开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇药厂实训总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：药物化学；实训教学；阿司匹林；原料药；仿真
一、研究背景
原料药简称API（ActivePharmaceuticalIngredient），特指用于生产各类制剂的原料药物，是制剂中的有效成分。原料药在疾病的诊断、治疗、症状缓解、处理或疾病的预防中有药理活性或其他直接作用，或者能影响机体的功能或结构。原料药是由化学合成、植物提取或者生物技术所制备的各种用来作为药用的粉末、结晶、浸膏等，但病人是无法直接服用。原料药只有加工成药物制剂，才能成为可供临床应用的医药。
1.国内研究背景
3.课程研究目标
在高职药学的实际教学中，非常需要一种既能体现药物生产实践过程，又对场地设备的要求和运行费用都不高的实训方法。故此，本课程提出构建阿司匹林的原料药生产仿真实训室，为突出实践教学，培养熟悉药物生产流程且实践能力强、综合素质高的药学科技人才奠定了基础。
二、阿司匹林原料药生产仿真实训室的基本组成
1.本课程设计的阿司匹林原料药仿真实训生产线概览
阿司匹林原料药的仿真实训生产线相互连通，并构成一整个流程的三个区域：原料药合成区、精制提纯区以及检测出品区。这三个区域共同构成一流通的仿真实训生产线，却又有一定的独立性，保证了实训效果的精准性以及实训操作的安全性。
2.阿司匹林原料药的仿真实训生产线原料药合成区详解
在此阿司匹林仿真实训生产线的原料药合成区中，原料经原料投放区与经催化剂投放区的催化剂在控温反应区汇合反应，控温反应区两侧各设置检测口监控反应发生的进程，确保反应安全有序进行。反应结束之后，产品经自然冷却区送到收集区进行粗品收集。所得粗品将转入仿真实训生产线的下一步骤区――精制提纯区提纯后，通过产品检测区检测合格之后进行包装储存。
三、阿司匹林的原料药生产仿真实训室的优势
参考文献：
关键词：药剂学教学方法教学探索
《药剂学》是一门理论与实际相结合的学科，其特点在于理论性强，对于操作的要求比较高，对于高职学生来说，学习是有一定难度的。通过微课和信息化资源的开发，以及其他教学手段的使用，能够更好地满足广大药学工作者和高等医药学院学生掌握药剂学理论和实践知识的迫切需求，是在网络化和信息化的新形势下开展药剂学课程教学改革的创新构想[1]，通过实施，取得了良好效果，主要总结为以下几个方面。
一、采用模块化教学，对知识进行分类和模块化。
药剂学是一门不断发展的学科，知识的更新非常迅速，需要学生不仅要学会用，还要学会自己主动获取知识，具备自己主动获得知识的能力。因此，我们不断针对教材特点，为了帮助学生的理解和学习，将各种剂型模块化，如药物制剂的基本知识、液体制剂的制备技术、半固体制剂的制备技术、固体制剂的制备技术、其他制剂的制备技术、中药制剂的制备技术、药物制剂的新剂型和新技术等。通过对教材模块化的处理，能够让学生对书本有一个整体把握，有利于帮助学生了解各种剂型之间的关系，同时对知识的脉络变得清晰，有利于接下来的学习。
二、在信息化教学的环境下，充分调动学生学习的积极性。
PBL教学法是一种以问题为基础，以学生为中心的教学模式，有利于学生学习能力、创新能力和实践能力的培养[2]。将PBL与信息化相结合，通过信息化平台，将模块化的内容以任务形式放置到平台的任务中，要求学生在课前完成任务，确保对知识有一个初步了解，有利于教学活动的顺利进行。在课堂过程中，要求学生通过教师指导，通过小组讨论，完成课堂任务，并将结果反馈到信息化平台，由老师进行评价和总结，并展开新的教学过程。以片剂为例，在片剂的学习过程中，首先布置任务，要求学生搜集有关片剂的名称及说明书，描述它们的形态，在学习过程中，对于压片的方法，学生通过软件的练习，逐步了解制备的步骤及工艺要求，顺利完成老师布置的任务，最后将自己的操作过程反馈到信息化平台上，由老师对学生的操作过程进行评点。通过这样的过程，充分调动学生的主观能动性，把他们的注意力拉回课堂，从而强化课堂效果。
