导语：如何才能写好一篇动物医学总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、加强总务管理，提高总务服务意识在工作中牢固树立一切为了教学服务的思想，总务工作和教学工作密不可分，后勤工作保障有力，服务及时，保证教学工作的顺利进行。
二、基建工作搞好规划，确保质量本学期，学校基建工作繁多，学校充分发扬民主，大家积极献计献策，把建设项目规划好，设计好，不搞重复建设，在施工中，基建小组工作人员盯得紧，靠得上，想得周到，顶酷署、冒严寒和建筑工人一同上下班，认真学习掌握施工中的规范，严格按规范标准控制施工质量和进度，新宿舍楼在竣工验收中得到了业内人士的一致好评。学校的零星工程虽然繁杂、零乱，但是基建组一切从原则出发，从集体利益出发，从施工标准出发，严格管理，提高质量，使学校的各项工程都能比较圆满的竣工。
三、做好后勤服务，确保物品供应及时、到位学校对物品成立采购小组，以政府采购的形式多方考察，集中购买，平时的日常办公用品和各部门做好沟通，加强联系，使所需物品按要求、按规格，及时到位。
四、改善办学条件，促进素质教育的深化本学期学校新购微机5台，为搞好素质教育，促进学生的全面发展奠定了基础。
一、3月11日上午，正值植树节之际，我院由院长带领我院干部职工及辖区内卫生室所长参加了镇人民政府带头组织的植树活动，为环境保护、美丽乡村建设贡献一份自己的力量。
二、3月26日上午，我院由院长带头组织医务人员在村进行了主题为“弘扬雷锋精神，关爱群众健康”的义诊咨询活动，为群众健康保驾护航。
三、3月27日，在我院党支部书记牵头下，我院党员为（下肢残疾、生活困难）及（脑膜炎患者，智力发育迟滞，生活不能自理）捐款900元并送去面油前去慰问和健康指导，奉献温暖，传递爱心。
按照市委组织部、xx市教育局党委《关于全市开展迎“七·一”系列活动的通知》（北组通字〔2019〕14号）的文件精神要求，我校党支部于7月1日上午，开展了“在职党员进社区”义务服务日活动，现就有关活动总结如下。
2019年7月1日，上午7：00。
二、活动主题。
以“共建家园当先锋·服务振兴作贡献”为主题，组织在职党员走进常兴村社区，开展义务服务活动，充分发挥党员先锋模范作用。
三、活动内容。
1、高度重视，精心准备。xx小学党支部在接到上级文件通知后，高度重视本次活动，在党建群里下发通知，要求准备铁锹、丝袋子等工具；在活动开展前，召开了全体党员会，对活动安排做了详细的布置。
3、协助交警疏导交通。717县道与学校交叉路口，车辆较多，特别是上放学时段尤为拥堵。在下午放学时段，党员们在717县道附近疏导交通，为学生的上下学创造了安全环境。
关键词：机能实验学；医德培养；伦理学教育
医学伦理学教育受到国内各医科院校的普遍重视，相应课程陆续开设。然而，其效果却并不尽如人意。究其根源，既有教学模式简单化的原因，也有外部思潮的冲击带来的新挑战。医德教育，是一门需要受教者不断用心去感受，领悟，思索和实践的课程，该课程本身的特殊属性，决定了其不可能套用专业技能的教学模式。然而，大部分学生已经习惯了记忆—考试的教学模式，学习效果自然大打折扣。同时，物欲横流的社会，享乐主义、拜金主义等不良思潮盛行，不仅给学生带来人生观、价值观的冲击，也给高校的伦理学教育带来了新的挑战。
机能实验学是训练在校生基本操作技能的一门重要课程，同时也为学生医德观念的培养提供了良好的契机。笔者立足医学生医德教育现状，以机能实验教学为依托，开展了医德教育方面的积极有益的探索，现总结如下。
一、机能实验教学现状
机能实验课，作为医学生必修的一门实践课程，是学生们的初次活体操作，有利于学生获得熟练的操作技能和对疾病临床表现及药物治疗效果的感性认识。但是，由于校方忽略了伦理方面的教育，使得学生缺乏对生命最起码的尊重。在课堂上，经常有学生因动物哀鸣而兴奋不已，甚至毫无目的地将动物彻底肢解。他们对于未知事物的探究胜过对于生命应有的悲悯，如果能给予正确的引导，他们或许会成为优秀的医务工作者。
