导语：如何才能写好一篇课程思政教学典型案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
专业课实施课程思政的意义
《动力电池及管理系统》课程思政教学设计
结语
全面推动课程思政建设提质提速，促使思政教育与专业教育深度融合，能够进一步提高立德树人的成效，良好的课程思政在增加课程内容的深度和广度的同时，也使课堂变得更有活力和温度。面对高职专业课程专业性强、融入思政元素困难等问题，从专业课程特点出发，充分讨论分析课程内容、思政目标、思政元素之间的关系，构建一目标两要素的课程思政教学体系。在课程思政实施的过程中合理选取教学方法、融入体量等，同时积极开展线上教学与第二课堂活动，将思政元素有机地融入专业课程教学，实现润物细无声的“大思政”格局。
参考文献：
[1]张正光.“思政课程”与“课程思政”同向同行的逻辑理路[J].思想政治课研究，2018（4）：16.
[2]欧阳慧敏.基于“课程思政”的大学生生态文明教育研究[D].徐州：中国矿业大学，2019.
[3]邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育2017（7）：10-14.
（一）存在明显的条块离散与分割状态。从根本上说，思政教育本身是具有开放性、整体性及动态性的一个特殊生态系统。该过程并非仅仅是采用校园文化活动或者思政理论课程教学的方式就能提升教育效果。每一个思政教育载体力量条块分割都非常显著，且彼此配合与呼应极为匮乏，一般会表现出无序、自发等分崩离析的状态，缺乏合理的结构分布。
（二）随意应用载体与盲目跟风。尽管现阶段学术界逐渐意识到思政教育载体的重要地位，然而，因为在研究思政教育载体方面依旧比较落后，再加上欠缺思政教育载体实际应用能力，对发挥思政教育载体功能产生很大影响，这些在实际应用新媒体上充分表现出来，一些思政教育工作者在向学生传授知识时比较热衷于讨论互联网中比较流行的话题或者视频，并不会深入性讲解，这就在很大程度上降低了思政教育教学效果。
二、新媒体时代下形成思政载体合力的措施及途径
（二）创建校园特色网站，提升思政教育辐射力。思政教育教学中，导航系统指的是路径指引、内容检索，和学生共享校园体制要素与物质要素，这就需要打造极具特色的校园网站，比如，在本校互联网中构建视频新闻及图片鉴赏等，能够以视觉出击方式直观的展现出静态的建筑风格与学院风貌，对该校精神和文化进行有效传递。点击图片，可以以其超语言性与直观性对学生人生观、价值观及道德情操等产生影响，学生能够在潜移默化中受到熏陶与感染，对学生理性具有启迪作用，督促学生修身立德。
（四）将新媒体优势充分发挥出来，实现高校生精神升华。学生是校园文化的主体部分，而校园文化的主要内容是课外活动，开展健康、和谐的校园文化与积极的校园文化活动对美化高校生行为、净化学生心灵等具有重要作用。建设高校文化在新媒体时代下应该在校园文化建设中纳入新媒体文化建设，对校园文化内涵予以不断拓展，进一步延伸高等院校校园文化功能。应该实现高校生思政教育的数字化、多渠道、信息化、网络化建设，实现思政教育的协调性与完善性，实现高校生思政教育与校园文化建设的资源整合，为高校生营造一个健康、和谐的校园环境[3]。
三、思政教育载体合力的形成应该注意的问题
（一）避免信息分散性、海量性等特征所引发的合力不合风险。一些高校生单纯的视新媒体为一种娱乐工具，对手机与互联网等过度使用，这一方面会导致与学生与学习目标相偏离，导致学生学习效率的下降，另一方面通宵上网与手机噪音等会影响到身边的同学。
（二）消除或规避对载体合力不利的反向作用。重视新媒体将更多机会提供给合力形成的同时，还应该意识到其中的反向作用。因为新媒体本身具有隐匿性、开放性及虚拟性等特征，这就在某种程度上为某些人创造了蓄意破坏的机会。例如，在互联网中发表虚假言论，制造垃圾信息，对媒介环境产生严重污染，还有的学生伸直侮辱他人名誉等，这些既是媒介行为的失范，同时又触犯了道德底线。
（三）避免过分依赖新媒体。我国长期教育都是以课堂教学为主，以社会实践和课堂讨论为辅，此为高校思政教育的主要教学形式。而现代媒体本身所具有的独特优势，对于始终探索怎样提升思政教育效果的教育者而言，就像是柳暗花明，该机遇很容易让人对其产生依赖，这样就在很大程度上降低了以往思政教育载体的重要作用。
四、结语
关键词：公民意识大学生党员思政教育
一、公民意识与公民意识教育
公民意识泛指公民多方面的意识修养和素质养成，它是在现代体制下形成的具有普遍性的民众意识，是现代社会的成员对作为公民角色及其价值理想的自觉反映，是指对公民与国家在政治、经济、文化和社会发展等方面的基本关系的反映总和。在当今社会，积极的公民意识有利于促进公民自身发展和民主法治建设，消极的公民意识则会阻碍公民自身发展和民主法治建设。
公民意识教育的宗旨是培养具备权利意识、法治意识、主体意识、责任意识、道德意识、参与意识、监督意识，且拥有与时代共同进步能力的现代公民。对于高等院校而言，大学生公民意识教育是将大学生作为公民教育的主体，通过引导大学生正确认识人与自然、人与他人、人与社会之间的关系，使大学生具备良好的公民意识，积极负责地参与社会公共生活，并主动承担发展国家的责任，培养大学生成为合格的公民
二、公民意识教育渗透进大学生党员思政教育体系中的现实意义
1.有利于推动大学生党员思政教育改革
随着国内外形势的日趋复杂化，大学生思政教育工作也随之面临着诸多新情况和新问题，这就要求大学生思政教育工作必须积极探寻新方法和新途径以适应形势的变化，努力造就社会主义事业合格的建设者和可靠的接班人。然而，从当前我国大学生党员思政教育现状来看，缺乏循序渐进的层次性，表现为学校教育、社会教育与家庭教育相脱节，加之学校思政教育方法过于形式化，从而导致大学生党员思政教育缺乏针对性和有效性。公民意识教育能够引导大学生党员树立正确的道德意识、国家意识、法律意识、权利义务意识等，将其融入到大学生党员思政教育体系中，势必会促进大学生党员公民性和公共精神的发展，为大学生党员思政教育开辟一条新路径。
