导语：在经济应用文写作的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、应用文写作课程教学效果不理想的原因
2.学生对应用文的态度决定了教学效果差。对于年轻的学生来讲，应用文犹如“鸡肋”，食之无味，但弃之却显可惜。他们知道多掌握一种技能，就业的机会就多一点。但是，由于所要学习的应用文与其当下所处的环境关系不大，又不是自己感兴趣的东西，所以对待这门课程不冷不热，虽然能认识到应用文的重要性，但是却不能坚持用心去学习练习，往往是新鲜劲一过就觉得索然无味，这种态度有时甚至影响到老师的授课情绪。
二、基于实际情境的应用文写作教学探索
那么，如何才能让学生对应用文写作感兴趣？如何才能使他们掌握这项技能呢？我们在教学中进行了探索：应用文是因学习、生活、工作、活动的实践需要而产生的，在这种种过程中人们因为需要才去写作应用文，以求获得相应的效益。既然这样，我们就将工作、活动、生活的情境搬入课堂或直接将课堂置于现实场景之中，增强学生的实践体验和感受，让学生在创设的或真实的情境中去体会应用文写作的必要性，搜集写作的材料，之后设置不同的项目任务，让学生在完成项目任务的过程中掌握相应应用文的写作方法和技巧。同时可以将众多学生划分为几个小组，以方便检验、考核教授和学习的效果。下面就以陕西铁路工程职业技术学院《土木工程实用应用文写作》教学为例，略谈实施过程。
3.结合专业特点，掌握就职上岗应会应用文写作。就职上岗应用文，与学生所学专业的关系较为密切，对于这部分的学习和写作，要让学生充分了解专业特点，了解岗位需求。当然不能只凭教师的三寸不烂之舌讲解，而是带学生去现场参观、听现场工作人员的讲解、看现场与学习有关的招投标书、合同、公文、规章制度、科技论文等等，将学校的课堂和现场课堂对接起来，以便增强学生的学习动力。本院是一所交通土建高职学院，在工程合同的学习中，带学生去工地，了解工程知识、工程标准，而后再进行写作，这样，才能制定出符合行业规范和标准的合同。在任务书的设计与施工说明的教学中，让铁道工程专业的学生参观铁路现场施工，掌握铁路知识中的道岔、道砟、轨枕、无缝钢管及其铺设的一些标准，再让其结合所学专业知识进行写作，如此，激发学生的学习兴趣，使其走上工作岗位后，不仅能埋头干活，而且能埋头作文。
三、结语
参考文献：
二、物业管理经济应用文写作技能人才培养中存在的问题
三、基于实践应用要求经济应用文写作技能人才培养策略的优化
1.调整教师教学心态，结合岗位要求优化教学内容
2.尝试进行教学角色互换，引导学生自行设计课堂讲学
力的培养离不开应用文写作这门最主要的公共基础课，但高职院校目前教学效果却令人堪忧，因此本文主要列举了高职应用文写作教学中所面临的现状及其窘境，期待有志之士能提出改进措施，提高应用文写作教学质量。
主题词：高职应用文写作；课程；教材；教师；学生；教学方法
【中图分类号】G712
目前，高职院校关于应用文写作课程教学，主要存在如下问题：
一、学校方面，应用文写作课程普遍不受重视
高职教育强调以就业为导向，注重培养学生的专业技能，这在一定程度上造成了应用文写作课程普遍不能受到高职院校的重视。主要表现在四个方面：
第一是很多高职院校仍未将应用写作课作为必修课开设。
第二是一些高职院校虽然开设了应用写作课，但基本上都是所有专业通用一本教材，一种教学模式，缺乏专业个性化教学。
二、教材方面，现行教材编写针对性不强
第一，粗线条的教材体例，缺乏实际指导作用。不少高职应用文写作教材，大都体例雷同，都是按文种类别逐个排列，先涵义特点，后结构格式，继之写作方法，最后几篇例文，相似度极高。高职应用文的性质和特点决定了应用文写作教学必须解决好"怎样写"的问题，但这些教材讲得最多的是一般性知识，即写作载体是什么的问题，较少涉及写作主体该怎样做的问题，学生学完后依然未明白怎样写。