二、加强机能实验课医德教育的具体方法
1.遵循动物伦理学的3R原则
从事生命科学研究的人，对于动物实验室遵循的3R原则即减量（Reduction）、替代（Replacement）和优化（Refinement）原则，应该非常熟悉。其含义是指，在科学研究中，应该尽量少使用动物；或者用其他方法而不用动物进行实验；通过改善条件，改进实验技术，善待动物。
在本科生的机能实验教学中，我们也应遵循3R原则，优化实验，减少动物的用量。比如，肺水肿实验中，为了避免神经系统的抑制对家兔的反应性造成影响，以往并未麻醉动物就直接固定并做颈部插管。现在，为了减轻动物的痛苦，我们尝试改为麻醉后实验，发现这样操作对结果影响也不大。在每次实验结束后，要求学生对动物实施安乐死，以此减轻动物的痛苦。
但是，对于替代的方法，笔者并不完全赞同。因为学生实验是常规有定论的动物实验，如用替代的方法，机能学的实验大多都可以电脑模拟。电脑模拟的结果会使学生丧失了宝贵的实际操作机会以及相应的感性认识，很难达到理论与实践相结合的目的。在有生命的动物身上，学生们才能对疾病的表现产生感性认识，而这是电脑模拟无法获得的。有鉴于此，笔者认为机能学应该使用实验动物，并教会学生如何从为了人类健康事业献身的动物身上获得尽可能多的信息。
2.加强操作能力的培养
学生自发组织的动物伦理学宣传活动具有极大的影响力，其影响甚至远远超过老师在课堂上的宣讲。教师可以通过参与、支持的方式来鼓励学生多开展类似活动，努力营造人文氛围，使学生真正从内心深处建立医德意识，提高医德素质。活动形式尽可能多样化，比如粘贴海报、发放传单以及播放宣传片等。
将机能实验教学有机地融入伦理学教育，既可创设良好的人文环境，提升道德教育的成果，也可为开展形式多样的医德伦理教育提供一条重要的途径。
参考文献：
[1]冯丹丹，韩仰，向阳等.在机能实验教学中加强动物实验伦理学教育的实践与思考[J].现代生物医学进展，2011，19，（11）：3777-3779.
[2]GuhadF.Introductiontothe3Rs（Refinement，ReductionandReplacement）.Contemporarytopicsinlaboratoryanimalscience.2005，44，（02）：58-59.
【关键词】
1普通高等专科医学院校病理生理学实验教学现状
1.1对实验课的重视不够
1.1.1实验课时不足对病理生理学实验教学的重要性认识不足,这一点体现在教学的安排上。很多人把实验教学看作是理论教学的附属,把实验教学放在从属地位。目前,普通高等专科医学教育学制为三年,一般在第三学期开设病理生理课,临床医学、医学检验技术专业总学时31,实验6学时,占总学时19.34%,护理、助产、中西医结合专业总学时19,实验学时0学时,未开设病理生理学实验。可见,实验课所占的比例严重不足。
1.1.2实验经费投入有限随着高校的扩招,医学生人数明显增加,原有的实验设备已不能满足需要,再加上多数医学院校的实验教学由于经费投入有限,实验设备没有得到及时的更新、加强。这样的实验教学一方面不利于培养学生解决实际问题的能力和思维方法的训练,另一方面不能调动学生的学习积极性,激发学生主动深入考察现象背后的实验设计思想。
1.1.3缺乏自己的实验动物房在我国本科及以上的医学院校,都有属于自己的实验动物房,为教学、科研提供了便利条件。而对于专科医学院校大多都是从其他本科院校购买实验动物,这样不但不利于教学,而且增加了教学成本。例如:我校要开展病理生理学实验,就需要从兰州、天水等地购买实验用的小白鼠、蟾蜍等,路途遥远,并且有时也会受到天气影响,不能按照开学初制定的教学进度开展实验,影响教学进度,给教学带来了不便。
1.2实验教学方法单一传统的实验教学以知识的记忆和复现为基本目标,把掌握知识本身作为教学目的,教学内容依附于理论教学,以验证书本理论为主。目前,病理生理学实验教学采用首先由教师讲解实验目的、使用实验动物、器材、步骤、方法、注意事项,然后学生分组开始实验,教师在实验过程中进行相应的辅导,是以书本知识为本位、教员为中心,以传授理论知识和实验技能为主要特征。