2.有利于提高大学生党员思政教育成效
公民意识教育是围绕公民身份对大学生党员提出的基本要求，以此为立足点开展思政教育，有利于提高大学生党员思政教育成效，具体表现在以下几个方面：其一，公民意识教育的目标是培养合格公民、优秀公民，教育目标更具实际性，将其渗透到大学生党员的思政教育中，能够结合理论教育目标，构建具备结构性和层次性的思政教育目标体系。其二，公民意识教育贯穿于大学生党员成长的全过程，能够满足大学生自身发展的迫切需求，是思政教育“以人为本”理念的具体体现，有利于提高思政教育的成效。其三，对大学生党员进行公民意识教育，能够引导大学生党员坚定自由平等、公平正义的信念，避免他们受社会不良思想和现象的影响，动摇原本正确的人生观和价值观，进而确保思政教育成果。
3.有利于促进大学生党员全面发展
大学阶段是学生形成公民意识和公民素质的关键时期，在这一阶段对大学生党员进行公民意识教育，能够帮助大学生党员形成对公民身份的正确认识，并促使其通过社会实践成为合格公民。一方面，公民意识教育能够帮助大学生党员正确认清我国政治、经济、文化和社会的基本情况，引导党员大学生树立起对国家的认同感和归属感，进而强化大学生的主体意识和责任意识。另一方面，公民意识教育可以帮助大学生党员找准在社会中的定位，正确处理自身与国家的关系，承担起发展国家政治、经济、文化的责任，同时还会运用法律知识和道德标准约束自己的行为，促进大学生党员健康成长、全面发展。
三、公民意识教育渗透进大学生党员思政教育体系的方法
1.将公民意识教育渗透进课堂教学
为弥补当前公民意识教育尚未形成专门课程的弊端，高校可充分发挥思政理论课主渠道、主阵地的作用，将公民意识教育贯穿于思政理论课的教学过程中，促使公民意识教育走进教材、走进课堂。
1.1.重视公共理论课教学。在《思想道德与法律基础》、《科学社会主义》等课程中，融入爱国主义、理想信念、道德品质、人生价值、社会公德等方面的公民意识教育内容，并用社会主义核心价值体系教育大学生党员，使大学生党员牢固树立中国特色社会主义共同理想。同时，加强法制教育，引导大学生党员强化法纪观念，提高大学生党员对我国基本国情、政治制度、经济制度、法律制度的认知。
1.2.改进教学方法。在课堂教学中将理论教学与时事政治、典型案例相结合，摒弃传统照本宣科的说教方法，营造宽松、活跃的课堂教学氛围。具体做法如下：其一，通过客观评析时事热点问题，引导大学生了解国内外形势、国家政策、时事政治，培养大学生党员的政治参与意识。其二，通过评析古今名人轶事，引导大学生树立起人生榜样和人生目标，培养大学生党员爱国意识、道德意识。其三，通过开展多样化的法律教学活动，如法律知识竞赛、模拟法庭、法官讲座等活动，培养大学生党员社会责任意识、法律意识、权利义务意识。
1.3.融入专业课程。公民意识教育应渗透到各个学科各个领域的课程教学中，使任课教师担负起大学生德育教育的重任，充分发挥任课教师的主导作用，培养大学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，增强大学生关心社会、关心国家的责任意识。
2.将公民意识教育渗透进党建活动
党建活动是大学生党员思政教育工作的必备环节，也是融入公民意识教育的重要途径。广大大学生党员是良好公民素质的引领者和示范者，将公民素质教育与高校党建活动相结合，有利于全面提升大学生党员的综合素质，增强大学生公民意识教育的实效性。当前，高校大学生党员队伍日益壮大，党建活动也呈现出蓬勃发展的趋势，所以公民意识教育要以此为契机，引导大学生党员增强社会责任感和集体荣誉感，认识到个人与集体的关系，能够从全局的角度出发正确看待社会热点问题。同时，还要加强党建规章制度的学习，培养大学生党员良好的公德意识，规范自身行为，为其他大学生树立榜样。此外，党建活动还应当积极开展集体研讨，让大学生党员能够表达个人观点，与其他成员进行交流，纠正自己的错误认识，坚定正确的政治立场，不断提高自身政治素质。
3.将公民意识教育渗透进校园环境
良好的校园环境是思政教育体系的重要组成部分，对于大学生党员而言，积极的校园文化、优良的校风校纪、严谨的治学态度能够潜移默化地起到陶冶情操、约束行为、深化思想认识的作用。所以，高校应当将公民意识教育渗透进校园环境的建设中，具体做法如下：首先，重视校园环境的硬件建设，如完善校园网、校报、校刊、体育场、广播站等硬件设施建设，为开展公民意识教育和宣传提供必备物质条件。其次，丰富校园文体活动、竞赛活动，营造浓厚的政治氛围，调动起大学生党员参与的积极性。如，开展文艺演唱会、体育项目比赛、演讲比赛、辩论大赛等，锻炼大学生党员的心理素质，培养他们的集体主义精神，营造诚实守信的校园文化氛围，增强大学生党员的公民意识。再次，健全学校各项规章制度，将大学生公民意识教育与学校管理有机结合起来，引导和规范大学生党员的思想和行为。学校各项规章制度要全面覆盖教学管理、校园管理、宿舍管理、学生管理、奖惩管理等方面，体现制度的公平有效性，以此增强大学生党员的主体观念、民主观念和权利义务观念，为大学生党员形成公民意识奠定基础。
四、结论
总而言之，大学生是青年公民群体的优秀代表，也是国家实施公民意识教育的主要对象，通过在高校思政教育体系中渗透公民意识教育，对提高大学生公民素质水平和社会公民素质水平有着重要意义。尤其对于大学生党员而言，有必要将公民意识教育渗透进思政教育体系中的课堂教学、党建活动、校园环境等方面，努力培养大学生党员成为具备较强政治素质、思想素质和道德品质的优秀公民。
参考文献
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[5]李爱国.李腾达.当前大学生公民意识培养存在问题及对策[J].集美大学学报（教育科学版）.2011（7）.