三、丰富教材资源，利用微课、多媒体课件等形式，使教材立体化、形象化。
四、充分结合临床，采用案例式教学法，调动学生的主观能动性。
药剂学的课程内容对于初学者来说略显枯燥，学生容易在被动接受知识的过程中产生厌倦心理，针对这一情况，对于各种剂型的学习，充分结合临床，采用案例教学法，让学生从身边鲜活的案例中得到知识，使原本不太熟悉的内容成为身边的实例，有利于更好地理解理论内容。如在注射剂的学习中，引入鱼腥草事件、齐二药事件，让学生明白注射剂的质量要求，了解在不遵守操作规程和质量标准生产的前提下生产的注射剂所产生的严重危害，从而明白质量对于药品的意义；在胶囊剂章节的学习中，引入毒胶囊事件，让学生更好地掌握胶囊剂的囊材，了解制药行业对于人类的意义。结合制药行业的发展和身边的社会事件，不断丰富案例内容，在授课过程中贯穿案例，让学生了解事件，分析事件产生的原因，谈谈自己的体会，有利于更好地掌握理论内容，培养良好的职业精神。
五、以技能比赛为抓手，充分发挥实训基地的作用，让学生更好地走向临床。
[1]成颖，周四元，张邦乐.基于mooc的药剂学课程教学改革构想[J].教育探索，2015（02）.
关键词：项目化教学精品课程
精品课程建设是教育部“高等学校教学质量与教学改革工程”的重要组成部分，是我国高等教育进一步更新教育观念，提高教学质量和人才培养质量的关键。根据教育部高职高专国家精品课程评审要求，高职高专国家精品课程，应该是能体现高等职业教育特点，符合高等职业教育改革方向和人才培养工作规律，教学内容设计科学合理，教学方法手段灵活新颖，教学资源能有效共享的高质量、高水平的优秀课程。因此精品课程是集科学性、先进性、示范性于一身的优秀课程，精品课程建设是集教育理念、教师队伍、教学内容、教学方法和教学制度于一身的综合的系统工程。在精品课程建设中如何改变传统教学方法与教学手段，对于精品课程建设具有重要的意义。改变当前普遍存在的传统的灌输式的教学方式，体现学生是学习的主体，激发学生的学习兴趣、自主学习的要求，提升学生职业能力和满足企业对人才素质的要求都是十分紧迫和现实的。我院从2008年开始推起教学改革，而笔者所在的化学工程系更是全面进入项目化教学改革的试验，经过2年的教学实践，取得明显效果，学生的学习目标明确，学习参与度提高，学习积极性普遍提高，职业能力得到提升，职业素养得到培养。
一、项目化教学法
项目化教学法是近年来我国很多高职院校正在探索并实践的一种教学方法。它是一种以工作过程为导向的课程模式，“基于工作过程”是这种教学方法的核心思想。其基本思路是打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，而是针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容，将课程综合、细化为若干操作性强的项目，再以这些具体项目为主体来组织教学。在项目设计时突出工作任务，以典型产品（或服务）为载体，融“理论知识、实践操作、素质培养”等于一体，围绕具体项目让学生进行自主体验性学习和解决问题。教学实施过程包括以下几个步骤：
1、给出情境，提示工作任务；
2、收集信息，初步设计方案；
3、确定方案，包括汇报、点评，修改方案；
4、学生实施方案；
5、对方案进行评价。
二、校企合作、工学结合理念融入项目化教学
1、太仓制药厂维生素A生产车间废溶剂酒精水溶液的提纯回收；
2、太仓制药厂卡托普利生产车间原料药卡托普利的精制――萃取与结晶操作。
三、通过项目化教学打造一支三结合的精品课程建设队伍
