导语：如何才能写好一篇大学生统计调查方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
关键词：统计学；实践教学：模式
中图分类号：G64文献标识码：A
一、非统计专业《统计学原理》教学存在的问题
(一)教学内容偏重于理论知识的传授，轻视实践技能的训练。目前的统计学原理教学目标，仍然强调让学生系统掌握统计学的理论和方法，教学内容局限在概念、原理、公式推导以及数据计算等方面，不能与实际工作、现实生活相结合，致使学生把统计学视同数学，产生畏难情绪。由于大学的学生一直是从学校到学校，很少接触社会，因此对所学的内容感到乏味且对统计中的概念含义不能正确理解，更不知该如何运用统计方法解决实际问题，甚至感觉统计学没什么用处。枯燥的内容、单调的形式，使得学生们厌学统计课。从多年的教学实践看，这种统计教学模式下，学生对统计分析、预测和决策的方法不能真正理解和掌握，无法培养学生运用统计方法和思维方式解决实际问题的能力。
(二)灌输式教学方式不利于提高学生的学习积极挂。近年来，教学手段不断提高，多媒体教学已经比较普遍，但传统的教学方式却改进不多，仍然是以教师为主的封闭式课堂教学方式。教师是主讲者，学生是被动的接受者，这种“填鸭式”的单一灌输，不能激发学生的学习热情，师生之间缺乏互动交流，课堂气氛不活跃，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长，而且也使得教师缺乏授课积极性，不利于业务水平的提高。
(三)传统的考核方式不利干检验学生的实际能力。大多数院校的统计学原理考核方式仍然以闭卷笔试为主。统计学原理的课程特点决定了其笔试内容，一般为填空题、选择题、简答题和计算题等题型，这些题目大多偏重于对陈述性知识的考核和简单的公式计算。由于许多学生没有转变中学时代的学习和思维方式，习惯于死记硬背公式、概念，应付考试，“上课时抄笔记(或考前复印别人笔记)、考试前背笔记、考试后全忘记”的现象十分普遍，很容易造成高分低能的现象，无法真正反映出学生对统计方法掌握程度和应用能力。
二、《统计学原理》课程开展实践教学的模式
统计实践教学就是在课堂传授和学习已经形成的知识的同时，利用实验、实践教学加强学生实践能力的锻炼，提高学生综合运用知识去解决实际问题的能力和创新能力。在教学过程中，教师以培养学生分析和处理实际问题的能力为中心，根据各章节的内容选用合适的实验、实践教学方式训练学生，让学生了解分析实际问题的思路。
率。
三、开展实践教学应注意的环节
一、影响财经类非统计专业统计学教学效果的因素
1.从学生方面来看，一是学生在学习过程中普遍感到课程枯燥难懂、学习兴趣不高，缺乏学习动力。学生把学习兴趣放在专业知识的学习上，对统计学的认识不够，学生普遍会提出学习统计学究竟有什么用的疑问，很容易产生轻视、应付,甚至厌恶情绪，因为听不懂而放弃，造成逃学或注意力不集中，更不用说课后能复习和预习。二是学习方法不当。统计学的学习一般是在第3学期或第4学期，财经类学生尤其是文科学生，对数据也变得不敏感，习惯于记笔记，不习惯听和理解。用背诵记忆的方法让他们突然学习与数学理论关系密切，抽象性较强，需要较强理解能力的统计学，增加了他们学习的不适应性。在《统计学》这门课程中，计算公式多而复杂，运算很不方便，练习费时费力。很多学生嫌麻烦而放弃练习，抄作业现象严重。
二、提高财经类非统计专业统计学教学效果的对策
1.要注重统计思想而不是统计公式的教学，让学生了解本课程的特点与学习方法。伴随着知识经济时代的到来，越来越多的人认识到，统计不仅是方法和手段，也是一种意识和观念，是现代人应当具备的一种素质。统计在帮助人们认识客观事物数量特征和数量规律的同时，也教会人们如何客观地看待周遭的事物或现象，能够有分寸地区别个别现象和大量现象，尽可能对事物的认识不产生极端或偏激的看法，甚至可以帮助人们有效地调整和平衡心理，保持良好和从容的心态。正因为如此，在统计学的教学过程中一定要注重对统计思想的挖掘和传递，注重对学生统计思维能力的培养和塑造。学生具有了统计思维能力，自然就加强了对统计方法学习和利用的主动性。
4.改革财经类非统计专业统计学教学方法和教学手段。统计教学要体现创新精神和实践能力的培养要求，在教学方法的改革上就应当遵循现代教育思想即以学生为主体、教师为主导、强调把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来。在教学手段上应将传统教学手段与多媒体的有效利用相结合。要改变传统的灌输式教学方式，转为启发式教学，在教师讲授与学生参与的结合上下功夫。积极实施案例教学、提问式教学、实践教学。近些年来，各高校加大了对增加教学硬件设施的投入力度，大部分教室都配备了多媒体计算机等现代化的教学设备。将《统计学》的全部内容制成Powerpoint的电子版讲义，并分步演示公式的推导或解题过程，不仅收到了板书的效果，同时运用多媒体教学手段增加了图表的精确性，而且生动、形象，同时增大了教学信息量，对于提高教学效率和提高课堂教学效果无疑起到了积极作用。
