随着国家对工业创新发展力度的重视和加强，每年面向产品设计专业的竞赛也越来越多，目前按照比赛主办方层次的区别，可将产品设计专业竞赛大致分为以下几类：
首先是由政府和下属部门（中央及地方下属省、市政府机构）、协会（全国或地方工业设计等协会）主办或联合承办的产品设计竞赛。例如，慈溪市人民政府每年举办的“慈溪杯”工业设计大赛、中国工业设计协会每年举办的中国小家电创新设计大赛等。这类比赛规模较大，竞争较激烈，参赛作品的水平也较高，主要目的是促进工业产品设计的公众普及度，培养后续产品创新人才。
第二种是各类具有一定知名度的国内外企业组织举办的产品设计竞赛。例如，各类旅游公司组织的旅游纪念品设计大赛、美的集团组织的“2020年未来厨房创意大赛征集”、台湾光宝创意工业设计大赛，以及国际知名的红点每年举办的红点设计大赛等产品类竞赛。这类比赛应用性较强，要求参赛者联系企业文化设计产品，主要目的除了宣传企业品牌，寻找产品创意资源外，也是发掘潜在设计类人才的一种途径。
第三种是由各地区教育部或院校自行举办，或联系企业共同举办的小型设计比赛，如教育部每年举办的“全国大学生节能减排设计大赛”“全国大学生设计大师奖”等竞赛。这类竞赛的主要目的是锻炼学生的专业实践能力，以及对专业知识的再思考过程。
2竞赛机制对产品设计创新人才培养的重要意义
2.1学生专业能力的培养
竞赛机制在教学计划应用中对于学生的专业能力培养有以下几方面好处：
三是增强自信心，培养合作能力。学生参加竞赛除了锻炼创新思维和技能外，竞赛成果也可以激励学生的自信心，从而成为今后学习的动力。同时，一个竞赛项目有时需要2～3人组成团队共同完成，在这个过程中，如何分配任务，进行调研，激发整合创意，最终协作完成设计项目，需要每个成员同心协力。
2.2更好地了解产品行业
2.3提升专业学科发展
将竞赛机制加入专业课程教学模式，除了培养学生的各项专业能力外，也可以提升专业教师的教学水平和实践指导能力，教师通过研究竞赛，提炼出适合课程的比赛方向，通过指导学生竞赛，在获得奖项的同时，也可提高该校本专业的知名度，从而促进整个专业团队的发展。
3竞赛机制在产品创新人才培养教学中的方法
3.1教学与竞赛相辅相成
专业教学计划与竞赛相结合，应从以下几点思考：
其次注重课程与竞赛内容的匹配度。产品设计专业包含的设计方向非常广，有家居产品设计、小家电设计、生活用品设计、交通产品设计、公共设施设计等专业，每个设计方向所运用的专业知识和侧重点也是不一样的，因此在专业课程的规划中要提前选择有针对性的比赛作为实践结合项目，在课程开展过程中既满足课程内容学以致用，又锻炼了学生的实践能力。
第三竞赛难度与学生水平相适应。本科专业四个年级的学生专业能力水平不相同，因此参与的竞赛难度应该有相应的调整。在专业课程的教学计划中，应该结合该年级学生的综合能力，确定适合的竞赛组织学生参加，如果一味选择大型或知名度很高的竞赛，学生很可能因综合能力水平不够而无法达到竞赛标准。
3.2教学实施与成果的评估体系
3.3教学成果的有效转化
关键词：专题研究课程；交互式教学；教学评价
工业设计专业在我国高校目前的教学模式大致为三段式：造型基础设计基础专业设计，而专题研究课程则是专业设计阶段的核心课程。它主要面向的对象为工业设计专业大学四年级的学生，是对于大学四年所学知识进行的一次综合性的理论与实践结合的模拟训练，也为之后的毕业设计打下基础。该课程将专题设计的理论研究与设计实践相结合，亦是学生提升创新概念设计的一个重要途径和有效方向。
一、当前教学中普遍存在的问题
二、教学改革的思路与实践
针对工业设计专题设计课程存在的不足，本文作者在教学内容和方式上进行了以下改革探索。
空山云雾――香台设计从水墨宏村得到的设计灵感，描绘了安徽宏村黑白建筑、山水起伏的水墨画面。它的形态特征不仅符合当地人文特色，而且兼具熏香与装饰摆件的功能，是实用性与艺术性相结合的旅游产品。
学生在这一过程中不仅展现了各自的优势，而且率直表达个人意见的精神值得推广，因为学术争论是不需要伪装的。
通过工业设计专题研究课程的教学改革，探索多学科交互式教学的内容与方式，使工业设计真正体现“艺术工学化、工程艺术化”的专业特点，促进多学科师生间的学术互动交流；同时通过建立多元化的教学评价体系，调动学生学习的积极性，使学生的成绩更能体现其客观公平性，也不断完善教师的教学理念和方法。
参考文献：
[1]张凌浩.下一个产品专题设计研究[M].江苏：美术出版社，2008.