1.3实验报告质量偏低
通过对学生实验报告的批阅发现:实验报告的质量偏低,内容僵化,对出现的实验现象没有很好的观察,深入的思考;如果和实验结果不符,也没有进行透彻的分析原因,并没有充分发挥实验课的作用。
2实验教学改革
2.1不断创新,改革实验内容
从目前病理生理学实验课时来看,实验课时不足,所占的比例不到20%。应加强课程改革,适当增加学时。实践是检验真理的标准,也是发现、创造的根本途径,实验教学能够培养学生的实践能力、思考能力和创新能力,所以适当地考虑增加实验教学比例,改进实验教学题目和设计,多开设综合性、设计性、应用性强的实验,能够与时俱进,最大限度发挥实验教学的预期效果,提高实验教学题目质量。同时,也可以对已开设的实验进行改革。例如:我校开展“条件在疾病发生发展中的作用”和“缺氧”这两个实验,对于第一个实验需要使用小白鼠复制缺氧模型,通过改变外部环境和机体状态来观察对缺氧耐受性影响;第二个实验则是使用小白鼠复制不同缺氧类型,观察不同缺氧类型机体皮肤的变化;对于这两个实验都要复制缺氧模型,可以通过改变教学安排,将两个实验安排在一起,这样不但使同学们对缺氧加深认识,观察不同条件对缺氧影响、各种缺氧类型皮肤变化,加强知识之间的渗透、联系,并且可以节省一部分实验动物。
2.2积极探索,改革教学方法
2.2.1开设一次实验设计课,营造主动参与的氛围
创新能力的培养需要一个思维不受限制的宽松环境,同时也需要积极参与的主动性。针对这一点,实验教学应着重结合实践,进行科研作风和思想方法的培养。在常规实验的基础上,开展设计性实验和探索性实验。由学生作为主体,设计实验、查找资料、准备器材、配制部分试剂等全过程都让学生参加。让学生体会实验的完整性、连续性和探索性,主动参与,提出问题并设计解决问题方案,并实行具体的实验操作。使学生能够充分发挥主观能动性和创造力,能够激发学生的学习热情,促进学生主动思考,既训练了学生的基本操作技能又增强了动手能力的培养和训练。
2.2.2强化教学环节,提高教学成效
2.2.3采用现代化教学辅助设备,提高教学质量
随着现代教育技术的发展,在病理生理学实验教学中,可以采用多媒体幻灯片、教学录像等手段,应用多种教学辅助设施,提高实验教学质量。例如:在实验前可以观看相应视频录像,熟悉实验步骤;实验过程中可以将实验步骤在幻灯上显示,帮助同学们熟悉整个实验过程。
2.3加强实验结果讨论,注重实验小结
通过学生亲自动手做的实验,在实验结束后,组织同学们以讨论的方式分析、总结自己的实验结果并分析原因。例如:在做水肿实验时,蟾蜍的灌流标本制作完成后,首先灌流任氏液,通过同学们观察发现,蟾蜍下肢变肿了,重了;再灌流20%葡萄糖时,又变轻了,变皱缩了。对此实验结果和同学们进行分析、讨论、总结。如果和实验结果不符,要分析原因。每次实验都能非常认真的思考、分析、总结,可以加深对实习内容的理解,巩固理论知识。
2.4仔细、严格批阅实验报告
实验课后,要求同学们认真完成实验报告。实验报告的书写是一项重要的基本技能训练,是科学研究论文写作的基础,应当实事求是、认真准确地书写。实验报告内容包括:一般项目、实验名称、实验目的、实验动物、实验步骤和方法、实验结果。重要的是分析讨论,根据所记录下的实验结果,联系所学过理论知识,进行分析。通过学生的实习报告,教师仔细批阅,指出相应问题,从而提高同学们实验以及书写实验报告的能力。
2.5建立学校自己的实验动物房及相应等级的实验室
关键词：翻转课堂；动物疫病；教学设计
1翻转课堂教学模式设计
1.1微视频内容的选择
根据动物医学专业的培养方案和教学大纲，动物疫病课程是72学时（动物寄生虫病学36学时，动物传染病学36学时），以培养学生的分析问题和解决问题能力，增强实践操作能力为原则，我们从动物寄生虫病（蠕虫病、昆虫病、原虫病）和动物传染病（细菌疾病、病毒疾病、支原体和衣原体疾病）中选取典型的疾病为代表，制成微视频，供学生在课前学习。
