1.教会学生使用知识，可以实现学生所学知识的真正价值根据知识的储存和使用情况，可将知识分为静态知识和动态知识。静态知识是保存在记忆库里的知识，学生对静态知识的过度掌握，会窄化所学知识的价值，将生动的知识学死。动态知识是重组、建构、输出和使用的知识。使用动态知识，强调将知识运用于实践，注重把知识转化为能力。知识的根本价值在于使用，活化知识的使用可充分发挥学生所学知识的主旨价值。
2.教会学生使用知识，会给学生带来许多益处第一，知识的使用可重组和改造学生已存的知识体系。通过与实践结合后，他们所建构的知识更能适应复杂多变的现实问题。第二，知识的使用能够发展学生的能力。学生使用知识的好坏预示着他们能力发展的高低。第三，使用知识会给学生带来积极的心理效应。知识的使用，是学生将头脑里的知识与客观现实形成整合，获得问题的解决。这样的心理历程，能使他们产生问题解决的成功感、知识的实用感以及因发现结论给他人带来益处的助人愉悦感。
3.教会学生使用知识也是素质教育的要求素质教育强调培养学生的创新能力和实践能力，而该能力的形成，离不开知识的使用。
二、教会学生使用知识的教学策略
策略之一：启发学生疑生问题疑生问题一是对结论的怀疑；二是提出问题。怀疑结论即告知学生不要迷信书本、教师和权威，对各种问题要有自己看法和观点；敢于对现成的结论提出质疑，进而形成批判性思维。提出问题是让学生独立地查阅文献，对有关的知识和现象进行缜密的思考，遴选适宜的角度，产生要解决的问题。具体的教学措施和方法是：(1)鼓励学生敢于质疑和提出问题。(2)指导学生发现问题的方法。(3)课堂上还要提供给学生质疑和提出问题的机会。(4)对学生在质疑和提出问题中出现的偏差，要注意正确引导，切忌斥责。
策略之三：带领学生开展社会调查在这个过程中，学生可以明晰理论与实践的同一性和差异性，提高理论运用于实践的能力。教学措施与方法：(1)师生讨论，选择与生活联系紧密，且学生较感兴趣的问题进行调查。(2)教给学生调查的方法。(3)让学生了解基本的统计方法，使他们能够对调查的结果进行数据处理。(4)指导学生撰写调查报告。(5)最后要开调查报告会，同学们交流各自的调查成果，互相学习。
策略之五：诱发学生预构引导学生预构，可形成他们综合运用信息、精深思考和广泛想象的能力。教学措施和方法：(1)鼓励学生的预构行为，对预构中出现的问题，给予正确指导。(2)在平时的教学中，注意训练学生的预构性思维，如当面临一个问题时，可先让学生对结果进行猜想。(3)引导学生进行创造性活动，在创造出某些事物前，先让学生进行预先想象。
摘自《辽宁教育研究》2005年第2期付建中/文
教会学生批判性思维
SusanBlack
首先是要行动起来
提高学生的思维技巧，一种方法就是运用现有的商品化的课程材料单独开设一门短期思维培训课；另一种方法是把思考技巧融入课堂教学过程中；再一个方法就是把前面两个方法结合起来。支持开设独立的课程的理论家声称在学生运用所学新技巧前，需要详尽解释思维方式指令。但也有人认为最好与各种规则如数学、科学有关的思维方式结合起来，再运用到思维中来。
开设专门独立的课程或结合到具体课程中去进行培养都各有优点，但都不能真正保证学生成为优秀的思考者。考顿说，为了确保成功地教育学生思维，同时也要恰当地应用好某些因素，如教师素质、行政支持和坚持不懈地使用恰当的工具。
具备挑战精神
教育批判性思维的另一个先决条件是课堂气氛：即要有一个严格要求，兼具关心和鼓励，愉快的环境。考顿先生说批判性思维具有挑战性，假如学生不能顺畅地表达所持的意见和分歧，将难以选择目标，得出正确的结论，只有形成开放的、有启发性的、积极的课堂气氛，才能达到较好的教育效果。
成功地教授批判性思维也需要对教师专门培训，让他们自身达到一个更高的思考水平，以及如何教会学生达到预期效果的思维策略，如何评判学生的批判性思维。
ERIC票据交换所评估专家邦妮（BonniePotts）女士说，教师有必要多学几种新的教学策略，如共同学习、团结合作能力和询问方法和技术，用以帮助学生把思维技巧应用到新的目标和经历中去。
保持灵活性
加拿大的英属要住比大学教授赖特也对某些商家推出的可供购买的教学程序采取谨慎的态度。他指出其中一些方法不够灵活，容易让学生产生一个问题只有一个答案的错误想法，而实际上可能有更合理、更恰当的答案。
他还指出，最佳批判性思维常常是在教师给学生预先提供解决某些问题的必须的信息和工具之后形成的。至少给学生提供判断标准，提供评判思维的词汇术语及其含义，提供归类各种思考的策略，并激发学生寻求真理和准确答案的愿望。
正确面对失败
更多情况下是我们的课堂缺少一种有激情有思想的教师。当我被邀请给一组五年级教师提供帮助，给他们规划文学课中的埃及国家介绍单元时，我很伤心地看到这些教师的抵制情绪，他们只会按现成课本中的一个章节进行教授。
那么批判性思维课程要教些什么呢？来自圣乔治梅森大学的BarryBeyer教授等将批判性思维模式聚焦于两点：学生的认知结构和情感模式。
掌握必要的技巧
认知思维技巧包括如下能力：精炼概括而避免过于简单的能力；将洞察力转移到新的背景内容上的能力；培养远景、信仰、论证和理论水平的能力；设计和应用信息源评价标准的能力；提出和研究及解决重要问题的能力；分析推理、解释诠释、信仰信念和理论水平的能力；评估假设的能力。
情感思维技巧包含如下能力：秉持公正、智能健全、独立思考、善于挖掘潜在思想情感和不急于作评判的能力。
