机械识记是指在不理解材料意义的情况下，以简单、重复的方式进行的识记，即死记硬背。
意义识记是在理解的基础上，依据材料的内在联系或已有知识之间的联系所进行的识记，它是学生识记的主要形式。
意义识记的效果优于机械识记。其原因是，因为意义识记经过对材料意义的理解，可以便识记材料和学习者已有的经验体系建立联系，从而纳入列学习者已有的知识系统中去。随着学生年龄的增加，学生在识记时有意识记的比重越来越大，并逐渐占据主导地位。
我们强调意义识记的良好效果，但也不能排斥机械识记的作用，材料本身并不是都有意义和有联系的，特别是在少年儿童理解力不强的情况下。在日常生活和工作学习中，有意识的利用意义识记，并辅之以机械识记，达到在理解的基础上熟记的目的，这是记忆的最好方法。
【经典案例2】
（2）“我的教学故事”短视频文字稿
注意要点：可以根据自身学科教学中遇到的事例进行详细描述，然后从故事中总结出教学的经验，文笔表达需要生动流畅。
【经典案例3】
【参考答案】课堂教学留白可以在以下几个方面对学生产生积极影响：
（1）培养学生的想象能力。“留白”手法即“艺术空白美”，有“此时无声胜有声”的效果，也是作品给读者留下的联想、想象和再创造的空间。在课堂教学中，教师艺术地利用留白，把某些知识故意留下不讲，造成适当的“空白”现象，会使学生对此产生一种内在驱动力。学生以特有的经验对材料进行选择、加工和改造，并自觉地去填补和完善这些“缺陷”或“空白”，有助于学生发挥想象力，让学生在课程中积极思考、探索，从而对培养学生的想象能力产生积极影响。
（2）培养学生的探究和创新能力。在课堂教学中，教师提出问题让学生回答，巧妙地运用留白的技巧，对学生的答案不做及时评价。教师让学生讨论答案、辩论答案，可以使学生在民主宽松的课堂氛围里发散思维，探究更多的解题思路，创新出更多的解题方法。
【经典案例4】
4.【参考答案】
（1）现代学生观认为学生是发展中的人，学生具有巨大的发展潜能，教师要用发展的眼光看待学生，允许学生犯错误。案例中的两位老师对于扰乱课堂秩序的的学生采取了不同的做法，李老师对于指出板书错误的学生进行了表扬，并随机应变使一次教学意外变为教育学生的良机。而刘老师对于提出不同看法的学生进行了批评，哪怕他回答的不正确，也应该给学生犯错的机会。
学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性，教师要针对每个学生的不同特点进行因材施教，才能够产生更好的教学效果。案例中刘老师对于不同观点的学生进行批评，没有做到因材施教。李老师对指出自己错误的学生不仅给予肯定，还表扬他听课仔细，鼓励了学生的行为。
学生是具有独立意义的人，学生是学习的主体，作为教师要调动学生学习的积极性和主动性。李老师对发现板书错误的学生进行了表扬，有助于提高学生上课的积极性。刘老师批评了有自己想法的学生，可以说无形之中打击了学生的主动性，不利于学生主观能动性的培养。
（2）材料中李老师的教学行为符合新课改背景下的教师角色和行为的成功转变，体现了科学的教师观，而刘老师的做法不符合新课改的教师观。
从教师角色的角度来看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者。教师应该把激发学生学习的动机，指导学生的学习方法，组织管理和指导学生的学习过程，培养学生自主学习、合作学习的能力作为自己工作的主要目标。材料中，李老师的处理方法促进了学生主动去思考、去观察，刘老师的做法挫伤了学生主动思考的积极性，二者一个做到了促进者的角色，一个则没有做到。
从教师行为转变的角度来说：①在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏，要求教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。材料中李老师对学生的行为进行了表扬而不像刘老师一样批评了学生，做到了在教学中尊重、赞赏学生，体现了新课改“以学生为本”的精神。
②在对待教学上，新课程强调帮助、引导。李老师通过表扬引导学生以后上课要认真听讲，仔细观察，被表扬学生和班上其他同学经过提醒后以后上课可能会更加认真；刘老师批评了有不同想法的学生，没有进行合适的引导，班上其他学生可能以后有不同的想法也不敢再说出来。作为新时代的教育者，应该像李老师一样，树立正确的教师观，不断地引导学生、帮助学生，让学生在肯定和鼓励中不断体会到成功学习带来的快乐。
【经典案例5】
5.【参考答案】
（1）学习动机是客观的学习要求在学生头脑中的反映。学习动机的形成过程受主观和客观两方面的因素的影响。主观因素如：需要与目标结构、成熟与年龄特点、性格特征与个别差异、志向水平与价值观、焦虑程度。客观因素如：家庭环境与社会环境、学校教育。在主客观因素的影响下，不同的学生会产生不同的学习动机。根据奥苏贝尔的分类，可以分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，案例中的三人学习动机不同，小军为了获得威信而学习属于自我提高内驱力，小明为了获得夸奖和表扬而学习属于附属内驱力，小莉为了获得知识而学习属于认知内驱力。这三人学习的目的不同，学习动机也不同。