5.强化实践教学。统计学是一门应用性、实践性很强的综合性学科，在传统教学及学习中普遍存在两大问题：一是概念多，复杂难记。由于学生没有接触过统计实际工作，对统计中的概念含义不能正确理解，特别是对概念之间的联系及区别难以掌握，往往只能去死记硬背，应付考试。二是公式多，难懂易用错。由于统计学主要是讲述统计分析方法，所以在传统教学中，一般是一个公式一个公式地去讲授每种指标的计算，这样学生就很容易把各种指标孤立去理解，而不能正确把握各指标间的联系，结果在考试中出现乱用公式、计算答案相互矛盾的情况。因此,要改变应试教育那种只注意熟悉题型、掌握解题技巧的老一套，培养学生如何运用统计方法和思维方式解决实际问题。
实训环节的组织形式可以灵活多样，通常采用集体实训和单人实训两种。集体实训以班或组为单位，由若干学生共同完成实训项目。单人实训以每个学生为单位，由一个学生独立完成实训项目。两种形式可独立使用、也可结合运用。
三、结束语
总之，统计学作为一门收集、整理、显示和分析数据的科学，将会有极为广泛的应用空间。教育部明确规定统计学为高等院校财经类专业的核心课程之一，凸现出统计知识在财经类专业学生知识体系中的重要地位。对财经类非统计专业的学生，只要我们在教学过程中不断更新教学内容，注重教学方法的灵活多样，将会极大地调动学生的学习积极性，从而取得良好的教学效果。
参考文献：
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1大数据时代网络经济环境导向的教学改革
2立足当前的实际情况，培养“应用型”人才
2.1独立学院的大部分学生数学基础不扎实
传统的统计学教学不符合当前独立学院学生的情况，学生认为统计学课程不是专业课程而不予重视，再加上该课程公式繁多，理论方法枯燥无味，学起来难学难懂，学生提不起学习兴趣等，传统的统计教学往往重理论，轻应用。使得理论与实践不能结合，培养出来的学生不能满足社会的需要。例如解决不了市场调查分析问题、经济数据分析问题等。使学习效率得不到合理的提高，学生对于课程的参与度不高，宝贵的教学资源得不到合理的回报，违背了设置统计学课程的初衷。
2.2独立学院的统计学教学内容改革
2.3大数据时代应用性人才的培养
3基于R统计软件分析的案例教学
随着电脑的普及，以独立学院当前情况，将统计软件的实际应用与理论相联系受到更多学生的欢迎，时下也是一种必然趋势。而且软件是一款免费的开放式软件。所以使用非常便捷，适合现在高校教师和学生使用，在国际上使用率越来越高。下面借助软件演示随机试验。以上分析可以看出，统计软件在应用中，命令简捷方便，检验结果精确，是一个具有推广价值的统计分析软件。软件能使复杂的统计理论和实际生活中的案例相结合，也提高学生的操作动手能力。非常方便高校实验教学应用，值得高校财经类专业推广为主要的教学和研究软件。结合学生的专业特点，设计实验或鼓励学生自行设计实验，课堂教学和实验操作相结合，以期达到培养学生的统计模拟能力，以及解决实际问题能力的目的。通过这两个简单的例子发现原本抽象和复杂的计算，变得丰富有趣，学生学习起来更轻松，学以致用，对于课本知识的理解也比较深刻。教学不再死板，学生可以在相互讨论、互相切磋的轻松氛围中，完成对统计学的学习。
4实行统计学实验教学的意义
关键词：案例教学；高职统计学；实践教学
《统计学原理》是高职院校经管类专业的专业基础课，其教学目的是教会学生宏地、直观地、有条理地去观察问题、分析问题和解决问题。通过《统计学原理》的学习，了解和掌握几个概念和原理是远远不够的，而应加大分析、判断力度，突出实用特色，注重统计工作能力的培养。案例教学本质上创造了一种模拟实践的环境和过程，在统计理论和统计实践之间架起了一座桥梁，对激发学生的专业学习兴趣，培养学生的专业素质，提高学生的综合实践能力起非常重要的作用，能有效地将专业知识转化为专业技能。
一、案例教学的内涵和特点
（一）案例教学的内涵
案例教学，又称情景教学法，是教师根据一定的教学目的和教学内容的要求，在学生掌握有关知识和方法的基础上，使学生经历或体验模拟的具有一定典型意义的事物发生、发展的过程，引导学生对这些特殊情景进行分析和研究，并运用所学理论知识和方法提出各种解决问题的方案，从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种理论联系实际的启发式教学方法。
（二）案例教学的特点
1.以基本知识点为核心。
2.以现实环境为背景。
案例教学以现实环境为背景，案例多取材于现实问题，是实际存在或曾经发生过的典型事例，通过研究现实世界中群体现象数量表现出的内在规律，将抽象的概念、原理具体化，使学生的知识得到内化，同时也最大限度地激发了学生的学习积极性。由于统计学原理和定理取材于丰富的现实世界，在教师的引导下，通过真实而典型的素材分析研究和总结规律，从而能够增强学生的认识能力，提高学生的动手实践能力。
