“推小车”是一项传统的体育游戏，也是幼儿非常喜欢的一项体育游戏活动。推小车可以练习幼儿的手臂肌肉力量，提高幼儿全身的协调性。推小车时小朋友们首先思考怎样才能让小车保持平衡又要让小车不会漂移呢，他们在实践中得出结论。孩子们很喜欢玩小推车，他们喜欢把小推车推来推去，但是如果中途没有新的“任务”或者玩法，被孩子们玩了一会会小推车就会被放弃”，小朋友们就会选择其他游戏。
二、游戏内容与过程实录
（一）前期经验
种植区的土地开始了新一轮的种植活动。孩子们来到种植区开始捡拾泥土里的小碎块石头，并将捡拾到的小碎石放在小推车了，小石头越堆越多了，孩子们争先抢后的要将小推车推到垃圾桶旁边，将石头倒掉。一群孩子围着小推车要帮忙，没推多久小推车就倒了，这时辰辰大声地喊道：“你们都让开，让我来。我一个人就可以了！”只见辰辰双手扶着小推车的把手，弯着身子，小心翼翼的把控着小推车的方向，跟随者小推车的方向前行。
没走多久，由于地上有高低不同的坡度，辰辰遇到了麻烦。辰辰用力地往前推，可是就是推不上前，这时辰辰将小推车放了下来，走到小推车的前面，先将小推车的前半部分抬起来移动到高坡上，然后又回到小车的后身，抓紧推车把手用力往前推，成功越过了高坡，终于成功的推到了垃圾桶旁边倒出了小碎石。辰辰露出高兴的表情，在回种植区的路上，辰辰选择小石头铺的小路，一路踉踉跄跄的推着小车前行。
分析评价：
辰辰是一位动作比较灵敏，有想法的男孩，在游戏中，它能够大胆的表达自己的想法、需求，勇于大胆尝试，敢于接收挑战，遇到困难时能够学会解决问题，在日常生活中观察的比较仔细。游戏后与辰辰交流了解到，他在家里的时候看过他的爸爸就是利用小推车搬货的，因此能根据日常生活中的经验迁移到游戏情境中。
我的思考:
从游戏中能看出，在辰辰的影响下，孩子们对小推车有了很大的兴趣，在游戏中相互合作、相互配合，一起完成运输的工作，调动了幼儿对小推车游戏的积极性。凡是孩子感兴趣的，他们就会主动参与，在游戏中获得快乐；相反，孩子们不喜欢的游戏，他们很难主动地参与其中。
（二）我的游戏计划
陈鹤琴先生主张“凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想”，强调幼儿的主动性学习。游戏是幼儿的主要学习方式，幼儿自主制定游戏计划能有效提高参与活动的主动性。
我的思考：
在户外自主游戏时，我发现幼儿往往没想好玩什么、怎么玩、需要哪些材料等便冲到户外，在游戏中很多幼儿表现出无目的性和随意性。为了增强幼儿游戏活动的主动性、目的性，发挥幼儿在游戏活动中的主体价值。游戏前，幼儿通过绘画的形式呈现“我的游戏计划”。制定了游戏规划，游戏开始时幼儿就能知道玩什么、想怎么玩，促进深度游戏，帮助幼儿做有意义选择。
（三）游戏实录
1.小推车——初体验
分析与评价：
在游戏刚开始孩子们推着小车跑来跑去，自由奔跑让他们很兴奋，所以孩子们的速度很快，游戏主动性强、参与度高；但是推车跑这一形式单一、高强度的活动很快就让孩子们失去了兴趣。但是，因为宥宥将球放到了小推车里，丰富了游戏内容，调动起了其他小朋友的兴趣，游戏继续进行。
每次开展户外活动时，老师都会想：孩子们喜欢玩什么？怎样玩？我们也会去问孩子这一问题，但是很多时候孩子并不知道自己喜欢玩什么？那这一问题如何解决？我认为就是要放手让孩子们先去玩，追随孩子们的兴趣点，观察孩子的行为，支持孩子们的需求，就能得到答案，因为“兴趣”是最好的“引导者”，能让孩子们主动参与、积极探索的游戏必然是他们的兴趣所在。
2.小推车——运球
媛媛和宥宥相互合作，媛媛将篮球放到小推车里，宥宥推着小车进行运球游戏。婷婷和小梓也加入了运球的游戏中。在返回运球起点的时候，婷婷遇到了在找球的彤彤，她对彤彤说：“你的球在这儿呢。”婷婷捡起地上的篮球放在了小推车上邀请彤彤说：“我们一起来运球吧。”“好啊”彤彤加入了婷婷的游戏中，婷婷让彤彤扶着小推车，婷婷自己手压着篮球，不让篮球掉下来。将小车扶起后，婷婷对彤彤说：“我们把篮球倒下来。”篮球从小推车里滚落下来，婷婷说着：“太好玩了。”连续几次都在进行篮球从小车里滚落的游戏。
在游戏中，媛媛和宥宥相互合作共同游戏，调动了周围幼儿游戏的兴趣，吸引了其他幼儿的加入，增加了游戏的趣味性，幼儿善于观察，他们能发现同伴的游戏与自己的不同之处，也会主动去学习、模仿他人的游戏，接纳、融入他人。游戏中，彤彤篮球的意外滚动，激发了婷婷对篮球滚动现象的兴趣和探究欲望。
在孩子们游戏时老师并没有介入，但孩子们一直在观察、在模仿、在创新，根据已有的经验使游戏活动的内容更加丰富。放手让幼儿自己去思考、自己去动手、自己去操作，幼儿的兴趣往往都比较浓厚。我们应该放开手、管住嘴、竖起耳
