改造中的作用，结合技术发展，探究其对学习环境设计的指导作用。柯林斯等人（Collins’A．1989）认为认知学徒制包括四个基本要素：内容、方法、序列和社会性。将这四个基本要素组合在一起，即可为创设有效支持认知学徒制教学模式提供有价值的思维框架。
（一）内容
1、领域性知识：包括概念、事实和程序性知识。
2、策略性知识：是指专家进行问题求解和执行任务时运用领域性知识的方法。
（二）方法
认知学徒制的教学方法主要有六种：建模、指导、脚手架的搭建与拆除、清晰表达、反思和探究。
1、建模。这是展现专家完成某个任务的过程，并解释理由。建模的目标是建构专家认知过程的心智模型，将其内在的认知过程和活动外显出来。
2、指导。在学生执行任务时，教师通过观察的方式进行指导，包括观察学生执行任务的过程，为学生提供暗示、搭建脚手架、提供反馈、建立模型、修正和提出新的任务等，以使学生的学习绩效更接近专家的方式。
3、脚手架的搭建与拆除。在学生完成任务时教师提供支撑，如建议、帮助、提供暗示等。
4、清晰表达。指学生运用一定的策略描述他们的思维过程，即将他们的知识、推理或问题求解过程清晰地表述出来。
5、反思。学生将自己的思维和问题求解过程与专家、其他学生和某专业的内在认知模式进行比较，以修正或启示自己的问题求解和任务完成过程。
6、探究。学生运用与专家问题求解相似的程序或步骤来检验所提出的假设、方法和策略。
（三）序列
认知学徒制认为．确定学习活动序列应遵循如下原则：
1、全局技能先于局部技能。
2、技能的复杂性递增。
3、多样性的递增。
（四）社会性
认知学徒制的社会性问题包括情景学习、社会互、内部动机激发、专家实践文化、合作和竞争等方面。
一般说来，认知学徒制包括如下基本步骤：
1、建模。
2、情景设计。
3、提供支架。
4、清晰表达。
5、反思。
6、拆除支架。
学徒认知制有利于激发学生的学习动机，有利于学生保持较高的学习效率。但，对于非任务型学习不一定很适用，在实际教学培训中需要斟酌运用。
二、中小学英语教师培训的现状
2001年，国家教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，要求到2005年秋季全国所有的小学均从三年级开始开设英语课。经过十年的努力，各地小学英语教学均取得了一定成就。然而，在小学英语师资的数量和质量方面，城乡还存在较大差距。在很多地区，有的学校教师没有接受过英语专业训练，缺乏英语知识、教育理论与教学技能。所以，在新的时代背景下，我国中小学英语教师专业素质和业务技能亟待提高；教师培训内容需要丰富完善；教师培训方式方法需要不断更新和创新；教师培训的模式要与时俱进，也要符合教育规律和满足教师的主体需要。
三、基于认知学徒模式理论的教师培训模式的适用性
认知学徒培训模式适合于任务型的教学内容，适合于小班教学；该模式需要重视建模和情景设计环节，突出教师的示范效果；教学内容难度需要根据“最近发展区”原则，提供支架要及时、准确、适度；认知学徒培训模式有利于培养学生的学习积极性和主体意识；清晰表达和反思是其重要环节，也是其突出特点。
四、基于认知学徒理论的教师培训模式的构建和实践
基于认知学徒理论的教师培训模式主要包括培训目标、培训内容、培训方式和培训评价考核等方面。
（一）培训目标
从教师个人方面来看，通过培训可以提高教师的知识水平和工作能力，而能够提高教师的工作积极性和热情。
（二）培训内容
培训内容主要包括三方面：第一，师业务知识的培训；第二，教师技能的培训；第三，教师态度和积极性的培训。
（三）培训方式