二、高职统计学案例教学的几点建议
（一）选取合适的统计案例
选取合适的、有针对性的案例是案例教学的基础。统计案例应将统计理论知识融于具体实例之中，并且与课本知识点紧密结合。具体的教学目标、内容及学生应掌握的知识和技能是构建案例教学的基础。首先，从教学功能的角度来看，案例教学适合内容比较复杂、专业性比较强的知识。其次，从形式与内容的统一性来看，案例要与教材内容密切联系。脱离了教材内容，偏离了教学主题，就无法达到帮助学生掌握基本概念和原理的教学目的。同时，案例选择一定要有现实性和趣味性，贴近学生生活实际、活生生的案例，才能吸引学生，激发他们的探究热情，促使他们不断思考。例如对于抽样推断、假设检验、方差分析等基本思想，可以选择控制产品质量等方面的案例来讲解，从而做到深入浅出，通俗易懂。此外，统计学的案例教学中要明确问题，案例选取应当具有明显的问题导向性，这样才能有利于学生通过统计分析做出明确的判断。
（二）适当应用统计分析软件
在进行统计调查和案例教学的过程中，不可避免地会碰到大量的实际数据，适当地在高职统计案例教学中辅助以统计分析软件，会起到事倍功半的效果。在案例实践教学中，有很多可供选择的统计软件，比如Excel、SPPS、SAS等应用较广的统计软件。这些统计软件功能非常强大、普及程度很高、而且本身拥有完整的统计分析工具，如描述统计分析工具，方差分析工具，回归分析工具等，这些分析工具可以非常方便地对现有数据进行处理；另外，上述统计软件都带有很强的模拟工具。大多数概率统计公式都比较抽象，如果需要生动地展示其原理，就可以进行各种数据模拟和试验，可以处理和分析大量案例数据。
（三）强调学生的实践参与活动
应用性和实践性是高职统计学教学的一个突出特征，学生运用统计学中所学基本知识点，通过亲自搜集数据，亲自尝试编写案例，进而在教师的引导下分析案例，是案例教学达到良好效果的途径之一。例如可以组织学生到本地大型超市和电器商场进行大型的统计调查实践，通过搜集有关消费者数据和产品数据，对当地的消费市场进行调查和分析。这些调查都以问卷的形式进行，问卷的设计、分发、回收和数据的汇总工作都由学生来完成，而教师负责指导和整体把关。教师则根据每个同学的兴趣，成立学习小组，通过布置课外作业的形式，鼓励学生完成数据的整理工作和统计案例的编写。除了鼓励学生组织研究合作小组之外，还可以由任课教师牵头，组织大型的统计调查活动，就他们所感兴趣的现实问题进行实地调查和研究，内容可以涉及校内和校外生活的方方面面，如大学生网恋情况调查研究，大学贫困生生活现状调查等。
（四）注重与所学专业的交融
关键词高等教育统计专业综合模拟实验体系
中图分类号：G726文献标识码：A
随着我国社会经济的快速发展，高等教育的改革也随之逐步深入，以全面提升学生综合素质为宗旨的高等院校在源源不断的向社会输送各类专业人才。财经类高等院校是专门为社会培养财会类专业人才的技术型院校，统计专业的教学目的则不仅是传授高校学生统计知识和统计技能，而且注重培养学生的统计实践和应用能力。所以，财经类高校要改变传统的统计教育思想，以造就统计专业实践型人才为目标，大力对实践环节进行创新和改革，构建起统计专业的综合模拟实验体系。
一、当前统计专业毕业学生实习现状
随着社会统计专业毕业生要求的提高，对高校统计专业人才的培养也提出了新的挑战。当前的统计专业毕业学生实习主要有以下两方面做法：一是分组后由教师带领进入指定的实习单位实习。二是由毕业生自主联系实习单位，实习完毕后上交实习期间的总结报告。通过实习，可以让学生掌握一定的动手实践能力，培养其统计专业的基本技能，但是，这一形式也存在诸多不足。一是实习单位条件所限，同时提供众多毕业生实习的岗位不够；二是实习所产生的各项费用较多；因此，这种较为传统的实习做法已经适应不了快速发展的社会需求，必须基于现状，寻找和探索出新的统计专业实习方法。
二、构建统计专业综合模拟实验体系的必要性
三、当前高校统计专业模拟实验现状及不足
当前，我国高校统计专业模拟实验现状是，教师根据统计专业实验的具体需要，到具体单位搜集实验所需要的原始记录、统计台账和内部报表等原始资料，继而编制一套完成的实验资料，为学生配备好实验所需的各种报表和文具，指导学生在实验室里进行模拟真实的统计业务办理。这一做法主要有以下不足：一是实践形式单一，主要以统计报表的模拟处理为主，而对重点调查和抽样调查等适应社会发展的统计手段应用较少。二是统计处理以手工为主，利用处理软件进行统计和分析较少，其得出的结果准确性不能得到有效的保证。三是对统计后期的分析及预测环节有所忽视，只是进行了数据的分类、搜集等工作上。四是通过网络等现代化手段对原始数据搜集较少。
四、构建统计专业综合模拟实验体系的具体路径
（一）设计思路和原则。
在构建统计专业综合模拟实验体系时，要始终注意的是，实验体系所用的知识都是学生已经掌握的统计理论，而目的则是要提高学生的理论实践技能，因此，要和统计专业知识点的应用结合，以实用性为出发点，制定教学方案。同时，要注意的是尽量的体现出模拟程序和真正的现实具有一致性。综合模拟实验体系的构建要体现出以下设计原则：一是要体现出综合性。二是要体现出真实性。