第三，教学重点不突出。时代的发展，使得行政公文在应用写作的中心地位被经济类文书所取代是大势所趋，但目前绝大多数教材仍从传统观念出发，以行政公文为教学重点，这种安排明显错位，会大大削弱应用文教学的实用价值。
第四，例文陈旧，练习老化。绝大多数教材选用的范文，以上世纪90年代左右例文为主，没有贴近学生特点及其生活，不能激发学生兴趣，而且教材练习重在强化学生对知识的记忆，忽视对学生能力的培养。
三、教师方面，教师知识结构单一，急需完善
应用文写作一般都是合班上课，班额过大，课程学时有限，教师无法"因材施教"、进行分类指导，这就迫使教师在讲课时只能侧重解决应用文"是什么"的问题，不能解决应用文"怎么写"的问题，只能专注于理论知识的传授而不能专注于学生实践能力的提高，致使学生难以将写作知识转换为能力。
四、学生方面，很多学生学习兴趣低落、态度冷淡
应用写作课程是一门应用性和实践性很强的课程，它既要传授基础知识，还要培养基本技能。然而学生在学习过程中并没有给与足够的重视，他们受应试教育的影响，高中阶段应用写作能力没有得到很好的培养，上大学后又未得到正确引导，因而对应用文写作兴趣低落、态度冷淡。
在实际的应用文写作课上，不少学生的课堂表现欠佳，上课积极性不高，学习目标不明确。大部分学生没有将应用文写作落实在"写"上，只满足于对教材和课堂讲授内容的理解和记忆，很少按照自己的思路独立进行写作，致使学习效果不佳，写不好重点应用文的现象很普遍，如公共事业管理专业学生写不好公文，经贸专业学生写不好企业策划文书和涉外经济文书等；
五、教学方面，课堂教学模式化严重
受教材及教学内容的影响，在应用文写作教学中，相当一些教师都是依照教材实施形式单调、僵硬的教学方法，即以课堂理论为主，之后例文分析，最后布置作业，在讲理论的时候也完全按照"定义作用分类格式要求举例"的套路来。这种以教材为"话本"、以文体为纲的教学模式，完全束缚了学生思维的开放性和独创性，其结果便是学生一看教材都懂，合上课本全忘；"照猫画虎"尚可，自主写作能力缺失。这样的教学模式，严重地背离了应用文写作教学的目标，影响了教学效果，与当前和未来社会对人才素质和能力的要求不相适应。而且，虽然许多院校已将多媒体辅助教学引人课堂，但是这些所谓的"多媒体"大多停留在ppt幻灯水平，至多是在教学内容提纲基础上添加了一些声音和图片而已，其教学效果难孚众望。
目前高职院校应用文写作所面临的这种现状令人忧虑，而随着经济的发展，社会对大学生应用文写作能力提出了更高的要求，作为应用型人才的必备技能，应用文写作能力甚至成为现代人才必备的素质之一。所以，更新传统观念，改善应用文写作教学内容和方法，提高教师水平和教学效果，强化大学生应用文写作能力，无论是为提高和完善应用文写作教学本身，还是满足社会对人才能力的要求、适应社会发展和教育发展的需要，都将具有现实而长远的积极意义。
参考文献
[1]徐国庆，实践导向职业教育课程研究，上海教育出版社，2005，（7）
[2]高卫红，高职生应用文写作现状及教学对策[M]，丽水学院学报，2006（8）
关键词：高职；应用文写作；教学效果
应用文中的“应用”二字简单明了地指出了应用文写作教学的核心指向。不可否认，应用文已成为当今社会各行业使用频率越来越高的不可或缺的一项内容。根据本人对三年制大专生的调查发现，高职学生超过90%以上的是非常重视应用文写作课程的，能够意识到它的重要性。但是在组织实施教学时，常出现不愿意学，不愿意写的现象。如何提高高职院校应用文写作教学的实效性成为常年困扰应用文写作教师的难题。
1.存在的问题
1.1学校对应用文写作课程的定位不合理
常常将应用文写作课程等同于语文教学，甚至将应用文写作课程当作语文教学的附属品。我们知道，应用文写作是实用性、实践性、专业性极强的文体，它不同于文学作品创作，不允许“假”的成分。从而需要写作者具备一定的社会实践经验，需要某一领域相应的专业知识，而我们大多数语文教师虽然能够熟练地运用文学写作的技能，但涉及应用文写作的专业知识，就只能照本宣科，甚至出现将应用文写作范文当作文学作品来分析的情况，导致所教的