1.2教学过程设计
将翻转课堂应用到动物疫病课程教学中，主要包括课前教师搜集材料制作微视频，学生观看自学；课堂教师教学，与学生互动探讨；课后教师总结问题，学生知识巩固3个步骤。
2翻转课堂教学实践应用
2.1应用方案
翻转课堂在动物疫病教学中的应用，笔者以“猪蛔虫病”教学内容为例，进行实证研究。本文选取了14级动物医学专业2个班级（合班）对“猪蛔虫病”内容进行实践应用，其中采用了网络收集意见和问卷调查2种方式综合评价，整理分析数据，得出结论。
2.2应用过程
2.3应用效果调查分析
全班同学都通过微视频课前自学，其中近90%（87.0%）学生课前微视频学习使用了10～20min，甚至有的学生（2.9%）观看了20min以上，说明大多数学生对视频进行了反复观看，满足了学生个性化学习的需求，也体现了信息化教学的优势。从表1问题2中看出，90%多的学生（非常喜欢的学生5.8%，比较喜欢的学生84.1%）喜欢翻转课堂，觉得对课堂学习有益。10.1%的学生（7/69）认为效果一般，但也承认对课堂学习有帮助。无人反对这种学习模式。数据表明，学生是任可翻转课堂的教学模式。
3翻转课堂实践应用发现的问题
3.1对教师提出新要求翻转课堂教学模式，要求教师除了掌握专业知识外，还需具有一定的信息素养和学习资源设计与开发能力。同时，对教师对课堂的掌控力、引导力、组织能力等提出了更高的高求，促进了教师专业发展。
3.2完善教学评价方式本次研究的实验数据主要是通过查阅资料课堂观察、问卷调查和网络收集意见进行总结得出的，在问卷设计和指标设计问题上可能考虑的不够全面。因此，在今后的教学中需不断完善问卷问题设置，也可增加任课教师问卷部分，拓宽收集意见的路径，听到更真实的声音。
4结语
翻转课堂的迅速发展为我们带来了全新的教育体验，猛烈地冲击着传统的教育理念和教育方法［6］，将其引入高校的专业课教学中实践，提高了学生的学习兴趣和课堂学习效率，取得了很好的教学效果。但与时同时，目前的课程中，还存在着参与实践的教师较少，可提供的研究课例有限，教学过程设计的不够完善等问题，在今后的教学工作中仍需要不断地完善和改进。
参考文献
［1］张小梅，王妍妍，马增林.普通高校工商管理专业“翻转课堂”教学设计研究［J］.教育探索，2014（7）：60-61.
［2］崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用［J］.中国电化教育，2014（11）：116-120.
［3］赵华新，曹传东.“翻转课堂”在高职平面设计课程中的教学设计［J］.黑龙江畜牧兽医：综合版，2016（5）：231-233.
［4］杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究［J］.中国电化教育，2014（11）：101-110.
［5］梁鹏，赵卉双，程文健，等.《食品添加剂》微课教学体系的构建和探索［J］.安徽农学通报，2016，22（02）：126-127.
Abstract：Animaldiseaseisanimportantcompulsorycoursefortheveterinaryprofession.Asanewmodeofeducation，theflippedclassroomintheUnitedStateshasbeenenjoyedbythemajorityofeducatorsinChina.PreliminaryresearchonapplicationoftheflippedclassroomteachingmethodintheteachingofAnimalDiseaseteachingisusefulforteachingeffectiveness，whichcanstimulatestudents'learninginterest，andimprovetheefficiencyofclasslearning.