关键词：思想政治；有形化
高校思想政治工作关系到高校具体培养什么样的人、如何培养以及为谁培养的根本问题。在高校教育教学中，要通过思想政治教育来引领学生的世界观、价值观，规范学生的道德行为，净化学生的政治思想。而思想是无形的，看不见摸不着。如何在新形势、新任务和新要求下将科学的人生观、世界观和理想信念转化为学生听得懂、记得住、用得上的鲜活、生动、形象的理论，从而推动学生思想政治教育的成效，是当前高校思政教育亟待思考和探索的问题。
一、高校思想政治教学有形化的现实意义
一是高校思想政治教学的新要求。今年12月7日-8日，全国高校思想政治工作会议召开，主席指出，我国高等教育肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务，必须坚持正确的政治方向。思想政治教育必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。要因事而化、因时而进、因势而新。遵循思想政治教育规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，用好课堂教学主渠道，坚持思想政治理论课在改进中加强，提升思政教育的亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。更加注重以文化人、以文育人，开展形式多样、健康向上、格调高雅的思政育人活动和社会实践，运用新媒体新技术革新传统思政教学，增强思政教学的时代感和吸引力。
二是高校思想政治教学新形势。随着经济发展，社会变迁，学生和老师的生活环境与价值观念发生了显著的变化，特别是新的历史时期，各种社会思潮对大学生影响巨大，不少学生还存在着道德认知与道德行动脱节、学生政治信仰热情下降，对思政理论教学不感兴趣，部分学生政治迷惘、信仰失落、知行不一等现实问题。人的思想受客观社会的发展变化所制约，客观社会在不断变化，因此思政工作必然是一项长期的任务，必须持续地进行，不断研究新问题、解决新问题。
三是高校思想政治教学新特征。新时期，技术文明以不可阻挡之势，融入并影响到高校思想政治教学各个方面，对教学内容、模式、方法产生直接作用，对传统思想政治教学产生了直接影响。思想政治工作的时代性就是充分利用各种新的观念、方法、工具来传播、影响、传承核心价值，使学生听得懂、记得住、用得上。
二、高校思想政治教学创新实践基本思路
思想政治教育是为实现一定的政治目标，有目的地对人们施加意识形态的影响，以转变人们的思想和指导人们行动的社会行为。它不仅要解决人们的政治立场、政治观点、政治行为等问题，还要解决人们的世界观、人生观、道德观问题。思想政治教学具有鲜明的党性和阶级性、广泛的群众性和社会性、严密的科学性、具体对象的针对性以及教育过程的连续性。从人的精神意识形成的客观规律来看，将无形的思想意识，通过一定的有形载体予以传播和影响，是人精神升华的主要方式。
高校思想政治教学有形化是通过教学内容有形化、体验环境有形化、传播渠道有形化、师生关系有形化来实现对思想政治教学核心价值的传递。具体而言就是运用有形的载体将思想政治教学核心价值以实际教与学为载体，以四个方面的有形化方式传递给学生，在确保思想政治教学可操作性、系统性和规范性的同时提高学生参与性、互动性和沉浸性，提高思想政治教学效果和质量。
三、高校思想政治教学有形化实践探索
一是创新学习督促方式，实现学习过程痕迹化。创新小组学习机制，突出时效性和实效性，实施小组学习发言人制度，提高学习成效。创新小组学习形式，实施集体学习录音记录，实现小组学习和发言的可溯源和可再学习。开辟学生电子课堂学习，实现视频学习，记录自学心得。
三是创建教学基地，实现体验实景化。充分利用社会资源，建立学生思想政治教育基地。通过实践基地人物故事场景模拟、典型人物实录和场景还原、沙盘、视图、展板展示等，营造思政教学体验式教学环境。充分发挥基地作用，用事实说话，以鲜活的事例教育引导学生。
四是丰富传播渠道，实现熏陶生动化。营造视觉文化环境，将思想政治教学内容融入学生学习、生活、社会实践等环节。开展思想政治教学展示进班级，营造规范、良好班级氛围。在教室、图书馆、餐厅等环境中，设置标语牌、悬挂海报等，开展互动、体验和竞赛等多种形式的主题教育活动。形成了独具特色的环境和氛围。实现思想政治教育生动化。
五是开展学习标杆行动，实现学习榜样化。围绕思想政治教学内容，结合社会榜样、典型人物、道德模范等人物，通过走出去、请进来的方式，组织学生向榜样学习，用榜样的力量激励学生、感召学生。
[1]柳礼泉，黄艳.加强教学研究与提高思想政治理论课教学时效性[J].思想理论教育导刊，2010（6）.
[2]高敏.探索增强高校形势与政策教育时效性的新机制[J].思想理论教育导刊，2010（3）.
[3]韦廷柒，赵金和.高校思想政治理论课教学载体建设探析.[J].思想理论教育导刊，2010（4）.
HuKaishun
（GuangdongVocationalCollegeofScienceandTrade，Guangzhou510000，China）
摘要：《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程在高职院校教学中存在三大矛盾：政治性与高职学生人文冷漠的矛盾、理论性与高职学生实操偏好的矛盾、广泛性与师资专业性的矛盾。而具有针对性、研究性、灵活性的专题式教学法有助于缓解这三大矛盾，成为高职院校“概论”课程改革的重要发展方向。专题式教学法的有效实施要求专题设置遵循关键性、宗旨性和协调性的原则。
Abstract:TherearethreemajorconflictsinthecourseofIntroductiontoMaoZedongThoughtandtheTheoreticalSystemofSocialismwithChineseCharacteristicsinvocationalschools:contradictionsbetweenpoliticalapathyandculturalindifferentofvocationalstudents,contradictionsbetweentheoreticalpropertyandpracticaloperationofvocationalstudentsandthecontradictionsbetweenuniversalityandteacher'sprofessionalproperty.Andtheproject-basedteachingmethodwithtarget,investigationandflexibilitycanhelpalleviatethreemajorconflicts,andbecomesanimportantdevelopmentdirectionofreformofIntroductiontoMaoZedongThoughtandtheTheoreticalSystemofSocialismwithChineseCharacteristicsinvocationalcolleges.Theproject-basedteachingmethodrequirestheprojectsettingtothefollowkeyfeature,aimandcoordinationprinciples.
关键词：专题教学法概论思政课高职院校
