导语：在人物形象分析论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
1、表达方式：记叙、描写、抒情、议论说明
2、修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、反复、借代、反问、设问、引用、对比.疑问.........
3、常见写作方法、表现手法：联想、想像、象征、比较、对比、衬托、烘托、反衬、先抑后扬、以小见大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、状物抒情、借景抒情、情景交融
4、：总起全文、引起下文、打下伏笔、作铺垫、承上启下（过渡）、前后照应、首尾呼应、总结全文、点题、推动情节发展。
6、语句特色评价用词：准确、严密、生动、形象、深入浅出、通俗易懂、语言简练、简洁明了、言简意赅、富有感染力、节奏感强、委婉含蓄、意味深长、发人深省、寓意深刻、引发阅读兴趣、说理透彻、有说服力。
8、理解词语在选文中的意思和在语境中的含义：解答这类题目，要注意两点：一是这个词可能不再具有词典中的含义，而是特定语境中的特殊含义。二是要理解词语的语境含义首先必须正确理解词语所在的语境。如《藤野先生》一文中“实在是标致极了”一句中的“标致”。
10、指明语句所用的写作方法：一定要注意文体特征和名词使用的准确性。
【关键词】木兰后殖民主义人物形象差异反思
一中国木兰和美国木兰的人物形象差异
《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记述了花木兰代父从军的故事。在唐代，木兰被追封为“孝烈将军”，并设祠纪念。作为中国历史上著名的奇女子，花木兰的故事被千古传唱，从南北朝到今天，从民歌到戏曲到小说，不同时代的中国文人以不同的文体形式对她进行了刻画。他们都以“忠孝”二字作为出发点塑造花木兰这个人物形象。自古以来能做到“忠孝”两全者，即便是如岳飞这样的民族英雄也很难做到，更何况一个弱女子！而木兰在这一点上真可谓“巾帼不让须眉”，她是一个“忠孝两全”的完美人物形象。
电影《木兰》，是迪士尼首次尝试古装动画片的制作，该片获得了巨大成功，花木兰人物形象更是再次掀起巨澜，而这一次是世界性的。作为一部商业片，花木兰的故事和中国人传统中的印象大相径庭，花木兰的人物形象也来了一个180度大转弯，她不是代父出征而是冲破父亲的阻拦奔赴战场，她不是为了忠君而战而是为了实现自己的个人价值，她更不拘于礼教的束缚而勇敢追求完美的爱情！美国电影中的花木兰是一个完全“西化”了的人物，她个性鲜明，强调个人主义，具有英雄主义情节。一个被用美国价值观包装了的中国故事引起了世界性的轰动，它的深层原因本文将用后殖民主义理论加以解释。
二美国木兰的时代背景和后殖民主义理论
在这种时代背景下，木兰的形象问题值得我们深思，它本身代表了两种不同文化和价值观在当今世界的强弱对抗和支配与被支配问题。
三电影木兰形象所体现的中美价值观念的差异
儒家文化中所宣扬的“孝悌”“仁爱”“忠君”“爱国”“礼让”等价值观念早已成为民族精神的一部分。诗中对木兰的描写都折射出了这些价值观念。如木兰为何参军，诗中写得很明白：“阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。”在这种情况下她甘愿替父出征，这体现了木兰的孝道，也体现了木兰的仁爱，因为诗中只说“木兰无长兄”并没有说木兰没有弟弟（后文“小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，证明她有弟弟，只是年纪尚小，需要爱护），木兰的仁爱之心跃然纸上。而“将军百战死，壮士十年归”可以看出木兰为了国家出生入死，奋战十余载，比起岳飞的“精忠报国”毫不逊色。“可汗问所欲，木兰不用尚书郎。”则说明了她不看重高位和利禄。“礼让”之美德表现无遗。花木兰身上既体现出精忠报国、孝顺父母的传统观念又闪耀着仁爱、勇敢的人性光辉，这些正是中国传统道德观念的精髓。
在美国电影《木兰》中，木兰形象所体现的深层价值观念和这一传统价值观念有很大不同。
花木兰是影片用浓墨重彩所精心塑造的典型人物，无论是她的外貌，还是她的语言行为等，都显示出鲜明的个性特征。影片通过描写一系列的生活事件与矛盾冲突，来刻画花木兰的内在形象，揭示出她的性格特长。如当她看到年迈的父亲接下从军书后，为了能保护父亲，她毅然割发从军；尽管作为女性，她却非常勇敢和好强，在军中训练时，虽然她屡次失败，依然能再次顽强面对，终于在爬竿取箭和勇救战士之后，成长为一个女性英雄，同时也得到了同伴的认同，她的聪明与机智也是影片大肆渲染的重要品质。当匈奴大举进犯，我军处于极度危险的时候，她急中生智炮击山顶以致雪崩，最终赢得了胜利。
从上面的描写中，我们看到了木兰形象的深层特点：个性特征鲜明，敢于背叛传统，争强好胜，个人英雄主义色彩浓厚，具有美国文化和价值观念特征。
四美国文化和价值观念支配地位的获得途径
从人性来说美国和中国固然有许多相通的地方，但很明显木兰的美国特征明显强于中国特征。而电影《木兰》是成功的，说明美国的文化在打开中国市场方面的强势和支配地位。
从影片的表现形式和艺术风格上看，也颇具中国特色。画面上的人物造型以及服饰等，都是以唐朝特色为蓝本加工合成的，兼顾古风而不失现代感。其线条柔和，勾画均匀，情景转换自然流畅，融入了中国水墨画的特色和意蕴，因而能够在广大中国观众的心目中激起强烈的感应和共鸣。
从这段论述可以看到，美国的强势文化是与中国的一些文化特征结合在一起的，它把中国文化作为原料，进行再加工，以美国文化和价值观念为芯片进行推销，外观看来是中国式的，但却有一颗美国心。而这正是美国文化和价值观念从深层次获得支配地位的原因。
五反思
