比较是非常具体的，每天都在发生着的人的行为。
从认识别人而得到的自我认识，是比较教育所能提供的最有价值的教育。
——贝雷迪
学前比较教育能让我们吸取外国学前教育的经验教训，加强我们分析问题和解决问题的能力。
学习目的与要求
1、深刻认识学前比较教育的基本概念和重要意义
2、掌握学前比较教育研究的主要方法，并能将这些基本方法贯穿运用于日后的学习和实际研究过程中
考核知识点
1、学前比较教育
2、区域研究与问题研究
3、学前比较教育的研究方法
第一节学前比较教育的研究意义
本节主要包括三方面内容：
一、学前比较教育的意义
二、学前比较教育的概念
三、学前比较教育的特征
1、增长见识，扩大视野，加深对各国学前教育的认识
这是由学前比较教育的任务所决定的，学前比较教育就是对各国的学前教育进行比较研究。
◆贝雷迪认为：“从认识别人而得到的自我认识，是比较教育所能提供的最有价值的
教育。”
2、促进学前教育经验的借鉴，推动学前教育的变革与发展
埃德蒙·金：“一切比较教育的研究都含有改革的意思（否则，为什么要费心去比较）”
“比较教育之父”朱利安：“任何一位精明而见闻广博的政治家都会从别国的发展和繁荣中发现繁荣自己国家的一种途径。”
3、促进学前教育的国际化，提高学前教育的质量
学前比较教育研究的重心就是要为发展学前教育事业，提高学前教育的质量，促进学前儿童的全面发展服务。通过比较研究，能够寻求出适合于本国学前教育发展和学前儿童成长的最佳途径、手段、形式、策略和方法。
4、加强学生分析问题和解决问题的能力
使用比较的方法，可以使学生通过对人与人或物与物之间的相似或差异作出研究和判断，学会用哲学的、逻辑的头脑去思考问题，熟悉并掌握在教育科学研究中如何进行比较研究。
（一）比较教育的概念
1、教育的比较产生于教育行为发生交流的那一刻。
2、在古希腊和罗马时代，就有了教育比较。
3、作为一门学科，比较教育形成于19世纪初叶。
原因：第一次科技革命工业发展各国互访频繁为比较教育的产生提供了条件
4、1817年，法国教育家朱利安出版了《比较教育的研究计划与初步意见》一书，首次明确提出比较教育这一概念，主张借鉴和改进本国的教育。故而被称为“比较教育之父”。
此时，比较教育以“输入”别国的教育制度、政策、经验为使命。
朱利安生平简介
1、法国人生于巴黎1775-1848
2、在政治、教育等领域都有很大的成就。
3、曾参与政治及军事，曾任学生外交官、教育部长
只有教育才能对人类的再生，对社会的改善，对国家的真正文明和繁荣，产生持久的和根本的影响。
——朱利安
5、1801-1819倾力于教育，主要研究裴斯泰洛奇的思想，并萌发了研究比较教育的思想。
5、20世纪初，第二次科技革命对教育再次提出新要求
此时，比较教育从笼统的访问和借鉴，转向分析决定各国教育制度的主要因素。
6、1933年美国比较教育学家康德尔发表《比较教育》一书，这是比较教育跻身大学的一个标志，届此，比较教育正式成为教育科学中的一个独立分支。
7、20世纪50年代，第三次科技革命各国开展大规模的教育改革
此时，国际教育组织相继成立、比较教育刊物相继创刊、比较教育的教学得到重视、研究的方法与观点多种多样。
总之，比较教育是用比较分析的方法，对当代世界各国、各区域、各民族的教育进行跨文化比较研究，揭示影响教育发展的主要因素及其相互关系，找出教育发展的一般规律和发展趋势，以促进教育的交流和合作，改进本国、本地区或本民族教育的一门教育科学。
（二）学前比较教育的概念
学前比较教育是比较教育学的一个分支学科，是以比较分析的方法，研究当代世界各国学前教育的理论和实践，揭示学前教育发展的共同规律和发展趋势，以改进本国学前教育的一门教育学科。
三、学前比较教育的特征【P4】
（一）可比性
对两个或两个以上国家的同一学前教育问题进行比较。
（二）环球性
侧重于研究世界各国学前教育的异同点，并进行横向比较研究
不仅注重当代，也应覆盖一定的历史时段。
（四）跨学科性
涉及政治、经济，涉及人文学科、社会学科、教育学科等。
第二节学前比较教育的研究目的与研究对象
一、学前比较教育的研究目的
二、学前比较教育的研究对象及分析
三、学前比较教育的研究内容
一、学前比较教育的研究目的【霍】
1、借鉴发达国家的学前教育经验，改进本
国的学前教育实践
例如，学前教育课程改革综合教育活动课程、活动教育课程、游戏课程、一日生活课程
2、向外国介绍本国学前教育的成就和经验，以加强国际间的文化交流
例如，1993中美幼儿教育研讨会
（一）研究对象
（1）当代世界各国、各地区、各民族的学前教育
（2）影响学前教育发展的主要因素及其相互关系
（3）学前教育发展的一般规律和发展趋势
（二）研究对象分析
1、从研究领域来说
涉及学前教育的整个领域，研究的重点是：对改进本国学前教育有重大意义的各国学前教育制度和基本的学前教育问题
以当代学前教育为中心
3、从研究空间来看
研究世界各国的学前教育，包括（1）外国学前教育的研究（2）国与国之间学前教育的比较研究（3）对世界学前教育的整体研究
4、从研究的深度上说
包括（1）描述性研究（2）原理归纳研究（3）问题解决研究
1、宏观层面
包括学前教育法制建设、政策制定与投入水平；各种教育教养机构；学前教育的发展目标及其相应的配套措施等。
2、微观层面
包括不同国家学前教育机构所具有的特点；不同国家学前教育机构保育教育的内容、组织形式、具体手段、具体方法等。