基于认知学徒理论的核心在于情景学习、脚手架的搭建和拆除和反思。英语教师培训必须围绕这三方面进行。中小学英语教师培训内容主要包括英语知识、语言技能和教法等。接下来主要对英语语言技能方面的培训进行分析阐释。
1、情景学习
在实际教学过程中，教师应依据课程的总体目标，结合具体教学内容和学生实际情况，充分利用现有的教学设施（如实物、图片、音乐、幻灯、录像等），有目的地引入或创设大量形象生动的语言情景，使学生在尽可能真实的情景中学习英语，准确地理解、掌握不同情景中语言的不同含义。
2、脚手架的搭建和拆除
20世纪30年代，俄国心理学家和哲学家列斯韦格斯基（L．S．Vygotsky）提出了“最近发展区域”理论。其主要观点是：独立解决问题能力较差的学习者的水平，在成人的指导下或与能力较强的同伴的合作中可以得到提高。搭建脚手架涉及的是教师为帮助学生完成任务而提供的支持。这些支持的形式可以是“建议”或“帮助”。例如，在写作教学的互动学习中，教师使用的线索卡就是有形的支持，可以在写作过程中起到对学生的促进作用。
案例分析：
教学内容为：八年纪上册Unit9WhenWasHeBorn
写作主题为：ReadtheinformationaboutDengYaping.Thenwriteanarticleabouther.
教学步骤：
（1）搭建问题支架，导入新课教学
用多媒体课件展示了中国达人秀，引入断臂钢琴家刘伟，中国版苏珊大妈，朱晓明，小周立波，张冯喜，胖女孩蔡铀等名人，引发学生关于中国达人秀明星们的讨论话题。然后学生四人一组进行讨论以下问题：
aWhatcanyouseeonthevideos
bWhoisyourfavoritestar
cWhydoyouadmirehim/her
（2）搭建阅读支架提供语言支持
ZhangWeiisasuperstarnow.
Heisagreatpianist.
Ilikehimverymuch.
Butnowwehaveanothergreatpianist.
（3）搭建策略支架完成写作任务
呈现本堂课的写作主题：ReadtheinformationaboutDengYaping.Thenwriteanarticleabouther。
3、反思
反思的实施方法有：一、培养学生每节课的英语知识和学习方法的反思习惯；二、进行课堂经验交流、讨论激发学生的反思兴趣。
通过培训教学实践，可以得出下面结论：
（1）情景教学广受学生欢迎。
（2）支架搭建能激发学习兴趣和热情。
（3）反思的教学环节更适合讲授课和非语言科目教学。
五、小结
教师培训模式范围广，涉及面大，本文只就教师培训的教学实施作了分析。认知学徒制的培训模式不是放之四海而皆准和一成不变的教学培训方式，需要结合其他教学模式，取长补短。另外，该培训理论的适用性需要进一步研究，迄今为止，对学徒认知理论的研究缺乏更多的定量分析。
参考文献：
[1]赵明仁，周钧．教师培训的理念更新与制度保障――首届“中国教师培训论坛”综述[A]．教师教育研究，2007，5．
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[3]周骏．小学英语教师培训研究综述[J]．科技信息，2008，（27）．
关键词：理论实践关系
中等职业学校畜牧兽医专业要适应当前社会主义市场经济，培养社会所需人才，学以致用，必须处理好理论教学与实践教学之间的关系。除必须让学生掌握专业的基本理论、基本知识外，还要着重加强操作技能的训练，培养出讲得做得的实用型人才。这样，培养出来的学生必能受到社会用人单位的欢迎；也使中等职业学校有更好生存与发展的空间。中等职业学校畜牧兽医专业能重视这一点，也就办得更出色。本人担任了数年中等职业学校畜牧兽医专业的实践课教学指导工作。中等职业学校畜牧兽医专业的课程都是实践性较强的课程。本文谈谈在教学中如何从理论指导实践，培养学生操作技能的体会。