（2）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生；重视立志教育，对学生进行成就动机训练；帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感；培养学生努力导致成功的归因观，培养对学习的兴趣；利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要。
【经典案例6】
【参考答案】（1）运用疏导原则进行说理教育。疏导原则是指进行德育时要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。教师可以通过讲道理的方式，让小鹏、小飞和果果意识到欺负同学是错误的行为，能够勇于承认错误，并向明明道歉。
（2）运用品德评价法。品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的德育方法。作为教师，可对犯错误的学生进行一定的惩罚，如写检讨书等方式，使他们能够反思自己的错误，并在今后能够团结同学，与同学和平相处。
（3）及时与犯错误的学生的家长进行沟通，使家校形成合力，共同促进学生进步。家庭教育是学校教育的基础和补充，有不可替代的教育作用。家校只有协调一致，才能实现两种教育间的互补作用，从而加强整体教育效架。作为教师，应积极与学生家长联系，针对小鹏、小飞和果果的问题达成共识，共同教育孩子。
（4）同时，教师应当安慰并关心明明。教师应及时与明明谈话，对他进行心理辅导，在生活和学习上给予更多的关怀，让其尽早从痛苦的阴影中走出来。
【经典案例7】
（2）开发和利用教学资源的方法主要有:
①进行社会调查
开展当代社会调查，不断地跟踪和预测社会需要的发展动向，以便确定有效参与社会生活和把握社会所给予的机遇而应具备的知识、技能和素质。
②审查学生活动
审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种课程资源，包括知识与技能、生活经验与教学经验、教与学的方式和方法、情感态度和价值观等方面的各种课程素材。
③开发实施条件
开发和利用课程实施的各种条件，包括图书馆、实验室和各种活动场馆、专用教室等的合理建议。
④研究学生情况
研究一般青少年以及特定受教学生的情况，以了解他们已经具备或尚需具备哪些知识、技能和素质，以确定制定课程教学计划的基础。
⑤鉴别利用校外资源
鉴别和利用校外课程资源，包括自然与人文环境，各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源。
这些资源不但可以而且应该加以利用，使之成为学生学习和发展的财富。
⑥建立资源数据库
【经典案例8】
3.【参考答案】
影响课堂气氛的因素：(1)教师因素：教师的领导方式；教师的期望；教师的威信；教师的移情；教师的情绪状态；教师的教学能力。(2)学生因素：教师要调动学生学习的积极主动性。(3)课堂内物环境因素，包括心理环境如良好、民主平等的师生关系
【经典案例9】
策略：1、教师方面2、学生方面3、学校教育制度4、学校评价体系改革5、加强家校联系
【经典案例10】
答案要点：
1.精细加工策略
2.过度学习程度达到150%最佳
3.艾宾浩斯遗忘定律
4.学习要避免学习内容间的相互干扰
5.复述策略睡前复习
【经典案例11】
1.促进学生的全面发展
2.遵循新课改的要求，遵循了课程发展和教学规律
3.客观性、目的性、整体性
4.评价性和指导性相结合
5.自评和他评相结合
意义：
1.诊断，激励，调控
2.区分和鉴别的功能
3.教学功能
4.激发学习动机，促进学生发展
【经典案例12】
案例分析题
3.参考答案：（1）体现了尊重信任与严格要求学生相结合。
（2）疏导原则，循循善诱。
（3）正面教育与纪律约束相结合。
（4）集体影响个别，个别影响集体。
（5）促进思想矛盾斗争转化。
（6）教育与自我教育。
（言之有理即可）
【经典案例13】
个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。
影响个体身心发展的因素主要有遗传、环境、教育（学校教育）和个体主观能动性等。
其中，遗传素质是人身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展；社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实；学校教育在人的身心发展中起主导作用；个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
结合案例分析，言之有理即可。
【经典案例14】
⑴观摩和分析优秀教师的教学活动；⑵开展微格教学，又称微型教学；⑶进行专门训练；⑷进行教学反思。美国教育心理学家波斯纳提出了教师成长公式：经验+反思=成长。