行业专家了解职业标准、职业发展和行业发展的最新动态，教授站在某一专业或领域的前沿，了解这一专业的最新科研成果，课程设计人员是受过专门的课程设计理论和实践的学习、训练的一线教师或工程师，具备制定课程目标和大纲的基本能力，他们与行业专家、学科教授相结合，组建一支三结合的精品课程建设队伍。课程的设计与实施由“双师型”为主体的授课教师参与，他们的主要任务是按照工作过程系统设计好课程，编写项目化教学指导书，当好“导演”，让学生成为教学过程中的“演员”，自己体验学习过程，积累学习经验。从企业聘请部分工程技术人员做教师，保证训练的内容和要求与企业生产同步。这种项目化的教学促使指导教师不断地根据不同学生的特点优化项目内容，教师的指导工作不再是简单的重复，学生的项目实施结果未必在预计之中。针对学生不同设计方案的可行性，教师应具有基本的判断、评价、启发、解释等指导素质，这种较高的素质要求使得指导教师尤其是缺乏经验的年轻教师必须亲自动手做、多向企业跑、勤与技术人员切磋、不断了解行业动态，综合教学能力快速提高。
基金项目：本论文是2009年江苏省高等教育教改立项研究课题――《高职化工技术类专业项目化教学实践研究》阶段性成果。
[1]侯治富，金祥雷，谷树严，等．精品课程建设目标及实现途径的研究与实践[J]．中国大学教学，2006，（1）：21－22．
关键词：药物分析教学改革应用型本科
1.优化教学内容与教学方法，强调应用性
2.优化实验内容，强调实用性
但是进行实验体系化改革也存在一定的问题，因为课程设置的问题，这几门课不在一个学期，制备的原料药或者制剂不易保存。再者，在合成实验中有时得到的产品过少，不足以制剂。应当适当调整实验方案，达到实验体系化改革的要求，还应当准备一定的备用原料药，以应对实验中可能出现的问题，如没有产品等，满足学生实验的要求。
3.利用网络资源教学
4.充分利用本地资源为教学服务
地方性院校要充分利用本地的资源。如师资方面，授课教师以校内教师为主，改为校内专任教师主讲理论，校外兼职教师和有实践经历的专任教师共同参与实训教学，达到专兼教师互补的教学效果。校外兼职老师有来自于郴州市第一人民医院，湘南学院附属医院，郴州市药检所的老师。针对岗位需求，也可聘请药厂和市疾控中心的老师，扩大药学就业覆盖面。校外兼职老师都是在各自的岗位上具有丰富的工作经验的老师，通过他们的带教，学生可以知道实际工作中的工作要求、工作内容和对能力的要求等，可有的放矢地加强对自身能力的培养，增强毕业后的职业竞争能力。
5.加强校企合作，加强实践环节的培养
通过对合作企业、就业岗位的需求进行科学的评估，依据学校自身的性质、特点、条件，在充分利用企业和学校资源的基础上确定药物分析课程目标、组织课程内容、确定实施方案、创新课程评价，从而将此课程建设为面向校企合作的开放课程，形成新的教学文件，包括教学目标、教学大纲等，进一步可编撰出面向校企合作的教材。此外，还可着力于与药厂建立合作实验室，开设药房等。
6.教学考核
考核是手段而不是目的，成绩评价应注重学生平时的学习、工作过程。改变原有的以一张试卷决定成绩的方法，实施“理论加技能”的考核制，加大平时成绩和实训成绩的比例。目前，药物分析平时成绩和实训成绩占总成绩的30%，可加大至40%。制定新的考核评价标准，将具体考核项目量化、细化，对学生各方面能力进行考查。如通过课堂提问和期末考试考核应掌握内容；通过实验操作过程考核技能的掌握情况。岗位综合能力实践考核：学生到医院药房、药厂或医药公司药品质检室进行见习或定岗实习，由实践指导老师组织考核评分。在考核阶段充分体现培养应用型人才的目的。
7.结语
在我国高等教育培养应用型人才的大环境下，地方性院校大多注重应用型人才的培养，要真正做到这一点，还需要大力改革教育内容。尤其是对于像药物分析这样的应用性强的课程，本文从几个方面提出了药物分析课程中体现应用性的改革建议，为药物分析的教学提供了一定的参考，以期能培养出具备全面素质的应用型药物分析人才。
[1]陈健敏，何金莲，方巧媛，林志立，蔡其洪.应用技术型人才培养模式下药物分析课程的实证研究，基础医学教育，2016，（1）：36-38.