1.中等职业学校畜牧兽医专业在实践教学中存在的问题
2.中等职业学校畜牧兽医专业加强实践教学的措施
二是为了让课堂理论讲授的知识结合于实践，可带领学生下乡做手术，使学生更多更好地掌握外科手术的操作技能。如结合本地区实际情况将常见的外科手术如猪的疝手术、术等，进行现场实践教学，边讲边手术，术后，实习指导老师总结，再让学生亲自动手，直至上述的手术都能独立完成。如我校畜牧兽医专业邓国、董建程和林沃文同学，刚学完外科手术操作课后，在高州市曹江镇满坑村为赖桂一头母猪做了肠吻合术，该猪被阉猪师傅阉后造成闭性腹壁疝，肠已坏死，经学生们手术切除坏死肠管18厘米，术后良好。当地农民赞扬说："高州农校学生，未毕业就象人医那样开肠剖肚治病，赛过华佗。"畜主还写了感谢信。这些学生能在刚学完外科手术课程，便独立完成了肠的吻合手术，获得成功。这与老师加强实习指导，学生积极参加临床实践操作是分不开的。
【论文关键词】黄炎培职业教育理论启示
一、黄炎培的职业教育理论
黄炎培因大力倡导并积极推行职业教育而闻名于世。在黄炎培所处的时代，中国的教育制度存在着种种弊端，其中表现最为突出的是，一方面学校毕业生学不致用，毕业即失业；另一方面经济生产领域急需各种技术人才奇缺。黄炎培针对当时现状，改良中国职业教育。
（一）职业教育的作用与地位
黄炎培认为职业教育的作用从理论价值来讲在于；“谋人性之发展”；“为个人谋生之准备”；“为个人服务社会之准备”；“为国家及世界增生产力之准备”。从对社会影响来讲，在于通过提高国民的职业素质，使学校培养之材无不可用，社会从业者无不得到良好训练。从对当代中国社会的作用来讲，有助于解决中国最大、最重要、最困难、最急需解决的人民生计问题，进而使国家每一个公民享受到基本的自由权利。在当时现状的中国，黄炎培的主张虽然充满了幻想，但的确表达了他力求改变中国教育和社会现状的美好心愿。
（二）职业教育的目的
职业教育的目的是职教实践活动的第一要素和前提。黄炎培提出职业教育的目的是：为个人谋生之准备；为个人服务社会之准备。但他又意识到职教在使受教育者获得谋生并服务于社会的同时，还须注重其个性的发展。而后，黄炎培将职业教育的最终目的概括为“使无业者有业，使有业者乐业”。黄炎培的现代职业教育目的理论，是从人与社会的双重意义来阐述的。即对个人来说，职业教育具有求生存、求发展的意义；对社会来说，职业教育具有利国富民的意义。
（三）职业教育的方针
（四）职业教育的教学原则
黄炎培在不断的实践、总结、探索以及结合职业教育特征的基础上，倡导且努力贯彻实施“手脑并用”、“做学合一”“理论与实际并行”“知识与技能并重”的主张，来作为职业教育中开展教学工作必须坚持的教学原则。他发现办学的弊端在于学校功课设置重理论轻实习，学生富于欲望而贫于能力。于是指出职业教育的目的乃养成实际的、有效的生产能力，想达到这种境界，需手脑并用。如果只注重书本知识，是知而不能行，不知真知。他批评了过去实业教育中“重理论而轻实习”、学生“有读书之惯习，无服劳之惯习”。黄炎培从课程设置、师资聘用等各个环节加强了应用与动手的分量。如学生行半工半读，不仅学习理论知识，而且掌握必要的操作技能，真正做到了“理论与实际并行”、“知识与技能并重”。
二、黄炎培职业教育思想对我国职业教育的启示
在三十多年职业教育实践的基础上，黄炎培形成了较完整的职业教育思想，其中一些理论成果在今天看来依然十分具有前瞻性，对我国当代职业教育仍具有重要的现实意义和指导作用。
（一）改变旧的社会观念