美国是当今世界超级大国，它在文化、科技、军事等诸多方面所取得的成就在当今世界还没有任何一个国家能望其项背。而美国支配地位的取得，留给我们许多有待思考的地方。美国文化和价值观念支配地位的获得与美国的多元文化以及对其他文化的吸收和再加工是分不开的。我们对于该种处于支配地位的文化和价值观念要客观对待，不能盲目地拒绝或接受，更要思考我们如何才能把本国的优秀文化和价值观念推向世界。鲁迅先生说过：“越是民族的，就越是世界的。”我们应把自己本民族优秀的东西展现给世界。在我们用后殖民视角对木兰人物形象进行反思时，更要思考我们为什么会处于这样一种地位。而在强势的别国文化吸收我们本民族文化和价值的部分精华后，连带他们原来的东西再推销给我们时，为什么引起了那么多人的共鸣。我们是要等世界来拥抱，还是主动地拥抱世界呢？
参考文献
[1]封艳梅.迪斯尼动画片中的花木兰形象解读[J].电影评介，2007（14）：33～34
【关键词】表演；角色；转换
一、认识角色
时代背景是剧中人物角色生活的大环境，演员需要通过查阅大量资料来了解和分析时代背景，有助于自己感受角色的生活环境；其中不仅仅需要理性分析，更需要演员感性地感受时代的“大背景”和“主旋律”。演员应该尽可能地捕捉时代元素：角色的穿着、说话方式、人与人之间的交往方式等等。
二、深入角色
三、刻画角色
【关键词】品文品人文本解读
一、文美情美，学生必“品”
二、课堂激趣，学生愿“品”
在教学中，我看到学生们的厌学情绪，很痛心；看到他们的迷茫态度，很伤感；看到更多的是学习的奴隶，很是沮丧。他们多数习惯了老师的灌输，等待老师的答案，有些同学连老师的答案也懒得记。他们刚踏进高中，我该怎么办呢？是继续“灌”下去，还是调整他们的学习态度，引导他们的学习方法，培养他们的学习习惯，激发他们主人翁的精神呢？
疏通了《烛之武退秦师》这课的文意，应该品读这课的人物形象，感受烛之武在国难当头，不计个人得失、顾全大局的精神了。是教师讲呢，还是让学生“品”？我难以取舍。老师讲解轻松，教学进度又快；学生基础差，让他们品读，费时多而麻烦。
回想我以前读书时，老师给我们分析人物形象，老师总会给我们一个标准的答案，久之，我们学会了等待老师的答案，我们不敢、也不会归纳人物形象，离开了老师的答案就无所适从；又反思以前的教学，学生依赖我的答案，我也依赖教参，我成了教参的奴隶，而我把我的学生也培养成了我的奴隶。于是我大胆决定：相信我的学生，哪怕是最差的学生，让他们自己来品读。
我先让学生们读一遍课文，找出课文中的人物。我在黑板上板书出课文中描写的五个人物――太子丹、樊於期、秦王、秦武阳、荆轲，把黑板分成五个板块，每个人物为一个板块，然后鼓励同学们在黑板上归纳这五个人物形象。
开始，同学们还有些拘谨，我鼓励他们来归纳，叫他们写一个人也行，写一个词语也行，不求全面，重在参与。这时，有的同学开始行动了，跑上讲台写了一个，不一会，写的人越来越多，同学们争着到讲台上来写，黑板上写满了他们的成果：
太子丹：赏识人才、尊重他人、优柔寡断、焦虑、仁慈、自私、胆小……
樊於期：豪爽、慷慨、义勇、刚烈、善解人意、知恩图报、胆识过人、舍生取义……
秦王：高傲、色厉内荏、贪婪、急功近利、残暴、外强中干、高傲、贪生怕死、腐败……
秦武阳：纸老虎、欺善怕恶、有勇无谋、胆小、懦弱、不淡定……
荆轲：视死如归、沉着、忠心耿耿、坚守信义、有勇有谋、深明大义、济弱扶困、不畏、果断、城府极深、才思敏捷……
有的同学看到没有什么词可以写了，可他们还意犹未尽，问我，写俗语可以不？我说，可以。他们又跑上讲台，在黑板的一些空隙中挤下他们的答案，没有想到他们写出“太棒了”“太给力了”“太有才了”……还有一个学生用英语来写了，有一个学生更有“创意”，写上“见百度”，引得同学们哈哈大笑。同学们的激情被激发起来了，他们的思维也被激活了，课堂上充满了活力!我觉得黑板太小了，我更发觉我原来对孩子们的理解是多么的肤浅！
三、诱导得宜，学生会“品”
看到同学们归纳这么全面，超过任何一本参考资料，我很惊讶；看到他们这么认真，这么主动，超过了以往的课堂，我很感动！他们体会到“要学习”的快乐，我也体会到教育的真谛就是引导学生由“要我学”变为“我要学”。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”我尊重学生的个性解读，尊重学生在学习中的主体地位，但作为教师不应忘掉自己的主导地位，应“授人以渔”，应在方法上引导，规律上总结。
首先在学习态度上总结。我先充分肯定了同学们在课堂的积极参与精神，主人翁的态度，把课堂变成了学堂，感谢他们帮助我圆满地完成了教学任务。然后，给他们提了几点建议：写英语的要纯洁祖国的语言文字，并给他们讲了一个中国留学生用英语写论文的事，告诉他们学好祖国语言是中国人的神圣职责；写俗语的要注意语言美；写“见百度”的虽然活跃了课堂气氛，但要注意自己的学习态度，其实“百度”上也没有他们归纳的全面。教师首先要拨正他们的学习思想，端正他们的学习态度。
其次是品读人物要公正、要准确，应注意的几个方面：
1.尊重历史。品评人物应注意历史背景，把人物放回当时的历史时代中去品评，如秦王的“腐败”，秦武阳的“不淡定”，太子丹的“自私”等是否符合当时的历史实际。
2.尊重文本。品读人物应分析事件中人物之间的相互关系，以及人物与环境之间的关系，从而引导学生感受人物的形象，不得凭空想象。他们归纳的人物性格特征，我让他们从课本中找到依据，如太子丹的“胆小”，樊於期的“胆识过人”，秦王的“急功近利”，荆轲的“才思敏捷”等能否从文中品读出来。
3.尊重作者。品评人物还要根据作者的观点和态度，要引导学生留意作者对人物的情感态度，引导学生感受人物的形象。作者肯定的就应该用褒义词，作者否定的人物就应该用贬义词，如荆轲的“城府极深”等是否归纳得准确。