[2]加涅R.M.教学设计原理（第五版）[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[3]陈卫东.教育技术学视野下的未来课堂研究[M].上海：华东师范大学（网络出版），2012.
1.课程内容体系构建原则
针对模具类专业的知识结构和特点，根据企业对模具人才技能的需求，对课程体系进行优化整合，针对模具成形工艺特点对产品造型设计的要求，有选择地设置课程内容，使课程内容与本专业知识与技能相结合，结合其在今后的工作中对产品造型设计能力的需求，有针对性地进行课程内容与讲授方式的设置，使其在把握产品造型发展趋势、产品造型能力、创造能力、创新能力、艺术审美能力与运用方面得以提升，能够把握产品造型设计方向，切实做到所学知识的“必须”与“够用”。
2.课程内容体系构建
对课程的核心知识点进行提炼，将模具成形工艺与产品造型课程知识点进行有机结合，融入造型设计所涉及的模具成形加工知识点，让学生们在学习产品造型课程的同时，兼顾考虑产品造型的成形方法、成形工艺，让产品造型设计更加符合模具成形工艺性，做到既懂设计又懂工艺，多课程知识点融入，对产品造型在模具专业中的应用有更加深入的理解与把握。以课程内容第一部分产品造型设计概论为例，该部分具体涉及两个方面的内容，造型设计概念、要素和造型设计基本发展趋势，在课程设计上将上述两个方面的内容与模具知识点穿插结合，将造型设计要素与模具成形工艺结合，汽车造型发展与金属成形、先进汽车模具制造技术结合。融入具体设计案例贯穿知识主线，配合项目任务加深对所学知识内容的全面深入理解。
二、课程教学模式的改革与实施利用
三、结语
摘要：论文首先提出《产品设计》课程的教学内容包括绪论、设计思维与方法、设计调查、设计开发程序、功能与结构设计和形态设计6个教学模块，然后对每一模块的教学过程进行研究，旨在提高《产品设计》课程的教学质量，培养学生的创新能力和实践能力。
关键词：产品设计；教学过程
《产品设计》课程是工业设计专业的一门核心课程，重点是培养学生能够系统运用工业设计各类课程的知识与技能，独立从事产品设计全过程的设计能力，使学生能够从事产品设计的调研、设计定位、创意、功能与结构设计、方案评价与确定等一系列工作，培养学生的创新能力和实践能力。为培养出设计实践能力强的工业设计人才，怎样进行《产品设计》课程的教学是值得探讨的问题。
1《产品设计》课程的教学内容
为提高《产品设计》课程的教学质量，选择课程的教学内容是关键。《产品设计》课程教学的好坏直接关系到工业设计专业毕业生的质量。目前，国内很多工业设计专业的毕业生改行从事其他领域的工作。其实中国的企业非常需要工业设计人才，可是企业却不愿意接收从高校毕业的学生，原因很简单，因为大多数毕业生缺乏产品设计的系统知识，只懂简单理论，缺乏实践操作的经验，工程技术知识，对产品结构、材料工艺、成本核算等问题无法深入，对产品不能做出科学的综合评估，只能从事简单的产品外观形态设计，与现在企业需求脱节。所以在进行《产品设计》课程教学的时候要注重培养学生的实践动手能力。
为提高学生的专业综合素质能力，把《产品设计》课程的教学内容分为绪论、设计思维与方法、设计调查、设计开发程序、功能与结构设计和形态设计6个教学模块。在每个教学模块教学时，都应贴近企业，按照企业的运作模式组织实施教学，让学生提前实习，实现设计教育与设计岗位的顺利对接。