（二）组织及建设方式。
开展统计咨询分析活动主要是在实验室的模拟数据分析基础上，和专业统计调查公司及市场调查公司等进行合作，以建立有具体统计内容的一个统计咨询分析小组，承担起相应的调查数据整理及分析等活动等。专题报告讲座主要是高校通过邀请政府的统计人员或者统计调查单位人员，走进高校就统计专业模拟实验的具体内容进行专题报告讲座。
五、结语
构建统计专业综合模拟实验体系是在新的社会环境中。统计专业所必须进行教育改革的重要内容，这也是为更好地适应市场经济的快速发展。统计专业的模拟实验教学也不仅仅只是让高校学生将学校所学统计专业理论知识转化为实践技能的操作，而是高校统计专业学生进入到社会大熔炉的一个重要岗前培训。
（作者单位：邳州市人口和计划生育局）
[1]刘淑梅.由利益主体多元化看统计数据质量控制的对策.中国乡镇企业会计.2008（07）.
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[3]于远滋，王忠芳.强化服务意识优化统计工作.农场经济管理.2003（02）
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关键词：女大学生；人格；人际关系；主观幸福感；
1引言
2研究设计
2.1研究目的
本研究了解女大学生主观幸福感的发展特点，考察不同人口学特点的女大学生主观幸福感的发展差异，为切实有效地开展心理健康教育提供理论依据。
2.2研究方法
问卷调查分析适合在宏观层面对被试进行统计调查，可以通过一定的研究工具和方法对研究者事先设定的理论假设进行检验。
2.3研究被试
采用整群随机抽样方式，于2012年10月选取广东省三所院校的本科女大学生320名，筛查后得到有效问卷302份，有效率达94.08%。其中，年级分布为：一年级79人，二年级75人，三年级75人；专业分布为：文科153人，理科149人；城乡分布为：城市143人，农村159人；共计有效被试302人。
2.4研究工具
大学生主观幸福感量表，该量表共四个部分，总体主观幸福感和生活满意感两个分量表均包含5个问项，正性情感量表包含6个问项，负性情感包含8个问项。四个分量表均为7点评分，1为非常不快乐或者强烈反对，7为非常快乐或者很赞成。整个量表累计分值越高，表示其主观幸福感越高。
人口学变量采用自编人口学问卷，内容包括学生的专业、年级、独生与否、家庭归属地等基本情况。
2.5施测
采用团体施测，由经过培训的主试在公共课的课堂上用统一指导语组织问卷填写，匿名完成。
2.6数据处理
所有数据均录入电脑，运用SPSS17.0进行数据处理和结果统计分析。
3结果
3.1女大学生主观幸福感的专业差异
如表3-1所示，文科女生的总体主观幸福感、积极情感的得分上存在显著差异，文科女生的得分显著高于理科女生（P0.05）。
3.2女大学生主观幸福感的城乡差异
如表3-2所示，城乡女生在生活满意度、积极情感的得分上存在显著差异，城市女生的得分显著高于农村女生（P0.05）。
3.3女大学生主观幸福感的年级差异
如表3-4所示，女大学生的积极情感和消极情感得分存在年级差异（P
4分析与讨论
4.1女大学生主观幸福感的影响因素
1、专业因素
本研究发现在主观幸福感问卷上，文科女生的总体主观幸福感、积极情感的得分上存在显著差异，文科女生的得分显著高于理科女生。这可能是因为文、理科学生由于所学专业的区别，分别塑造了文理科学生不同的表达和思维方式。文科学生感情细腻，情感丰富、思维更多元化，擅长与他人交往；而理科学生逻辑思维比较发达，做事趋于理性，情感不易外露，不善与人交流，因而会造成较多的情绪困扰。另外，出现结果不一致也可能与所选的被试不同有关。
2、城乡因素
城乡女生在生活满意度、积极情感的得分上存在显著差异，城市女生的得分显著高于农村女生。表明来自农村的女大学生在生活满意度和积极情感方面的发展略逊于城镇女生。
关于个体的主观幸福感是否存在城乡差异问题上，目前的研究大都支持城市学生主观幸福感高于农村学生，且基本达成一致。王淑燕（2005）、范宇凤（2007）研究表明来自城市的硕士研究生主观幸福感比农村的硕士研究生高。张雯、郑日昌（2004）的研究表明，大学生主观幸福感存在城乡差异，城市学生主观幸福感高于农村学生；原因可能是来自城镇的女生更善于表达自己的情绪，自尊程度比较高，性格较为活泼开朗，也更喜欢与人交流和沟通。
3、年级因素
女大学生主观幸福感的年级差异表明，随着个体大学学业的发展，生活地逐步适应，个体的积极情感也随年级逐渐增加，大三到达顶峰；消极情感在大一群体较为明显，这可能和刚入大学尚未适应新生活和人际环境有关。消极情感随年级递减，到大三降到最低。这提示，女大学生的幸福感发展不但体现在消极情绪体验的减少，也体现在积极情绪体验的培养和提高。
4.2本研究的启示与反思