关于教育交往中对话的几个认识误区
误区一：对话即有问有答
误区二：对话应充满着表扬与鼓励
误区三：对话的结果是获得文本里的真知
摘自《教育导刊》2005年3月号上半月李燕/文
课堂听课评价法
课堂听课评价法又称课堂观察评价法，包括预备会议、课堂听课和课后评价三个阶段。
一、预备会议
二、课堂听课
三、课后评价
四、课堂听课的评价标准
评价标准不外乎学习氛围、课堂环境、课堂管理、教学资源、教学活动、师生关系、教师表现、学生表现等几个方面。概括地讲，有两种类型的课堂听课评价标准：第一、宽广泛的评价标准，用于每门学科的课堂教学。第二，具体的评价标准，用于某一学科的课堂教学。无论采用何种类型的评价标准，都必须依据实际需要，作出适当调整，并得到双方同意。在确定评价标准时，务必通过教师的集体讨论。
五、课堂听课评价法的培训
培训方法多种多样。常用的有观看录像、个案研究、现场培训、现身说法等。培训活动可以以集体形式开展，也可以以小组形式开展。培训范围主要包括预备会议的培训、课堂听课的培训和课后评价的培训。
摘自《当代教育论坛》2005年第1期王斌华/文
道德教育
关于如何改善不尽如人意的德育的三个观点
第三个观点，道德教育不是一个可以离开其他活动而独立存在的东西，这是俄罗斯伦理学家德罗布尼斯基所写的《道德的概念》一书中所阐明的一个基本观点。他指出，不要把道德从人的活动中分离出来，道德不是区分于社会现象中其他现象的特殊现象，不能限定道德的空间范围，道德渗透在社会活动的一切领域，无时不在、无处不在。如果把德育从生活的其他活动中抽离出来，那么，这个德育必将被架空，就不会有很好的效果。笔者认为，道德教育不能从活生生的完整的生活中抽离，不能从其他诸育中抽离。道德的学习和智力的学习，审美的学习，包括各种学习一样，都是建立在脑神经活动的基础上的。
现代学校德育改革的内容与策略
一、德育目标的现代发展
1.做一个社会人。包括良好的自我修养、家庭伦理、遵守社会规范、和谐的人际合作等四个方面。其核心就是基础道德。2.做一个自然人。包括人格健全、身心健康、积极进取的人生态度等。其核心就是心理健康。3.做一个现代人。要做一个具有正确的政治理解，适应现代社会生活发展要求的现代人。
二、现代德育内容的三维结构
(一)社会交往维度
1.自我道德教育。其内容包括自尊自爱的教育、自我评价和自我控制的教育。其主要精神是自主、自立、自强和自信。
2.家庭伦理道德教育。其内容主要有孝敬长辈、爱护年幼的人伦教育，承担家庭义务的责任教育，和睦邻里和赡养父母意识的启蒙教育等。其核心就是孝敬教育。
3.社会公德教育。其内容包括集体主义教育、文明行为规范教育、责任感教育、诚信教育、纪律教育、合作精神(竞争意识)培养、效益观与务实风格、劳动与勤俭的教育等等。
4.国民公德教育。其内容包括爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学和爱社会主义等。实际是按照我们国家的特色整合的。
(二)个性发展维度
包括学生的心理健康教育；对学生的积极心态的辅导。
(三)实践领域维度
(四)德育内容的表现形式
1.道德是抽象程度最高，表现伦理最为直接的内容形式，也是说理的主要教育方式。
2.故事也是以说为主要形式的，只是它将抽象的道理通过浅显通俗的、与生活实际联系更紧密的事例、故事、寓言、童话等，加以寓喻，来帮助学生理解、缩短道理与实践之间距离的教育形式。
3.规则是道德教育内容的另一重要形式。规则将道德规范具体化为操作性的规定，规则学习与训练是促进道德认知与道德行为一致的重要环节。
4.活动是一种容易被忽视的道德教育内容的形式。德育实践是从学校德育走向生活德育的主要领域。
三、学校德育实践的策略
(一)道德价值引导与道德自主建构相结合的策略。强调德育过程的主角是道德价值的学习者，德育过程的出发点是学生而不是老师。
(二)集体教育、个别教育与自我教育相结合的策略。
(三)认知教育与行为教育并举的策略。
(四)日常教育与典型事例相结合的教育策略。
(五)正面教育与反面教育相结合的策略。
摘自《现代中小学教育》2005年第3期张丰/文
回归实践：道德教育评价改革的新方向
一、对现行中小学道德教育评价的反思
学生具有正确的道德认知，并不等于学生就具有相应的道德水准。道德教育评价不评道德，是我国中小学道德教育长期处于低效甚至无效的重要症结所在。
(二)操行评语评价偏重于学生的学习或特长评价
(三)道德教育评价远离学生生活、效果不彰
二、新道德教育评价的基本主张
(一)道德教育评价在性质上应从以量化评价为主走向以质性评价为主
(二)道德教育评价的对象应从以道德知识为主走向以道德行为为主
摘自《当代教育科学》2005年第4期张志勇/文
探索与争鸣
概念重建与我国课程创新
知识是由学习者主动建构的，兼具主观性与客观性。从历史发展看，心理学对于知识习得的研究大体经历了三个里程碑，即：行为主义、认知主义及建构主义。认知科学的知识习得研究表明了知识在个体之中是如何建构的。
学习的基本内涵与特性可概括如下：
(五)学习即文化性实践。我们倡导课堂教学要形成三个维度意义与关系的对话实践过程。第一维度是同教材与客体的对话，形成认知性实践。第二维度是同他人的对话，形成人际性实践。第三维度是同自己的对话，形成存在性实践。
教育的本质：传授知识还是培养人