2教学过程设计
《产品设计》课程的教学重心是要激发学生的创新设计能力，挖掘生活中尽可能多的可能性。对学生而言，兴趣是学生最好的老师，兴趣能推动他们去探索研究问题，充分发挥学习的积极主动性。研究表明，对某门学科有浓厚兴趣的学生，能创造性地学习这门学科，并很可能获得创造性成果。为提高教学质量，《产品设计》课程的教学过程要能够引起学生学习的兴趣。论文针对《产品设计》课程的6个教学模块进行以下教学过程设计，旨在吸引学生的兴趣，提高教学质量。
2.1绪论教学
绪论是教学的第一堂课，讲得好坏，在一定程度上会影响学生的学习兴趣，因此绪论的教学过程设计至关重要。在绪论教学过程，用大量的案例图片给大家展示《产品设计》课程学习的内容，为吸引兴趣，所采用的案例产品要以当下最新潮的产品，或者具有情感化幽默的产品，此外，还应给学生展示一些上一级学生取得的良好成绩，让学生看到希望。
2.2设计调查
设计调查是产品设计开发前期的必要工作，但目前学生在产品设计时普遍缺乏调查的意识，缺乏发现问题的能力。设计调查通常包括文献调查，市场调查和用户调查，缺一不可。在这个教学模块，为吸引学生的兴趣，应采用多样化的教学方式，如为了督促学生去市场调查，强调设计与市场的重要性，可开展辩论赛。通过辩论赛的形式让学生认识到市场调查的重要性。如辩论的题目可以设为：正方――设计主导市场；反方――市场主导设计。通过开展辩论赛，学生积极查找资料，并进行调研，在辩论的过程中便认识了市场的重要性。又如在讲述用户调查方法――观察法时，为提高学生发现问题的能力，采用和企业类似的方式，进行案例情景观察分析。以豆浆机改良设计为例，让2位同学在课堂上现场演示豆浆机的工作过程和清洗过程，其他同学进行全面观察分析，并讨论可改进的要点，从而得到新的改良方案。
2.3设计思维与方法教学
产品设计的思维和方法有很多，在进行产品设计时可以根据需要选择一种或者几种设计方法进行，不管哪种设计方法都是为了发现并解决问题。为了让学生了解企业产品开发设计的方法，以头脑风暴法为例，进行类似企业产品的开发设计流程。头脑风暴法主要针对给定的课题进行充分合理的创意，并记录下每个人的创意，之后用草图的方式将比较符合设计定位的方案表达出来。具体操作方式为：针对要解决的问题，召集6～10人的小型会议，与会者按一定的步骤和要求，在轻松融洽的气氛中敞开思想，各抒己见，自由联想，互相激励和启发，使创造性思想火花产生撞击，一起连锁反应，从而导致大量新设想产生。每位同学根据头脑风暴的结果各自绘制的创意草图展示，并进行分析选择方案，类似企业产品开发的过程。同时，不同小组还可进行横向对比，相互启发。
2.4设计开发程序教学
设计程序是否条理清晰而完整，直接影响到产品的市场竞争能力。一般而言，产品设计程序包括设计准备阶段、设计初步阶段、设计深入与完善阶段和设计完成四个阶段。为了让学生更加明确产品的设计开发程序，在老师讲解和学生复结后，采用采用情境再现，学生角色扮演的方式进行展示。依项目分组，以学生为主体进行角色扮演，分小组开展工作。以某工厂委托设计人员设计洗衣机项目为例，让各小组展开角色扮演工作。具体操作是：每小组确定厂方代表、项目经理、设计总监和客户经理、用户代表等角色人选，然后由项目经理牵头按角色分工，把整个产品开发的程序以情景再现的形式表演出来，而在整个过程中，教师扮演导演和教练员的角色从侧面进行统筹和指导。大概8～10人一组，每小组都进行表演，一方面可以展示大家的表演天赋，活跃课堂气氛；另一方面各小组进行横向对比，大家都想表现好，所做准备更充分，调动学习的积极性，把设计程序理解得更加透彻。