Keywords：Flippedclassroom；Animaldisease；Teachingdesign
翻转课堂（FlippedClassroom）又称为“反转课堂”（InvertedClassroom），其实质是利用教育技术和活动学习使学生从传统的课堂听课转变为课下听课观看视频学习，而课堂上，学生在教师和同伴的帮助下提出问题并解决问题，从而实现学习效率的提高[1]。它最早是由19世纪早期西点军校的西尔韦纳斯塞耶（SylvanusThayer）将军提出的[2]，是对传统教学模式的改进和创新，对于提高学生的自我学习能力，改善和提高教育质量具有积极的作用[3]，让教师真正成为学生身边的引导者。鉴于中美两国历史文化渊源、教育现状及发展水平的差异，翻转课堂教学模式的引入和本土化是一个迫切而又艰巨的研究课题[4]。
动物疫病是动物医学专业的一门重要的专业课程，其内容包括动物寄生虫病和动物传染病2个部分，主要讲授疾病的病原体形态、致病机理、寄生虫生活史、临床症状、剖检变化以及防治等。课程内容涉及面广，知识点多，特别是寄生虫部分内容抽象，学生常感觉学习难度大。因此，传统单一的课堂教学方式已无法满足教学需求[5]，也无法满足现代兽医行业对人才的需求。本研究将翻转课堂引入动物疫病教学中，为本门课程的教学改革提供理论依据。
1.1微视频内容的选择根据动物医学专业的培养方案和教学大纲，动物疫病课程是72学时（动物寄生虫病学36学时，动物传染病学36学时），以培养学生的分析问题和解决问题能力，增强实践操作能力为原则，我们从动物寄生虫病（蠕虫病、昆虫病、原虫病）和动物传染病（细菌疾病、病毒疾病、支原体和衣原体疾病）中选取典型的疾病为代表，制成微视频，供学生在课前学习。
1.2教学过程设计将翻转课堂应用到动物疫病课程教学中，主要包括课前教师搜集材料制作微视频，学生观看自学；课堂教师教学，与学生互动探讨；课后教师总结问题，学生知识巩固3个步骤。具体见图1。
2翻转课堂教W实践应用
2.1应用方案翻转课堂在动物疫病教学中的应用，笔者以“猪蛔虫病”教学内容为例，进行实证研究。本文选取了14级动物医学专业2个班级（合班）对“猪蛔虫病”内容进行实践应用，其中采用了网络收集意见和问卷调查2种方式综合评价，整理分析数据，得出结论。
2.3应用效果调查分析从表1问题1中可以看出，全班同学都通过微视频课前自学，其中近90%（87.0%）学生课前微视频学习使用了10～20min，甚至有的学生（2.9%）观看了20min以上，说明大多数学生对视频进行了反复观看，满足了学生个性化学习的需求，也体现了信息化教学的优势。从表1问题2中看出，90%多的学生（非常喜欢的学生5.8%，比较喜欢的学生84.1%）喜欢翻转课堂，觉得对课堂学习有益。10.1%的学生（7/69）认为效果一般，但也承认对课堂学习有帮助。无人反对这种学习模式。数据表明，学生是任可翻转课堂的教学模式。
翻转课堂的迅速发展为我们带来了全新的教育体验，猛烈地冲击着传统的教育理念和教育方法[6]，将其引入高校的专业课教学中实践，提高了学生的学习兴趣和课堂学习效率，取得了很好的教学效果。但与时同时，目前的课程中，还存在着参与实践的教师较少，可提供的研究课例有限，教学过程设计的不够完善等问题，在今后的教学工作中仍需要不断地完善和改进。
[1]张小梅，王妍妍，马增林.普通高校工商管理专业“翻转课堂”教学设计研究[J].教育探索，2014（7）：60-61.
[2]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116-120.
[3]赵华新，曹传东.“翻转课堂”在高职平面设计课程中的教学设计[J].黑龙江畜牧兽医：综合版，2016（5）：231-233.