——与王策三先生商榷
一、知识中是否含有思想、情感、品质、价值观
知识是中性的，知识虽然与思想、情感、价值观、品质等具有密切的联系，是后者发展的基础，但是知识本身却并不包含后者。许多品质、能力、情感、态度等等甚至可以在知识并不很丰富的时候就发展起来。
二、教育的本质：传授知识还是培养人
20世纪80年代我国教育界对教育本质问题展开争论，结果是，大家比较一致的认识是：教育是一种培养人的活动。在全面发展的教育中，知识只是其中的一部分，尽管它居于基础地位，但是毕竟只是一部分，不是全部，更不能代替全部。
在我们以往的教育中，知识被抬到了至高无上的独尊地位。教育的主要任务就是向学生传授知识，然后为了巩固知识，又让学生反复做题。所以，我们现在进行的课程改革，就是改变知识的这种独尊地位，强调注重知识的同时，还要注重身体、道德、审美、情感、态度、价值观、创新精神、社会适应能力和实践能力等。在课程目标中，在强调知识与技能的同时，还强调过程与方法、情感态度与价值观。
摘自《教育发展研究》2005年第3期张正江/文
示范性高中评估应向何处去
一、应由精英性高中评估走向大众化高中评估
示范是多元的，而不是一元的。因此，在示范性高中评估中，要考虑学校之间的差异与不均衡问题，要考虑指标体系的多元化与针对性。
二、应由选拔性高中评估走向发展性高中评估
选拔性高中评估是一种绝对评估，它注重的是学校之间的横向鉴定与比较，而发展性评估是一种相对评估，它注重的是学校自身的纵向发展与增值。发展性高中评估并不完全排斥横向比较，但它比较的不是学校的绝对水平，而是学校在原有基础上的进步度与增加值。
三、应由政府主导型高中评估走向社会参与型高中评估
(1)切实发挥教育行政部门在示范性高中评估中的方向引导和服务保障功能。
(2)要引导、促进学校自主发展意识的生成，调动学校内在的发展动力，提升学校的能力与价值观。
(3)要在示范性高中评估中引入市场的力量，把社会中介机构作为多元化评估主体中的重要部分，努力寻求社会的广泛参与。
必须在政府、学校和社会之间形成相互促进与相互补充的评估结构关系。构建新型结构关系的目的，是要形成一个专业、民主、公开、透明的评估制度，摆脱对学校评估的行政化和霸权化取向，形成社会评估与政府评价相结合的工作机制，使示范性高中评估真正走向促进学校发展的正确轨道。
摘自《中小学管理》2005年第4期邬志辉/文
指挥棒不能不要
国家意志在考试中的体现
全盘否定高考指挥棒、国家意志者，把考试与高考混为一谈，对高考又只看形式而无视内容。其实，国家意志在考试中的体现，不限于高考，还有许多其他考试；最重要的并不在组织形式，而在实质内容。
1.什么叫国家意志
2.国家最本质的特征是主权
3.国家意志、主权的最高表现是法律
从国家本质、国家与法律的关系、法治的观念看问题，国家意志、主权的最高表现是法律。
4.国家、单位、考生根本利益的一致
在学用结合、培养目标上，国家利益与人民利益，国家、单位、考生三者之间体现了自愿、互利、平等等民法基本原则，从整体上讲他们的根本利益是一致的。
5.外国也讲国家意志
世界上哪一个国家放弃过对于本国教育(包括考试、特别是高考)的领导国家与教育的关系，不是领导不领导，而是怎样领导的问题。
考试、高考改革确实存在问题，其中有些是我们工作中的主观失误造成的，但它们在性质上属前进中的困难，与成绩相比是第二位的，成绩是第一位的、主要的。
1.对问题决不讳疾忌医、文过饰非
我们决不讳疾忌医、文过饰非，回避否认考试、高考改革中的问题，这样的问题并不少，有的还相当严重，短期内难以根本解决。
2.别把指挥棒当替罪羊
有些考试改革中出现的问题，并不是由于当时工作的失误，主要更有其长期的历史因素或深层次社会原因，这就不能完全由指挥棒负责了。
3.历史性突破：有目共睹、不可否认
1978年恢复高考以来，国家各项考试改革举措，为人才选拔与发展作出了很大贡献，产生较大的社会影响，受到了全国人民包括教育界、广大学生及家长的肯定、欢迎，为社会主义建设事业输送了大量人才。
4.中国高考，岂能用美国指挥棒
不要指挥棒与瞎指挥，全盘肯定与全盘否定，这两种片面性、走极端，都是不利于考试改革的。
摘自《复旦教育论坛》2005年第3期周洪林宗之颖/文
聚焦新课程
新课程背景下课程知识观的转向
一、知识究竟是什么：从人的发展的角度建立知识观
新课程背景下的知识本质观的转向呈现出以下基本特征。
(一)从本体论的知识观转向主体论的知识观
(二)由静态的知识观转向动态的知识观
传统的哲学认识论所阐述的知识观是一种静态的知识观，它认为，知识作为人类认识的成果，是客观事物的属性与联系的反映，是客观事物的主观映像。
静态知识观揭示的是知识的真理性，没有揭示知识的多重属性，把知识视为一种结果、一种定论。
二、课程究竟是什么：课程观的重建
(一)超越知识本位，让儿童进入课程视野
第一，儿童是课程的主体。
(二)课程是一种反思性的实践，过程属性乃其本质属性
摘自《全球教育展望》2005年第4期郭元祥/文
课程意识与教学改革
——关于新课程背景下教学改革的思考
一、树立课程意识对当前教学改革具有特别重要的意义
新课程改革，是为了全面贯彻党的教育方针，突出学生创新和实践能力的培养，为学生全面发展奠定基础。从20世纪70年代，就开始了轰轰烈烈的教育教学改革实验活动，但大量事实表明，以往多年的教育教学改革没有触及到教育的核心问题，这就是课程。而一些学校在进行各种各样的教育改革实践中也逐步认识到了课程问题的重要性，深感课程问题是制约教育教学深化发展的重要因素。