Keywords:project-basedteachingmethod;Introduction;ideologicalandpoliticalcourse;vocationalcolleges
0引言
随着社会主义市场经济日益全球化，人们的思想日趋多元化，高校思想政治理论课（简称“思政课”）也面临严峻的挑战。如何让学生真正喜爱思政课、并能从中终身受益是当前每个高校思想政治教育教师的重要工作任务。思政课不同于专业课的教学，其教学方式也应不同于传统的教学方式。思想政治理论课教师对传统教学方式进行根本性变革，这是提高思想政治理论课实效性的可能性路径，在高职院校中，就必须结合高职学生的特点进行教学模式改革。
根据“05方案”开设的《思想和中国特色社会主义理论体系概论》（下文简称“概论”），在高职院校课程教学中存在三大矛盾：政治性与高职学生人文冷漠的矛盾、理论性与高职学生实操偏好的冲突、学科广泛性与师资专业性的冲突，而具有针对性、研究性、灵活性的专题式教学法有助于克服这三大冲突，增强其教学实效性，从而成为“概论”课教学方法的应然选择。
1高职院校“概论”课教学中的三大矛盾
“概论”课是一门政治性和理论性都很强的课程，对于高职院校而言，课程特征与学生特性存在很多冲突面，使得这门课程教学与学习都面临很大困难。
1.1政治性与高职学生人文冷漠的矛盾“概论”鲜明的政治性表明了其对于推进社会建设、维护社会稳定有着十分重要的地位，但巨大的社会使命也使该门课程的教学面临更为严峻的挑战。
随着社会主义市场经济的日益发展，人们竞争意识、效率意识不断加强，工具理性成为现实选择。英语、计算机等立竿见影、能安身立命的工具性学科更受大学生的喜爱，包括思政课在内的人文社科倍受大学生的冷落，在高职院校中尤为如此。
1.2理论性与高职学生实操偏好的冲突高职“概论”课使用普通高校的“概论”教材，该教材涉及时代跨度大、内容宏大，最重要的，概括性、结论性的语言多，是一本典型的理论性教材。
然而，以就业为导向的高职教育意味必然将“授以求生手段”作为人才培养的基本目标，注重实用性和操作性成为高职院校师生的普遍认同，以理论教学为主导的思政课多少显得有点“不适时宜”，它不受高职学生欢迎就一点都不奇怪。
1.3学科广泛性与师资专业性的矛盾“概论”课内容主要是现行政治路线、方针、政策，但作为一门课程，教师对于政治理论必须首先信仰它并且能够解读它，“照本宣科”是没有任何效果的。中外的政治理论教育实践表明，对于政治理论课，必须坚持学术性与政治性的统一，而且要以学术性统领政治性，政治性寓于学术性之中，才能更好发挥思政课的意识形态功能。
但是，每位老师都有自己的研究专长，何况任何一个人都不可能深入地掌握“概论”所涉及的所有学科，因而，让一个授课教师完全按照教材并进行深入的学术解读几乎是不可能完成的任务。
综上所述，高职院校“概论”课程在教学中存在三大矛盾，即政治性与高职学生人文冷漠、理论性与高职学生实操偏好、学科广泛性与师资专业性的矛盾。三大冲突成为制约“概论”课程教学实效性的重要因素，克服三大矛盾是增强其教学实效性的前提条件。
2专题教学法是“概论”课程改革的发展方向
如上所述，政治性、理论性、广泛性是“概论”课程的特征，这是基于课程自身的要求而存在的，意味着这三方面不可能成为解决矛盾的突破口。相应地，解决问题的思路应当在矛盾的另一面，即努力化解大学生的人文冷漠情绪；适时、补充、整合教学内容，做到教学内容联系实际、与时俱进，着力弱化教材内容的理论性；整合师资，发挥每一位教师的专长和特点。
一般说来，专题教学法具有三大特征：针对性、研究性、灵活性，三大特征有助于解决“概论”课的三大矛盾。
2.1教学内容具有针对性
调查发现，影响高校思政课教育教学实效性的一个重要原因是大学思政课与中学政治课在内容上的高度性较高，大学生普遍反映思政课的很多内容都似曾相识，已经形成了“审美疲劳”。造成这种现象的原因大学思政课教学内容上缺乏层次递进性。中学教育重在要求学生“知其然”，往往要求死记硬背，大学教育必须在教学层次上有所递进，更加强调思想的开放性、理论的深刻性、问题的学术性，在不同观点、不同思想的比较中甄别真理、发现真理，以帮助大学生真正形成价值认同和的坚定信念，并外化为行为实践。大学思政教育必须有针对性，对问题进行专题设计并加以系统研究，在很大程度上就能避免这种内容重复的假相。
2.2教学具有研究性和探究性“专题式教学在教学内容上更具探索性。一个党的创新理论的形成，有着长期的实践检验过程，有着十分厚实的理论底蕴。因而，对某一创新理论的教学不能像其它课程一样，停留于概念灌输、“填鸭式”等传统模式，必须遵循教育的基本规律，在深入探索中开展教学，在教学中进行深入探索。”
“概论”课堂教学的内容应该其他渠道所很难了解到的东西，如果“概论”课仅仅是简单重复其他渠道不断出现的内容，那“概论”课实质上就没有存在的必要。“概论”课就应该“更深一层”，只有这样，才能吸引学生的兴趣，从而缓解他们对政治的冷漠情绪。
3专题应用设计原则
为了有效发挥专题教学法在思政课尤其在“概论”课中的作用，教师在进行专题设置时应遵循以下三个原则。
3.1关键性原则“概论”的专题设置主要围绕重要理论和时政热点两个内容。在重要理论方面，围绕重大理论和重要政治、经济、社会问题以及重大方针政策进行选题在时政热点方面，专题研究内容的重点应当在于解读热点、分析难点、解答惑点，要为学生整清热点社会现象的来龙去脉，更为重要的是，要把社会现象放在中国系统环境下去分析，要着重培养学生的系统性思维，这才能从根本上提升学生的思辨力和深入看问题的分析，而不致于人云亦云。
3.2宗旨性原则宗旨性原则要求专题设置要符合课程自身的根本目标。专题选择与设置必须反映“概论”课程宗旨，即帮助大学生树立正确的政治理念和理想信仰，使大学生真正成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。大学时期是形成世界观、人生观、价值观重要时期，选题应当具有积极向上的导向性，但这并不意味着拒绝学习和借鉴国外先进文明成果，也不回避中国现实存在的问题――回避问题恰恰是对我们的理论和实践缺乏信心的表现，关键是要在专题研究中以中国基本国情为据，进行比较分析，帮助大学生建立对于中国社会主义道路的认同和信心。
3.3协调性原则专题的相对独立性要符合课程的整体性要求。专题式教学既要求打破、超越教材体系，但又不能完全脱离教材。专题设计围绕课程主题进行，贯穿“概论”课始终的主线是中国化，专题选择与设置必须围绕这一条主线展开。既要有学术研究的深度，又不能离开思想主线，这对我们的授课教师提出很高的要求，“教师要具备扎实的专业功底和高超的教学能力。专题式教学具有更强的探究性、更大的跳跃性和更难的理论深度，要求教师在放弃传统时序性和整体性观念的基础上，塑造更高层次的时序性和更深刻的整体性的新观念，使之成为教与学的新纽带。”
4结论
增强高职院校思政课的实效性，是所有高职院校思政教师的共同目标。高职院校“概论”课教学中存在的三大矛盾使其实现面临重重困难，克服三大矛盾，既需提高教师自身的理论修养和学术水平，也需要寻找和实验合适的教学模式来符合高职院校学生的特点。具有针对性、研究性与灵活性特征的专题教学法因有助于缓解这三大矛盾而成为“概论”课程改革的重要发展方向。当然，“概论”作为高校思政课的主干课程，只有学院各部门相互配合、齐心合力，才能真正实现教学相长、师生共赢。
[1]陈朝勇，贾阳果.专题式教学法[J].教学研究，2006，（5）.
