瘦削近义词消瘦体重减轻变瘦他的病使他身体消瘦了
瘦弱身体单瘦虚弱身体很瘦弱
羸弱〈书〉瘦弱。
孱羸瘦弱。明方孝孺《栽柏》诗：“我生素多病，中岁早孱羸。”清赵翼《述庵璞函从军来滇》诗：
孱弱∶瘦小虚弱∶缺乏权威和能力∶单薄;贫乏
瘦削反义词肥胖脂肪显著多的或异常多的一个肥胖的男人
丰腴∶形容人体态丰满∶丰饶在丰腴的草甸上放牧∶丰富丰腴的酒席
臃肿∶痈疽;肌肉肿胀双足臃肿∶形容物体粗大笨重∶过度肥胖或肥大,转动不灵∶指机构庞大,调度不灵臃
欠缺缺点,不足之处他在观念上的欠缺就是忽视严重的后果
丰盈∶体态丰满貌丰盈以庄姝兮,苞温润之玉颜。宋玉《神女赋》∶富足甘露降,风雨时至,农夫登,年谷丰盈,
枯瘦枯干消瘦枯瘦的身躯
消瘦体重减轻变瘦他的病使他身体消瘦了
瘦削造句1、她脸上蜡黄，没有一点血色，瘦削的脸颊上，两个颧骨像两座小山似的突出在那里。
2、他的脸盘不大，瘦削而有雀斑，下巴尖尖的，像松鼠一样。
3、瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善眼睛炯炯有神。
4、侯校长的一张瘦削得像干枯了的橘子似的脸上，也略略透出了一丝笑意。
秦瘦鸥。
5、秋风如同淘气的娃娃,摇动着小槐树瘦削的枝杈。
6、她有一只很好的鼻子。
瘦削，结实，俊俏。笔挺。
7、他瘦削的脸上有个疤痕。
8、她的身体瘦削极了,活像两脚圆规,风一吹就要倒似的。
9、女巫用她瘦削白皙的手轻抚他的头发。
10、我继续驱车前进,那打盹的赶车人瘦削而带有饥色的脸仍在脑子里盘旋.
11、他瘦削的身子踉踉跄跄地朝那间披屋走去。
12、他那长满又短又黑的浓须的瘦削的面庞，显露出满面怒容。
13、在曼联这边他那个瘦削了些的新形象无处不在，穿插在敌人腹地。
14、站台上一个脸颊瘦削，模样普通的妇女认出嘉莉，急忙迎上前来。
15、另一个男孩更高些，瘦削些，但还是很健壮，头发是蜜色的。
16、的赶车人瘦削而带有饥色的脸仍在脑子里盘旋。
17、菲尔波特揩拭着脸上的汗水，瘦削的指头抖动得很厉害。
18、她伸出一只瘦削的手，以惊人的劲头，戳穿了一个椅垫。
19、她瘦削但没有瘦人常有的紧巴巴的样子。
20、翁未终养，姑未与醮，子未成，瘦削香肩，担负綦重。
21、而赵治则要温文儒雅的多，身形瘦削，颇像是一个读书人弃笔从戎。
22、这个杭州大学历史系毕业的中年男人瘦削，深沉，不苟言笑。
我在教学中针对高中化学新教材的要求和特点，结合现阶段的教育趋势，在教学中尝试采用了学生研究性学习的教学方法。研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者，不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生，而要与学生共同开展探究知识的过程；学生作为知识的接受者，不再被动地听从教师的指令，而要带着各自的兴趣、需要和观点直接与客观世界进行对话，在老师的指导下提高自己的素质。但是我在教学中发现，学生对新教材、新的教学手段不太适应，这就要求教师给予适时的指导，在教学中要营造一种“研究”、“探索”、“钻研”的氛围，使学生逐渐适应新教材、新方法，并不断地在群体状态下对个体的创造、实践要素进行培养，从根本上提高全体学生的素质。
一、根据新教材编排的特点，根本变革学生掌握知识的方式和过程