【经典案例15】
【答案要点】
（1）高效率、高效益的课堂必然有高规范的课堂纪律要求作保障。/规范的课堂纪律是提高课堂效率和效益的前提。学生在课堂随意发言、违反课堂纪律的原因主要有：
第一，学生方面：主要包括学生年龄特征方面的影响；心理方面的原因；学生学习习惯方面的原因；学业方面的原因。材料小方的原因主要是：①认识方面，对纪律的重要性缺乏正确认识；②学习方面，对知识内容不理解，不能完成作业，缺乏学习兴趣和学习动机；③行为习惯方面，缺乏安静认真学习的习惯，喜欢吸引注意力。
第二，教师方面：主要表现在教学态度、教学要求、教学能力、教学关系几方面。材料中教师的原因主要是：①教学组织能力不足，不善于组织课堂教学秩序，缺乏教学管理技巧，常常对学生的违纪行为束手无策。②教学内容安排不完善，材料中的教师没有对完成试卷的要求做好严谨的说明。③师生关系紧张，学生有意作对。
（2）关于课堂问题行为的应对，教师可以采取的措施有：
1.预防：这是处理一般问题行为的最好方式。教师要尽量做到预防为主、处理为辅。如把课组织好，严明纪律等都有助于预防问题行为的发生。
2.非言语暗示：许多课堂问题行为，不必中断上课，只用非言语线索就能消除。
3.表扬与不良行为相反的行为：教师要想减少学生的不良行为，可以从学生正确的活动入手。通过表扬学生正确的行为来逐步消除其不良的课堂问题行为。
4.表扬其他学生：表扬其他学生的行为，常会使一个学生做出这一行为。通过表扬其他学生正确的行为，来达到教育的目的。
5.言语提示：当非言语提示不能凑效时，简单的言语提示，将有助于把学生拉到学习上来。
6.反复提示：当一个学生拒绝听从简单的提示，教师就要反复地给以提示，无视任何无关的请求和争吵。
7.有意忽视：个别学生的课堂问题行为只是为了引起老师或其他同学的注意，此种情况下，教师可以采用有意忽视的态度，装作视而不见，从而消除学生的不良行为。
【版本二】（2）维持课堂学习秩序的最佳策略是预防学生违纪行为的产生，具体可以包括以下建议。
（一）维持全班学生学习的兴趣。只要学生注意学习，把兴趣集中在学习上，他们就不会分心，不会发生其他的违纪活动。
（二）非言语线索的运用。运用非言语线索，比如一个眼色或一个手势，既可控制不当行为的产生，又不影响课堂教学秩序。
（三）表扬正当行为。在课堂学习中，当某个学生出现不良行为迹象时，教师可以不加理会，而向他提出一个比较容易回答的问题。这样，他就会感到教师在注意他，而当他回答正确时，又获得了成就感，正当行为受到强化，实际上也就抑制住了他的不正当行为。
（四）表扬其他学生。有些学生在课堂学习中表现出不当行为，一般地说，教师不必去理会他，可以采取赞扬其他学生的策略，选择他邻座的同学或他最要好同学的行为表现加以赞扬，这样做可使行为不当的学生受到暗示和控制。
（五）正确处理学生的违纪行为。一般来说，处理学生违纪行为应该以说服教育，促进学生自省为主。但在学生出现违纪行为时，可以视情节严重的程度，兼顾学生的个体差异实施恰当惩罚。
【经典案例16】
【答案要点】（1）讨论的问题要具有吸引力。讨论前教师应提出讨论题和讨论的具体要求，指导学生收集阅读有关资料或进行调查研究，认真写好发言提纲。
（2）讨论时，要善于启发引导学生自由发表意见。讨论要围绕中心，联系实际，让每个学生都有发言机会。
（3）讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。
【经典案例17】
（1）刘老师让张同学站在其他同学立场考虑问题，主要运用了德育方法中的说服法。说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。刘老师对他进行思想教育，感化他，让他站在其他同学的立场上考虑问题，让他提高了“不应该打扰别人学习”的道德认知。
另外，教师还运用了奖惩法，对学生的良好思想、行为作出的肯定评价。当张同学取得进步时，刘老师及时对他进行表扬和鼓励，以引导和促进其品德积极发展的方法。
（2）德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。我国中小学德育的主要原则有：
①导向性原则：进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。学校德育要坚持导向性原则，为学生的品德健康发展指明方向。
②疏导原则：是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
③因材施教原则：是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。
④依靠积极因素，克服消极因素原则：在德育过程中，要充分调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素，促进学生道德成长。
⑤尊重学生与严格要求学生相结合原则：是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。