1、设计一些教导学生如何提升正向情感的课程方案，藉由提升正向情感，使女大学生心智视野更加开阔，进而可增进社会联结与建构个人资源，提升女大学生的幸福感。
2、加强校园文化建设，多角度为大学生创造参与集体生活、提高社会适应能力的平台和机会。
3、加强女大学生的心理健康教育课程建设，为他们开设女性心理卫生、人际关系心理学、婚恋心理学等课程，以帮助女大学生了解和把握自身发展特点，改善自我认识方式，从而能够促进自我调适，更好地处理学业情感生活等各类发展性问题，提高生活满意度和主观幸福感。
[1]GreenspoonPJ，SaklofskeDH.Towardanintegrationofsubjectivewell-beingandpsychopathology[J].SocialIndicatorsResear2001，54（1）：81-108.
关键词：高职院校统计教育现状改进策略
统计学是一门应用性与实践性都非常强的学科，其产生和发展均和社会实际具有密切的联系。鉴于中国特色社会主义市场经济的建立健全，社会对于人才的要求也变得愈来愈高，主要表现为对学生能力的要求不断提高，这就决定了高职院校统计教学不能沿用传统教学方式单一地向学生们传授统计理论知识，而是要求其具备分析与解决问题的综合性能力。为此，在高职统计教育中应当高度重视对高职生综合能力的培养。
一、高职统计教育现状分析
（一）教学目标不够清晰
高职院校一直以来对于统计课程的教学目的认识不够明确，在统计课程的课堂讲授中十分注重理论教学，但是却忽视了实践教学。这一重理论、轻实践的教育方法削弱了学生们对于统计课程的兴趣，加上高职生群体的总体文化基础较差，反而让高职生们出现了厌学情绪，从而偏离了高职院校的教学目标。
（二）课堂教学方法过于陈旧
当前大量高职院校还是使用传统教学方法，在课程讲授上主要停留于传统的理论教学上，教师讲台上还是用黑板加上粉笔来授课，而学生在课堂中只能记笔记，再在课后去做作业，背概念和公式。如此一来，导致诸多学生只是知其然却不知其所以然，缺乏足够的创新思维能力，课堂气氛相当沉闷，教学成效不够理想。
（三）教材不符合高职生实际状况
高职院校的统计教材一般都是统计专业教材的压缩版，往往涵盖了统计发展史、统计分析报告等所有的内容，既未能没讲清楚理论，也缺乏相应的统计技能实际操作。如此一来，就丧失了技能操作之特色，让统计理论和实践变得相互脱节，从而忽视了对高职生能力素质方面的培养。
（四）教师素质无法适应教学要求
（五）实训技能训练缺失
统计学在高职经济管理类专业中的使用十分广泛，属于专业基础课。统计学知识已经成为各类从业者一定要具有的基本技能。虽然我国高等统计教育已经实施了一系列改革，但是在高职教育课程的设置上还是缺乏足够的协调性与系统性，统计类课程往往只讲解理论，缺乏实践技能的训练。高职生们经过统计教育，虽然已经知道怎么样去制表、绘图，并掌握了一些基本的统计分析方法，但是却缺乏较为深入的学习，甚至不知道如何运用计算机软件进行统计操作。
二、高职统计教育的改进策略
（一）明确高职统计课程的教学目标
针对不同的培养目标与不同的专业，同一课程的教学目标也是各不相同的。高职院校要求理论知识和实践能力之间进行最佳结合，依据当前经济社会发展之所需，培养出大批量能熟练应用专业知识来解决生产实际问题，并且能够适应社会多样化需求的实用型、创新型人才。在高职院校统计学课程的课程教学中，应当注重于强调各类统计方法在各有关领域的实际运用，并且要注重对统计学的基本原理、统计学的思路以及思维方式之介绍，这样一来就能提升高职生们的统计素质，培养出知识面较宽、实践能力较强、综合素质相当高，而且具有较强统计实践应用的高职人才。
（二）运用合理的教学方法
（三）调整与改进高职统计教材
高职统计教材一定要具有职业性、实践性、适应性以及科学性。高职统计教材应当在知识深度与广度上加以探索。要以系统性与严谨性为基础，重点介绍统计在具体工作当中的运用，和学生们的专业知识保持密切联系。统计教师可自行编写或者选用符合本校学生特点的高职院校统计教材，让教材在保持统计课程完整体系的基础上，更要重视那些具备可操作性的统计知识之传授，主要包括了各类实用性较强的统计方法、案例讲授以及软件操作等。合理的高职统计教材不但能够提升学习的技能，而且还能帮助高职生们提高学习积极性，促进其自主学习能力之形成。高职院校统计教材建设一定要和高职人才培养目标以及知识结构保持相互适应，把更加先进的高职教育教学观念反映到教材之中，并且充分考虑到高职生们的接受度以及满意度，让教材具有更强的实践性。
（四）强化统计师资队伍建设
（五）建设校内外统计实训基地
总的来说，唯有真正形成以能力为中心的高职院校统计教育理念，将统计知识的讲授融入到学生们实践能力的培养体系之中，全力整合统计课程，不断推进教学改革，充分运用各种教学手段来激发学生们的积极性，这样才能取得良好的教学成效，为社会培养出生产、建设、一线所需的高职技能型人才。
[1]张晓庆.统计教学中强化学生实践能力的探索[J].黑龙江高教研究，2007，（10）.