[2]肖琳，金玉兰.以培养应用型人才为导向模式改革药物分析实验教学[J].科教文汇，2015，308：57.
[3]曹春泉，魏培.以培养应用型人才为目标的药物分析课程标准探析[J].广州化工，2015，43（6）：193.
[4]王学军.以应用型人才培养为导向改革药物分析教学内容和教学方法[J].论坛教学研究，2015，28（1）：34.
药剂学课程的内容较为抽象，不进行实验不易理解；技术性强，不进行训练难以掌握课程内容；研究性强，不深入现场无法讲授课程内容。
二、中职药剂理实一体化教学模式的实施过程
在教学设计中，每个剂型为一个项目，通过预习，学生补充完成项目材料，以达到熟悉整个项目过程以及了解学习目标的效果，并利用班级群进行交流，以调动学生的学习兴趣，并有利于在班级内营造一个积极、轻松的学习氛围。每个项目中均包含了理论学习、模拟演练、仿真练习与考核、实践操作等环节。项目具体过程如下：
环节一：教师将上课地点设定在校企合作药店，给学生创设药品销售的场景，分角色模拟演练药品销售。最后再由教师对该剂型的类别、特点、适应人群等进行总结。
环节三：教师将上课地点设定在药剂实验室，基础操作的练习，例如粉碎、混合、过筛、制软材、制粒、填充胶囊板等。这些操作虽然都已机械化，但是学生通过操作可以真正领会该操作的要领以及需要达到的质量要求。正如自动化设备预设参数进行传统药物煎煮、熬制的效果永远没有办法取代人工熬制一样。
环节四：教师将上课地点设定在仿真实训机房，学生通过游戏式的反复练习，熟练地掌握真实制备环境的设备操作流程以及要求。仿真实训软件的运用既可以使学生根据自己的掌握情况重复练习，也能避免机器操作带来的安全隐患。
环节五：教师将上课地点设定在药剂实训室，以小组为单位模拟车间进行重点设备的轮岗操作练习，例如生产人员、QA人员、QC人员等。操作内容包括物料的准备、设备的检查和操作、清场的过程、过程的记录与监督以及产品的检验等，结束后进行多维点评。
环节六：所有项目结束后，组织班级学生前往校企合作企业进行为期2周的综合轮岗实习。
三、对我校开展药剂理实一体化教学的思考
1.药剂学理实一体化教学效果
我校药剂学理实一体化教学改善了目前单调的教学方法，改善课堂的教学环境，改变了目前职业学校学生普遍厌学的现象。它激发了学生的学习兴趣、提高了专业课的教学质量，从而大大提高了学生的专业技能，拓宽了学生的就业面，促进了学校的建设和发展。
2.药剂学理实一体化教学反思
（3）“理实一体化”教学模式开展应当紧扣学校毕业生就业现状。药物制剂专业中职生以药品零售企业（药店）和药品生产为主，尤其是我校药剂专业学生中女生比例每年都在90%以上，药店药品零售岗位成了我校毕业生就业的最集中的岗位。因此，在进行药剂学理实一体化教学时，制剂生产为实践的重点，而剂型特点在药品销售过程中的意义也是不容忽视的。
除此以外，在实施过程中，要将理实一体化教学模式更加恰当高效地运用到药剂学的教学中，以下问题也是需要不断探索去解决的：
1.如何管控学生在不同的授课环境下的课堂纪律，并确保学生的听课效率。
2.对社会、对学校、对学生不负责的教学，是不合格的教学。虽然理实一体化教学法有优越性，但一样需要必要的质量保证体系来护航。学校如何建立适合的质量保证体系来确保教学质量。