例如新教材第二章《碱金属》在内容表达上采用了“提出问题分析预测实验讨论归纳”。在教学中要引导学生描述金属钠、钠的氧化物、碱金属元素在日常生活中的用途，提出为什么具有这样的用途、其依据是什么。教师及时地引导学生展开讨论，进行大胆的分析、预测。在激烈讨论的氛围中教师开始鼓励学生自己动手做实验去寻找问题的答案。此时，教师应提醒学生今后怎样获取、分析、运用知识。接下来通过实验巧妙构思H2的检验方法，发动学生创造新的实验方法，激发他们的学习兴趣，学会选择知识、运用知识。在教学过程中教师要善于创设情境，强调独立解决问题的能力，自主地去“研究”、“探索”、“钻研”，使学生笼罩在探究的氛围中，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心。
二、尽可能开展新教材中的学生实验、家庭小实验和研究性课题活动，让学生体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯
例如研究性课题活动——市售食盐中碘的检验，在学生开展活动之前，教师不做任何提示，但要时刻注意学生反馈信息的收集，根据反馈信息及时做阶段性的引导。我在第一阶段，发现少数学生无从下手，部分学生采用淀粉溶液来检验，只有少数学生思考加碘盐中碘的存在形式，但在确定碘的存在形式时遇到了问题。这时，我及时进行了科学实践的思路和方法的指导，确定方向后鼓励学生自主探究，学会并善于与其他同学合作查找资料、运用资料，结合自己的创造能力去解决问题，取得了很好的效果。在此活动中学生自主参与、积极参与类似于科学家探索的活动，使学生获得了亲自参与研究探索的积极体验，培养了信息收集和处理能力，培养了学生发现和提出问题的能力、提出解决问题的设想的能力，收集资料、分析资料和得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力，学会了沟通合作，发展了学生乐于合作的团队精神，提高了综合应用能力。在此氛围中通过研究性学习活动的展开和尝试，让学生逐步形成了一种沟通合作、乐于探究、努力求知的心理倾向。三、充分利用新教材中的阅读材料和思想素材，重视化学史的教育、辩证唯物主义教育，培养学生的科学态度和爱国主义精神，拥有正确的理论来指导学习
一、利用分组探究性学习，提升课堂效率
提倡探究性学习是高中生物课程基本理念之一。所谓探究性学习，就是像科学家一样去思考，通过探究活动来获取知识的一种学习方式。探究性学习改变了以往的教学方式，教师并不是生硬地将知识传授给学生，而是让学生由被动学习变为主动参与学习，使学生通过实验、讨论、合作、交流等活动，获得生物学的知识、概念和规律。
科学探究的内容包括提出问题、提出假说、规划、实施规划、得到结论、表达交流等。高中生物课堂教学中，常用的探究技能有搜集和分析数据、作出计算、画出图表、阅读图表、作出假设、预计出现的结果、实施实验与建模等。
例如，教学高中生物必修一时，有关酶的探究实验比较多，在探究温度对酶活性的影响时，可以先让学生提出假设，作出一些预见，然后设计实验。教师可给学生提供以下实验材料，如淀粉、淀粉酶、水浴锅、碘酒等，并提问“如何用这些材料和用具去设计探究酶的适宜温度”，让学生分组实验去探究，找出单一变量（即温度），也可以请各小组选某一温度做实验。然后每组在不同温度下用碘酒检验淀粉的剩余量，颜色变得越深说明淀粉的剩余越多，此温度下酶的活性就较低；反之，酶的活性就越高。最后小组汇总结果，构建数学模型，横轴代表温度，纵轴代表酶的活性，由全班学生把模型构建完成。以上活动利用小组合作的方式完成，课前合理分组，并适时进行讨论，既能培养学生的合作探索能力和集体精神，活跃课堂氛围，又激发了学生学习的热情，使课堂的教学效率得以提升。
二、巧妙设计探究性问题，提升学生运用知识的能力