[2]杨群.基于工作过程的《统计学基础》教学方法的探讨[J].农业科技与信息，2009，（5）.
关键词：统计学；统计教育；课程设置；应用型人才
作者简介：刘宏建（1980-），男，安徽濉溪人，安徽工程大学数理学院，讲师；费为银（1963-），男，安徽芜湖人，安徽工程大学数理学院，教授。（安徽芜湖241000）
项目基金：本文系安徽省教育厅重点教学研究项目（2008JYXM070）、安徽工程大学教研项目（2012XJY22）的研究成果。
一、明确培养目标，优化培养方案
在专业建设之初，学校就将工作的核心确定为：明确培养目标，优化培养方案。因为培养目标是塑造人才的方向和模式，是衡量人才质量的主要依据。顺应时展的要求，适应高等教育发展由“人才供给主导型”到“社会需求主导型”的转变，准确定位培养目标，事关专业建设的成败。专业培养方案是高等学校人才培养的总体设计蓝图，是实现培养目标的关键。为此，结合实际将我校该专业的培养目标定位为“培养具有良好的数学、经济学与金融学素养，掌握概率统计、金融工程、保险学的基本理论和方法及计算机应用技术，能进行统计调查与数据分析、风险评估和风险管理，有较高外语水平的德、智、体全面发展的创新性应用型人才，为有志成为高级统计师、金融分析师、精算师的学生打下坚实基础”，同时进一步完善了培养规格要求，使之能更好地体现专业特色和新形势下对人才培养的要求。
二、不断优化课程体系，适时更新教学内容
2003年11月，高等学校统计学教学指导分委员会颁布了《统计学本科专业教学规范》，条例中明确了统计学专业课程设置的布局与课程结构，对我国高校统计学专业的课程设置提供了总的指导思想。[4]为确保培养目标的顺利实现，按照“以理论为基础，强化实践应用，突出金融特色”的原则对课程体系进行优化。
1.构建“平台+模块”的课程体系
培养计划中包括必修和选修两类课程。学生毕业要求控制在190～200学分之间，由必修理论课学分、选修理论课学分、公共选修课学分、实践教学环节学分、综合素质学分五部分组成。课程平台结构由四个结构组成。
（1）基础教育课程平台。本课程平台由政治理论、人文社科、军事法律、自然科学（学科基础）、外语、体育、计算机应用基础等类课程构成。其中必修课程65学分，选修课程5学分。
（3）实践教学课程平台。本课程平台由军事训练、认识实习、生产实习、课程设计、综合实验、社会实践、毕业设计等内容构成，主要培养学生的实践能力、动手能力和创新能力。主要课程包括抽样调查综合实验、统计预测与决策课程设计、会计电算化综合实验和“模拟股市”实验等，本平台需修满30学分。
（4）综合教育课程平台。由公共选修课和综合素质实践教育构成，其中公共选修课共设文史、社科、艺术、经管、自然科学、其他共六大类课程，要求学生至少选修5学分的课程；综合素质教育学分要求学生必须完成2学分，旨在鼓励学生参加各种创新实践活动，培养学生的创新能力和创业技能，提升学生的综合竞争力。
该专业的课程又可分为三个模块：统计学与数学模块、金融模块、计算机基础及应用模块。统计学与数学模块课程包括数学分析、高等代数、概率论、数理统计等，是基础，在前4学期内完成；金融模块课程包括西方经济学、会计学、国际金融、国际贸易、货币银行学、金融工程、数理金融、寿险精算、非寿险精算、保险学、再保险、风险管理与保险、证券投资分析与案例等，是特色，贯穿2～7学期；计算机基础及应用模块课程包括C语言程序设计、数据库程序设计、统计软件应用与开发等，是必要支撑，在2～7学期完成。
2.适时更新、充实教学内容
新世纪科技发展呈现交叉渗透和数量化的特点，出现了许多交叉、边缘学科。为使适应新世纪科技发展的形势，为扩大学生知识面，提高学生的综合素质，培养具有统计背景的金融人才就必须适时地将新知识、新方法和新理念引入课堂教学。
关键词：任务驱动；调查问卷；态度；考证；导师负责
0引言
《统计学》是一门理论和实践有机结合的学科，通过该课程学习使得学生能够掌握资料调查与收集、资料加工和资料分析等多种能力。任务驱动法引入统计课程教学，为教学提供了一种非常好的实践途径和思路。任务驱动法教学的主要思路是：教师根据学科特点，设计每章节的教学任务，给学生先进行理论与方法的储备讲解，然后布置和监督学生来完成任务，并对学生完成的任务结果进行合理的评价。