二、树立课程意识，进行教育教学改革，必须确立新的课程理念
把课程看成是计划，是活动，是经验。在新的课程改革中，要把课程看成是动态的。
树立课程意识，就是要在教学改革中用新的课程理念来统率自己的教学活动，用课程理论的语言来解释和指导自己的教学行为。所谓课程理论的语言主要指课程纲要、课程标准、课程目标、课程结构、课程评价、课程实施、课程资源等。这样，就有可能给大家一个全新的视野，有可能突破原有的教学体系。
三、树立课程意识，进行教学改革，要突出学生学习方式的转变
新一轮课程改革实质上是要转变学生的学习方式，希望通过学生学习方式的转变，实现学生生动活泼主动发展。教学方式和学习方式是影响学生发展的重要因素，学生发展的程度、状态、水平根本上取决于教学方式和学习方式。传统的教学方式和学习方式的最大弊端在于教师决定一切，教师包办过多，学生处于被动的接受和应付状态，为此必须转变传统的教学方式和学习方式。
首先要树立学生是学习的主体的观念。教师要尊重学生，相信学生，教的方式要为学的方式服务，唤醒学生学习的积极性和主动性。
其次，教师要做课程与教学的研究者。教师要从课程、教材和教学的奴隶变为课程、教材和教学的主人，从被动的课程、教材使用者变为主动的研究者，主动地去研究课程、研究学生、研究教法。
第三，教师要努力开发和提供课程资源。教师要为学生积极、主动、自主的学习提供充分的素材，而且，还要积极发动和引导学生自主地去开发和利用有益的学习资源。
四、树立课程意识，进行教学改革，必须不断有策略地学习
课程意识的树立，需要教师们的不断学习和实践。学习既要向理论学习，也要向实践学习。学习要采用良好的学习方式，只有讲究方式，方能取得好的效果。
第一，要集中学与自学相结合。自学可以有很大的灵活性，集中学是大家集中在一起，共同研讨，集思广益，共同提高。
第二，理论与实际相结合。
第三，课题与指导实践相结合。教师围绕着课题进行学习和实践，就会有针对性、实效性。
第四，学习要与思考、教学、研究、写作、宣传相结合。在现代社会，科研能力已成为教师的一个必备素质，所以，教师的教、学、研、思要结合。另一方面，课程改革需要舆论支持，需要社会、家长支持，应把学习、研究成果发展出来，既能体现个人价值，又能起到宣传作用。
摘自《当代教育论坛》2005年第2期和学新/文
——《学会生存》课程开发的实践与思考
一、确定开发领域与开发理念
1.学生生存知识与技能状况及其需求调查
联系中学生的生活实际，我们从日常生活安全、校园内外安全、自然灾害与自救、野外旅行安全、社会生活安全五个方面，编制了《中学生生存知识问卷》，对本校高一和初一的学生进行调查。通过调查，使我们真实地、多方面地掌握了学生的需求状况，为我们设计课程内容提供了十分重要的决策依据。
2.现实课程资源分析
综合分析学校规模、地理环境、硬件设施、教师与学生资源、家长群体和社区资源发现。我们必须着眼于课程生成过程，使教科书、课型等课程核心内容，伴随着我们的实践和实践后的思考、学习不断成长。这样，我们确定了课程开发的基本理念：整合课程资源，动态生成校本课程。
二、开放而动态地吸纳课程建设力量
1.整合社区资源，生成《学会生存》的文本
学生的生存教育是一个很广泛的话题，不仅包括前述的求生领域里的知识与技能，也包括为适应生存而必须具备的社会适应、人际交往等方面的能力。
2.动态开发才是校本课程的生命力所在
(1)教师是最为重要的动态开发者。
(2)学生对课程建设的价值不可低估。
摘自《人民教育》2005年第6期彭锻华刘晓晴/文
信息技术与课程深层次整合的理论与方法
一、当前我国信息技术与课程整合存在的主要问题
1．认为信息技术与课程整合就是把信息技术课程与其他学科课程融合在一起，以便在学习其他学科课程的同时能更有效地学习信息技术；2．把信息技术与课程整合和计算机辅助教学（CAI）完全等同起来，认为只要在课堂应用了多媒体或是课件就是在进行信息技术与课程的整合。
二、信息技术与课程整合的目标与内涵
1．信息技术与课程整合的目标信息技术与课程整合所要达到的目标，就是要落实大批创新人才的培养。只有站在这样的高度来认识信息技术与课程整合的目标，才有可能深刻领会信息技术与课程整合的重大意义与深远影响。
三、如何通过信息技术与课程的深层次整合实现基础教育的跨越式发展
1．要运用先进的教育理论（特别是建构主义理论）为指导。
5．要注意结合各学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。实现信息技术与课程深层次整合的教学模式有三种，即探究性模式、专题研究性模式和创新思维教学模式。
摘自《电化教育研究》2005年第1期何克抗/文
评语文新课程
一、刷新：观念与方式
刷新之一：语文教师的教学观念和方法；刷新之二：语文教师的教研观念和方式；刷新之三：学生的语文学习方式；刷新之四：语文学习的评价方式；刷新之五：教师培训的方式。
二、反思：病症与诊断
三、展望：瓶颈与前景
(一)指令型课程中形成的刻板化统考制度有待革新
(二)学校行政管理改革有待配套跟进
(三)语文教师自身的素养有待优化
摘自《教育学刊》2005年3月号上半月潘涌/文
论高中新课程下的化学史教育
一、化学史教育的作用