2.5功能与结构设计教学
功能是产品与用户之间最基本的关系。产品是功能的载体，实现功能是产品设计的最终目的。人使产品时，经由产品功能获得需求的满足。产品结构设计是为实现某种功能，适应某种材料特性、工艺要求而设计产品构件形式及部件间组合连接方式，它是产品功能得以实现的前提，产品的功能要通过结构来体现的。为了让学生理解两者的重要性，这模块的教学主要采用企业案例教学和分组讨论的方式，给学生展示企业的实物产品，分析产品的每一功能和对应的结构。这种直观教学加深学生的印象，强化功能与结构设计的重要性。
2.6形态设计教学
产品形态就是物体的外表面或结构所表现出的形象，是产品功能的体现形式。它受到产品的使用功能与结构、材料工艺、美学、社会经济等方面因素的制约。只有充分考虑了这些制约因素之后，所创造出的产品形态才有价值。形态设计教学要让学生随时发现生活中的美，并用于设计。如为培养学生的仿生形态能力，在教学过程可指定一植物（莲藕），先从植物到菜肴等方面分析莲藕的特点，再让学生根据特点进行形态联想，构思出根据仿莲藕形态可能有的产品。全班讨论分析得到尽可能多的方案，启发学生。
3总结
《产品设计》作为一门主干课程，对于工业设计专业学生极为重要。《产品设计》课程的教学内容和教学过程必须能够吸引学生的学习兴趣，调动了学生的学习主动性和吸收能力，才能提高学生应用创新能力和职业技能的培养，提高能力培养与岗位需求的对接程度。
[1]李筠.产品设计教学反思[J].艺术教育.2011（01）.
[2]王金玲.高职院校展示设计教学过程初探[J].美与时代（上）.2010（07）.
[3]郭哲.法律逻辑学教学过程初探[J].湘潭工学院学报：社会科学版.2003（05）.
【关键词】造型设计基础改革
1.产品造型设计基础课程的特点
本课程是一门动手能力和思维能力很强的专业基础课程，是链接基础课和专业课之间的一门重要课程。通过该课程的教学能使学生掌握形态创造之基本规律和产品设计的部分基础知识；并且学会应用形态创造之基本规律创造新形体的方式方法，提高学生对形态和复杂形态感知水平，锻炼学生对形态和复杂形态的塑造能力。针对该课程的这些特点在设计教学的过程中就要充分发挥形式的主导作用。
2.产品造型设计基础课程的教学组织
2.1教学重点与难点
产品造型设计基础课程的教学重点有两大点：第一点是更新观念、确立科学的思维模式。第二点是培养立体感觉，提高审美能力，强化实际操作，实践中提高表现技巧。在整个教学过程之中主要以此为主要教学线索进行教学的组织。本课程将教学难点放在将形态造型的理论、原则及法则等积极地运用到设计实践中去。使设计出的产品既实用又美观。
2.2教学组织
该课程共分五周进行教学安排。学时分布如下：讲课12学时、小结（在教学中进行）；课堂讨论36学时；总结2学时；实习（辅导）30学时合计：80学时。
第一周，合计16学时。课堂讲授第一章造型设计基础简介。该章包括以下内容：造型的基本任务；形态的两层意思与内容；研究范围：实用的美的造型。课堂讲授第二章造型设计基础形态研究。该章包括以下内容：观察；分析；创造。然后进行实践辅导教学：收集和分析10个仿生产品是如何仿的；辅导学生进行仿生练习。最后进行教学小结：通过向大自然学习，使学生掌握仿生设计法。