对当今大学生学习状况的调查分析，是《统计学》中统计调查与整理的一项教学任务。学生通过对大学生学习状况的调查任务的驱动，可以掌握数据的调查、整理和分析等技能。在老师的指导下，我院经济管理系信管1202班全班同学对全校的学生进行了一次学习状况的抽样调查。
1调查样本状况
1.2调查方法：按照任务的驱动，由学生以小组的方式完成问卷的设计、样本对象的选择和调查方法的设计、统计数据调查、数据的整理分析。数据的调查是采取抽样调查法和学生访谈法，数据的整理主要由学生整理完成。
1.3样本分析：在2013年11月对全院学生进行抽样调查；共发放调查问卷350份，实际回收320份，有效试卷306份；有效回收率87.43%。样本结构分布情况见表1。
2调查结果分析
从调查数据分析，高职大学生的学习状况呈现如下：
2.1学习动机一般说来，学习动机和学习兴趣越强，大学生学习积极性就越强，对学习效果产生越好。从调查数据来看，大学生学习目的还是比较明确：38.82%的学生学习目的是考证，考证目的是为了更好的就业；23.68%的学生是为了深造，提高自己学历，这说明社会对学历的重视对高职大学生有较大的影响；16.97%的学生是为了提高个人能力和素质，5.92%的学生是为了奖学金，另外15.26%的学生是被动学习。
考取各种证书，对于大学生就业有较好的帮助，也成为大学生在学校学习的一种压力和动力，很多学校都对大学生考证有必要的要求。调查数据显示：40.52%的学生认为考证对于就业很有帮助，30.72%的学生认为有部分用处，20.92%的学生认为可能有用处，只有7.84%学生认为完全没有用，可见大部分学生认可证书作用。对于需要考取证书，57.52%的学生最想考取英语等级证，46.42%学生认为计算机证有用，50.98%的学生认为本专业资格证书有用，32.68%的学生认为驾驶证也很有用。从年级分析，大一新生最想考取英语等级证，大二新生最想考取计算机证，而大三学生最想考取本专业资格证书，不同年级学生对证书需求不同，也说明对证书的认可存在不同看法。
3高职大学生学习特点
4对策建议
学校的学风对于学生毕业质量和就业质量很重要，也影响着学校名誉和长远发展。从调查学习状况来看，建议从以下方面来改善学生学习状况：
4.1改善学校学习环境。学生主要的学习地点是在寝室，从大学生访谈中看，存在原因是：①大一学生晚上的强制自习，使得自由自习教室偏少；②学校现有图书馆位置偏少，晚上关门较早；③高职大学生主动学习性较弱。现在大学生学习渠道也发生了大的变化，特别是移动终端的利用更加充分，新时期学习方式的变化需要学校合理引导，充分利用移动终端的便利性来强化学习，而不是用于
游戏。
4.2学习本科院校，建立高职导师制。学生与辅导员接触最多，但是与专业教师课后接触偏少，需要以教风带动学生学风，通过专业教师影响学生。大学生对于本专业和专业课程认识清楚明确，学习动力和兴趣就更强烈，学风就更好，因此可以参考本科院校建立高职大学生导师负责制：①在专业上建立导师负责制，从大一开始指定专业教师负责一个班或者一定学生的专业指导，并纳入教师的年终考核；②改变教师的重科研、轻教学状况。让教师通过与学生的接触和帮助，也能达到提高职称和工资目的；③继续强化现有的职教新干线平台，鼓励学生与教师通过网络平台加强联系，解决学生的学习和专业问题。
4.3改变教师教学模式和学生学习方式。针对高职学生动手能力强特点，改变现有理论教学为主，到实践教学为主。高职大学生的基础较弱，专业教育要更加偏重实践应用，因此要充分利用现有的校内外基地，创造条件让学生到企业中去实践。现在我校的“双元制”教学模式刚起步，也是一种创新的学习方式，需要学校和企业合作去
推广。
4.4引导学生考证。考证可以引导学生就业，可以提高学校学风。但部分学生对于考证比较盲目，存在“羊群”心理，别人考什么证自己就考什么证。因此要引导学生根据自己兴趣、就业目的和专业实际选取证书。通过证书，可以把学生目的性转化为提高学风的动力。
[1]李向阳，张兴涛等.大学生学习状况调查与分析[J].内蒙古工业大学学报（社会科学版），2012（1）：19-23.