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[3]喻刚勇.大学生思想政治理论课逃课问题及对策研究[D].华中科技大学，2008，（5）.
(二)优化教学内容,将公民意识渗透到课程教学全过程
行动计划项目（任务）的通知
各高职院校：
根据教育部《关于公布《职业教育提质培优行动计划（2020-2023年）》任务（项目）承接情况的通知》（教职成司函〔2021〕1号），现将我省高职院校承接的任务（项目）予以公布（见附件），并就有关事项通知如下。
一、高度重视，加强领导
实施好《行动计划》是贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》的具体举措，是加快推进职业教育现代化、促进我省经济社会高质量发展的有力措施。各高职院校要高度重视，把行动计划作为“十四五”学校提质培优、增值赋能、以质图强的重点工作来抓，加强领导，建立机制，明确责任，确保建设取得实效。
二、制定方案，狠抓落实
三、加强督促检查，开展绩效评价
附件：安徽省高职院校提质培优行动计划承接任务（项目）
桐城师范高等专科学校
承接提质培优行动计划项目（任务）情况
序号
工作任务
承接数量
预计投入经费（单位：万元）
省厅审核情况
牵头部门
汇总
学校自筹
2
按照师生比不低于1:350的比例核定专职思政课教师岗位
--
15
通过
组织人事处
3
3.3
遴选100个左右德育特色案例
1
10
思政部
4
4.1
培训10000名左右德育骨干管理人员、思政课专任教师
6
4.3
分级培育遴选1000个左右思想政治
课教学创新团队
4.4
10000个左右思想政治课示范课堂
4.5
10000个左右具有职业教育特点的
课程思政教育案例
11
11.1
遴选300所左右省域高水平高职学
校
300
教务处
11.2
遴选600个左右省域高水平专业群
30
16
推进1+X证书制度试点
41
遴选一批国家“”教学名
师
42
遴选360个国家级教师教学创新团队
43
43.1
遴选10000种左右校企双元合作开
发的职业教育规划教材
46
遴选1000个左右职业教育“课堂革命”典型案例
50
面向公共基础课和量大面广的专业（技能）课，分级遴选5000门左右
职业教育精品在线开放课程
5
关键词：大数据；学习通平台；翻转课堂教学模式
随着网络信息化和大数据技术的发展以及“互联网+教育”的普及，学习通等网络移动平台在应用型本科教育中应用得越来越广泛。学习通等网络移动平台的应用，有效促进翻转课堂教学模式的开发和实施。本文基于超星学习通平台探索电子商务专业《网页设计》课程翻转课堂教学模式，进而以学生为中心，探索有效促进学生发展的教学方法。
1超星学习通简介
2《网页设计》课程简介
2.1课程定位
《网页设计》是电子商务本科专业开设的一门专业必修课，通过学习使学生掌握网页制作三剑客DreamWeaver、Fireworks、Flash在网页设计过程中的应用，使学生具备网站策划、网页设计与制作、效果图设计与制作等方面的技能，提高学生分析问题、解决问题的能力和项目实施能力，注重学生在学习和实践过程中职业素质的养成《网页设计》重点培养学生网页设计等实践技能，服务5G视商农产品网络营销工作中互联网营销工作内容。根据《网页设计》课程对电商专业毕业需求指标点的支撑关系以及对学年实践教学目标的支撑关系明确该课程的教学目标为：教学目标1：能运用HTML属性及标记等创造性地构建网站站点；教学目标2：能运用CSS样式、选择器等创造性地制作图文混排网页；教学目标3：能运用表格、列表、超链接等创造性地制作表格布局网页；教学目标4：能运用表单控件等创造性地制作表单网页；教学目标5：能运用标准文档流、盒子模型、浮动与定位等创造性地布局与美化网页。
2.2课程设计
2.3课程实施路径和方法
2.4课程评价
3学习通在《网页设计》翻转课堂模式中的应用
3.1课前
在课前教师通过学习通平台下发预习指导书、预习资料、预习要求及预习测试等内容，通过学习通的自动批改试卷功能自动生成预习测试成绩等，教师及时通过学习通平台将预习测试结果反馈给学生，帮助学生及时发现预习中存在的问题。学生在课前通过学习通平台自学预习内容并按时完成学习通中对应的预习测试，及时总结和反思在预习中遇到的问题。
3.2“三五”融入
“三五”是指“五种素质能力”、“五种通用能力”、“五种做事能力”。其中“五种素质能力”包括政治鉴别能力、自我学习能力、实践动手能力、合作协调能力、身心承受能力；“五种通用能力”包括开发项目、集体讨论、团队合作、陈述报告、评估取舍；“五种做事能力”包括调查研究能力、职业汉语能力、外语运用能力、汉字书写能力、网络运营能力。在课前预习中注重培养学生“三五”能力，比如课前预习图像标记等内容培养学生自我学习能力、设计网页设计作品雏形,锻炼学生实践动手能力等。
3.3课中
3.4课后
在课后教师可通过学习通巩固测试题、巩固作业等内容，及时巩固学生在课前、课中所学内容，实现知识、技能、态度从课前到课中、课后的螺旋式提升；同时，课后教师可通过学习通反馈学生学习效果数据，及时发现学生学习中存在的问题，并通过学习通将学习效果数据公布给学生，形成及时反馈机制，以达到督促学生学习的效果，实现以学生为中心的教学理念。
4小结
超星学习通平台为翻转课堂教学模式的实施提供便利条件，随着“互联网+大数据”技术的发展，在翻转课堂教学模式中应用学习通等网络移动平台是一种必然的选择和趋势。在大数据时代，应用信息技术进行教学模式和方法的改革是必经之路。优质数字化教学资源是教学内容与信息技术有机结合的最佳呈现形式。
[1]黄海龙.数字化教学资源建设与应用研究[J].中国现代教育装备，2019（15）：17-20．
[2]胡梅，钱明珠，王海棚.基于超星学习通混合教学模式在动物微生物课程中的应用[J].河南农业，2021（6）：30-31.
[3]王东娟，戴培赟，李晓丽，等.高职院校数字化课程资源建设与应用研究现状分析[J].无线互联科技，2021（8）：115-117.
[关键词]高职院校；思政课；实践教学；职业导向
高职院校与普通院校的教育方向同中有异。在差异方面，前者具有突出的职业导向性，而后者并不明显。面向高职大学生的思想政治理论课(以下简称思政课)，无论是理论教学还是实践教学除了应具备明确的政治导向性，还应该充分体现基本的职业导向性。特别是实践教学，应自觉适应高职院校职业教育发展的要求，以职业导向为基点，精心设计与学生专业特点相适应的教学目标、教学内容、教学模式和考核方法，以提升学生的职业能力为落脚点。但就目前高职院校思政课实践教学而言，依然存在较多难以解决的突出问题，故本文将概括总结近些年来在该领域出现的较为典型的若干教学模式，探讨如何才能真正有效地促进思想政治理论教学与专业教学的深度融合，构建一种更具综合性、普适性和多元性的实践教学模式，从而进一步提高高职思政课教学的针对性与实效性，推动高职思政课实践教学研究朝着实证研究及可操作性研究的方向发展。
一、高职院校思想政治课实践教学典型模式概览
近些年来我国高校对思政课实践教学展开了深入的探讨，对实践教学内容与形式的创新研究也日益深入，对具体的实践教学模式也不断地做出归纳和总结，呈现出多种模式，其中由课堂实践、校园实践和社会实践构成的“三位一体”立体化实践教学模式受到普遍认同，在高校思政课实践教学的实施过程中产生了一定的影响。尽管如此，高校思政课实践教学如何才能更好地与大学生的职业导向紧密结合，则一直是我国高校，尤其是高职院校思政课实践教学改革的薄弱环节。近年来有关高职院校思政课实践教学改革主要有如下几种典型模式:
行动导向模式，即为培养具有职业能力的专业技术人才而创立的职教模式。它主张知识不是通过教师授予，而是学习者在特定情景下借助他人的帮助与合作，利用必要的课程材料，通过自己的探索获得的。该模式强调以具体问题为中心，将教材内容整合成若干专题，设计讲座内容，并且在每一个讲座中采用专题研讨、案例分析、演讲辩论等多种教学方式，引导学生参与其中，在参与过程中将知识内化。该模式突出了行动的引导作用，适合“轻理论、重实践”，动手能力较强的高职生(顺德职业技术学院)。
志愿服务为主的多元化模式，即以志愿服务为主，包括三大板块和六种形式。三大板块指认识性实践、调查性实践和服务性实践。六种形式包括项目、服务、兴趣小组活动、讲座、参观和调查。让学生通过听、查、看、做形成感性认识，然后运用知识指导自己的行为，解决实际问题，提升为理性认识(山东旅游职业学院)。
任务教学驱动模式，即“四要六能”模式。教师将每个教学主题内容对应四个学习任务，即四要――要会制作课件、要会设计调查问卷和活动方案、要会撰写调研报告、要会演示成果。“四要”任务又对应培养学生的六种能力――计算机操作技能、社会调研能力、社交能力、书面表达能力、口语表达能力、分析解决问题的能力。此模式以任务为导向重在培养学生实际动手能力、职业潜能及集体协作意识(南宁职业技术学院)。
双基地模式，即学校在企业建立的实习实训基地具备双重功能，既是专业实习实训基地，又是思政教育基地。此模式以双基地为依托，以校企合作为主要方式培养具备较强专业素质及思想政治素养的高职人才(湖北交通职业技术学院)。
电影课教学模式，即为达到一定的教学目的，运用电影作为教学的载体，在教学活动中把教学的主体与教学的客体有机结合起来的教学形式。具体有五个操作步骤，课前阅读课本――课中观片――课堂研讨――课后撰写观后报告――成果展示(珠海城市职业技术学院)。
以上几种较为典型的实践教学模式虽然各具特色，但在实际操作中缺乏系统性、全员参与性及普适性，教学设计与学生的专业学习和职业规划联系不够紧密，运行和保障机制不够健全等诸多不足。因此正确认识及重新建构与职业导向紧密结合的实践教学模式显得十分必要和迫切。
二、高职思政课实践教学与职业导向相结合的必要性
高校思政课传统的理论教学模式是教师“一言堂”，犹如滔滔江水、孤芳自赏，而学生则是默默倾听、心不在焉甚至呼呼大睡，在这种传统教学方法下，教学实效性和针对性根本无从谈起。因此，高职院校要顺利实现人才培养目标，其思政课程首先就要有效开展社会实践教学活动，从实践教学方面突破传统教学的局限性，把握高职院校专业教学实践性的重要特点，以培养学生技能性、实用性和应用型等综合职业能力为目标，在思政课实践教学的设置中有必要紧紧地围绕着其职业导向性来展开，探索适合高职特点的实践教学模式。故构建基于职业导向的高职思政课实践教学模式是非常必要的。然而，近年来虽有不少的研究成果和一些较典型的观点，但大多与高职院校专业性的实践教学相脱离，无法真正体现高职院校思政课实践教学的现实价值。
(一)构建基于职业导向思政课实践教学模式的必要性
(二)提升高职思政课师资团队职业技能水平和实践教学能力的必要性
(三)合理分工多方协作形成德育合力机制的必要性
目前，高职院校仍然普遍存在将思政课的“实践教学”等同于与所有“课堂教学”相对应的“社会实践教学”。这种混淆概念的模糊理解，很容易使思政课的课堂教学与实践教学相分离。因此就普遍出现了高职院校思政课课堂教学是由思政部教师承担，而课外的社会实践教学主要是由学校的学生处、团委会、教务处等部门分工协作完成的，至于其他的专业实践教学则是由各院系的班主任、辅导员及专业教师承担等情况。这几类教学分别属于教学管理系列和行政管理系列，在开展理论或实践教学过程中各部门很难及时有效沟通，这就导致几股力量分兵作战、各行其是，使实践教学效果表面化，使高职大学生“知行”教育人为脱节。因此，高职思政课实践教学要真正发挥其实践育人的实效性，真正体现为高职生就业服务的现实功能，就必须成立由学校领导、思政部、学生处、团委会、教务处甚至辅导员联合组成的领导行动小组，以思政课教师为主体，在明确课程实践的职业导向性的基础上，对实践教学进行合理规划，明确分工与多方协作，真正发挥合力机制，使思政课的政治导向与职业导向紧密结合，确实有效地借助思政课实践教学活动提升高职生的职业核心能力及综合素养。
三、基于职业导向构建高职思政课实践教学多元模式的具体途径
高职院校思政课实践教学是一个全方位、多层次、宽领域、开放多元的系统。目前多数高职院校皆选择由课堂实践、校园实践和社会实践相结合的“三位一体”的立体化实践教学模式。对于此类模式的普遍认可，为高职院校思政课实践教学提供了良好的基础。但此类模式明显存在与大学生的职业导向及其所学的专业内容相脱节的缺陷，不利于高职大学生全面发展及职业核心能力的培养。对此，我们将从以下几个方面，重点考虑高职思政课实践教学与学生专业教育教学的紧密结合，探寻基于职业导向构建高职思政课实践教学多元模式的具体途径，力求对实践教学模式进行理论高度的提升，以期形成具有普遍指导意义的理沦模式及实践方案。
(一)加强内涵建设，构建多层次教学平台
近些年来，高职院校思政课实践教学改革虽然取得了诸多成效，但仍然存在形式主义、随意性强、针对性不强等问题。究其原因，主要是由于多数参与者对思政课实践教学内涵的认知存在偏差所致。如将实践教学等同于社会实践教学，等同于社会实践教学活动，甚至等同于第二课堂活动。这种认知局限极大地制约着思政课实践育人的功效。因此，我们很有必要对高职思政课实践教学的内涵进行再思考。思政课实践教学是对大学生进行思想政治教育主渠道的教学方式之一，它与理论教学一样，也应该作为一种课程形态，纳入学校教学计划及人才培养方案，有明确规定的学时、学分保证，有规范的教学大纲、具体的教学内容、明确的教学目标及完整的评价体系等。从根本上讲实践教学是一种课程意义上的社会实践活动，不仅仅包括校外社会实践教学，还包括具备“实践本质”的各种类型的实践教学，如课堂实践、网络实践和校内实践教学等。与此相对应，我们应积极构建多层次的教学平台，其中包括课堂、校园、社区、企业、基地、网络等领域，主动占领大学生思想高地，尽可能拓宽大学生参与实践教学活动的渠道，将高职生的成才及就业教育、职业规划教育与思想政治教育有机结合起来。
(二)立足“三位一体”，摸索多渠道教学途径
(三)以职业导向为基点，设计多维度教学内容
总而言之，近些年来已经有越来越多的高职教育工作者努力引导大学生通过思政课实践教学活动掌握一定政治理论常识的同时，不断提升自身的职业核心能力及综合素质。这种教学效果的不断提升，在很大程度上无疑是有赖于实践教学模式的不断创新。本文所探讨的基于职业导向构建的高职思政课实践教学多元模式，不仅延续了“三位一体”的实践教学模式作为多元模式的基本点，还结合了高职教育所应具备的职业导向性及专业设置的多样性，成为此复合型模式的创新点。很显然，这是一种崭新的具有普适性的复合型的多元实践教学模式，有利于推动高职院校思政课实践教学改革的新发展，从而为培养高职大学生优秀人才做出新贡献。
[参考文献]
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关键词：工匠精神；职业教育；人才培养