第二周，合计16学时。课堂讲授第三章造型设计基础形态构成。该章包括以下内容：认识形态构成要素；形态构成在产品中的运用；形态创造的基本规律。然后进行实践辅导教学：辅导学生进行石膏自由曲面形体训练；辅导学生进行“延展”和“收缩”曲面练习。石膏模型制作需每个主题提供不少于两个方案，实物提交。最后进行教学小结：使学生通过曲面练习，了解三维空间的形体关系。
第三周，合计16学时。课堂讲授第四章造型设计基础形态设计的形式美法则。该章包括以下内容：整齐一律与调和；均衡；比例与尺度；对比与特异；节奏；有机整体；形式个体。然后进行实践辅导教学：运用形式美法则进行小产品设计训练。在以下两个主题中任选一个完成：吊灯灯罩设计，以纸质材料完成；笔筒设计，材料不限，要求用分割和积聚的手法完成。最后进行教学小结：形式美法则的具体运用。
第四周，合计16学时。课堂讲授第五章造型设计基础形态设计的基本原则。该章包括以下内容：功能原则；科技原则；信息原则。进行课堂讨论：《信息原则在当代对产品设计的影响》。然后进行实践辅导教学：运用科技和信息原则对现有产品进行分析。最后进行教学小结：使学生通过三个原则的运用，了解其与产品造型设计的关系。
第五周，合计16学时。课堂实践课――学生进行瓦楞纸坐具设计。要求用1乘以3米限量尺度的瓦楞纸进行一个可以承受自己体重的1∶1的坐具设计。要求A4幅面快速表现15张草图提交。进行课堂讨论：《瓦楞纸坐具设计中形态的表达如何进行》。然后进行针对性实践辅导教学：主要把握产品的外观造型必须和结构、功用结合起来，了解、理解并运用结构和外形的关系进行产品设计。最后进行教学总结：瓦楞纸坐具设计作品的优劣。
整个课程以最后的瓦楞纸坐具设计为主要参考成绩，结合平时的课堂表现及课堂讨论打出综合分数。
3.产品造型设计基础课程的教学总结
与传统课程的小模型、概念模型相比较，本课程更加强调实际的运用，即用纸来完成承载重量的过程并以具有形式美感的外形表达出来。同时整个课程兼顾课堂讨论和课堂实践指导相结合，经过多次小练习完善了课程的系统性。经过多次课程的反馈，在创意上，学生表现不错。会利用结构自身的形式美来进行设计――例如“年轮”形式充分表现结构和形式美的结合，形式上也很有创新和赋有寓意性；其次学生的动手能力得到了大幅度的锻炼，有明显的提高。在小练习――曲面造型研究作业中，所有的学生都能自己通过材料，来掌握石膏的造型属性并得到较为满意的造型；最后团队合作精神得以发扬。在产品形式美造型研究中，做了灯罩或笔筒练习，四人一组、相互配合、取长补短、效果显著。
当然在该课程中还有一些小问题需要进一步加强：例如对于产品的整体设计思维还不系统。如仿生学椅子设计中，学生从自然物中提炼形态的能力还是比较欠缺的。例如后期排版表现欠佳。在今后的教学中，应当加强和完善这方面的训练。
4.结语
产品造型设计基础课程形式美和功能美相结合的一门动手能力很强的实践课程，学生通过设计实践，自己亲自使用设计的成果：瓦楞纸坐具。使学生明白结构和功能的关系，明白结构和外形的相互微妙变化。树立科学的思维模式，培养立体感觉，提高审美能力，强化实际操作，在实践中提高表现技巧。
[1]汤军.工业设计造型基础[M].北京：清华大学出版社，2007。