由于传统的封建陈腐观念残留，因此，教育体制的改革、职业教育的发展，特别是职业高中的发展受到严重的阻碍。“万般皆下品，唯有读书高”这种封建思想，渗透在社会各个领域，蔓延到历史的各个阶段。社会主义现代化建设，需要多层次、多类型的人才，应提高人们对发展职业技术教育的重要性和必要性的认识，改变在人才、劳动就业上的旧观念，使职业技术教育扎根于社会。
（二）顺应社会需求
人才结构的不合理，严重阻碍着我国经济的可持续发展，一直以来，我国职业教育都是以学校课堂教育为主，学校与社会组织、生产企业之间，教育与市场需求之间有一定的脱节，缺乏社会性。黄炎培认为，在生产中，绝大部门所需要的，必须是受过职业训练的中等技术人员。只有通过职业教育培养出具有熟练技艺和高超手艺的生产第一线的劳动者，才能使先进的科学技术在生产中得到实际运用，才能使企业提高产品质量，增强竞争力。职业学校应培养社会和用人单位急需的有用人才，使学生所学知识和技能在实际职业生活中得到充分应用。
（三）职业教育现代化
整个教育都有一个现代化的要求，这是世界性的趋势，职业教育显得尤其重要。科技革命的发展,特别是各个领域知识的不断更新,对培养应用型人才的职业技术教育具有深刻的影响,提出了更高的要求,并具体反映在教学内容和教学手段上。在教学内容上，不管是文化基础学科，还是专业基础学科，都应该根据现代科学的发展，反映科学技术的新成就，增加基础理论知识的比重。现代化的教学手段，对于扩大学生学习容量，培养提高能力，无疑具有重要的作用。
关键词：思想政治理论课；考试方法；改革
一、思想政治理论课考试方法改革的背景
高校思想政治理论课（以下简称思政课）是大学生思想政治教育的主渠道，是帮助大学生树立正确世界观、人生观和价值观的重要途径。然而在中国高等教育大众化背景下，肩负使命感的理想主义在大学生群落中逐渐失落，实用至上的物质主义盛行，通往未来职场的竞争对大学生而言更为迫切，思政课的教学实效性与吸引力总是有所欠缺，教学现状欠佳。究其问题根源，与实用主义盛行、教师教学方法单一、教学手段落后和教学内容脱离学生生活等有关，但在很大程度上也与思政课的考试方法有着直接的关系。
2012年3月16日，教育部印发了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，提出改革考试方法、注重学生学习过程考查和学习能力评价的意见；提出广泛开展社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明、勤工助学和挂职锻炼等社会实践活动的意见，若干意见的提出对于高校思想政治理论课的教育教学有着重要的指导意义。以考试方法改革为依托，积极推进思政课教学方法改革，是增强思政课教学吸引力与实效性的重要途径。
二、思想政治理论课现有考试方法解析
在思政课教学过程中，考试工作是其中的一个基本环节，考试也是检验教学效果的重要手段。目前，高校思政课的考试方法主要包括以下几种：
1.思想政治理论课的传统考试方法
（1）期末闭卷的考试方法期末闭卷考试操作简单明了，评价客观、真实、具体，可以比较系统地考核学生对知识的掌握程度。但是这种“一考定乾坤”的考试方式使思想政治理论课的教育陷入应试教育的误区，有悖于素质教育的要求。不少学生认为思想政治理论课考试就是考“背功”，他们的应对策略是“平时松、考前紧、考后忘”。加上这种考核只是从课本内容出发，将考核局限在课堂上，难以体现思政课“知行统一”的特点。缺乏对学生学习过程的考查，也难以完全反映教育的基本规律和思想政治理论课的课程本质。笔者近期在浙江树人大学开展的问卷调查，共发放问卷400份，收回有效问卷384份，如表1所示，只有12名学生认为“闭卷考试”是最合适的思政课考试方法，仅占总人数的3.1%。调查结果显示，当代大学生很排斥满堂灌的教学方式和完全闭卷的考试方法。