我一个一个的分析着他们写的人物评价，告诉他们品读人物的注意事项，引导他们品读人物的方法，在品读中培养他们的识别能力，树立他们正确的价值观。
储备必要的文体知识
必要的文体知识，也就是现代文阅读分析的常用术语。学生掌握了必要的文体知识，就好像找到了解答现代文阅读试题的方向。必要的文体知识具体如下:
1.常用表达方式：记叙、描写、议论、抒情、说明。
2.常用修辞方法及作用：比喻、拟人、排比、夸张、反复、借代、
反问、设问、引用、对比、反语等。
比喻、拟人：生动形象地写出了……。
反复：强调了……，加强语气。
对比：强调了……突出了……。
设问：引起读者对……的注意和思考。
反问：强调，加强语气。
排比：有气势，加强语气，一气呵成；层层铺开，逐步扩大，对点明主旨起强化作用等；强调了……。
3.常见写作方法（表现手法）。
象征、对比、衬托、渲染烘托、先抑后扬、以小见大、托物言志、借景抒情、情景交融、设置悬念、前后照应、开门见山、动态与静态描写等。
文首：开篇点题；照应题目；总领全文；渲染气氛，埋下伏笔；设置悬念，为下铺垫。
文中：承上启下；总领下文；总结上文；呼应前文。
文末：点明中心；升华感情，深化主题；照应开头，结构严谨；卒章显志；画龙点睛；言有尽，而意无穷。
5.语句在表情达意发面的作用。
渲染气氛、烘托人物形象（或人物感情、性格）、点明中心（揭示主旨）、突出主题（深化中心）。
思想感情上：善恶、好恶、褒贬
6.文体知识
说明类
说明文分类:事物说明文、事理说明文、程序说明文
说明方法及作用:
举例子:运用具体事例真切地说明事物特征。
作比较:能使被说明对象的特征更加突出，更加清楚明白。
打比方:能生动形象地说明事物的特征。
下定义：能简明扼要的说明事物的特有属性，能增强科学性、严密性。
做诠释:对事物进行解释说明，更详尽充分地说明事物的特征。
列数字:运用数据说明事物，使事物特征更具体确凿。
摹状貌:对事物进行多角度的描摹，具体形象的说明事物的特征。
说明文语言特征：生动（趣味性）、准确（科学性）
两大说明方式：平实说明与生动说明（在准确的前提下）
⑵.记叙类：
.记叙的顺序：顺叙、倒叙、插叙
.记叙的人称及作用:
第一人称：使记叙的类容显得亲切、真实。
第二人称：便于感情交流，直接抒情，有时还能起到拟人化的作用。
第三人称：不受“我”耳闻目睹的范围限制，不受时空限制，显得较自由，显得客观冷静，便于叙事和议论。
④、小说的三要素:人物、情节、环境
⑤.小说的结构：开端、发展、、结局
描写的方法：
概括介绍与具体描写。
肖像描写、动作描写、神态描写、语言描写、心理描写。
正面描写与侧面烘托。
小说中的环境描写：自然环境、社会环境
自然环境描写的作用：渲染气氛，烘托人物的心情，铺垫蓄势，引出下文，推动情节发展
⑶、议论类
议论文分类：立论、驳论
议论文三要素：论点、论据、论证
议论文的结构:引论（提出问题）----本论（分析问题）----结论（解决问题）
议论文的论据：事实论据（现实材料、历史事实、确凿的统计数据等）和道理论据（自然科学的原理、定义、公式、规律、法则，引用社会科学的经典论述、格言、警句等）
常见的论证方法:举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证、归谬法（驳论文）
掌握阅读解题的五步骤
通读全文，把握文意
3、筛选提要。就是将前面找出的众多信息反复筛选，提取要点精华。一般常用比较的方法来分清主次，辨析异同，去粗取精，去伪存真，准确地筛选提取出符合题意的关键点和主要信息。
4、调整组合。就是对前面提取的文中要点或信息进行提炼、加工或转换。依据题干的不同要求，或稍加调整，组成简明连贯的文字答案；或重新提炼加工，转化为读者自己的话来回答。
关键词：专业培养目标；中职语文；写作教学；教学目标；教学内容
一、中职语文写作教学研究的缘起
笔者在普通中学和职业中学均担任过语文教师，一线的教学实践让人深切体悟到普通中学和职业中学在人才培养上的极大差别，比如在文化素质和文化知识结构方面对学生的素质要求。
在普高语文和中职语文的教学大纲要求中，我们可以很明显地看出：在保持语文学科属性的前提下，普高语文更注重学术性，中职语文更侧重应用性，突出“以服务为宗旨，以就业为导向”。课程内容的修订上，新大纲更加重视职业岗位对语文教学的要求，在“阅读”与“表达”这两个部分强化了职业岗位所需的应用性内容，并明确了具体内容，提出了明确要求，进行了基本落实。比如，在第二模块（职业）的“表达与交流”部分，要求学生“掌握接待、洽谈、答询、协商等口语交际的方法和技能，做到……符合职业岗位的要求”，这就使教学内容更加贴近学生未来的职业工作，更加具有实用性。而在具体的语文写作教学板块中，普高语文写作则“尝试进行诗歌、散文的创作”“尝试创作小说、剧本”“尝试人物传记的写作”等以文学作品为主的写作，中职语文写作则要求写好日常应用文和常用文体的作文。
面对以上不同的要求，本应制订出不同的教学目标，选择不同的教学内容，来实现有针对性的、有时效性的写作教学。但实际上，反观自身和综观周边同行的中职语文写作教学现状，却发现“普职同化”现象特别严重。
（一）中职语文写作教学“普职同化”的表现
（二）造成中职语文写作教学“普职同化”的原因
新课程背景下，中职语文教师的教学观念转变得比较缓慢。大部分教师自身在学生时代接受的语文教育就是普高化教育，他们留存在头脑中的普高情结和普高式教学因子很难磨灭。而中职语文教材中写作训练部分的设计和编排存在实用性不够的问题，教材没有序列性，写作部分与单元阅读篇目之间缺乏一定的关联，写作训练的职业特色明显不足，其中的作文指导大而空。
（三）中职语文写作教学“普职同化”带来的后果
1.学生写作动力不足，对写作普遍报以消极应付心态