成都中医药大学民族医药学院在四川多民族的地域优势和成都中医药大学多学科的背景优势条件下，创建了包含本科、硕士、博士、博士后“一体化、多层次”的藏医药人才创新培养体系。在前期工作基础上，民族医药学院结合研究生社会需求调研，紧紧围绕提升教育教学质量体系工作，努力探索藏医药研究生教育培养的创新途径，开拓了多种教育渠道和教育资源，在为教学创新改革提供条件保障的同时，不断完善各项制度和软环境建设，取得了一定的成效。
1.藏医学研究生教育存在的主要问题
我国开展藏医药研究生培养的高校有成都中医药大学民族医药学院，西藏藏医学院和青海大学藏医学院。由于藏医学研究生教育起步较晚，且各高校的情况各自不同，几乎没有经验可以借鉴，目前都在探索最适合各自院校的培养模式。藏医学研究生教育至今为止普遍存在的问题，主要有以下几个方面：导师素质参差不齐，数量较少；生源比例单一，学缘结构较差；科研、临床教学能力不足；±音养方向不能满足社会需求等
另一方面，现代院校教育存在与名医经验传承严重脱节的现象，这些名医所在分散，学校、医院、药厂、私人诊所和寺庙都有他们的身影，这导致许多宝贵的学术经验难以传承和发扬。藏医药的研究生人才相对匮乏，而民族医药的研究与开发又迫在眉睫。所以，如能缩短高水平藏医人才的成长途径，对加快藏医学的发展有重要的意义，对于人类治疗高原病及其他疾病的意义不言而喻。
2.藏医学研究生教育发展新途径的探索
2.1广泛调研确立藏医学研究生人才培养目标为了确立符合行业发展和时代社会需求的藏医学研究生人才培养目标，成都中医药大学民族医药学院通过多种形式先后对甘孜州、阿i贝州州藏医院和白玉县、松潘县、木里藏族自治县、若尔盖县等部分县（中）藏医院；西藏自治区藏医院、藏医药研究院、藏医学院；西藏山南地区藏医院、青海省藏医院、藏医学院；甘肃甘南地区藏医院、藏医药研究院；山南地区藏药厂、西藏自治区藏药厂、青海金诃藏药,、金珠藏药等单位（除云南外的五省藏区的藏医医疗、科研、藏药企业);四川德格县德格印经院、德格县八邦寺等进行了广泛而深入的藏医人才的社会需求和藏医行业发展需求调研，并拜望、聆听了著名藏医专家阿嘎旦科老师的意见，制定出培养藏医基础(思维-诊疗-传承-藏文化）扎实，能够到藏医医疗、科研、藏药企业、保健行业以及藏区基层行政管理岗位就业的并且具有一定发展潜能的藏医学研究生人才的培养目标。
2.2采用专兼并用引聘结合的方式构建师资队伍，突破师资短缺瓶颈近4年来，成都中医药大学民族医药学院在民族医药界，“网罗”了一批知名藏医师、科研人员和学者作为特聘研究员，在特殊办学条件下积极寻求多渠道援助，已采用“以专职教师为授课主体，辅以聘用兼职教师讲座、授课、担任导师”的师资队伍建设模式，积极进行师资队伍建设。发挥地域和品牌优势，本着“双赢”原则，聘任了藏医专业兼职或客座教授10余名，迄今巳请到了教学效果良好、在相应领域具有一定学术地位的阿坝卫校伟科主任医师、康巴藏语卫视编辑益西多吉、巴塘康宁寺住持堪布阿珠格西、阿坝州藏医院华尔江主治医师、西藏藏医学院藏医系主任次仁教授、青海省藏医院院长昂青才旦教授、中科院西北高原生物研究所魏立新教授等为学生授课或讲座，让研究生通过与名师零距离接触学习的方式提升藏医学研究生的知识实际运用能力。
