步骤性范画就是教师边讲解边示范作画的步骤和方法。这种范画是将学生作业的要求和有关技法，通过教师的现场演示，让学生直观感受方法、步骤、技法等，用时则有详、略。
步骤性范画可以充分展示教师的专业能力，也是让学生佩服教师的好机会。在绘画教学中，由于认知、表现能力等方面的原因，小学生常会遇到造型表现方面的困难。比如，物体的遮挡关系、比例关系、手脚的造型等。
三、启发性范画
启发和引导是学生有效进行创造的重要途径，是解决学生作品依样画葫芦的最好方法。启发性范画可以拓展学生的思维，引导学生创意的发挥。从心理因素来看，影响学生绘画因素是多方面的，如对物体的感知、情感、情绪、表现力等。在绘画活动中，教师需要启发性范画，运用各种有趣的手段和方法，在满足学生探究发现欲望的同时，充分调动学生绘画的积极性，使其感受参与的快乐和创造的乐趣。启发性范画通过教师和学生一起创作的方式，能够较好地激发学生的学习兴趣和想象力。
四、对比性范画使用
一、步骤范画
步骤范画是启发指导学生最形象具体的作画方法步骤图，在教学中占的比例较重。现行美术课本中，“步骤图”限于篇幅安排，印得很少，加之画面太小某些地方印刷的又不够清晰，给学生作画造成了较大的难度。如果教师只是按照课本上的画面讲授，学生是很难理解和接受的。往往是教师讲了一大套，学生面对作业不会画，或者作画方法不对。如果教师在课前，早有“预制品”，把作画的方法步骤范画放大绘制好，到讲课时依次张挂，边挂边讲，既直观又简练，会事半功倍。
二、启示范画
启示范画是启发和引导学生的思路，有效地进行创作画（命题画、想象画、设计创作）。教学中要充分认识到“导”的重要性，教师应结合自己的作品，设计创作范画，将创作的体验、构思的方法、制作的过程及技法详细讲授给学生，引导学生由此及彼、触类旁通、举一反三，扩散成新的思维，让学生逐步学会创作和设计的方法。
三、对比范画
它主要表现在绘画方法上的正确与错误，学生作业中的正确与错误。如：上“绘画构图知识课”时，教师仅展示出几种正确的构图范画还不够，必须展示出有错误的几种构图，两种构图范画相互比较，使学生通过对比，对构图中的正确与错误认识明确，过目不忘。如比例对不对，结构准不准，色调是否统一和谐等，很快就一目了然，成败是非让学生欣然幡悟在分秒之间。此种方法也常用于教材的教学过程中，像黑白的节奏、色调的关系，教师就可以用范画的形式，多幅相比，然后汰劣择优，直到剩下最完美的一幅。这样做，一方面向学生揭示了一些容易走的弯路和常犯的错误，让学生在教师胸有成竹的展示中“防患于未然”；另一方面，在比较中使学生对何“优”何“劣”有一个比较肯定的、明确的鉴别，成为学生从“知其然”的感性认识飞跃到“知其所以然”的理性认识。
四、课堂范画
课堂范画是最直接、最具体、最直观的教学方法。尽管教师在课前准备了步骤范画，但还是很难一应俱全。如画中国画，墨色浓淡的调配、用笔用墨的方法、色彩的配置、水彩画干湿的衔接等都需要教师在课堂上亲自挥笔做具体详细的示范指导。学生亲眼看到作画的全过程，才能真正领会，特别是对学生即时提出的问题，教师当场挥笔明示方能令人满意。
范画教学之所以成为广大中小学美术教师必不可少的教学手段，其原因，就是它能最直观地将绘画的知识、技能有序完整地展示给学生。事实证明，范画教学是美术教学中没有任何别的形式可以替代的。然而，在教学现实中从未使用一张范画，或很少使用的大有人在，他们专靠一支粉笔一本书长期进出课堂，“空对空”地对学生说教，原先许多情趣盎然、艺术感染力很强的内容被讲得干巴巴的，枯燥得没有一点“味道”。由于没有范画的启示，学生的绘画技能、技巧长期处于模糊不清状态，许多学生的作业“原地踏步”，学生的兴趣也越来越淡，甚至产生了“逆反心理”，这种不良现象发展下去，对美术教育是相当危险的。