结合化学史的教育使学生了解化学科学发展的主要线索，了解人们对基本的化学概念和原理、化学现象的本质、化学变化的基本规律的认识的曲折里程，获得有关化学实验的基础知识和基本技能。
结合化学史进行教学，十分有利于对学生掌握科学方法的培养。因为，作为人类认识化学运动主体的化学家们的实践活动是化学发展史的重要组成部分。
化学史中有许多科学家为科学献身的精神是可歌可泣的，这种精神可以激发学生学习化学的强烈动机，激励着学生学习。
二、化学史教学的方法
1.结合教材，适时渗透
化学教学本身就应渗透化学史教育，二者必须同步进行，协调一致，做到相互促进，相互渗透。教材中许多理论、定律、实施、方法等以科学家的名字命名，许多发现都有很多有趣故事，每章节都有引言，如讲这些内容的发展史、有利于学生完整地、系统地掌握知识。
2.追踪历史，设置情景，模拟过程
3.课堂内外相结合，多种形式，开设专题
化学知识的教学中应贯穿、渗透化学史的教育，必要的时候，可专门开设专题讲座，让学生从这些讲座中认识到化学家是在怎样的历史条件下，通过什么实验方法，提出哪些设想，克服什么困难，最后才创建新的系统、理论或取得成果。
4.利用习题进行化学史教育
习题教学是化学教学的重要组成部分。要走出化学习题教学的困境，关键在于对化学习题进行必要的包装。通过包装，发挥非智力因素的作用，促进学生智力潜能的超常发挥。
摘自《成都教育学院学报》2005年第4期孙建新/文
教学研究
教学设计：影响学生转变学习方式的主要因素
一、教学设计的涵义及重要意义
教学设计就是针对教学进行的精心计划的活动，它包括教学目标的确定、教学内容的筛选与组织、教学方法的选择与运用、教学评价的实施以及教学环境、师生关系、教学技术与手段的考虑等等一系列整体的活动。
教师在教学设计时要着重思考如何使学生在与文本充分对话(通过读、感悟、体验等活动)中产生并提出问题，教师再和学生一道筛选出需要解决或探究的问题，产生问题的最好策略是，教师在学生感受的基础上提出的诸多问题中，与学生一道筛选出与课堂教学主要目标同质性的问题，引导学生主动探究。
三、如何才能有一个好的引导学生转变学习方式的教学设计
教师在教学设计时还应考虑设计的主体。教学设计要有学生、家长参与。
摘自《当代教育科学》2005年第6期吴永军/文
复杂性思维视域下的课堂教学实施
课堂教学的研究视角从简单思维到复杂性思维的转换，为我们的实际教学活动的实施带来诸多启示。
第一、教学要素的复杂性。教师、学生、课程是教学活动的三大基本要素。复杂科学视角下，三者的关系得到了充分的张扬，尤其是作为教学主体的师生关系得到了根本的变革。两者不再是对立的授受关系而上平等的对话关系。
第三、教学过程的突现思维。突现是在事物发展过程中出现的一种拔节现象，是事物从一个发展阶段向另一个新的发展阶段过渡的临界点、转折点，是事物发生性态变化的关键点。在课堂教学中我们要充分认识、科学设置、合理运用这样的突现点，让课堂教学能够保持一种不断变化的节奏，使学生在获取知识的过程中同时获得发现知识、运用知识的能力。
第五、教学评价的多元化思维。这是一种以动态的、多元的评价方式来对学生们取得的成绩和其发展的潜在可能空间作出评价。首先，要建立多元的评价机制。注重定性与定量相结合，过程性评价和终结性评价相结合，自我评价、生生互评、师生互评相结合。其次，要把评价定位成一种个人化行为，针对个人不同的特点给予不同的评价，而不是用单一、绝对的标准去评价不同特点的学生。
摘自《当代教育论坛》2005年第1期下半月刊蔡清吉李宝峰/文
人类的知识是一个统一体。为便于分析，可依据不同标准，将其划分为相对不同的类型。
摘自《教育导刊》2005年第4期吴定初吴小叶/文
科研导航
从合法性走向合理性
——中小学教师教学研究的定位问题
一、中小学教师教学研究的合法性辩护
(一)课程改革呼唤着教师角色的转变，要求教师成为教学研究者
教师成为研究者，既是对技术理性主义及教师只是一个被动的课程实施者和执行者角色的否定，也是对教师主体性和创造性的倡导。
(二)校本课程开发需要给教师开展教学研究赋权
校本课程开发既意味着课程改革不再是一个自上而下的实施过程，又意味着切实地给教师赋予了进行课程改革的权力和责任，也为教师开发教学研究提供了政策支持和权力保障。
二、当前中小学教师教学研究的不合理性表现
(一)方法的机械化：教师的教学研究局限于对教育理论的简单移植和借用
(二)成果的形式化与功利化：教师的教学研究缺乏针对性和实效性
(三)过程的理性化：教师的教学研究缺乏人文性和反思性
当前教师教学研究不是致力于增强教师的反思能力、改善他们的教学观念和教学行为，而是注重构建他们并不擅长的所谓教育理论体系，从而使教师的教学研究呈现出一种理性化、技术化的特征。
三、中小学教师教学研究的合理定位与途径探寻
(一)实践性
(二)价值性
2.教师的教学研究有利于提升课堂教学生活世界的价值和意义。
(三)科学性
摘自《教育理论与实践》2005年第3期王攀峰/文
1.说课。一说背景，二说教材，三说理念，四说结构，五说策略，六说学法，七说依据，八说创新，九说效果，十说改进。
3.评课。一评教学准备的充分性；二评教学过程的清晰性；三评教学效果的实效性；四评教学特色与创新性。
4.反思。主要包括：这堂课为什么这样教解决问题效果如何教学目标有否达到学生的学习积极性调动没有教学方式改变没等等。