职业教育是使受教育者获得某种职业技能或职业知识、形成良好的职业精神，从而成为适应生产、服务一线需要的高素质劳动者和技术技能人才的教育活动。工匠精神源于职业教育，是职业精神的重要内容，也是职业教育人才培养的重要目标。
一、对工匠精神的认识
对于工匠精神，学术界并没有一个标准的定义。一般认为，工匠精神是一种职业态度和精神理念，是工匠以追求完美的精神，对产品精雕细琢、精益求精，并不断创新的精神品质[1]。它表现为精益求精、崇尚极致、严谨细致、耐心专注、敬业负责等丰富的价值内涵，具有专业性、职业性和人文性三大特征[2]。
在全面推进改革创新、提升国家产业核心竞争力的关键阶段，把培养工匠精神作为全面提高职业教育质量的核心内核，既是建立和完善现代职业教育体系、满足经济社会发展对技术技能人才需要的现实选择，也是促进学生职业生涯成功发展、全面提高职业教育吸引力的长远大计。
二、职业教育培养工匠精神的现状调查与分析
（一）调查概述
为了更全面地了解职业院校师生、各用人单位及社会各界对工匠精神的认知程度和职业院校培养工匠精神的情况，笔者通过网上随机调查的形式，对职业教育工匠精神的培养情况做了调查。调查共收回问卷301份，参与者包括职业院校教职工、学生、毕业生及行政事业单位、企业职员。
调查显示，从对工匠精神的认知来看，78%的被调查者表示对工匠精神熟悉或有一些了解，多数人认为工匠精神包括精益求精、追求完美、耐心专注、严谨细致等基本内涵。从对工匠精神重要性的认识来看，88%的被调查者认为，职业精神是用人单位在录用职业院校毕业生最为看重的因素；90%以上的被调查者认为，工匠精神与职业能力提升关系紧密，对提高学生就业竞争力至关重要，职业院校有必要对学生进行工匠精神的培养。从职业教育开展工匠精神培养的情况来看，已经有53%的职业院校开始了工匠精神培养教育的探索尝试，且在专业教学予以渗透。但是，社会对职业教育工匠精神的培养满意度还比较低，表示非常满意和比较满意的仅占32%；68%的被调查者认为职业院校毕业生最欠缺的还是职业精神。这说明，职业院校和用人单位对工匠精神的内涵及重要性有着较统一的认识，但职业教育对工匠精神的培养还远远满足不了经济社会发展对技术技能人才的要求。综合职业素质培养的缺失，是企业对职业院校学生认可度不高和社会对职业教育认可度不高的主要原因。
（二）调查分析
造成工匠精神缺失的原因是多方面的。作为培养工匠的主要教育形式，职业教育对工匠精神认识不到位导致教育理念偏失是其中不可回避的重要原因。但这也并非完全是由当代职业教育造成，而是有着深层次的历史和现实原因。
1.传统落后观念的束缚。我国传统观念认为，“万般皆下品，唯有读书高”，“劳心者治人，劳力者治于人”，“学而优则仕”。这种“官本位”和“白领至上”的错误思想扭曲了大众对职业教育的评价和认同。直到今天，在多数人看来，职业教育依然是“二等教育”。多数学生和家长是迫于无奈才选择职业教育。中国传统教育和职业观念造成当代弘扬工匠精神的历史文化困境，对形成健康的现代职业教育理念和工匠精神的塑造构成了一定的障碍和束缚。
2.复杂社会因素的作用。我国现行的升学机制缺乏开放性，进入职业教育体系的学生多数无法进入高一层次深造，加重了职业教育为“二等教育”的错误认识。教育的制度性保障不健全，不能实现优质资源向职业教育流动，职业院校“双师型”教师比例偏低，职业教育发展面临着体制机制的诸多约束。就业准入制度不完善，企业自身对职业精神的评价、激励、惩罚机制不健全，招聘员工的标准多为对技能的量化考核。这些都严重影响了全社会崇尚工匠精神的良好氛围的形成。
3.职业教育发展的制约。我国职业教育整体办学水平虽有显著提高，职业院校学生的专业技能水平与用人单位的需求差距越来越小。但受“能力本位”传统思想的影响，各职业院校过多考虑了企业当下的技术需求，忽视了决定学生可持续发展的职业精神的培养。认识上的不足，导致职业精神培养没有很好地渗透融入到专业教学、贯穿于人才培养的全过程，制约了工匠精神的培养。
4.学生自身因素的影响。多数职业院校的学生是由于无法进入普通教育系列深造而不得已选择了职业教育。“求一技之长，谋一份好工作”是他们接受职业教育的主要动因。因此，多数学生对学习专业知识、强化技能培养有较强的自觉意识，但对于职业精神的培养却不以为然；有些学生虽认识到培养工匠精神的重要性，却对其内涵认识不到位。大多学生缺乏主动学习、刻苦钻研的学习习惯和持之以恒、精益求精的毅力品质。这些都为塑造工匠精神增加了难度。
三、基于工匠精神的职业教育人才培养实践研究
教育的根本任务是“立德树人”。工匠精神是“立德树人”在职业教育领域的具体体现，是技术技能人才的精神标杆。鄂尔多斯职业学院按照围绕“一个中心”、促进“两个结合”、坚持“三项原则”、实施“四大工程”、着力“五个环节”的“12345”培养模式，推进职业教育创新发展，取得了较好效果。
（一）围绕“一个中心”
围绕工匠精神这个核心内容，形成党委统一领导，宣传部牵头，各系部及学工等部门配合，党政工团齐抓共管，辅导员、班主任、任课教师协调落实，企业和社会资源广泛参与的工作格局，形成常态化、长效化的工匠精神培育机制。
（二）促进“两个结合”
按照《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》“提高学生职业技能和培养职业精神高度融合”的要求，秉承“立德竞先、崇技尚能”的校训，坚持德才并举，构建全面均衡发展的人才培养模式，锻造职业精神与职业技能并重的“准职业人”。
（三）坚持“三项原则”
结合自身实际，在培养途径、队伍建设、工作机制方面创新思路，优化举措，增强培育的科学性与系统性。
1.在培养途径上，坚持思想教育引导与塑造职业精神相结合的原则。针对学生在顶岗实习和就业时存在“眼高手低、岗位意识差、不守承诺”等问题，加强思想教育引导。教育引导时避免简单说服教育，注重典型示范和榜样激励。通过企业文化进校园和组织社会实践等活动，让学生勇于承担责任义务、自觉遵守和履行职业道德，使职业精神入心入脑。
2.在队伍建设上，坚持教师素质提升与利用企业和社会资源相结合的原则。狠抓师德师风建设，激励教师积极参与社会实践和校外挂职，努力形成追求卓越的良好风气，提升教职工自身职业精神，形成以师率生、以教促学、学以养德的局面。坚持资源共享，发挥校企合作平台优势，组织兼职教师、企业专家、优秀毕业生到校开展企业文化、职业理想、职业道德、岗位纪律等宣讲教育，增强培育效果。
（四）实施“四大工程”
1.思想引领工程。通过设立意见箱、倾听日，调研，座谈等方式，广泛了解掌握师生思想状况。针对学生思想实际，大胆进行思政课改，鼓励申报思政课题。以校园讲堂、班团会为主要阵地，通过主题讲座、创业就业培训、文体活动等方法，把社会主义核心价值观、职业素养、职业文化教育塑造贯穿教育教学全过程，做好教育引导。
2.立德强能工程。将工匠精神的培养与专业技能的培养相融合，以工作过程系统化为导向，开展校企合作协同育人。引导教师不仅当好学生职业技能的传授者，更要做好学生工匠精神的示范者和引路人。通过教师专业技能传授、职业人格感染和身体力行示范等多个侧面，将职业精神的培育渗透在学生专业技能学习过程中。注重技能训练，重视团队合作，鼓励师生走进企业，⒂肫笠导际醮葱潞脱蟹，帮助企业解决技术难题。积极参与承办技能大赛，开展模拟企业制度、文化环境、真实的操作流程演练，让师生较全面感受企业氛围，丰富职场经验，提高对职业精神的感知，在实践中培养工匠精神。