3.小推车——路线图
正在进行小推车游戏的泽泽，看到一旁的梆梆和小逸用长条积木进行拼接游戏后，泽泽也加入了他们的游戏。几个小朋友先用长条积木拼接成一个大的长方形，再选取了几根积木将大长方形拼接成几个小的正方形。孩子们在两个积木接口处进行拼接、按压，保证接口处的稳定。没过多久，大的长方形就被孩子们拼接成是四个正方形和一个小长方形。拼搭好后，泽泽说：“梆梆你帮我抬一下小车帮我放到积木上，这是我们为小车拼搭的路线图从起点出发，小推车走过每条线路就可以回家啦！”
分析与评价:
在拼搭“线路图”游戏的过程中，孩子们能够主动思考，自主选择游戏材料进行游戏。同伴之间通过合作、沟通、尝试、相互学习、相互合作、相互帮助，动手能力、创造能力、自主解决能力有进一步提升。泽泽结合生活经验，创设情景，将拼搭的作品与小推车游戏进行结合，创新游戏玩法，激发幼儿的想象力，让幼儿的游戏更有深度。
（四）画中有“话”——绘画表征
3—6岁的幼儿正处于绘画敏感期且逐步形成有意的行动思维，是幼儿表征能力发展的重要阶段。程学琴在《放手游戏发现儿童》中提到：“每个儿童都有自己独特的表征方式，不同年龄的儿童有不同的表征特点，儿童对自己游戏经验的表征和反思是需要去倾听和发现的，教师要像放手游戏一样放手让儿童去表征，聆听儿童的想法，发现儿童的发现。”用表征来丰富幼儿游戏，可以提高幼儿游戏质量，也为教师更有效的观察、分析和支持幼儿的游戏提供了有力的帮助。
自主游戏的第一阶段教师要做的就是给儿童自主表征的机会，聆听和忠实地记录儿童的表达，在不断了解和发现儿童的过程中建立起对儿童的信任和尊重，建立起正确的儿童观。孩子们的画作或许让我们大人无法理解，但是通过语言的表达，我们会“恍然大悟”，一个完整的自己游戏中的真实活动和想法事呈现，我们更能从孩子的视角，去更加全面的了解他们的情感和需要，为他们提供更加有效的支持与帮助。
三、游戏反思与调整
《指南》中指出：“要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”学习不能只重结果，而要强调幼儿通过探究和体验，在思想、情感、意志等方面得到升华。案例中的玩小推车游戏是幼儿自主自发的游戏，能根据游戏情境的不同创新出同一器械的不同玩法。在一个宽松自主的环境中，幼儿享受着游戏的快乐。在学中玩、玩中学，使幼儿发现自我价值，在发现问题、解决问题中学习知识、发展能力、获得成长。
通过本次的游戏，以孩子们的兴趣为出发点，接下来的游戏中，我将为孩子们提供以下支持：
（一）投放丰富的低结构材料
在下次游戏中丰富的低结构材料的投放，还可以在场地设置障碍物，如：牛奶罐、轮胎等。引导孩子自己在游戏中发现、尝试、探索出来，有利于孩子各方面的发展和能力的提升。
（二）激发幼儿内在的学习动力
《纲要》中指出：“能运用各种感官动手动脑，探究问题，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望。”游戏中，当幼儿进行运球游戏、被篮球的滚动现象吸引、从细窄的线路图上行进，使得幼儿的游戏热情不断高涨，更愿意自主探索，让幼儿的学习更有意义、更具挑战性。
（三）学会耐心等待、做好观察者
作为教师我们要时刻善于捕捉幼儿信息，和幼儿一起投入到游戏当中，共同发现、共同发展、要善于发现他们的优点，倾听他们的心声，因为每一个孩子的行为，每一个问题都有他的原因，要深入了解孩子的身心特点以及发展水平，站在孩子的角思考问题，只有这样孩子才能在快乐中提升。
（四）创设宽松的探索环境，支持和引导幼儿探索
为孩子们多提供自主游戏、平行游戏以及同伴间合作的游戏，把握机会引导孩子，把他们的学习兴趣提升到更高的层次，做好幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。
（五）认可和支持儿童的自主性
游戏中尊重幼儿的“创意”，满足幼儿的需求，游戏后鼓励幼儿与同伴大胆、自由表达游戏时自己玩的是什么，遇到哪些问题等，帮助幼儿总结游戏经验，提升幼儿游戏水平，支持幼儿深度学习。
（六）利用多种方式，锻炼幼儿平衡能力
运用多种活动，来锻炼孩子们的平衡能力，手脚协调能力，比如：沿地面直线、田埂行走，蒙眼走步，头顶物体在平衡木行走等。
真正的游戏是非老师设定目标和内容，应由幼儿自主发现，并因好奇而产生探究兴趣、欲望而生成的游戏。幼儿在这样的游戏中完全可以发挥自主权利，通过制定计划、寻找伙伴、合作协商、探究、和解决问题，来获得学习品质的发展和达到情感和智慧上的平衡。游戏中需要我们时刻以幼儿为中心，看见幼儿差异，为活动中幼儿的深度学习和可持续发展，提供可见可期的适宜性支持与帮助。