中职生本就经历过一次和普高生的恶性比拼，并成为在比拼中失败的一方。他们中的相当一部分学生未达到九年义务教育的语文合格水平，一上作文课写作压力就很大，完全处于被迫的应试写作状态，缺乏一定的成就感。
2.教师面对学生情况束手无策，专业化成长备感迷茫
与普高同化的枯燥无味的教学模式和单一程序化的教学过程，使学生的写作学习始终处于被动状态，不是“我要写”而是“要我写”。这时就会出现“你要我写，我偏不写”的学生进行无声的抗拒，让教师在无力应对中备受打击，影响到个人工作热情。
基于以上“普职同化”现象带来的种种弊端，笔者意图改变中职语文写作教学目标和内容，为探索一个有效的、可操作的中职写作教学设计的新途径服务。
二、中职语文写作教学目标的确定
（一）重新确定中职语文写作教学目标的依据
1.基于专业培养目标和用人单位需求的考虑
（1）专业培养目标的分析
国家教职成[2009]2号文件《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中明确了中职培养目标，在中职培养目标的总体要求下，各省在进行新的课程改革的过程中确立了各专业具体培养目标。不同专业的培养要求既有一致之处，又有一定的差别。一致处主要有：
培养的人才均与现代经济发展需要、与行业变化需要相适应。
培养的人才均突出技能型和专门化。
培养的人才均面对一线工作（服务或生产）。
培养的人才均需具备良好的职业道德、工作态度和作风。
培养的人才均需具有综合职业能力，需要掌握本专业基础知识与技能。
从各专业教学指导方案中可以比较明确地看出，各专业的核心技能和能力要求存在很大不同。以计算机网络专业和旅游服务与管理专业为例，对这两个专业的职业能力进行比较、分析可以概括出，它们最大的不同在于：计算机网络专业需要具有较强的逻辑思维能力、建构组织能力、动手操作能力和拓展迁移能力；旅游服务与管理专业需要具有较强的语言表达和沟通能力、服务意识（适应能力）、协调能力和应变能力。
（2）用人单位需求的调查
笔者采用个别访问方式向多家企业单位进行了访问，主要访问了本校毕业生比较集中的两家单位的负责人（其一是临平沃尔玛超市，其二是南方泵业有限责任公司）。主要围绕以下几个问题进行访问：
当您招工面试的时候，您感觉职高生和普高生的语文能力有什么不同吗？
您认为本校毕业生的语文能力能胜任贵单位的工作需要吗？
您认为职高生哪些方面的语文能力比较欠缺？
您认为职高生的写作能力能适应工作需要吗？
您认为应着重培养职高生哪些方面的语文能力？
除此访问调查外，笔者也对其他企业（如顿力集团、华鼎集团、益利素勒有限公司等）进行了问卷调查。从这些访谈和调查情况可以看出，企事业单位对中职生的工作态度尤为重视，在语文能力上比较重视动手能力、较强的学习能力与思维创新能力；在普职学生文化素养上的差别方面，职高生语言表达能力比较欠缺（包括口语与写作）。语言表达能力不仅是中职语文教学最该具备又最缺少的内容，而且基本上成为学生适应和胜任工作单位需要的重要因素。
所以，语文教师针对不同毕业走向的学生进行写作教学时，首先应该从学生就业的实际需要出发制订写作教学目标，把服务学生就业和继续学习作为课堂教学的首要任务，在尊重语文应用性和工具性特点的前提下，着重培养学生的职业能力和素养。
2.基于学生现状和学生需求差异化的考虑
（1）不同专业学生现状的异同
学情是教师实施教学的重要依据，在中等职业学校中，基础性课程要面对的班与班之间学情的差异非常大，学情的不同必然影响教师在教学设计及实施阶段确定不同的教学目标及内容。
（2）不同专业学生需求的异同
除了以上客观的和主观导致的现状的不同，不同专业的学生所期待的语文教学内容也各不相同。在对学生写作现状进行调查的同时，笔者也通过问卷的形式对本校三类专业学生期望的语文教学内容进行了调查。
调查结果表明，不同专业的学生对语文学习内容的期望有明显不同。就听说训练内容而言，旅游专业学生对此内容的倾向就远远强于计算机网络专业和电子商务专业。这些不同，正是学生基于专业学习的需要而提出的。语文教师对于专业知识的了解非常有限，这份问卷调查不仅向我们证明了针对不同专业学生设置不同的教学目标并采取不同的教学策略的必要性，同时也为我们更好地确定不同专业的教学内容提供了依据。
3.基于语文教学大纲中课程任务和教学目标的考虑
国家教育部最新颁布的《中等职业学校语文教学大纲》（2009年印发，下文统一简称为《大纲》）里明确提出的语文课程的任务与中职培养目标有相当的一致性，目的都是“为综合职业能力的形成”奠定基础，“为培养高素质劳动者服务”。而在实现方式上则强调语文学科的特点，突出“加强语文实践”和“应用能力”。
基于此课程任务，《大纲》又明确提出语文课程的教学目标，目标中语文课程仍被定位在“适应就业和创业的需要”以及“促进职业生涯的发展”上。所以，中职语文教学中的写作教学应该顺应语文总体课程目标，将原来单一性的、不分专业特点的作文教学目标改成弹性的、结合专业的目标，兼顾不同专业学生的需要，兼顾不同就业和不同职业的需要。
由此，在中职语文职业模块教材仅粗略进行理工与服务类分类的情况下，笔者针对不同专业的特点和需求，在常规写作教学目标基础上分层次设置，将语文对学生的多元影响和要求转化为不同专业的具体专业能力，以此为学生的专业学习、专业技能素质训练和素质培养服务，形成具体的职业特色。
（二）中职语文写作教学目标的重新确定
1.中职语文写作教学的基本目标
在对中职语文写作教学基本目标的考量上，笔者从写作能力的输出点（即学生经过学习需要表现出来的能力要求）出发，逆向思考写作教学的输入点（即“教什么”），力图让语文的基础性和应用性并重，培养中职生的语文写作通用能力，从而确定了以下八个方面的写作目标：
（1）我的人物最形象（能多方面选择有用、典型、新颖的素材，利用多种人物描写方式描绘典型人物）；