⑥教育的一致性与连贯性原则：是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。
⑦课堂与生活相结合的原则（知行统一原则）：是指德育要引导学生把课堂道德理论学习与课外生活实践结合起来，把提高道德认识与养成行为习惯结合起来，做到心口如一、言行一致。
⑧正面教育与纪律约束相结合的原则：是指德育工作既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。
⑨集体教育与个别教育相结合：是指在德育过程中，教师既要通过集体的力量教育个别学生，又要通过对个别学生的教育影响集体，把集体教育和个别教育辩证地统一起来。
【经典案例18】
1.小华产生不良行为的原因主要有两方面：
（2）主观方面：①缺乏正确的道德观念和道德信念，出现暴力倾向、偷拿东西等不良品德行为；②消极的情绪体验，平时同学们都不愿与他交往，增加了他的负面行为；③不良行为习惯的支配：导致抽烟喝酒、上课睡觉、抄袭作业、说谎等过错行为；④性格上的缺陷，本身就有爱冲动的性格，加上15岁的年龄正好处于个体心理发展的“危险期”，加剧了小华的叛逆。
2.学生不良行为的矫正是一项复杂的工作，其效果取决于教育时机的选择和对众多教育因素的控制。若我是小华的教师，在了解了不良行为的原因后，会积极做到：
（1）消除他认知意义的障碍。中小学生受认知水平所限，往往会按似是而非的理解来领会道德要求，要从小华的实际出发，以正反两方面事实对比来帮助他消除歧义，交流思想,有的放矢,因势利导，使他们认清自身不良行为的危害。
（2）要消除情绪干扰的障碍。父母、爷爷奶奶的忽视，以及同学们的疏远，导致他容易产生对立情绪。所以向他提出道德的要求，应适当顾及学生的合理要求，不要再故意忽视。慢慢使他融入集体。
（3）要消除习惯惰性的障碍。已经养成的坏习惯会以一种惰性的反应阻碍一个人接受正确的教育。如他骂人、暴力、说谎、偷东西等，可能并非故意的，而是习惯使然。要积极进行正面的对比教育，即表扬好习惯，批判坏习惯，也可以运用行为矫正技术来纠正其坏习惯。
（4）要增强学生的自信心。捕捉学生身上的闪光点和引导他们发挥长处，并及时给予肯定，帮助他们消除自卑感，树立自信心和荣誉感，促使他奋发向上。
（5）要注意年龄特点和个别差异。品行不良问题主要出现在15岁前的少年期，所以，这一年龄阶段应作为教育的重点来抓。针对小华正处在半成熟、半幼稚阶段，且精力充沛，要尽可能创设条件开展各种有益活动，使精力得到正确发挥。
（6）调动家长积极性,共同教育。积极进行家校沟通，引导家长合理家庭教养方式，多关心教育孩子。形成家校合作，共同促使小华行为转变。
学生不良品行的转变，不是一蹴而就的，教师要结合校内外各种力量，长期抓，反复抓。
【经典案例19】
（1）《教师法》第七条规定：教师有“参加进修或者其他方式的培训”的权利。案例中学校侵犯了教师的培训进修权。
（2）我国《教师法》第39条明确规定：“教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的，或者对学校或者其他教育机构作出的处理不服的，可以向教育行政部门提出申诉。案例中丁老师的合法权益受到侵害，可以向教育行政部门提出申诉来维护自己的合法权力，而不是对工作的懈怠。
（3）“不作为”是指教师不实施其依照法律或岗位职责有义务实施的行为。过失是指疏忽大意或过于自信造成的错误。案例中丁老师由于工作懈怠导致学生受到伤害，所以需要承担不作为或过失伤害责任。
【经典案例20】
（1）根据学生的年龄特点，设定趣味性作业，趣味性作业能使学习变得轻松愉快，能促使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。
（2）尊重差异，体现作业的层次性。
（3）拓宽学生的视野，释放作业的思维性。
（4）作业布置应追求探索性与开放性。
（5）布置作业需要注意的其他问题：
【经典案例21】
（2）新课程中教师不仅要转变教学方式，更要转变观念，更新教师观。教师应当是教育教学的研究者以及课程的开发者。教师要根据实际情况调整课程进度和结构；教师还要有设计教学活动的能力。教师应当正确地看待教学中的两极分化的现象，积极地研究和开发新的课程资源，使每一个学生都能积极参与到课堂教学当中。
（3）教师应当在教学中注重“因材施教”。因材施教要求教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。根据不同学生的情况，量身定制学习任务，加强个别学生的辅导。
【经典案例22】
天天越来越讨厌该数学老师的原因在于该教师没有树立正确的学生观，没有注意与学生间培养良好的师生关系，也没有注重教学互动，没有坚守师德标准。因此，不能够激发学生的学习动机和兴趣。
（1）新课改要求在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长。