内容无法适应高职院校学生的专业需要或达不到学生毕业后的实际运用。由于课程定位不合理，自然会出现选用教师不合理，更不用说临时指定或轮转式配置语文教师充任应用文写作教师的
情况。
1.2课程的设置不合理
1.3教材选用不合理
当前，可供教师选用的应用文写作教材极多，但仔细研读不外乎以下几种：一是例文多，理论少；二是理论多，例文少；三是重结构，套结构式教材；四是围绕学生认知特点选材，但是深度不够，范围有局限性。在例文的选择上，很多教材都是直接选录现成的文
件，教学上无法达到由浅入深的实际需要。如果不加选择地讲教材里的例文，因学生的认知水平有限，就会导致学生不想听，想听却难于理解的情况。同时，如果仅仅按照教材给定的顺序一一讲解，而不理会专业特点，显然也是错误的。
2.解决的方式
运用多种教学手段，使学生喜欢应用文写作，从被动学习转为主动学习，由主动学习转为乐于学习，是摆在应用文写作教师面前的难题。
2.2教材的选用
值得注意的是，在高职院校，部分应用文写作教师并不是仅仅为一个专业的学生授课。为此，同一个授课周期内如有需要，应准备多种可选教案。
2.3课堂教学与课外教学密不可分
现代化工具的广泛使用，使我们必须将课内与课外结合起
叶圣陶先生曾经说过：“教”是为了“不教”。如何激发起学生的学习兴趣，增强学生的主体意识，促使教学达到先生所言之的境界，是每一位高职院校应用文写作教师不断努力的方向。
[1]赵冰.提高应用文写作教学质量之我见[J].广西师院学报，1995（1）：75-80.
[2]李国英.应用文写作[M].辽宁大学出版社，2008-12.
关键词：高职应用文教学问题办法
培养具有综合技能的高素质实用人才是经济发展的内在要求，也是企业对高职教育的基本要求，而高素质技能则包括学生的写作能力。高职学生的写作能力主要由应用文课程教学来完成，但是高职院校对应用文教学没有形成完善的教学体系，在具体的教学实践中存在不少的问题，影响高职学生应用文写作能力的提高。为此本文结合笔者的工作经验，分析高职院校应用文教学中所存在的问题，并且提出一些具体的改进措施。
1高职院校应用文教学存在的问题
学生的写作能力是学生综合素质的重要组成部门，是将学生理论知识与实践知识相结合的产物，因此应用文教学是高职院校的基本课程之一，虽然其属于公共课程，但是它的重要性要引起我们的重视，需要教师在教学中采取科学的方式、方法，但是事实却与此相反，高职教师在应用文教学过程中存在以下几个方面的问题：
1.4评价方式不完整，不能反映学生自己的水平科学的教学评价制度是促进应用文教学的最有效手段，通过对教师教学评价的判断与分析，可以清晰的了解到学生的能力与水平。而高职院校对应用文教学的评价还是集中在传统的问卷调查方式，这样的方式虽然能够体现出学生的学习主体性，但是其却不能准确的反映学生对应用文的掌握程度以及灵活应用的技能。而且问卷调查方式的评价也不能将教师教学过程的策略与效果体现出来，不利于实施职业素质教育。
2改进高职应用文教学的具体措施
现笔者根据上述所存在的问题，提出一些有针对性的改进措施：
3结束语
总之，社会经济的发展，企业岗位的要求，高职院校要加强应用文教学，要正视应用文教学中所存在的问题，通过全方位、综合性的改革，实现高职院校应用文教学的改革，最终提高高职院校学生实践应用能力。
[1]丁雪昭.高职应用文写作课程实践教学的现状与创新[J].辽宁经济管理干部学院学报，2010（3）.
[2]程启友.高职专业应用文教学存在的问题及改进办法[J].新课程研究职业教育，2011（05）.
[3]王卫勇.中职应用文教学方法存在的问题及改进措施[J].新课程（下），2011（08）.
[4]雷道海，黄舟.就业指导下的医学类高职高专应用文教学改革探索[J].科学咨询（科技管理），2011（07）.