[4]杨晓宏，党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究[J].中国电化教育，2014（11）：101-110.
关键词：美国兽医教育；兽医；ABLE教学；兽医职责
一、拓宽视野，自我提升
1.确保畜产品质量安全。近年来，各类人畜共患病，如高致病性禽流感、口蹄疫等频频爆发[3]，严重威胁着人们的日常动物源性食品安全及人类健康，“苏丹红”、“三聚氰胺”等事件更是牵动着广大民众的心。而兽医则是从生产到餐桌各个环节的把关人员，是动物源性食品的“餐桌卫士”，保障着人们的正常生活安全和卫生。
2.重大动物疫病防控。随着经济全球化进程的加速，自然生态环境和动物养殖模式发生了巨大的变革，各种动物疫病呈现出新的流行态势，不但制约着我国养殖业的发展，更是严重影响公共卫生安全。兽医对防控这些疫病的爆发起着关键作用，流行病调研、疫病诊治、生物制剂和疫苗研发、防止病情扩大蔓延等兽医都起到关键性的作用。
3.保障动物（包括伴侣动物及野生动物）健康。保障动物健康是兽医的基本职责，尤其是近来随着国民经济的飞速发展，伴侣动物产业作为一个朝阳产业正如日中天。根据美国兽医协会的统计，在美国超过70%的兽医在私人诊所工作，主要诊疗小动物如猫、狗、鸟类及爬行动物等[4]。兽医在保障动物健康、防止疫病传播扩大、给饲养者提供建议等方面有着不可或缺的作用。
4.普及疫病防控知识。虽然现代畜牧业方式已逐步向“集约化畜牧业”的方向发展，但在基层仍有大量的农牧民进行小范围的养殖放牧。由于整个养殖、屠宰、加工、买卖过程中监管力度不够，农牧民及商贩对疫病的认识及防控知识了解不多，而遇到突发疫病束手无策，造成巨大经济损失，甚至会感染上共患病，危及民众健康。兽医在培训中指导基层服务人员、普及疫病防控知识等方面发挥的作用同样不可小视。
二、转变教学模式
三、培养实用知识价值观
随着知识经济的蓬勃兴起，全球化进程的加速，社会变革的深化，大学生面临着巨大的生存压力。因此，亟待培养能将书本转化为生产劳动力的应用性科学人才。王教授在教学过程为提倡和推广案例教学法，主要按照以下几方面开展课程：
1.教材。在ABLE课程中，教师所用的教材与学生不同：教师教材都是兽医学院教师根据多年经验，将常见的经典病案拿出作为样例，并将案例按病程发展分为日常的学习内容，并就每一部分内容，提出有针对性的问题，并给出相应详尽的答案；而学生教材与教师教材的不同之处便在于每个问题之后没有答案，需要学生自己查阅资料，进行讨论。
四、改革兽医制度
“他山之石，可以攻玉”，王教授带来的教育思想及方法对中国兽医专业的教师具有重要的借鉴意义，我院在此基础上初步建立了“兽医诊断学案例教学”实施方案；学生在课堂中学会了如何思考问题、自己动手查阅资料、解决问题，并体会到团队精神的重要意义。“师夷长技”，我们应取人之长，补己之短，推动我国兽医行业的健全发展。
[1]自治区“天山学者高层次人才特聘计划”，2012[Z].
[2]赵培培.美国的兽医制度[J].兽医导刊，2013，（2）：4-7.