以上两种考试方法只考核了知识点的机械记忆，很少涉及理论运用方面的考核，且落后于“90后”学生的学习手段，难以得到学生的认同和接受。
（3）平时成绩加开卷考试的考试方法这种考试方法加强了对学生学习过程的考查，平时成绩所占比重大大提高，教师在平时考查学生的出勤情况、平时作业和课程论文等，并据此给出学生的平时成绩。相对第一种考试方式而言，这种考试方式比较受学生欢迎，学生的到课率也得到了提高，不足之处是：由于没有了闭卷考试的压力，学生的听课质量就难以保证，不少学生只是被动进入课堂，人在心不在。
2.部分思想政治理论课教师考试方法改革的新尝试
于信汇所在上海大学尝试以随堂反馈取代期末考试[1]。王国炎所在南昌航空大学探索了开放式考核机制，实行理论学习成绩与实践教学成绩的双线考核。理论教学考核以开卷考试的方式为主，采用口头表达与书面答题相结合的形式；实践教学考核以递交实践报告的方式为主，采用实践报告和平时表现相结合的形式[2]。朱晓鸿所在华北水利水电学院把考试开放给学生，注重课堂参与与课外实践。课堂上通过发言、辩论、讲课等形式给予学生一部分成绩；课外结合课堂教学设计实践活动组织学生考察，回来后在教师指导下撰写考察报告，获得实践分数[3]。王立荣的考核思路是1+3+3+3，即第一阶段的学习过程考核占总成绩的10%，第二阶段的基本理论考核占30%，第三阶段的实践教学考核占30%，第四阶段的综合能力考核占30%[4]。
三、“平时成绩+课程论文+期末机考”的考试方式改革设计
以“平时成绩+课程论文+期末机考”的考核为主线，不再只是考核“背功”，更加注重学生平时表现，着力培养大学生分析问题和解决问题的能力以及网络时代运用新技术手段展示自己的能力，并以此督促教师和学生尝试主题演讲、讨论辩论、影像资料、课程论文、合作学习和实践教学等教学方式，增强课程吸引力与实效性。这种新的考试方式改革将致力于保留以往考试方式的优点，弥补其不足。具体体现在注重学生平时表现的考核；注重学生发现、分析和解决问题的能力以及书面表达能力的考核；注重学生对知识理解与掌握程度的考核等方面。
1.平时成绩占总成绩的40%
突出强调学生的过程参与在总成绩中的比重，以考试方法改革带动教学方法的改革。公共基础课任课教师需要研究采取何种教学方法吸引学生参与课堂，并加大课堂参与情况的考核力度，考察学生出勤率、作业情况、课堂发言、演讲讨论、辩论和社会实践参与等情况。
2.课程论文占总成绩的30%
3.期末机考占总成绩的30%
随着电脑在大学生学习、生活中的运用，思政课的理论考试部分可以借助电脑这一先进工具实现上机考试，高效、环保的无纸化操作实现了教师对学生课程知识面的掌握情况和理解程度的考核。
四、容易出现的问题及对策分析
1.课程论文不同程度的抄袭削弱了考核方法改革的实际效果
2.平时成绩差距很小难以体现对学生学习过程的公正评价
注重学习过程的考查是教育部全面提高高等教育质量的要求，也是思政课教师改革考核方式的重要内容。但是如果任课教师在授课过程中教学方法单一、平时考查不到位，期末给平时成绩就拉不开差距，学生就会认为认真学习与不认真学习一个样，影响学风。任课教师为了在期末时能够给出一个个相对客观公正又拉开差距的平时成绩，必须根据教学内容尝试多种教学方法，在关心、关爱中观察学生的学习状况，并予以及时记录。
参考文献
[1]于信汇.回答好“六个为什么”提升思政理论课教学水平[J].中国高等教育，2010（21）：12-13.
[2]王国炎.思想政治理论课“大思政”教学改革与建设探索[J].思想教育研究，2010（5）：9-11.