论文摘要：通过分析目前应用文写作课程教学的现状，依据职业教育的就业教育特点，从教学内容的遴选、教学活动的安排、教学情境的设置以及教师素质的提高等方面，谈谈应用文写作课程教学的思考。
高职高专院校是侧重于培养高等技术应用性人才的院校。在以就业为导向、以市场对人才的需求为目标的办学理念的指导下，高职高专院校的“应用写作”课程的教学应该树立怎样的教学观如何适应社会经济发展的需要，突出就业导向，以实践训练为中心组织教学，增强学生的综合能力就成了高职院校应用文教学的当务之急。笔者认为高职应用文写作教学应根据高职教育的培养目标和课程特点，把项目情境教学理论运用到应用文写作教学中来，以提高学生的综合能力为核心改革课程教学。
一、高职高专院校应用文写作课程的教学现状
目前，应用文写作作为人们在社会生活中应具有的一种基本能力和基本技能，在十分重视全面提高学生综合素质、强化学生实践动手能力的高职院校，处于一种“教师不好教，学生不好学；教无效，学无用”的尴尬地位和边缘化状态。仔细分析，面临的问题主要表现在以下方面。
1．从课程设置看，由于应用文写作教学并不属于专业课教学，在高职院校强调强化学生的专业实践技能训练的大背景下，应用文写作作为培养基本能力的课程，虽然具有较强的实践性特点，却处于边缘化状态，很难得到重视。很多院校，特别是理工科职业技术学院的很多专业都没有开设“应用文写作”这门课程，即使有的院校开设了的“大学语文”包含了“应用文”这个章节，但在大学语文这门基础课程中也只是处于从属或附加的地位，笔者所在高职院校使用的《大学语文》教材，其中应用文写作的内容占了1／3，部分高职专业虽然专门开设了应用文写作课程，但是由于应用文写作具有特定的对象、内容和形式，写作方式相对固定、规范，所以大部分教师只是照本宣科，讲讲写作格式和注意事项，给学生归纳几个条条框框，然后提供几篇范文，让学生生搬硬套。这将使高职院校学生基本能力的培养被弱化。
3．从教学方法看，应用文写作是一门综合性、实践性很强的工具课，它强调知识技能的实际运用，培养学生在社会工作、生活中面对现实的认识分析能力、语言表达能力等。目前，我们传统的一系列概念一特点一注意事项一例文的教学方法，不但扼杀了高职学生学习这门课程的积极性，也忽视了他们的主体地位和能力培养，导致了写作理论与实践脱节、学校与社会脱节、教师与学生脱节。这都致使学生的应用写作能力难以提高。
5．从学生的角度看，有些院校的学生认为应用文的文学性不强、枯燥乏味，觉得有些内容在中学阶段已学过，有些内容与己无关，学无所用，因此学得没劲，练习写作时也就是强迫自己依照范文鹦鹉学舌、依葫芦画瓢，应付了事。
二、对高职高专院校应用文写作教学的几点思考
笔者经过长期的教学实践，认为加强应用文写作技能的培养不仅对高职学生有用，而且与高职教育所倡导的提高学生的实践动手能力、全面提高学生综合素质的宗旨是一致的。至于学生喜不喜欢学，感不感兴趣，能不能学到东西，关键的一点在于教师的教学观念和教学方法是否对路。下面笔者根据自己几年来的教学体会谈一谈对应用文写作教学的几点思考。
1．依据学生的就业需求遴选应用文写作教学的内容。
三、以提高学生的就业能力为目标，不断更新教学观念。改进教学方法。提高教学效果
[关键词]高等职业院校；应用文写作；教学模式
应用文写作是一门旨在提高学生书面表达能力与办事能力的课程，现已成为各大高等院校普遍开设的公共基础课。它作为一门应用性较强的学科，覆盖面广泛，涉及到公务文书、法律文书、经济文书以及求职文书等各种文体。在当今注重综合素质、强调人际沟通能力的现代化社会，应用写作能力的培养显得极为重要。而在高等职业院校中，由于学校比较注重技能训练的教学，忽视学生应用写作能力的培养，加之高职学生本身写作功底不够深厚、学习积极性不高，造成高职学生毕业后基本能熟练操作各类机器，却写不好一份求职简历，自身的发展受到限制。针对这一问题，为培养全面发展的高素质人才，积极探索有效的教学方法、强化高职学生应用写作能力就显得尤为重要。[1]
一、高职应用文写作教学的瓶颈
1、学校层面
（2）课程专业设置不够科学
应用文写作的课程安排一般是合班上课，不同专业的学生混合在一起。虽然从学校的层面上来说，这样做有利于资源的优化与整合，但在实际施行中却导致教师无法因材施教，难以针对不同的专业有不同的教学侧重点，使得应用文写作的教学与学生专业相脱节。