关键词：家畜解剖学；影响因素；教学方式；改革
家畜解剖学（anatomy）是农业院校动物医学学院学生必修的一门专业基础课程，主要是研究畜禽有机体各器官的形态、构造、位置及相互关系的一门科学，是兽医专业的专业基础课。该课程的学习能够为畜牧兽医专业学生学习其他课程如家畜组织学与胚胎学、动物生理学、病理学、病理生理学等课程的学习奠定基础。在家畜解剖学的学习过程别强调形态功能相统一、局部与整体相统一、理论联系实际的观点。
一、影响家畜解剖学课程学习成绩的主要原因
通过对61名大一学生调查发现，有许多因素影响了学生解剖课的成绩。
1.不能及时总结复习，知识点大量积累。家畜解剖学这门课程涉及到了从局部到整体各个组织器官的解剖知识，专有名词多，知识点繁杂，如若只是通过上课老师讲解，很难吸收所有的知识点。45.9%的学生都认为课后没有及时复习与总结是成绩不好的重要原因。
4.学习方法不到位，不能系统学习。在调查中我们发现，有很多学生在学习家畜解剖学的过程中，不能系统地将所学的知识统一起来，知识结构零散。造成该问题的原因一方面是由于教师在讲授的过程中，由于课程知识量大，不能很好地将解剖学中的局部构造与整体有机的结合；另一方面，学生在学习的过程中，都是碎片式的学习，在头脑中不能够形成各器官组织的整体构造画面，老师当堂讲解时，好像都能明白，但是到下次上课仍旧模糊不清。因此，如何系统地将各个知识点相统一是教学过程中的一大挑战。
5.其他。此外，个人精力投入不足，学习目标不明确，对家畜解剖学这门课程不感兴趣，甚至是语言障碍都影响了对该门课程的有效学习。因此，亟待寻求一种有效的解决方法。
二、家畜解剖学教学方式的改革
以问题为中心的学习法（problembasedlearning，PBL）。PBL学习法是以临床问题为背景的获取生物医学知识的一种教学学习方法。在过去的几十年中，美国很多医学院都盛行该种教育学习方法。该方法不同于传统的以教师为中心的短期学习策略――演讲法（Lecturebasedlearning，LBL），摒弃了以往的死记硬背，提供了以学生为中心的学习环境，鼓励好奇，是一个多步骤的过程。首先，学生遇到问题，并试图运用他们目前所掌握的知识和临床推理解决该问题。其次，他们确定学习目标和研究的目标。最后，学生应用他们的新知识，以解决问题，并总结自己掌握了哪些知识点。在家畜解剖学的课程中同样可以借鉴该种教学学习方式。比如说在介绍泌尿系统这一章节的时候，教师可以根据课程内容给学生设置一些问题，如尿液是在动物体内的哪个器官产生的？尿液形成的原材料是什么？动物每天大约能产生多少原尿？最后又排出了多少原尿？产生的尿液贮存在什么部位？为什么尿液不会倒流回去，等等，通过设置问题的方式激发学生对该课程的学习兴趣，增强学生自主学习的能力，加深学生对知识点的理解和长期记忆。
教师在家畜解剖学的教学过程中可以将以上提出的多种方法巧妙结合，灵活应用，充分发挥每一种教学方法的优势，取长补短，相得益彰，最终达到激发学生学习兴趣、提高其学习主观能动性以及加深其对知识的理解和记忆的目的。
[1]董常生.家畜解剖学[M].中国农业出版社，2009.
[2]东尼博赞.思维导图大脑使用说明书[J].外语教学与研究出版社，2005.
[3]WizniaD，KoromR，MarzukP，etal.PBL2.0：enhancingproblem-basedlearningthroughincreasedstudentparticipation[J].Medicaleducationonline，2012，（17）：1-5.
[4]胡传活，黎宗强，李，等.在家畜解剖学应用PBL教学法的效果[J].中国兽医杂志，2015，（7）：105-108.
[5]江建敏，李晋军，韩宏杰.创建生物情景教室促进生物教学改革[J].基础教育课程，2015，（15）：27-32.
在生命科学馆整个场馆内，学生可以在学习正常人体解剖结构的同时就在同系统标本的旁边安排一套病理大体标本；同样，在学习正常组织学的时候在同系统切片的旁边安排一套病理组织切片。目的只有一个：比较学习才可以产生联想，记忆才不能磨灭。低年级学生可以知道下阶段要学什么，高年级学生可以回顾前面学习的意义，实现学习的融会贯通，建立整体思维。针对3年制实际情况，突出机能实验到底在临床工作中有什么用这一核心。教学过程分为3个阶段：
（1）基本知识与基本技能训练阶段：主要让学生掌握机能实验的基础知识和了解实验动物的特点，重点进行一些基本操作技能训练（如动物的捉拿、给药，血管的分离、插管等操作），以及常用仪器的正确使用。