3.提升教育教学质量体系完善各项制度和软环境建设
3.1发挥地域优势借鉴学校多重点学科发展经验完善软环境建设在软环境建设方面，成都中医药大学民族医药学院一方面积极利用甘孜、阿坝两州自然、人文和医疗资源，组织学生在藏医院临床观摩学习，并根据除藏医院外，民间、寺庙也有众多,藏医大师行医的事实，对跟师观摩对象不作限制，但在制度建设中，为学生制定了详细而严格的学习记录表格，观摩学习记录考核审查合格后方可计入学分，确保学习取得良好效果；一方面利用学校品牌优势，多次主办大型学术会议，并鼓励研究生积极参加全国各大学术会议、论坛和学术研讨会，拓展视野，了解学科前沿动态发展；另外，还与西藏藏医学院、青海大学藏医学院、青海省藏医院、中科院西北高原生物研究所等单位建立联合培养平台，为提高研究生培养软环境提供了有利保障。
3.3注重教学效果健全教学质量监督保障体系成都
中医药大学民族医药学院教学督导委员会为了加强对培养过程各环节的质量监控，学院于2014年专门成立了成都中医药大学民族医药学院学位委员会，作为教学和培养质量监督的领导机构，制定了〈诚都中医药大学民族医药学院研究生教学监督和学位培养工作暂行办法》，使学院教学培养质量监督工作进入了制度化管理轨道。在研究生培养的过程中，委员会定期抽査研究生教学质量及课题进行程度，由研究生向委员会汇报课题进展，并对委员会专家提出的问题，及时解决或纠正，最终由委员会专家给出综合意见反馈给学院，作为研究生培养的考核之一。
3.4以信息网络建设为突破口搭建科研信息平台提髙研
4.讨论
成都中医药大学民族医药学院经过多年探索曰，正在进行藏医学本科人才教育的改革尝试（成都中医药大学教学改革重点项目“融合师承、家传和寺庙等社会教育资源的特色藏医学本科人才培养模式探索”），首次提出“院校-师承-家传-寺庙”四位一体的人才培养新模式，突出师承教育、家传教育和寺庙教育的特色藏医思维和藏族文化，变单纯的知识灌注为藏医思维提升及藏族文化储备的训练，从提高学生的综合素质人手来完善藏医学本科的院校教育。在研究生教育方面，学院考虑将“家传”和“寺庙”因素加人藏医学研究生培养计划，为培养合格的藏医学研究生提供软环境支持。
藏医学的研究生教育在全国尚属起步时期，在某些方面虽然可以借鉴中医学研究生教育的经验，但藏医学自身的民族文化特色如佛学思想和天文历算等的教育培养，同样需要重视；在藏医学研究生的科研和临床培养方面，必须要增加硬件条件的建设，如临床培养基地、科研实验基地等，但这并不是短期可以实现的。适合各高校的藏医学研究生教育发展模式还需不断探索。
成都中医药大学民族医药学院的藏医学教学经验虽然不够深厚，但作为藏医药高等教育的承担者之一,通过教育改革的方法不断提高教学质量、培养社会和时代需要的藏医药人才，从始至终都是学院研究生教育的中心和重点。在未来的工作中，学院将继续利用学校的多重点学科背景、藏医药师资力量和区域优势,发挥藏医药教学科研特色，不断提升教育教学质量体系，在稳步推动教学体制改革的基础上，继续探索创新，推动藏医药研究生教育事业蓬勃发展。
1.知识目标的改革
主要是使学生掌握常用试验设计方案，掌握正态总体的统计量的分布，掌握常用统计描述指标的计算方法、正态总体的均值和方差的置信区间的求法等。
2.能力目标的改革