2、教师方面
（1）教师自身不够重视
在高职院校中，应用文写作作为一门公共基础课，它并未当作一门专门的学科来被重视。致使教师的教学积极性不强。教师比较注重理论知识的教学，疏于实践教学。将教学目标定位于教授学生“是什么”的问题，却忽略“怎么做”的问题，学生接受这种类似“填鸭式”的教学模式，很难将所学知识转化为实际运用的能力。
（2）教学方法较为单一
应用文写作的教学多以课堂讲授为主，主讲文体的特点、格式以及规范，中间穿插例文，最后进行写作训练。如此格式化的教学使得学生难以提起兴趣，课程与专业的脱节也致使学生对其不够重视，导致课堂教学效果不佳。
3、学生层面
（1）学生写作基础薄弱
应用文写作预设的教学对象是有一定文学基础与写作能力的学生，而高职学生与全日制本科的学生相比起来，有相当一部分文化基础比较薄弱，对简单的文体尚能接受，像应用文写作这类比较复杂的文体接受起来还是稍显困难，容易丧失学习的主动性与积极性。
（2）学生重视度不够
高职的学生有相当一部分是从中职考入进来，这类学生在对自身的发展上已经有了较为固定的思维模式，重视实际操作能力的学习，却忽视了自身综合素质的提升。
二、如何有效地进行应用文写作的教学
1、以高职院校的专业特色为导向来设置课程
2、在课堂中引入各种教学方法
（1）情景教学法
在课堂中根据应用文写作的课程安排，引入情景教学法，让学生能够身临其境，真实地感受应用文的真实魅力，在实践中掌握运用的方法。比如说在学习就业文书这一章节中，可以进行一个案例模拟，邀请几位教师作为面试官，几位学生作为助理，其他的学生准备好自己的求职简历、应聘书等，统一着正装进行面试，各自做好角色扮演。先行淘汰的学生可以从旁观看接下来的面试，获取直观的经验。这种教学方法能使学生提高学习兴趣，让每个学生都能切实地掌握好应用文写作能力，提高职业素养。
（2）案例教学法
（3）文史输入教学法
文学写作强调的是其审美的功能，而应用文写作则侧重强调应用的功能，它的教学内容比较生硬，教授文种的基本特点以及格式，涉及的理论方针政策较多，一旦没有控制好度就很容易走进教学晦涩的误区，因此，在教学中需要特别注意，将应用文写作的格式之美及其发展历史穿插到课堂教学中。一方面，教师应熟悉应用文写作的发展历史，上至殷商时代的甲骨文，到唐宋时期业已发展成熟的古代公文，再到2000年《国家行政机关公文处理办法》的颁布都应灌输到教学中去；另一方面，教师还应大量阅读古代公文写作的名篇，比如说汉代贾谊的《陈政事疏》、《论积贮疏》，晁错的《论贵粟疏》，三国诸葛亮的《出师表》，曹操的《求贤令》、《慎行令》，唐宋时期魏征的《谏太宗十思疏》、《十渐终疏》，骆宾王的《为徐敬业讨武曌檄》，柳宗元的《段太尉逸事状》，欧阳修的《朋党论》等等，以上皆为应用文写作的千古名篇，教师可在教学中分阶段地引领学生来进行研读，这样做不仅能增强学生的文学底蕴，提升综合素质，还能让学生更深入地了解应用文写作，懂得欣赏应用文格式之美。[4]
3、为学生提供多元化的学习环境
（1）以校园文化活动为契机，寻找各种练笔机会。
应用文写作的学习不应仅仅限定在课堂四十五分钟的教学当中，而应寻找各种途径来深化学生的实用写作能力。因为写作从来就不是一蹴而就，应用文写作更是如此，并不是说学生懂得写作的基本格式就能写出好的作品，要写出优秀的应用文作品需要深厚的文化底蕴，这就需要学生通过课外大量的阅读来获得。而每个大学校园都拥有大量的知识库资源，包括图书馆藏书、各大网络数据库等等。教师应鼓励学生充分利用此类资源，拓展自己的知识面，达到课内学习理论知识，课外进行巩固提高的目的。[5]
（3）走进社会生活，拓宽学生视野。
综上所述，应用文写作的教学在新时期遇到了各个方面的瓶颈，因循守旧的教学模式已经不适应时代的发展。要想突破这些瓶颈，就既需要学校层面对它的课程设置进行宏观上的调控，给予应用文写作更广阔的发展空间，更需要教师勇于打破应用文写作僵化的教学模式和思路，不断地去探索与发现，找到适合高职学生应用文写作教学的方法。
[1]辛宏悦.应用文教学要以“应需”为首务[J].辽宁教育学院学报，2003（5）.