课堂教学中，探究性问题的设计应该本着由易到难的原则，要有利于学生在知识和能力方面得到循序渐进的发展。若问题提出的太简单，既不利于发展学生的思维和能力，也不能激起学生学习的兴趣；若问题提出的太难，会使学生产生畏难情绪。所以，教师应根据学生原有的知识水平，设计一些由易到难的探究性问题，使学生既能“吃得饱”，又能“吃的好”。
三、探究学习与生物知识、概念和原理的关系
课堂教学中不能只重视生物知识、概念和原理的传授，也不能只顾实验探究，两者都要兼顾。科学探究过程与传授知识、概念和原理并不矛盾。探究是为了让学生获取新的知识，对新知识的理解更透彻、更扎实，思考问题更全面，能像科学家一样思考与探究，既利于对所学科学知识、概念和原理的掌握，又有利于学生探究问题，获得更多的科学知识。所以，教师在教学过程中要对生物学的概念和原理分析清楚，必要时引导学生对原有知识进行复习。
例如，在探究光合作用的影响因素时，必然要对光合作用的过程理解清楚，知道光合作用需要酶、光合色素、二氧化碳、光照和水等，这时教师要引导学生复习酶的知识。如温度影响酶的活性，也就对光合作用的速率有影响；二氧化碳、水作为光合作用的底物，对光合作用速率的影响就很清楚了；光照强度为光合作用提供能量……由此轻松构建了数学模型。那么，如何对知识规律向更深方向去探究呢？可以把几种对光合作用的影响因素综合起来，再联系呼吸作用，探究光照强度的补偿点与饱和点的生物学含义、它们的移动情况及改变其中的某一条件曲线的走势变化等。这样就可以提升学生的学习能力，使学生建立知识之间的内在联系。
一、创造性教育要求幼儿教师具有的能力
(一)科学研究的能力社会对幼教质量的要求日益提高，要加快提高质量的进程，只有靠科学研究，形成科研促教学、教学促科研的良性循环，才能实现幼教质量的迅速提高。
(三)心理指导的能力提高教育质量的重要前提之一，就是要实施个性化教育，使教育内容和方法适应幼儿的发展水平和心理需要，这就要求教师具备敏感地发现幼儿需要的能力与准确地观察评价幼儿发展水平及存在问题的能力。
(四)创新能力教师起的是模范带头的作用，所以，教师应千方百计提高自己的创新能力，形成创造性的人格特征，使自己成为创造型教师。二、实现三个转变由知识传递型向知识创新型转变，由一次性学习向终身化学习转变，由教书匠向教育家转变。
三、做到三点要求第一，不断学习，接受新知识、新观点、新方法，博学多才，从不满足，不自我封闭，不拘泥于前人的理论观点，敢于质疑，想前人未想之事，做前人未做之事。凡事不仅知道是什么，更应探究为什么，真正做到学高为师。第二，具有创造性的操作能力，应在写作、阅读、听说、计算、获取信息、处理问题、实践动手等方面加强研究，进行创新，从而给幼儿起到示范作用。第三，具有创造性人格或创新精神。教师的创造性人格特征表现为：永不满足的好奇心和求知欲，好怀疑、善质疑的问题意识，不迷信权威，不怕困难和挫折，勤奋刻苦钻，强烈的事业心、进取心，实事求是、一丝不苟的科学态度，超凡脱俗的非从众心理，做事有恒心和毅力。教师具备了这样的素质，渗透在教学过程中，将对幼儿产生潜移默化的影响。
四、遵循五个原则
(一)知识与能力并举，能力为本教师在教学中要注意知识的传授和落实，更要加强能力的培养，教给学生学习、思考、分析和解决问题的方法。
(二)探索性原则教师在教学中要注重激发幼儿的好奇心、求知欲，及时发现并积极保护幼儿的创新意识，引导幼儿对感兴趣的问题进行探讨;鼓励幼儿提出问题，问题往往是创造研究的起点;不断探索新的教学方法，培养幼儿自学研究的能力。
(三)个性化原则教师在教学中要根据幼儿个体差异因材施教。每个人的兴趣、爱好、智力、意志品质、知识水平、能力高低、创造个性、认知风格等各不相同，教师应善于发现每个幼儿的闪光点，引导其发展，尊重幼儿的主体人格，给他们提供创新思维、创新才能发展的条件，科学塑造幼儿独特的个性人格。