（3）教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学的实质是交往，师生相互合作、相互理解、相互补充，师生之间相互平等、相互尊重。
（4）《中小学教师职业道德规范》要求要关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。
【经典案例23】
①教育观：前者是专制式的，对学生进行“圈养”，压制学生的个性和能力发展；后者是以人为本的、生活化的、启发式的，对学生进行“放养”，能够激发学生的创新意识，发展学生的个性。
②学生观：前者是约束性的，把学生作为控制的对象；后者是发展性的，把学生作为自觉能动的、发展中的个体。
③课程观：前者是知识本位的课程观，只注重文本课程，课程远离学生的实际生活；后者所持的是“体验课程”，认为“生活即课程”，注重多角度开发课程资源。
④学习观：前者是被动的、接受式的；后者是主动的、探究式的、体验式的。
【经典案例24】
【参考答案】材料中教师的评价说明现行课程评价存在以下几个问题：
评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的功能，表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。
评价主体单一，基本上没有形成学生、教师、教育专家、家长等多主体共同积极参与或者缺乏有效的评价工具和方法。忽视了评价主体多元、多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。
评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。
评价内容片面，过于注重学业成績，而对教师和学生在教育活动中的体现忽视，或者缺乏有效的评价工具和方法。
评价方法单调，过于注重传统的纸笔测验，对体现新的评价理念的新质性评价方法不够重视。
对评价对象缺乏人文关怀，评价对象基本处于被动地被检查、被评判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、排斥或者害怕、恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗、弄虚作假的行为卷。
忽视对评价结果的反映和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。
【经典案例25】
【参考答案】材料中的班主任的做法是错误的。
首先，该班主任的做法违背了班主任工作原则的民主公正原则。班主任在工作中需要遵循平等的原则，认识到学生与教师在人格和权利上是平等的。倾听学生的心声，尊重学生的个性和差异，实行民主管理。材料中该教师面对不同成绩的学生，持有不同的态度做法，明显违背了班主任工作的民主公正原则。
其次，班主任要有对孩子炽热的爱心、坚定的教育信念和高尚的思想品德。做到严慈相济，关心爱护学生。材料中的教师遇到问题并未从好的角度出发，而是一味地批评和讽刺学生，没有做到关爱学生。
再次，班主任工作要了解学生和研究学生。遇到问题该教师不是了解事情，而是去批评学生。只有深入了解和研究学生，善于发现学生的闪光点，才能做到长善救失，从而培养学生的良好品质，激发学生的学习动机，促进学生继续努力。
最后，对于后进生的教育，班主任要做到关心爱护后进生，尊重他们的人格，同时要培养学生的学习动机，正确看待学生。
因此，班主任在班级管理中，要客观、正确地评价学生，平等对待每一个学生，不偏心不专断。
【经典案例26】
【参考答案】小明的这种归因是错误的，因为这是一种外在的不可控的，不能变化的归因。那么运气归因会导致学生怨天尤人，不从自身找原因，成绩永远提高不了。正确的归因应该让小明归因到自己的努力的程度上，案例中，小明贪玩，学习不用功，说明他不努力，所以老师应该让他正视自己的学习行为，做到正确的内部的可控的稳定性的归因。
第二问，老师掌握韦纳的归因理论，可以帮助学生解决学习不好的问题，正确的做到归因。第二点可以帮助学生正视自己，做好学习策略。第三点可以帮助学生消除不良的情绪。第四点可以正确地预测学生可能未来面对学习结果的行为。
【经典案例27】
【参考答案】(1)人本主义心理学家马斯洛是需要层次理论的提出者和代表人物。他认为人的基本需要有七种，它们由低到高依次排成一定的层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要和自我实现的需要。需要出现的顺序由低到高，低级需要得到满足后出现高级需要，需要的层次越低，其动力越强。需要的归属与爱的需要、尊重的需要没有得到满足，无法融入班集体，有种不及别人的心理压力，得不到同学们的尊重。
(2)马斯洛把七个基本需要中的前四种称为基本需要，后三种称为成长需要。低级需要得到满足后，出现高级需要，基本需要得不到满足会影响高级需要的产生和满足。人本主义学派认为学习是人固有能量的自我实现过程。小明的归属与爱的需要和尊重需要等基本需要得不到满足，影响了成长需要的产生和满足。