[2]杨柳.提高理科学生应用文写作能力了的对策研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校院报，2008（2）.
[3]余凯成.管理案例学[M].成都：四川人民出版社，1987.
[4]张立华.大学应用文写作教学方法探究[D].长春：长春理工大学，2007.
高职高专《应用文写作》教材选择与编写的质量，是提升高职高专应用文写作教学质量的关键，也是提高高职高专学生应用文写作水平的重要因素。但是，随着应用文写作的大发展与新繁荣，以及功利性盈利驱动性，导致教材市场的混乱，《应用文写作》教材质量参差不齐，粗制滥造、错讹百出的教材流入课堂，误导学生，严重影响了应用文写作教学的质量。编写结构合理、格式规范、印刷清晰的《应用文写作》教材，已迫在眉睫。本文从分析现有高职高专《应用文写作》教材存在的问题入手，进一步提出教材编写意见。
一、现有高职高专《应用文写作》教材存在的问题
（一）装订错误
（二）格式错误
格式的规范性是应用文尤其是行政公文的重要特点与必然要求，同时教材是学生学习的直接工具，而较之本科生高职高专学生对教材的依赖性较强，知识真伪的辨别能力较差，因而《高职高专应用文写作》教材对格式的文字表述与例文展示必须一致。然而某些《高职高专应用文写作教材》频频出现文字表达的规范与例文格式的不规范的矛盾现象。例如，新华出版社年版《新编应用文写作教程》[2]第57页例文【二】
关于不同意xx厂修建新办公楼的批复
XX字[2004]9号
你厂关于“修建办公楼的请示”（XX字[2004]3号）收悉。关于此事，公司认为，……
在例文【二】中格式一显著错误，即发文字号“XX字[2004]9号”、“XX字[2004]3号”中的六角括号“〔〕”被误写为中括号“[]”。无独有偶，中国科学技术出版社《应用文写作---供医学院校使用》[3]46、49页例文二同样错误地分别将发文字号“卫通〔2003〕2号”、“〔2010〕17号”置于标题“中华人民共和国卫生部通告”、“国务院办公厅关于印发2010年食品安全整顿工作安排的通知”正下方，此教材中类似的错误较多，不再赘述；南开大学出版社《新编应用文写作教程》[1]第45页“（二）函的格式与写法”条中第“2.发文字号”条中“川政函〔1998〕08”中序号“08号”，应写为“8”。另在本教材第20、21页公文格式示意图中的成文日期“二00八”中的“00”应为“〇〇”，这种错误在其他版本的应用文写作教材中屡见不鲜。
（三）逻辑错误
《应用文写作》教材中出现的逻辑错误有两种：一种是前后表达矛盾，即上文提到的“格式错误”条提到的，在教材前面“行政公文概述”中“公文格式”中提出公文的发文字号、成文日期的标准格式，而在格式示意图或例文中竟然出现前文提到的错误，显然是前后矛盾；一是语意重复，如杨文丰主编高等教育出版社2010年版《高职应用写作》[4]第152页【例文一】、【例文二】标题“关于交通肇事是否给予被害者家属抚恤问题的请示”、“关于申请对外承包劳务经营权资格的请示”中“是否、申请”与文种“请示”语意矛盾，因为正如本书所言：“请示是适用于向上级机关请求致使、批准”，显然请示标题中不允许出现“是否、请求、申请”等类与“请示”意义重复的词语。
（四）内容陈旧
除了格式具有稳定性，《应用文写作》教材引用的材料应与时俱进，不断更新。然而，很多教材正文引用的写作训练材料、例文等很多都是1998年的材料，有的甚至是上世纪80年代的。90后的高职高专学生对于这些材料的内容，显然是极其陌生的。
二、高职高专《应用文写作》教材编写的实施
(一)建立科学的教材编写与管理制度
1.根据教学需求编写。确定编写教材的必要性，杜绝为晋升职称诸如此类功利行为而编，力求切合教学要求编写教材，为教学而编，为学生而编。
2.审核编者资历。编写《高职高专应用文写作》教材的组成人员，必须是长期从事该门课程教学的教师，能够很好地把握教学重难点与教学目标，有效结合学生实际。