（2）我的事件最动人（能抓住事件的要点，准确、生动、清晰、有条理地叙述完整、动人的事件）；
（3）我的景物最别致（能有效调动各种感官，运用一定的表达技巧抒写别致的景物）；
（5）我的结构最讨喜（能根据不同的写作需要，谋划材料的主次、轻重、详略、虚实等，合理地安排段落层次）；
（6）我的情感最真实（能真实表述对生活现象的直观印象，学会“有我”“真我”的表达）；
（7）我的分析最入理（能结合生活实践，清晰、客观、辩证、有条理地表述自己对人、物、事、理的看法，并能得体地表达自己的见解）；
（8）我的应用最自如（能根据特定的职业需求，书写各种格式规范、表意明确、形式多样的应用文书）。
2.不同专业的写作能力水平描述
（1）计算机专业的写作能力水平描述
（2）旅游服务与管理专业的写作能力水平描述
（3）财会专业的写作能力水平描述
3.不同专业的写作教学目标举隅
【案例】以写作教学“我的人物最形象”（基于人物写作）的教学目标四种情况的设计为例，来说明不同专业教学目标的设定。
（1）通用于各专业的教学目标
【知识与能力】学习语言、动作、心理、神态、肖像等描写人物的方法，从整体上感知不同的人物形象。
【过程与方法】学习运用细节描写和个性语言刻画人物形象，提高细致刻画人物形象的能力。
【情感态度与价值观】通过体会不同的人物形象特征，认识身边人物的丰富性和多样化。
（2）适用于计算机网络专业的教学目标
【知识与能力】赏析作文材料中人物形象的种种描写方式，学会把握细节。
【过程与方法】通过有条理的、准确的叙述完成“人物猜猜看”游戏，在猜人物的过程中抓住人物基本特征，并尝试简笔绘制不同的人物形象。
【情感态度与价值观】分析人物形象及描写方式的共性和个性，学会由此及彼的迁移和创新，并在合作交流中增进同学情感。
（3）适用于旅游服务与管理专业的教学目标
【知识与能力】赏析作文材料中人物形象的种种描写方式，学会迅速辨识人物核心特征。
【过程与方法】通过生动的、清晰的叙述完成人物转述，在同学间的沟通和交流过程中及时抓住对方的叙述要点，并能快速记录。
【情感态度与价值观】增强语言沟通能力和相互服务的意识，在各种人物形象的认识中对同伴也有了更深刻的认识。
（4）具有专业导向的教学目标（适用于财会专业）
【知识与能力】赏析作文材料中人物形象的种种描写方式，学会对人物核心特征的正确评估。
【情感态度与价值观】增强个人语言表达中的严谨意识，在各种人物形象的认识中能对自身进行回顾和反省。
以上有关“我的人物最形象”写作的四种教学目标设计的对比，很明显地呈现出专业导向教学目标的切适性。在通用的基本写作教学目标和差异化的具体专业写作教学目标下，教师可以自主拿捏，让不同的学生、不同的未来人才发挥自己的特色，打造自己的写作个性。
三、中职语文写作教学内容的确定
（一）确定中职语文写作教学内容的原则
依据写作教学目标和各专业培养目标下职业核心能力培养的需要进行写作教学内容确定时，笔者认为应该力图遵循以下几个原则：
1.依据职业需要，突出应用写作
在应用文写作中，不仅需要考虑跨职业、行业使用的通用型文体，如慰问信、祝贺信、求职信、记录、发言（汇报）提纲、合同、计划、总结、简报、调查报告等；还必须结合专业和未来职业的需要，调整教学内容，补充教材以外的、在专门工作中使用频率高的、有针对性和实用性的专用型文体，尤其从学生专业课的角度考虑，开设相接近、相衔接的应用写作课程。
2.结合专业特点，注重职业素养
在进行具体的写作教学时，采取什么样的写作教学内容应结合专业特点，依阅读“输入”的具体情况和契机而变化和择取。并且，写作教学内容的确定还需根据专业需要渗透进职业道德与职业精神的内容。
3.融合专业知识，增强职业能力
（二）中职语文写作教学内容的确定
1.中职语文写作教学基本内容
以下内容是笔者综合我国传统写作课程内容研制而成的中职写作教学新内容（表1）。内容上突出两个方面：（1）重视教学“知识”，内容涵盖作为“类”的教学文体（如记叙文、议论文、说明文等）和写作过程知识；（2）追求具体的、有指导性的、便于教学的知识内容。
2.不同专业写作教学内容举隅
在专业培养目标的背景下，以职业岗位群的需求为导向来选择写作教学内容能够体现鲜明的职教特色，利于培养适应岗位需要的合格人才。下面，笔者在不同专业写作能力水平的要求下，尝试选择和重组适合专业需求的写作教学内容，以两个专业的写作教学内容为例，列举如下（表2）：
写应用文，根据学习、生活需要，掌握便条、单据、记录、启事、通知、计划、总结等常用文的写法，做到格式规范、文字简洁；根据职业岗位需要，掌握调查报告、说明书、策划书、应聘书、求职信、海报、简报等应用文的写法，做到语言得体、内容符合要求。
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专业写记叙文，能注意细节的提炼与描摹，抓住人、事、物的特征进行多种方式的表达，语言形象、生动。
写说明文，能把握说明对象的特征，合理安排说明顺序，恰当运用常见的说明方法，语言准确、有条理。
写议论文，做到观点明确，论据充分，材料和观点保持一致。
写语段和篇章，均能做到思想健康，语句通顺，融入个人情感，书写规范，不写错别字，正确使用标点符号。
以往，写作教学内容较疏离学生专业生活，于是中职生看不到语文对生活的意义，从而丧失学语文的兴趣。以上笔者构建的现实性和开放性的写作教学内容从中职的专业培养目标出发来进行调整，从表2中的加点字可以很明显地看出专业与专业之间的不同内容。根据笔者确定的教学目标和现已重组的教学内容来进行写作教学，从根本上解决了“教什么”的问题，这是科学地进行写作教学的前提，为采取适切的教学策略指明了方向。
[参考文献]
[1]潘新和.中国现作教育史[M].福州：福建人民出版社，1997.