摘自《上海教育科研》2005年第3期汤国平/文
教师专业发展
基于教师专业发展的学校规划
一、基于共同愿景的学校组织构建
学校所确立的质量观应是全面的质量观。在学校发展规划中，必须规划教师的职责并激发其职责感和潜能。
二、基于教师合作的教研制度建构
教育叙事研究是校本教育的重要途径。包括个案研究和团体研究。
三、引领教师成长的生涯计划
(一)教师阅读计划
学校组织者应当引领教师制定阅读计划，教师应当为着切实有效地帮助学生学业成长而读书。
(二)教师课题计划
教师课题计划的实施，引领教师研究学校发展、教学专业、学生教育等问题，在这个过程中促进教师成长为研究型、专家型的教师。
(三)教师生涯规划
学校是教师专业发展的最直接环境，也是教师专业发展的直接受益者。学校要负责教师的日常管理、培训提高、校际交流等工作，以促进教师的专业发展。
摘自《教育导刊》2005年第4期谌启标/文
教师如何记反思日记
1.什么是反思日记
2.反思日记的写作原则
问题性原则：从自己感受到的问题或困惑出发而写。
具体性原则：从事件的真实发展过程来写。
探索性原则：不仅记录事件的发生与发展，更重要的是分析其发生的原因、探讨解决的对策。
3.反思日记的内容
(3)对令人兴奋的、疑惑的或已经证实的一两个事件进行深入、详细的记录与分析。
4.教师要经常思考的几个问题
在写反思日记之前，要着重思考这些问题：我在教学之前的计划或期望是什么实际的教学情境如何期望与实际情境之间是否存在差距为什么存在差距
5.写完反思日记后的交流与探讨
教师写完反思日记后，不能将其束之高阁，而是就自己的反思内容和看法与同事或研究者进行交流、探讨。
反思日记的类型
1.对偶发事件的反思
引发思考的某一事件通常是教学过程中的偶发事件，或者是与其他教师对话过程中他人的某一观点等。包括以下三项内容：What:发生了什么事情。Why:为什么发生寻找多种原因。How：采取何种策略解决效果如何在记录的过程中要有自己的分析，有多方面证据的支持。
2.主题式反思
把自己在教学中感受最深、有新的理解的一些观点记录下来。
3.课例式反思
是记录对一节课的反思，主要包括对教学设计的反思，对教学实施过程的反思，对教学问题的分析与对策。
4.随笔式反思
在日记中记录自己的一些随想和感受，它可能并没有完整的结构，只是把自己的一些想法随时记录下来，但是它为教师对某些关键问题的深思提供了素材，更为教师教育者提供了与一线教师合作的切入点。
上述四种反思日记不是截然分开的，它们之间相互融合，并无本质上的差异。
摘自《中小学管理》2005年第4期刘加霞/文
学校管理
校本管理与学校发展计划
一、校本管理：学校自主发展的前提
二、学校发展计划：学校自主发展的首要举措
三、学校发展计划：结构与内容
1.学校发展计划建立在科学的学校发展基础分析之上。在制定学校组织发展计划时，要考虑的重要问题是学校组织在其发展过程中要最大限度地利用内部优势和环境机会，同时使学校的劣势和环境威胁降至最低限度(SWOT分析法)。在制定学校发展计划的过程中，要考虑四个方面的因素：即社会(所在社区)的客观需要、学校的客观历史与传统、办学的客观条件以及遵循教育的客观规律。
2.制定学校发展计划要进行教育理念与办学目标设计。教育理念是学校发展哲学，是有关学校发展的最基本价值观和方法论；是学校文化的组成部分和集中体现，是为全体教职工所认可和接受的共同理想、价值观念和行为准则的综合反映；是对学校的传统与现实的深入思考；是关于学校组织自主发展、健康发展、持续发展的系统思考。发展目标是一个由多层次目标构成的目标群，包括国家与社会的教育目标，学校组织发展目标(包括学校整体发展目标和学校的培养目标)，学校工作目标(包括学校管理目标、德育工作目标、学校课程建设目标、教学工作目标、体育工作目标和教师发展目标等等)。
3.学校发展计划包括学校发展的要素设计与过程设计。学校发展要素一般包括：学校管理改革(包括办学体制与管理模式的变革)、学校德育改革(德育的内容、形式、方法)、学校课程体系建设(校本课程开发等)、教学改革(教学思想、组织形式、方式方法)工作、体育与卫生工作、学生心理健康教育、教育资源配置(校舍建设、校园环境建设、现代教育技术的配置与应用等)、师资队伍建设、教育科研工作、学校文化建设、后勤总务工作以及学校公共关系等等。发展要素设计既要注意全面安排，又要突出重点。发展过程设计是在时序上对不同的发展要素所做出的预先安排，发展过程设计既要考虑发展的阶段性，又要考虑发展的连续性。
5.为了保证学校发展计划的有效实施，需要从组织职责，资源管理，过程控制，测量、评价，组织学习，持续改进等六大方面予以保障。
摘自《教育科学研究》2005年第2期范国睿/文
如何创建优质的学校文化
一、从学校文化整体出发进行局部建构
二、优质学校文化创建与课程改革并行
三、在应然与实然的矛盾、平衡中寻求突破
四、以提高教师的专业文化素养为着力点
教师的教育理论的专业素养、学科知识的专业素养、教育教学实践能力的专业素养，则决定他们建构学校文化的水平，决定他们能否在课程改革的大潮中，在应然与实然的矛盾、平衡中，认准方向、找准路子、用好资源，尤其是动态地、恰如其分地把握好分寸、力度和策略。
论尊重和保护学生权益的观念和制度建设
一、营建保护学生权益的教育观念
1.树立完整的人道主义教育观念