3.加强研讨。召开教材编写研讨会，广泛征求该门课程教学教师的意见，认真研讨制定编写提纲，教材内容的侧重点。
4.加强教材管理。跟踪教材投入使用情况，及时反馈，认真更正，不断优化。
（二）确定适合就业与岗位要求的教学内容
高职高专教育目标非常明确，通过一定的职业教育，使得学生掌握一门技能以此顺利就业。高职高专教育设置的每一专业都有相应的就业方向与针对性较强的工作岗位。不同专业的高职高专学生就业方向不同，不同工作岗位对应用文文种的要求也大相径庭，尤其是专业应用文。因此，高职高专应用写作要以不同岗位对应用文文书书写的不同要求确定教学内容。譬如，经济类专业可以强化市场调查报告、市场预测报告、经济活动分析报告、经济合同等方面的内容，医药类专业可增加医药公关文书、医药事务文书、医药经济文书等内容，建筑类专业强化项目建议书、可行性报告等内容。
（三）情景设置——任务实施——反馈总结
（四）内容与实际结合
（五）印制校订
纵观高职高专《应用文写作》教材中屡出的问题，究其原因，有一部分是因为校订不严格而导致的。教材是范本，是学生的第二老师，因而，教材的编写一定要严格校订。一是校正是否有漏字、错字、别字、脱字；二是，校正语病，疏通文意，力求语句表达准确而清晰；三是印刷质量要有保证，字体清晰，纸张质量好；四是，认真装订，防止缺页、重页现象的发生；五是使用较好的纸张，设计美观大方，使学生首先从书籍装帧上喜欢。
[1]张文英.新编应用文写作教程[M].天津：南开大学出版社，2010.
[2]刘宏彬.新编应用文写作教程[M].北京：新华出版社，2008.
[3]刘春梅，马谊平.应用文写作——供医学院校使用[M].北京：中国科学技术出版社，2010.
关键词：行为导向；任务驱动；教学方法；应用文
美国心理学家、教育学家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳曾说过：“学生对一门学科有兴趣的最好办法，势必使之知道这门学科值得学习。”应用文作为人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体，是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具，有的应用文还用来作为凭证和依据。随着21世纪社会经济、科学的快速发展，人们在社会各个领域的交往、联系日益频繁和密切，人们比以往更需要具备应用文写作的基本技能。可以说，学好应用文是适应市场经济的需要，会写应用文是新世纪公民应具备的基本素质。对职业学校的学生来说，提高应用文写作能力显得尤为重要。
AllroadsleadtoRome。要提高学生应用文写作能力，调动他们的学习兴趣，方法不一而足。能够结合中职学生认知水平、基础知识、发展需要的方法就是好方法。其中，行为导向法和任务驱动法比较常见也比较有效。
行为导向教学法是国际上非常流行的一种先进的职业教育理念，又称为行动导向教学法或实践导向教学法。它产生于20世纪80年代，最早由德国文教部长联席会议在1998年提出，是一种新型职业教育理论，逐步成为德国职业教育的主流。行为导向教学法是同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，这种教学法是以职业活动为导向，以能力为本位的教学模式，包括项目教学法、角色扮演法、案例教学法、头脑风暴法和模拟教学法等。它以教师作为教学主导，学生是教学的主体，它通过有目的地组织学习者在模拟或者实际的工作环境中，参与收集信息，制定计划，实施、检验和评价职业活动的过程，学习者通过发现、探讨和解决活动中出现的问题，获得职业活动所需要的知识和能力。让学生在做中学，从而留下深刻的印象，在以后的工作环境中，学生就比较容易适应环境，可以较好地解决工作中的实际问题。
在中职应用文课堂教学过程中，我们可以通过以下策略实现培养学生创新思维，形成关键能力，包括专业能力、方法能力和社会能力，体现行为导向教学法的优势：