关键词：演出剧本；创作方法；创作潜能；内外部技巧
一、戏剧片断表演教学中剧本的具体要求：
1、选择剧本：剧本是以代言体的方式为主、表现故事情节的文学样式，是戏剧演出的文字依据。在文学领域里，它是文学作品的一种特殊体裁，在戏剧实践领域里，它是戏剧活动的基础和起点。剧本是演出的基础，有的剧本适于阅读，而有的剧本适合于演出，那么我们在选择上要以演出服务为最终目的。选择可以有侧重，有我们的艺术处理，体现我们的想法，但不要大改剧本，不要改变剧本的精神实质。
2、剧本片断的表演创作任务：在剧本的制约下进行局部的片片断断的人物塑造，部分掌握塑造人物内外部技巧，是完整人物塑造的铺垫。
3、对剧本风格体裁以及流派的认识：体裁是作品的表现形式，如：悲剧.喜剧.正剧。风格则是作家作品的艺术特色，是作家作品臻于成熟的标志。流派则是戏剧风格的群体化现象，通常以一两个风格鲜明的戏剧标志。本学期内学生可选择不同体裁和艺术风格的作品作为排演，但要以现实主义作品为主，应当把握住再现生活中“典型环境中的典型人物形象”。
二、学期教学阶段的任务与方法：
剧本片断在教学在表演教学中一直是坚持不废的教学阶段，它是表演基础教学的第二个台阶，有着承上启下、举足轻重的作用。教师应对中外剧本的教学法、创作法、表演技巧三方面予以讲授。在具体教学时，要善于发掘学生潜能，引导独立创作的能力，通常采取三轮五阶段式的教学方式。三轮是指学生学期内交三轮作业，五阶段是指在此基础上的循序渐进的教学过程。
作者认为，无论是给种类型或者风格体裁，哪怕是荒诞派的表现手法、甚至无逻辑、不连贯的新奇剧本样式，花样再翻新，演员作为创作主体应当理清人物逻辑，选择时要慎重，要遵循现实主义的创作方法，这是表演艺术的永恒不变的规律。创作时，演员应当针对作品掌握人物的行动线与生活线并行，这样创造出的人物是鲜活的、生动的、水泠泠的、演员主要在这方面要下功夫，特别是生活线的寻找对今后创作是很重要的表演创作方法。
三、创作中需要注意的问题
1、从自身感觉上挖掘，生发出来的是最好的，在此基础上经由教师指导。
2、不要总把双手摊开面向观众，偶尔可以表现一下，但切忌手势不要成为语言的图解。
3、三箱平行问题：头箱、胸箱、腹箱，这种情况表演会显得刻板、呆傻，防碍表现力的发挥；同时还要注意三轻。即“手轻、脚轻、身体轻”，这种对于形体的控制可以灵活而富于美感。此外还有著名导演艺术家焦菊隐先生提出的“三听”：“听得见、听得懂、好听”，这都是老艺术家们留下的宝贵经验，值得借鉴。
四、关于角色分析与作品分析
角色分析需要构思角色小传、性格特征、角色与其他人物之间的关系、角色的上场任务、角色的段落行动、贯串行动与反贯串行动。角色的思想线、角色的感情线（包括：内心视象、内心独白、潜台词），角色的行动线（心理行动、言语行动、形体行动）。
作品分析包括了作家作品的时代背景、作品风格、主题思想、矛盾冲突、主要及次要事件、规定情境、人物关系、矛盾冲突、人物的行动线索、角色的性格特征等等。
注释：
①[苏]查哈瓦著《关于表演技巧问题》[M]中央戏剧学院编1956年版：28页
②[苏]查哈瓦著《关于表演技巧问题》[M]中央戏剧学院编1956年版：53页
③《斯坦尼斯拉夫斯基全集》[M]第2卷，中国电影出版社1959年版：73页，转引自《戏剧表演学基础》[M]，文化艺术出版社2002：183页
④中国大百科全书《戏剧卷》[M]，中国大百科全书出版社，1989年版：150页
参考文献：
[1]梁博龙、李月，戏剧表演基础[M]文化艺术出版社，2002
[2]关瀛，演员创作素质训练[M]中国戏剧出版社，2005
[3]中国大百科全书《戏剧卷》[M]中国大百科全书出版社，1989