学生权利得以尊重的根本前提应是克服由过去延续至今的将人视为纯义务个体的偏颇的人道主义观念，确立起义务与权利相统一的、完整的人道主义观念，不仅应将学生视为承担一定义务的个体，而且应将学生视为具有生存权利、受教育的权利、受尊重的权利、安全的权利等特定权利的主体。学校在对学生进行法纪教育、培养学生的义务感、责任感的同时，也应对他们进行权利教育，使他们能够知晓自身所拥有的权利及如何维护自身的权利。
3.强化教育者的学生权利意识
一方面，师范院校公共课教育学教材的编著应将有关保护未成年人或学生权益的法规条款列入其中，教师的职前培养和职后培训都应重视有关学生权利内容的教学，并从教育观的高度强调确立学生权利意识的重要性。另一方面，学校在进行校园文化环境建设时，应将学生的权利具名化；应从文化观念、文化制度、人际交往方式上形成以尊重和维护学生权利为核心的校园文化环境；学生的权利是否受到尊重，应成为评价学校教育教学质量及其管理和教师工作业绩的重要指标。
二、变革学生行为规范，完善学生权益保护法
1.走出规范的律令主义
所谓的规范过度的律令主义是指对学生行为的规范过多、过严。规范过度的律令主义是学生权益受到侵害的重要缘由。走出律令主义的泥沼，一则在执行规范时，应从尊重人、关爱人出发。当面对律令与人性诉求相违背、相冲突时，我们应将就规范而不是将就人，甚或我们宁愿去除规范而尊重人。二则学校应消除一切有违人性的成文的和不成文的规范性要求。应重新审视学校对学生的各种规范要求，删除那些不尊重学生权益的规范。
3.增强未成年人保护法的语义明晰性和可操作性
摘自《当代教育论坛》2005年第4期下半月刊吴全华/文
幼教园地
论幼儿园课程的本质
一、幼儿园课程是幼儿的课程
幼儿园课程的本质在于首先它是幼儿的，其次才是教师的。幼儿自身及幼儿经历着的生活成为课程的内容。幼儿园课程具备两个彼此依存的特性：一是对于幼儿行为而言的亲历性。即课程已成为幼儿生活经历的一部分；二是对于教师行为而言的支持性。即在幼儿的课程中，教师的行为应由指导变为支持。幼儿是课程的主体，教师适时地提供各种帮助、建议与鼓励性评价，甚至与幼儿共同完成工作。教师的行为是平等的、合作性的，而非明确的规范、控制与防范。
二、幼儿园课程是幼儿的活动
摘自《学前教育研究》2005年第3期郑三元/文
教师的评价风格对幼儿自我概念发展的影响
自我概念是个体对自我的能力，包括认知能力、身体运动能力、人际交往能力的看法和知识，及对自我的总体评价。引导幼儿形成积极的自我概念应成为儿童社会化教育的重要内容。教师的评价风格则是教师在长期的教学实践中逐步形成的、比较稳定的评价观点、评价语言、评价方式的独特的结合和表现。
一、教师评价风格对幼儿形成积极的自我概念的影响
由于认知水平有限，幼儿对自我的认知和评价在很大程度上依赖于外部评价。幼儿教师的地位和身份决定了她们的评价是幼儿自我评价时依赖的外部评价之一。因此，教师的评价风格对幼儿自我概念的发展具有重要的影响。但在教育实践中，存在着一些对教师如何评价幼儿的误解。
误解一：多表扬、少批评就能引导幼儿形成积极的自我概念。
更正：不管是表扬还是批评，分析的评价语言是帮助幼儿形成积极的自我概念的关键。
按照评价语言的形式，可以将教师评价语言分为简单评价、概述评价、分析评价和强化评价。简单评价是指评价语言中只包含评价的成分，但不包含针对的具体行为。概述评价是指评价语言中包含了针对的具体行为，但是表述简练、概括。分析评价是指评价语言中包含了引发评价行为的具体原因，即建立在分析幼儿行为的基础上进行的评价。强化评价是指在分析评价的基础上，附加一些特殊的奖励或惩罚的评价；包括让全班小朋友一起表扬，奖励小奖品，拥有一些特权等。在评价幼儿的时候，教师更多的使用分析评价，少用简单、概念评价，把事情的来龙去脉，清楚的告知幼儿，更容易使得幼儿形成积极的自我概念。
误解二：只要认准了一种好的评价方式，就可以在任何情况下使用。
更正：没有最好的评价方式，只有比较适合的评价方式。
在使用分析评价时，应根据不同性质的评价，来选择个别评价还是全班评价，是直截了当还是委婉鼓励的方式。肯定评价时，在全班面前进行分析评价，大大的表扬、鼓励，可以使表扬效果最大化；而否定评价时，在全班面前概述、简单的评价更能保护幼儿的自尊心，而事后通过个别交流、分析评价，既让幼儿清楚地认识到自己的不足，又能保护自尊心不受伤害。
误解三：幼儿还没有评价他人的能力，因此评价其他幼儿，教师一个人决定就行了。
更正：让幼儿参与的评价方式能帮助幼儿发展评价能力，从而能正确评价自己，形成积极的自我概念。
尽管小年龄的幼儿无法正确的评价他人，但是幼儿在参与评价中，不仅能感受到老师对他们的尊重、信任；而且在评价别人的同时，也在发展他们自己的评价能力，学会用自己的眼光去发现优点和缺点；这种评价能力的提高有助于发展幼儿对自己的评价能力。而幼儿参与评价的反面是教师权威的评价。教师权威式评价不仅剥夺了幼儿发表意义的机会，而且也阻碍了幼儿之间的交流，从而使幼儿无法通过社会比较，形成健康的积极的自我概念。同时，教师权威的评价还会打消幼儿参加评价，发表意见的积极性，甚至直接伤害幼儿的自尊心。
二、教师在日常教学中应该形成具体——民主的评价风格
摘自《上海教育科研》2005年第4期韩春红武建芬/文
国外幼教课程体系比较
一、美国课程体系
1.科学教育的目的通过科学知识教育，使儿童获得基本的科学概念，激发儿童的求知欲，激发其发挥创造力，从小培养学习科学的兴趣。