【关键词】社会调查研究方法教学改革
【中图分类号】G【文献标识码】A
社会调查研究方法是社会科学等各门学科的基础课程，是社会调查研究的方法论、基本方法和程序、技术相统一的科学方法论体系。它洞悉社会发展脉搏，了解社会需求，决策社会发展，有极强的理论性、应用性、实践性。但多年来，该课程的教学未能很好地将理论、实践、学生综合素质培养融合起来，未能将课堂与社会、行业有机结合。基于此，本文以柳州城市职业学院为例，对该课程的教学进行改革。
一、社会调查研究方法课程的总体设计理念
二、社会调查研究方法课程教学的改革
（一）社会调查研究方法课程教学内容的改革
基于专业培养目标和课程教学目标，以及《统计从业资格证》、《初级调查分析师》的考证要求，在社会调查研究方法课程教学内容的改革方面，对原有教材的结构框架进行解构和重构，以一个社会调查项目的实施过程来设计课程教学内容，按社会调查项目实施的流程分为选题阶段―准备阶段―调查阶段―数据分析阶段―总结5个阶段，划分出每个阶段的具体工作任务，选择阶段实施过程中所必须用到的理论知识进行教学。每个阶段均注重理论知识的习得与应用、调查技能的掌握和实施、职业能力的培养。详见表1。
表1社会调查研究方法课程教学内容改革
工作过程典型工作任务理论学习内容实践项目
理论基础1.社会调查的定义及其任务
2.社会调查的基本功能、基本概念、基本方式、主要类型等
3.社会调查研究的方法和原则
4.社会调查的一般程序
选题阶段1.初步选题
2.选题的初步调查论证1.选择调查课题（选题的意义、调查课题的类型，选题的标准，选题的途径和方法）
2.调查课题的初步探索的方法和途径团队调查项目选题
准备阶段1.提出研究假设
2.设计调查方案1.提出研究假设
2.调查方案的主要内容和设计原则
3.调查指标的设计
4.信度和效度
5.调查方案的可行性团队制订调查方案
1.为课题选择恰当的社会调查的方式
2.制订抽样调查方案1.社会调查的方式
2.普查
3.典型调查
4.抽查团队制订抽样调查方案
调查阶段利用恰当的调查方法进行实地调查1.问卷调查法（问卷的类型与结构、设计的原则）
2.访谈法（访谈的特点和类型、实施的步骤、技巧）
3.观察法（观察的特点和类型、误差的控制）
4.实验法（实验的特点和程序、实验的设计）
5.文献法（文献的收集和分析）
7.调查员的调查方法和技巧团队调查项目实地调查
调查员培训
数据分析阶段1.资料的统计整理与分析
2.对统计调查进行理论分析1.资料整理的原则和方法
2.文字资料的整理
3.数字资料的整理
4.问卷资料的整理
5.统计分析的方法（单变量描述统计、集中量数分析、离散量数分析）
6.理论分析团队调查项目数据分析
总结阶段1.撰写调查报告
2.团队汇报1.调查报告的特点与类型
2.调查报告的结构和内容
3.调查报告的构成要素和撰写程序调查报告撰写（个人完成）
团队ppt汇报
（二）社会调查研究方法课程教学方法的改革
（三）社会调查研究方法课程考核方式的改革
社会调查研究方法是一门理论性、实践性都很强的课程，因此，该课程采取过程性考核和终结性考核相结合的考核方式。成绩由过程实践操作成绩和理论考试组成，其中，过程性实践实践成绩占70%，期末综合理论考核成绩占30%。过程性实践操作成绩是根据各个团队提交的工作成果确定的。在项目实施的各个阶段确定工作任务所必须呈现的成果，并制定相应的考核量规，使教学更具有实践性、操作性和目标性。详见表2、表3。
表2各阶段确定工作任务所必须呈现的成果
工作过程成果
选题阶段
准备阶段调查方案、抽样调查方案
调查阶段调查问卷
数据分析阶段数据分析报告
总结阶段调查报告
在“调查方案设计”的成果展现中，制定了以下考核量规。
表3“调查方案设计”成果展现考核量规
考核项目考核关键点（技能标准）配分得分
调查方案的制订
抽样方案的制订调查的目的明确10
课题研究的背景分析语言通顺、叙述合理20
课题组成员任务分工明确10
活动步骤清晰、合理20
调查的方式方法合理恰当10
抽样方案的设计合理可行、格式规范10
实训表现团队合作积极主动10
在团队合作中履行职责、认真负责10
合计100
三、社会调查研究方法课程教学改革效果
综上所述，社会调查研究方法课程的教学改革从社会实践出发，将理论学习和社会现象研究紧密结合起来，让学生在行动中拓展和深化理论知识，融会贯通。同时，注重调查能力和方法的训练，培养了学生的综合素质能力。
【参考文献】
[1]侯娟娟.社会调查研究方法教学模式的改革与实践研究[J].教育教学论坛，2012（S2）
【基金项目】2012年度广西高等教育教学改革工程项目（一般B类）（2012JGB415）