[2]王荣生.语文课程与教学论基础[M].上海：上海教育出版社，2001.
[3]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001.
怎样才能做好“导”的工作呢？我们要从教学方法、思维水平、阅读能力三个方面来考虑。
一、注意教学中的方法引导
要实现教学目标，还要从宏观上和微观上去加以指导。
做好课前指导。领取新课本后指导学生通读新课本，作笔记，提问题，按常规要求整理知识。①找出课文中的生字词注上音，把名言、警句或自己认为有新意的句子抄出来，记在笔记本上。②按全册课文进行分类，按记叙文、说明文、议论文、小说、文言文、诗歌等文体归类，从而初步了解课文内容及重点、难点的篇目和单元。③在阅读中，将不懂的问题和自己的意见准备好，待上课时，通过学习和向老师发问研究解决。④根据教材中课文和练习题及知识上的要求，进行归类。
二、注意教学中的思维引导
三、注意语文能力的培养
初中学生的语文能力主要集中在听、说、读、写四个方面上。这些能力的提高，又表现在理解能力和认识能力上。理解能力有对语文内容表层理解，有对语文内容深层理解，有对纵方面去理解，有对横方面去理解。
关键词：文学翻译；形象思维；小说；诗歌；艺术
从古至今，中西方的文学大师都在强调形象思维对于文学创造的作用。从别林斯基到高尔基、法捷耶夫再到中国的李泽厚，都把形象思维当作文艺的基本特征和文艺创作的基本方法。
一文学创作中的形象思维
1形象思维的概念
所谓形象思维,是指作家、艺术家在整个创作过程中,在遵循着人类思维的一般规律的基础之上,始终依赖于具体的形象和联想、想象来进行思维的方式。众所周知，形象思维是由俄国民主主义理论家别林斯基首次明确提出的一个文艺创作的特殊概念。他在《艺术的观念》中对此定义展开论述，将“诗”改为“艺术”，即“艺术是寓于形象的思维”。许多西方美学家曾经从不同的角度阐述过这个概念。我国古代的许多文论典藉中也有着大量的同这一概念意思相近的论述。
文艺不仅在描写对象上有其特殊性，文艺反映现实的形式也有其特殊性，因而文艺认识现实的思维方式与科学认识现实的逻辑思维就有所不同。一般把文艺这种特殊的认识现实的思维方式叫做形象思维，以别于科学用于认识现实的逻辑思维。以群主编的《文学的基本原理》中也是以同样的方法定义形象思维的，“通常称文学、艺术家的思维为形象思维，是为了区别于哲学、科学家的抽象思维-逻辑思维而说的”，“形象思维的特点与精义在于创作过程中，思维不能脱离具体事物的形象和通过具体事物的形象进行思维。”不管是哪个定义都强调形象思维对于文学创作的重要性，它是文学工作者进行创作时必须调动的思维模式。
2形象思维与文学创作
中国古代的文论中虽未出现“形象思维”的字眼，但是有关它的论述却自成体系中国文学创作者很早就运用形象思维进行创作，并对其进行深入研究。这与中国汉字是象形文字有关，单个汉字（早期的甲骨文最具代表性）便是脑海中的一个形象，甚至十几个形象组成的画面。其中以早期甲骨文最为典型，因为那是汉字的最初原始形式，经过千年的发展演变，尤其是上实际的汉字改革-变繁为简。很多汉字已经失去象形特征。但也有不少保留，比如休息的“休”字让人联想到一人靠在树上歇息的画面。这种造字的思维模式运用于文学创作上便是形象思维。
中国古代有关形象思维的研究比较代表性的是“言（象）意”论，象即为形象。子曰：‘立象以尽意’，正始时期，王弼以庄解易，融二家之说而进一步发挥。其《周易略例-明象》云：夫象者，出意者也；言者，明象者也。尽意莫若象，尽象莫若言。言生于象，故可寻言以观象；象生于意，故可寻象以观意。意一象尽，象以言着。这一段可简化为“言”“象”“意”的认识链条，即通过言象以达意。在这个认识链条中，“意”是认识的最终目的，然而，“象”确是一个十分关键的中间环节。“言”，只是“明象”；而“象”，才能“出意”；无“象”，即不能达“意”。可见形象思维是文学，尤其是诗歌创作的固有特征。
文学创作离不开形象思维，文学创作是意-象-言的过程，那么文学翻译便是言（源语）—象—意—象—言（译入语）的过程。即译者运用形象思维，调动一切感官活动，透过语言符号文本，通过想象和联想把物化的形象转化为译者心中的审美形象，再用另一种语言符号将其物化，其物化过程也必然用到形象思维。用形象思维去理解原作，解析源语文本，再运用形象思维去表达原作，建构目的语文本，形象思维贯穿于理解与表达两个阶段。
二形象思维与文学翻译
1形象思维对文学翻译大有裨益
运用形象思维进行翻译一定程度上可杜绝误译、死译、硬译。兹举例说明
原文：Arudenoisebrokeonthesefineripplingsandwhisperings,atoncesofarawayanssoclear:apositivetramp,tramp;ametallicclatter,whicheffacedthesoftwave-vanderings;as,inapicture,thesoildmassofacrag,ortheroughbolesofagreatoak,drawnindarkandstrongontheforeground,effacetheaeiraldistanceofazurehill,sunnyhorizonandblendedclouds,wheretintmeltsintotint.