2.科学教育的主要内容美国幼儿园科学教育的内容丰富多样，包括有关于动物、植物、非生物、天体气候一年四季中的变化等。教师对不同年龄班儿童进行的教学则要求排列出符合季节性的课程，并有系统、按顺序进行连续性教学。
3.科学教育的方法创造教学条件、建立幼儿园的科学中心、开展玩沙与玩水游戏、儿童烹调、科学小实验。
4.美国现代儿童科学教育的主要特点无统一的儿童科学教育大纲，教师可自由选择科学教育方案，制定适合本园和本班儿童的科学教育计划；儿童学科学的重要方式是个别的科学探索活动，其中教师的指导很少；非正式教育机构为儿童科学教育提供条件、形成了学校、家庭、社会三结合的儿童科学教育网络；儿童科学教育与早期阅读、艺术等密切联系；儿童科学教育中实施认知、技能和方法、态度、情感。
二、法国幼教课程体系
法国幼儿教育课程的内容主要有体育活动、表达和交往活动、绘画和艺术活动、科学和技术活动。在不同班级，幼儿教育课程内容的侧重点虽有所不同(随着年龄的增长，交往和语言活动，尤其是科学技术活动占据着越来越重要的地位)，但都强调教师在实施课程的过程中，应适当选择、运用科学而又合理的方法指导幼儿开展各种活动，使幼儿在轻松愉快的气氛中学习，获得发展。
三、日本幼教课程体系
日本幼教课程体系强调幼儿的自主活动、自主学习及生活体验，把培养人际交往能力、基本的生活态度和行为习惯作为中心目标。课程目标和内容围绕健康、人际关系、环境、语言、表现六大领域展开。
纵观世界各国的教育改革，其特点：
1.注重人发展的全面性和教育的全体性。不仅要求具有健康的身体、广博的知识、聪明的智慧，更要有良好的人格、健康的心理，同时注重人的潜能的发展，最终实现人的全面、健康、和谐的发展。教育目标内容上适应不同发展水平、不同地域、不同民族文化传统、不同家庭背景的儿童，强调每个适龄儿童都应有受教育的权利。
2.突出提到发展人的社会性品质、注重人格品质的培养。特别强调个体要有爱心、责任心、会关心他人，关心周围生活，善于与人交往，会合作等社会性品质以及自信心、独立性、主动性、自强自立等人格品质。
3.强调国际性与民族性的融合。理解并热爱自己的国家和民族的文化传统，尊重其他国家和民族的文化传统，养成开放式和包容式的思维习惯。
4.注重为个人奠定可持续发展的良好基础。保护幼儿的好奇心，培养幼儿的求知欲和主动性及对待事物和周围生活的兴趣、态度、意识和探究精神。
5.注重创造意识和创造力的培养。培养幼儿的创造性想象及在日常生活中自发地、广泛地发现问题，解决问题的意识和初步判断的能力。
6.增强与现实生活相联系的教育内容。重视培养环保意识，加强科学教育和自我保护教育。
国外动态
教育者模式：俄罗斯的发展性学校心理教育
一、学校心理教育的目标
在俄罗斯，学校教育的主要目标就是把每一个学生都培养成有知识、有文明、有较高道德水平、积极创造和个性成熟的社会成员。
二、学校心理教育的活动方式与内容
1.儿童入学的组织与教学班级的配置。
2.形成教师与家长间友好的伙伴关系。
3.研究学生的个性发展过程
在学年初，心理教育工作者要指导班主任和教师对学生进行诊断性调查，同教师商讨学生个性发展的主要状况，商讨教学过程的原则。在评价诊断结果、制定学生的改进计划时，应遵循乐观主义的教育原则。同学生身上不良与薄弱的个性品质做斗争时，应以学生身上的良好品质为基础，把好的品质明确地向学生提出来。
4.学生的个性修养评价
对学生修养的评价，可以采用下列指标：(1)在家庭中的行为；(2)在学校中的行为；(3)对成人的态度；(4)对同龄人的态度；(5)在校外的行为；(6)对自己的态度。
5.学校心理教育工作者对教师的工作
学校心理教育工作者有必要直接干预教师的教育行为：(1)积极宣传现代教育心理学关于发展与教育的理论；(2)注意研究教师与学生，甚至学生之间相互关系和相互作用的特点；(3)研究教师群体中个人间的相互关系，帮助他们予以调整；(4)注意提高教师的教育心理学素养，组织教师研讨会，讨论教师工作中的各种教育心理学问题。
摘自《当代教育论坛》2005年第3期刘晓明王丽荣/文
日本小学现行德育课程教材内容及其评述
各年级道德课内容与实例评析
随笔札记
多几把尺子量教师
多一把尺子，多一批人才。一个人拿捏一把尺子，容易形成定式，出现片面，也容易扼杀人才。多设几把尺子，多几种用尺子的方法，多几个人用尺子，管理反而会更轻松，更全面，更有效。因此，学校管理者，气度不妨大些；作风不妨民主点，再民主点；尺子不妨多点，再多点。
摘自《中小学管理》2005年第2期朱华贤/文
别赶走你肩上的蝴蝶
期末考试前最后一次自习课。
明亮的灯光下，我正在给学生进行考前辅导。看到他们聚精会神的目光，口干舌燥的我很欣慰。正讲着，我发现有几个学生似乎走神了，眼睛直直地盯着我。最后，所有学生的目光都由黑板转向我身上。
怎么回事我下意识地用手背在脸上擦试着，却没有发现墨水渍或粉笔灰，又看看衣服上，也没什么异常。我的窘相引起一丝窃笑。
我的脸突然有些发烫，我是不是忽略了比考试更重要的东西晚上，我斜倚在床头，心里久久不能平静。作为班主任，年轻的我总有意无意地回避学生的亲近，唯恐这样会让我失去威严。面对可爱的学生，我常常也像对待栖落在肩上的那只蝴蝶一样，冷冷地伸出沾满灰尘的手。我的手有没有折断他们梦想的翅膀
窗外一片漆黑。而那只快乐的蝴蝶，却在我的心头洒满阳光。