3.人文素质培养目标的改革
主要是引导学生逐步养成良好的学习习惯、创新意识和实事求是的科学态度，具有沟通、组织、协调等能力以及团队合作的精神，在专业方面要引导学生初步具备自主学习医药数理统计新知识的方法能力以及信息处理能力，树立终身学习的观念。
二、教学内容的改革
三、教学方法改革
1.采用研究教学法
研究教学法就是指教师依据具体教学内容，遵照教学目的，提出富有思考性的题目和研究要求，先由学生个人独立思考、琢磨，然后互相研究，得出初步的认识、理解、判断和概括，再由教师归纳、总结，讲授正确答案，纠正错误意见，完成教学过程的教学方法。研究教学法不仅适用于师生之间的双边活动，而且适用于学生之间认识的交流活动。这种教学法的特点是，它是在教师提出问题的前提下的一种有目的、有针对性的研究和学习活动，这一特点体现了这种教学方法与启发式教学和发现法教学的区别。
2.采用案例教学法
3.采用社会实践教学法
四、教学手段改革
1.运用多媒体课件进行辅助教学
“医药数理统计”这门课程基本理论比较抽象，为了消除学生的畏难情绪，增强课堂学习内容的感染力，在课堂上恰当地使用有价值的多媒体教学课件，能提高学生的学习兴趣，因为通过图形显示配上文字说明，能创设一个图文并茂、声像并举、生动直观的教学环境。
2.开展理实一体化教学
对于实践教学，原来整章的理论教学讲完，才能进行这章的实践教学，使理论与实践相脱离。现在对实训项目——SPSS统计软件的应用实践教学，采用四步“理实一体”教学法，即边讲解、边示范、边模仿、边练习。教师把学生组织到机房，做到理论教学讲授内容与相应的实践教学项目安排同步进行，实训项目由教师进行操作演示，然后根据教师的指导，学生进行相应的训练，真正实现理论教学与实践教学有效接地理实一体化教学。
3.开设网络教学课程
五、教学考核改革
（一）招生途径受限
近年来，各省市设置的中职升高职的途径不少:有中职毕业生参加统一高考，有各省市教育部门组织面向中职等毕业生的对口招生考试（三校生考试），有中专生参加高等自学考试，有院校合作“3+2”“2+3”衔接培养等。但目前各高职院校生源主体仍以普通高中毕业生为主，导致中职毕业生升学热度不高的主要原因：一是前三种升学途径主要采取对口考试方式，复制普通高考等学历教育考试模式，中职生大多是中考的失利者，一般学习基础差，对笔试考试有一种天然畏惧感；［2］二是院校合作“3+2”“2+3”衔接培养，多数合作院校招生时限制了必须完成五年学程等要求，甚至部分“2+3”衔接里中职的“2”变为基础课2年，学生感觉约束多、学程不灵活，动力不足，尤其是对于新疆少数民族学生，家庭条件有限，对不灵活的长学制忧虑多。
（二）培养定位不清晰
中职和高职培养目标区分不明显。中职畜牧兽医专业对应“养、繁、治”三个岗位，高职畜牧兽医专业同样以“养、繁、治”三个岗位为重点，中职、高职院校制定培养目标缺乏协调统一，部分衔接办学中职阶段成为“基础课”阶段，或高职阶段高层次性体现不足，吸引力不强。（三）课程体系衔接度不够中职、高职教育在培养目标上不衔接，必然导致专业课程体系和课程内容上的雷同、重复等现象。另对中、高职培养特点掌握不足，课程设置不合理，例如技能要求高、理论素养要求一般的专业课程没有开设在中职阶段；技能要求一般，理论素养要求较高的专业课没有开设在高职阶段。［3］