美术教学是一种直观的形象教学，它是通过教师一系列的教学方法和手段，向学生传授知识、技能、技巧，其中“范画”教学在美术教学中发挥着重要的作用。范画都有哪些种类呢？
一是步骤范画。步骤范画是启发指导学生最形象具体的作画方法步骤图，在教学中占的比例较重。现行美术课本中，“步骤图”限于篇幅安排，印得很少，加之画面太小某些地方印刷的又不够清晰，给学生作画造成了较大的难度。如果教师只是按照课本上的画面讲授，学生是很难理解和接受的。往往是教师讲了一大套，学生面对作业不会画，或者作画方法不对。如果教师在课前，早有“预制品”，把作画的方法步骤范画放大绘制好，到讲课时依次张挂，边挂边讲，既直观又简练，事半功倍。
二是启示范画。启示范画是启发和引导学生的思路，有效地进行创作画（命题画、想象画、设计创作）。教学中要充分认识到“导”的重要性，教师应结合自己的作品，设计创作范画，将创作的体验、构思的方法、制作的过程及技法详细讲授给学生，引导学生由此及彼、触类旁通、举一反三，扩散成新的思维，让学生逐步学会创作和设计的方法。
三是对比范画。它主要表现在绘画方法上的正确与错误，学生作业中的正确与错误。如：上“绘画构图知识课”时，教师仅展示出几种正确的构图范画还不够，必须展示出有错误的几种构图，两种构图范画相互比较，使学生通过对比，对构图中的正确与错误认识明确，过目不忘。如比例对不对，结构准不准，色调是否统一和谐等，很快就一目了然，成败是非让学生欣然翻悟在分秒之间。此种方法也常用于教材的教学过程中，像黑白的节奏、色调的关系，教师就可以用范画的形式，多幅相比，然后汰劣择优，直到剩下最完美的一幅。这样做，一方面向学生揭示了一些容易走的弯路和常犯的错误，让学生在教师胸有成竹的展示中“防患于未然”；另一方面，在比较中使学生对何“优”何“劣”有一个比较肯定的、明确的鉴别，成为学生从“知其然”的感性认识飞跃到“知其所以然”的理性认识。
四是课堂范画。课堂范画是最直接、最具体、最直观的教学方法。尽管教师在课前准备了步骤范画，但还是很难一应俱全。如画中国画，墨色浓淡的调配、用笔用墨的方法、色彩的配置、水彩画干湿的衔接等都需要教师在课堂上亲自挥笔做具体详细的示范指导。学生亲眼看到作画的全过程，才能真正领会，特别是对学生即时提出的问题，教师当场挥笔明示方能令人满意。
范画教学之所以成为广大中小学美术教师必不可少的教学手段，其原因，就是它最直观地将绘画的知识、技能有序完整地展示给了学生。事实证明，范画教学是美术教学中没有任何别的形式可以替代的。综观许多长期从事美术教育的优秀教师，他们的课堂教学所取得的精彩之道，无一不是在教学中广泛使用了范画。他们以范画为主线展开多种形式的课堂活动，课堂气氛生动活泼，学生兴趣始终浓厚不衰。在这些优秀的美术教师手下，几乎没有一个学生不喜欢画画，没有一个学生不会画画。
一、必须要有充分的课前准备
课前教师一定要备好课，熟读知识大纲和教材内容，掌握这堂课的重点和技法，关键是要做好示范让学生在课堂中易懂，所以教师必须提前制作，进行必要的技能步骤讲解和示范。当然教师应该提前要求学生准备各种用具并要求美术课代表在上课前进行检查，没有用具也是影响手工课的关键，让学生可以做一些适当的课前预习收集图片或者是实物。
二、导入新颖，调动气氛
低段的学生对美术课充满了好奇，总期盼着今天老师会带来什么样的新的内容，画什么，做什么，所以对于低段学生导入部分就应该引起学生的好奇心和求知欲，运用实物来导入可以使学生了解这堂课的重点，用故事的形式来导入引起学生的兴趣。例如教学《用春天的色彩装扮自己》这堂手工课，学生也显得兴趣很高，表现的很积极，对教师所做的示范作品学生用掌声表示了肯定，这也给后面学生自己制作做好了铺垫，让学生产生动手制作的兴趣。