译文1：一阵如然而来的猛烈声音，那样辽远而又那样清楚，打破了这些微妙的波浪的低吟；这确是阵阵踏地声，是金属的得得声，它将轻微的浪声抹煞了，就如同在一张图画之中，那大堆的峻岩，那大橡树的粗干,又黑又粗画在前面，把那有着碧蓝色的山，晴朗的地平线，色彩互相混合的有云的远方，给抹煞了一样。
译文2：一种粗重的声音，遥远而清晰，打破了这委婉的汩汩声和低语般的喃喃声，一种确确实实的脚步声，一种刺耳的得得声，把轻柔的水波流动声盖住了，犹如在一张画中，大块的岩石，或者大橡树的粗硬树干，用暗色画出来，在前景显得十分强烈，把青翠的山峦、明丽的天际和色彩互相渗透、混合而成的云朵组成的茫茫远景压倒了一样。
本文摘自《简爱》，简爱第一次见罗切斯特的经历，选自第十二章，这里有许多动作描写和对人物外貌了解。“rudenoise”分别被译成“突如而来的猛烈声音”和“粗重的声音”，这两种译法均未能很好的表达出rude一词的意思。这里的rude仍有“粗暴”之意，是简当时的心理感受：好端端的风景和悦耳的流水声被这声音破坏了，所以这个词仍宜译为“一阵粗暴的声音”。此段最后，blendedclouds,wheretintmeltsintotint,两种译文也均有不自然指出，不如译为：“色彩交融的云朵”。
“倒是坏翻译会发生一种消灭原作的功效。拙劣晦涩的译文无形中替作者拒绝读者；他对译本看不下去，就连原作也不想看了。这类翻译不是居间，而是离间，摧毁了读者进一步和原作直接联系的可能性，扫尽读者的兴趣，同时也破坏了原作的名誉。”（《七缀集》第69页）
文学翻译中运用形象思维追溯原作者运用形象思维的过程，然后运用形象思维用地道流利的艺术语言再现原作的意旨，情趣，典型的人物形象，意境等等，那么译者便如同插上了想象的翅膀，灵感如泉涌，达到“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”的境界了。自然此种境界的实现还依赖于其他很多方面，包括作者自身的艺术修养与品位（taste），但是形象思维是必备条件之一，这样译文才会枯木逢春一般生机勃勃，生命力持久。
2运用形象思维生动再现小说中典型的人物形象
小说的人物形象是以现实生活为依据,经过艺术加工创造出来的。他比生活中的真事更集中,更完整,更具有代表性，因此作者往往花大力气力通过典型人物形象的塑造来表达自己的观点和情感。小说中的人物形象个性鲜明，言谈举止间尽显自身特点，作品读来觉得人物栩栩如生，跃然纸上。人物形象的成功塑造除了需要作者自身对生活的敏感体味，人物性格的把握之外，还需要作者具有深厚的语言功底，作者要握有马良神笔来塑造人物，下笔如有神，使人物在笔下活起来。因此，运用形象思维能够生动再现小说中典型的人物形象。
黛玉方进入房时,只见两个人搀着一位鬓发如银的老母迎上来,黛玉便知是他外祖母。方欲拜见时,早被他外祖母一把搂入怀中,“心肝儿肉”叫着大哭起来。
（《红楼梦》）
（1）杨宪益译：AsTai-yuentered,asilver-hairedoldladysupportedbytwomaidsadvancedtomeether.Sheknewthatthismustbehergrandmother,butbeforeshecouldkowtowtheoldladythrewbotharmsaroundher.
“Dearheart!Fleshofmychild!”shecried,andburstoutsobbing.
（2）霍克斯译：AsDai-yuenteredtheroomshesawasilver-hairedoldladyadvancingtomeether,supportedoneithersidebyaservant.SheknewthatthismustbeherGrandmotherJiaandwouldhavefallenonherkneesandmadeherkoutow,butbeforeshecoulddosohergrandmotherhadcaughtherinherarmsandpressinghertoherbosomwithcriesof“Mypet!”and“Mypoorlamb!”burstintoloudsobs.这是黛玉初见贾母时的场景，通过描写，贾母在贾家的地位和形象立即跃然纸上。杨宪益先生的翻译向来以“直译”著称，透过此例便可管窥一斑。霍克斯的翻译译语言则更加生动活泼，充分展现了贾母的形象，塑造成功。总体而言，通过短短一句话里贾母的一系列的动作描写：catch,pressandburst体现出贾母所处的强势地位。所利用的动词都具有很强的形象性，包含译者对人物的深刻理解，使人物活灵活现，能调动读者的形象思维，引发读者的审美想象。3运用形象思维再现诗词意境与神韵
在诗歌翻译上，翻译家和翻译理论家大多认为译诗必须也是诗。译诗关键在追求神似，闻一多强调要“抓住了他的精神”，茅盾说的“神韵”还有郭沫若提出的“风韵译”都说明了这一点。中国诗歌讲究形神共济，意象融合，在对“象”的描写中追求意的深邃，神的远邈，形象思维不仅成为诗歌创作的手法，而且诗歌中的形象-意象往往是整首诗的眼睛，诗歌的意境和神韵皆源于此。诗歌翻译者应该作为读者感悟诗歌中的意象，进而追溯并把握诗人形象思维的过程，然后用另一种语言再现诗歌意象，从而再现诗歌的意境与神韵。然而形象思维因中西方思维方式差异以及用以表现思维的语言的巨大差异而不同，因此光是言—象—意这一理解过程便是一件难事，要跨越英汉两种语言之间的鸿沟运用形象思维再现原诗的意境与神韵便是难上加难。兹例说明：
短短十六字读来却美不胜收，让人称叹，究其原因在于形象思维的妙用。其一、运用隐而不显之暗比，即《诗经》常用的“赋、比、兴”中“比”这一诗歌创作的艺术手法。宋代朱熹曾在《诗集传》中这样概括“比”的艺术手法，“比者，以彼物比此物也。”1977年12月31日，《人民日报》以一个整版的篇幅刊登1965年7月21日给谈诗的信的手迹。在信中，用比、兴两法诠释形象思维。诗中，用雌雄雎鸠来比淑女与君子，前两句看似写景起兴，实则与下句作比。其二、双字“关关”及双声词“雎鸠”，叠韵词“窈窕”。双字与双声叠韵两种表现手法都具有浓郁的民族文化特色，是我国古代诗歌运用形象思维的典型代表，看一下西方译者是如何再现原诗的艺术形象的：
(1)Theysentmetogatherthecresses,whichlie
Andswayonthestream,asitglancesby,
Thatafittingwelcomewemightprovide
Forourprince’smodestandvirtuousbride.