（一）确立行为导向教学法在应用文教学中的习惯
（二）角色扮演教学法能够帮助学生提前体验职场工作内容
在应用文写作课堂上增加一些职业情景方面的教学内容，实现应用文教学和企业经营活动的对接，理论知识和实践技能的对接，那么学生在实践体验中，更能有效掌握教学内容，而角色扮演教学法就是实现两种对接的有效途径。比如在《经济合同》一课的教学中，可把全班同学分为两组，一组为甲方，一组为乙方，甲方为房屋出租方，乙方为房屋承租方，每组派出四名代表与对方进行协商拟定，其他同学则着重研究合同的性质、格式、写法、合同双方的权利和义务，最后等代表回到队中再一起商讨撰写合同。通过多媒体对两组的作业及规范的《房屋租赁合同》体例进行展示，让学生讨论互评，然后笔者再因势评析。在这个过程中，既充分发挥了学生的主体作用，又有效地完成了教学任务，实践了应用文教学的专业化，教学效果非常好。应用文写作教学，教师要从生活中教，学生要从生活中学。
（三）案例教学法能够调动学生对应用文写作的兴趣
案例教学法是以学生为主体的教学方法，可以加强学生学习的动力并调动学生对应用文写作的学习兴趣。案例教学法的基本流程是：（1）精心准备案例（2）呈现案例（3）创设问题情境（4）讨论、分析案例（5）知识的总结（6）写作练习。
运用行为导向教学法，教师是从学生“学”的角度来设计各个教学环节，使学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求。在教学活动中，学生的大脑始终处于一种兴奋状态，他们获得的不仅是某种具体应用文的写作知识，还获得了应用文写作通识。随着学习的不断深化，学生会慢慢改变对应用文写作的态度，逐步喜欢上应用文写作课程。
任务驱动教学法是将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心；学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，辨别新、旧知识，在教师的指导、帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法。在操作过程中可通过以下步骤实现对知识、技能的建构：
（一）明确学期学习目标、学习方法，为完成教学任务作铺垫
使学生明确本学期要学什么，必须掌握什么，怎么学，为后续学习做好心理铺垫。
（二）创设情境，引起注意，提出任务
（三）领会意图、自主探索、解决问题
（四）检查结果、评定成绩，发现不足，总结经验
通过制作——写作——讲解——写作——讲评——再写——批改——总结几个过程，同学基本掌握了这几种经济文书的写作。成绩评定主要采用学生自我评价、小组成员互评和教师评价相结合的方式。找出不足和需要完善的地方。教师通过对学生课堂表现的观察记录结合学生最后的作品、作业进行综合性评价，主要要反映出学生挖掘、搜集、整理数据、提取出有用信息进行知识的再建构的能力。
在教学方案实施过程中，需要教师经常给予鼓励，以满足他们的学习成就感，巩固学习信心，比如将学生们的作业放在学校宣传橱窗进行展览的举动，给学生很大的学习满足感和自豪感，课堂面貌发生了变化，主动学习、参与学习的学生明显多起来了，上课发言积极起来，整个学生的精神面貌也在发生变化。这种变化不仅仅在语文课堂上出现，班主任和其他上课教师都感到了这个班级学生的这种变化（我们的学生太需要这种鼓励了）。
任务驱动法使学生统筹、协调能力、解决问题的能力得到锻炼，学生在积极参与乐在其中的同时也更好地发展了师生关系。
据统计，人们每日所接触的书面文字中，有95%甚至更多的是应用文。应用写作能力，已经成为一个现代人人文素质构成的重要部分。希望有更多、更科学的教学方法可以被广泛普及和运用。
[1]张金英.《应用文写作基础》.北京：高等教育出版社，2003
[2]姜大庆.《基于行动导向的项目化课程设计与实施研究》.中国职业技术教育，2010
[3]文小兵.《职业中专应用文交往教学模式初探》.长沙.湖南师范大学，2004