三、示范讲解要做好
在手工教学中，教师的示范讲解也非常重要，其中有一个步骤没有把握准也许学生制作出的作品就没有预想的这么好，例如，我所教学的《用春天的色彩装扮自己》这课，在教学中我一再强调窗花的折叠和花边的画法，可是出来的效果却并不能向我所想的那样，很多学生还是没有明白折叠，即使折叠对了但是对于画这个步骤又被难住了，所以在以后手工课中，讲解和示范还需要加强语言更加简练易懂，让学生清楚明白制作的方法和步骤。
五、课后拓展
【关键词】“五学”模式目标导学自主探学合作研学展示赏学检测评学
“五学”模式是我校刘秀妹老师借鉴杜郎口中学的教学模式并结合我校的实际情况，探索总结出的一个新型教学模式。实践“五学”模式旨在调动学生积极性，该模式采取切实可行的措施、方式和方法让学生充分发挥自主、合作、探究的精神，以提高教学效率。该模式改进了原来美术教学中存在的不足，重建教与学的方式，注重各种资源的综合运用，促进美术教育思想的有效落实，提升美术教育在素质教育中的作用。
何为“五学”模式？它又有哪些内容？在美术学科中，它与手口传授的传统教学又有什么不同呢？
美术学科的“五学”模式的结构可以分为：目标导学――自主探学――合作研学――展示赏学――检测评学。上课时学生以小组为单位，共同探讨学习。这五个环节既是相互联系的五个环节，又是相对独立的五个模块。
“五学”模式的教学方法相比以前传统教学方式有所不同，是把话语权交给学生，让学生自己去发现问题，解决问题或总结问题的答案，教师在各教学环节中主要充当引路人，这与传统的“满堂灌”教学模式有着本质的不同，很有利于激发学生的学习兴趣。
现在的美术教育目标是培养学生的审美素质及综合运用的能力，而应用“五学”模式进行教学，可以有效地实现这一目标。
而“展示赏学”这个环节，教师把讲台让给学生，让学生展示成果，不仅锻炼学生的演讲能力也增强了学生的自信心。
下面，就以一个教学案例，来说明笔者是怎样把“五学”模式应用于美术教学的。
课题：《捣练图》欣赏
教学流程
组织教学，准备上课
引入课题，《捣练图》欣赏
一.目标导学
师：对于捣练图这幅画你们想要了解什么？每个小组把想知道的问题写在纸上，写好了贴在展示区。
学生：小组讨论，写出问题，展示。
师总结：总结归纳每个小组提出的问题。
1.捣练图的绘画内容。
2.张萱的绘画风格特点。
3.这幅画产生的时代背景。
4.张萱与周的作品比较有何不同点。
通过学生提出的问题引出这节课的学习目标。
1.欣赏捣练图总结张萱绘画风格特点
2.欣赏作品的方法及步骤
二.自主探学
学生：围绕目标各小组根据课本、收集的资料解决刚才提出来的问题，并阐述问题答案，各小组之间互相补充。
通过各小组提出问题解决问题完成学习目标①
张萱的绘画风格特点：线条匀细。色彩艳丽。注重动作细节的描绘。
三.合作研学。
探讨学习目标②欣赏作品的方法及其步骤。
师提示：可以回想下刚才我们欣赏《捣练图》时做了哪些准备和预习，总结作者绘画风格特点的时候从哪些方面入手？
学生：小组思考讨论，记录问题，总结自己本小组欣赏过程中的方法。写在纸上贴在展示区。
欣赏作品的方法及步骤：1.作品的绘画内容.2.作品创作时所处的时代。3.作品的表现手法、风格特点。4.作品所要表达的情感。
师总结：结合各小组展示的方法及其步骤总结欣赏作品的方法步骤：背景、绘画内容、作品表现、表达的情感。
四.展示赏学。
提供平台让学生说说自己在完成本节课学习目标的好方法。各小组之间互相学习、评价。