(CFRAllen)
(2)Ontheriver-island-
Theospreysareechoingus
Whereisthepure-heartedgirl
Tobeourprincess
(WitterBynner）
(3)“Fair,Fair,”crytheospreys
Ontheislandintheriver
Lovelyisthisnoblelady
Fitbrideforourlord.
(ArthurWaley)
(4)Kwan-kwangotheospreys,
Ontheisletintheriver.
Themodest,retiring,virtuous,younglady:—
Forourprinceagoodmateshe.
(JamesLegge)
相比较而言，译文3和4优于译文1和2，译者更好的理解了原作是如何运用形象思维的。首先两个译文了解到原作隐而不显之暗比，保留了原作的形式，译文3用ospreys作比ladyandlord,译文4用ospreys作比ladyandprince.译文1完全是原作的改写，不仅未能领会原诗的意义，更未能领会原作“比”的艺术创作手法，译文2虽了解到这一点，可以译者将原本隐而不显的暗比在译文中将其展现出来，于是意境丧失，美变为不美。而在对叠字“关关”和双声词“雎鸠”及叠韵词“窈窕”的翻译则差强人意，“关关”：afittingwelcome,echoing,“fair,fair”,Kwan-kwan,前两个译文完全忽视“关关”是叠字且摹声的语言特征，后两个译文虽认识到这一点，但是声义相兼之美已难再体味得到。至于“雎鸠”，译文1完全理解错误，其余皆译为ospreys,“窈窕”均采用解释性的翻译：modestandvirtuous，pure-hearted，noble，modest,retiring,virtuous,young。且不说意译的意思是否与原诗“窈窕”等值，即便达意，但原诗的意境与神韵也已完全丢失。
运用形象思维进行诗歌翻译必须对中国古诗词的形象思维的创作手法和独具中国文化特色的意象有充分的了解才行。
三总结
形象思维对于好的文学作品所起的作用是至关重要的，不论是小说还是散文诗歌，译者都需要透过源语文本，充分感知其艺术形象，深谙原作者运用形象思维进行创作的过程，再运用形象思维将艺术形象再现于目的语文本。即文学翻译的译者要经过言—象—意—象—言这一过程方能忠实地再现原作，读者也方能通过译作获得与原作读者相同的艺术形象和审美体验。有人曾说过：翻译实践是活跃译者思维、启动译者母语的途径。因此，要想成为一个合格的文学作品翻译者，需要不断的整合和超越，把握形象思维，才能仰仗中国文化的博大精深，不断繁荣本土化文化，从而使中国文化走向全球化。
参考文献:
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关键词：初中语文阅读教学四个层次思维训练
第一、认知性阅读思维――整体感知与局部解读结合。
第二、理解性阅读思维――情感体验与理性分析结合。
阅读中的理解能力就是在认知基础上对课文思想内容与写法的领会和把握的能力，是认知的发展和深入，是阅读的关键环节。语文教材中文学作品的艺术形象，都饱含着作者及人物的丰富情感，具有激动人心、扣人心弦的艺术魅力。学生在阅读作品的过程中，如果没有形象思维，没有感情的波澜，缺少作为主体的投入和参与，那么，即使教师作出多么细致、周密的理性分析，学生对人物形象的认识也是枯燥抽象的。而教师如果能够激发学生的形象思维，使学生入情入境，丰富他们在学习过程中的情感体验，然后再作理性分析，结果就大不一样。
第三、评价性阅读思维――主观质疑与客观评价结合。
阅读者对阅读材料表现的思想给予主观评价，即评价性阅读。它是读者跳出阅读材料之外对阅读材料各方面进行冷静思考，发表独立见解的思维过程。笔者认为初中阅读教学中评价性思维能力的培养重点应放在教师善于质疑，善于诱导学生生疑，进而进行批判、评价。比如学习《愚公移山》一课时，向学生发问：愚公到底“愚不愚”？愚公精神在现代可不可取？学习茨威格的《伟大的悲剧》时，为什么斯科特的队伍比赛失败了却称得上是悲剧？又为什么这场“悲剧“是”伟大”的？学习曹文轩的《孤独之旅》时，师生们的分析评价一致：孤独磨练意志。并且列举出贝多芬、陈景润等名人来证明。而有的学生提出：“杜小康才和我们一样大，这么恶劣孤独的日子，无论是从身体还是心理应该都是不利于他成长的！可为什么他却觉得自己‘突然地长大了，坚强了。’”话音刚落，当即引来同学的笑声，这位同学毫不示弱，“不然你去试试？”。学生的看法虽然片面，但这种怀疑批判精神很可贵，教师要给予鼓励。长期坚持批判性思维训练，学生就会从幼稚走向成熟，渐渐学会正确区别事物的真假虚实、美丑善恶。其辩证思维能力将达到一定的水平层次。