3.文化育人工程。坚持“德育先导，以文化人”的理念，将社会主义核心价值观贯穿于工匠精神培养的全过程，开展传统文化进校园、民族文化进校园、地域文化进校园、企业文化进校园活动。举办企业文化讲座，让企业精神走入校园，增强工匠精神的认同感。开展精神文明创建，提高人文素养。进行文化体验，突出文化育人，实现教育感化和激励。
（五）着力“五个环节”
把工匠精神融入人才培养全过程，努力推动思政教学创新，深化专业教学改革，强化校企合作育人，细化日常行为管理，营造校园文化氛围[3]。
1.基于工匠精神推动思政教学创新。第一，改革和完善教学内容。把民主法制教育、职业素养教育、行为养成教育、时代精神教育和安全教育等与课堂教学有机地结合起来，教育引导学生深刻理解工匠精神的重要意义，培养践行工匠精神的积极情感和自觉意识，为促进良好职业精神的形成奠定坚实的基础。第二，创新思政教学形式召开思政课改座谈会，加强思政教学和职业素养培养研究。根据学生认知规律和情感特征，将课堂理论讲授与专题教育、社会实践融于一体，通过律师讲堂、课外延伸、案例分析、播放视频、专题讨论、调查访谈、社会实践等多种形式，增强思政教学的生动性与教育性，加深学生对工匠精神的认识理解和情感认同，提高理论育人的效果。第三，改革考核评价方式。加大过程性考核，把评价重点转变到对学生的学习态度、思想素质、行为习惯考核和对职业精神的认知践行程度的评价上，形成教育导向。
2.基于工匠精神深化专业教学改革。结合不同专业的特点，将工匠精神的构成要素融合渗透在人才培养方案构建、课程标准制定、教学资源建设、教学环境打造、管理制度完善、教学方法创新及教学评价考核等环节，贯穿在教育教学全过程，构建基础知识、专业技能、职业素养全面均衡的人才培养模式。
（2）体现在实习实训中。学院与多家企业合作，引企入校共建生产型实训中心。在实训中，有效融入企业技术及企业化管理，让学生感受贴近职业岗位的仿真实训环境，培养工匠精神。如汽车检测与维修技术专业将企业“6s管理”融入维修实践课程中，把清理（SEIRI）、整顿（SEITON）、清扫（SEISO）、清洁（SEIKETSU）、素养（SHITSUKE）、安全（SECURITY）等具体要求作为教学标准，要求学生做到“作业现场物品工具有序摆放，作业期间保持配件、工具、油污三不落地，通道保持畅通，消防设施定期检查确保功能正常，工具箱责任到人定位放置，机器设备定期保养到漆见本色铁见光，旧件整齐摆放，废件及时处理，桌椅地面整洁”。在校外实训基地，学生则以准员工身份参与企业生产实践，在真实工作环境中强化职业精神的培养。
3.基于工匠精神强化校企合作育人。校企合作是培养工匠精神的重要方式。学院经常组织学生走进工厂、企业、车间，零距离接受企业文化和职业精神的熏陶。通过联合培养、订单培养、冠名培养、委托培养等形式，与多家企业开展联合办学，建立了人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的紧密合作型办学模式，为学生在校期间接受企业规范管理和学习企业的先进管理理念、技术知识创造条件。如在与新能源公司合办的化工工艺专业新奥班，按照企业的发展战略和人才培养规格要求，将工匠精神的培养体现到人才培养方案中，将企业文化、员工行为规范作为必修课程，落实到工学结合、产教一体、准员工管理、半工半读、项目化教学、合作式学习中，要求学生不仅要强化技能学习、练就职业本领，更要用企业的价值理念规范日常行为、培养职业情感，增强职业意识，遵守职业规范，践行职业行为，信守职业文化，努力培养合格的“准职业人”。
4.基于工匠精神细化日常行为管理。日常管理是培养工匠精神的重要环节。学院以“项目化实施，系统化推进”的方式，将工匠精神的培养渗透在学生日常管理中，构建全员、全过程、全方位育人格局。
（1）加强日常行为管理。实行院系两级管理。按照企业要求规范学生行为，在宿舍、班级管理中引入企业管理元素，把工匠精神的培养落实到日常教育全过程，细化到学生行为管理、勤工俭学、文明宿舍创建、戒烟行动、早操晨练、劳动实践、社会服务各环节，为将来走上职场提前磨砺勤业、敬业的职业精神，培养学生自理自立、自主文明的良好素养，提高从校园人到职业人的自觉和自信。
（2）改革综合素质评价办法。将工匠精神作为重要的评价指标，与学生评优评先、推荐就业等结合起来，奖优罚劣，促进学生思想教育水平的提高。挖掘身边典型，激励学生以能工巧匠为榜样严格要求自己。
5.基于工匠精神营造校园文化氛围。《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》提出，要“充分发挥校园文化对职业精神养成的独特作用，推进优秀产业文化进教育、企业文化进校园、职业文化进课堂，将生态环保、绿色节能、循环经济等理念融入教育过程”。学院将校园文化作为培育工匠精神的重要载体，在精神文化、物质文化、制度文化、行为文化等维度营造体现行业企业元素的学校文化，培养学生职业理想与职业归属感。
（1）打造精神文化。_立“立德竞先，崇技尚能”的校训、“笃学、奋进、雅行、和谐”的校风和“理实相融、学以致用”的学风，成为学校的办学精神和办学理念中长期坚持。
（2）夯实物质文化。抓好校园环境建设。在校园内增加行业企业文化标识，提升职业文化对职业精神养成的影响力，让学生耳濡目染，逐步养成与环境协调的良好行为习惯。
（3）完善制度文化。将规章制度汇编成册，并根据培育需要，不断加以完善，严格执行。
（4）践行行为文化。积极开展职业教育活动周及以感恩、诚信、职业教育等为内容的专题实践活动，让学生在活动中感悟、习得内涵丰富的工匠精神，进而内化于心、外化于行，成为价值追求和自觉行动。把企业元素、生产岗位元素融入校园文化活动中，开展道德规范教育、职业道德教育和现代工业文明进校园、企业文化进课堂活动，邀请社会企业专家、行业能手、优秀毕业生定期举办工匠精神宣讲，指导学生职业生涯规划、业务技能和创业实践，让校园文化建设更彰显职业教育的社会性和就业性特色。创建学习型、创新型社团，以实践活动为载体，让学生在实践中学会交往、包容、竞争和合作，增强其社会责任感和使命感，培养自强自立意识。
四、职业院校培育工匠精神的实践效果
通过一系列行之有效的措施，学生的职业技能与职业精神得到了互相促进、同步提升。机械系一名学生，在华泰汽车集团欧意德发动机有限公司顶岗实习期间，发现送料小车上的两对塑料小轮大小不一，对曲轴的正常旋转起到了阻碍作用。他经过反复试验研究，发现把小轮用车床车掉2mm，气动装置就完全能够达到预期效果。他的改进建议帮助企业解决了一项技术难题，得到集团领导的重视和采纳，并给予了奖励。越来越多的毕业生因知识、技能、素养并重，赢得了用人单位的认可和社会的好评。学院毕业生就业率及用人企业满意度连续5年保持在90%以上，全日制高职招生连续三年持续上升，新生录取率、报到率位居自治区同类院校前列，推动办学进入了良性循环。
大国工匠，匠心筑梦。这个梦是中国制造走向中国创造的强国梦，也是职业院校培养适应经济社会发展需求的技术技能人才的教育梦，更是职业院校学生成就个人理想实现社会价值的成才梦。当前，国家对职业教育的政策支持，社会对技能人才日渐尊重，大众对工匠精神的普遍认同，以及职业教育改革的不断深化，都为培养工匠精神营造了良好的氛围。时代呼唤工匠精神。职业教育应以工匠精神为核心，加快人才培养模式改革，努力培养造就更多经济社会发展所需的技艺精湛的能工巧匠，托起中华民族伟大复兴的中国梦。
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