二、畜牧兽医专业中高职衔接培养模式的实践探索
以服务于新疆现代畜牧业发展为主旨，以新疆农业职业技术学院畜牧兽医重点专业为依托，利用阿勒泰地区充足的少数民族初中生源，探索与阿勒泰畜牧兽医职业学校联合举办专业“3+2”分段实施的五年制高职教育，强化专业内涵的有机衔接，搭建人才系统培养的“立交桥”，促进中高职教育协调发展。
（一）改革专业招生考试制度，拓宽人才成长途径
（二）基于中职与高职有效衔接的人才培养目标和规格分段设计
（三）基于中职与高职有效衔接的人才培养模式设计
（四）基于专业中职与高职不同培养层次，科学构建专业课程体系
（五）基于生源特点构建了五年学生素质教育设计
三、畜牧兽医专业中高职衔接培养模式改革的成效
【關键词】卫生职业教育医学生实习知行合一
知行合一的思想是哲学智慧的体现。知即指理论知识，行表示实践能力。知以为体，行以为用，归结起来就是内在的知识和行动的统一。知和行的关系有如阴和阳的关系，并不存在哪个更为重要，它们是相互依存的，即所谓“知在行之内，不在行之对”。职业教育是我国教育系统的重要组成部分，相对于普通教育而言，职业教育的重要任务在于培养能够与职业相对口的直接满足职业需求的人才。
一、实习教学反映出的问题
职业教育毕业生应该及早形成自己的职业规划和职业领悟，培养全过程应突出就业这一目标，理论知识与职业培养相结合，实践实训也应该更加贴近职业教育。在实习教学过程中，学生仅仅是被安排，学校、实习单位、学生三方之间对于对方需求的了解程度还处于非常原始的状态。在学生实习过程中，学生能够去体会学校最终培养目标是很重要的；从实习单位的角度，仅仅是在实习期多了几个来帮忙的学生，怎样理解这个行业，以后将面临怎样的竞争和压力，需要具备哪些实践能力，带教老师没能引导学生找到答案。
二、职业教育实习、实训工作的调节机制
三、我校部分实习学生医院反馈情况
我们分别收集了近5年护理、急诊、外科、内科、儿科、检验科和药剂科19名实习代教老师对于我校实习生的反馈，根据反馈，学生适应期较长，理论知识较其他院校大专本科生相对薄弱，对于实习环境较为陌生。所有科室的反馈均显示我校实习生实习过程中主动性较差，主要原因是对自己不够自信，不能主动地开展工作。这一点在毕业后药店工作的学生身上也得到了印证。在紧张的医院工作环境下，出现了代教懈怠的现象，这无疑是一种恶性循环，不利于学生的发展。如果能够及时的了解到学生的表现，找到问题的根源，并及时加以调整和解决，还是能够圆满实现实习目标的。
四、职业教育教学与实习、工作互动的几点思考
1.应注重技能培养，充分发挥实训的重要作用
职业技术培养重点在于培养学生的工作能力，教育过程是以就业为导向的。如何培养学生的实践能力，同时培养学生的自信心，就是职业教育工作的重点之一。学历教育注重培养学生的理论基础，在提高学生专业技能方面存在不足，很多高学历、高文凭的毕业生，缺乏实践技能，不受用人单位的欢迎。
2.在教学中加强学生对职业的理解
根据实习单位反馈的意见来看，我院在培养专业人才的过程中，应该注重针对职业需求的认识，这个对职业培养的针对性就是职业对口性，它不仅要求学生具有专业的理论知识，更要求学生明白未来的职业要求他们做什么，具备哪些能力，培养怎样的价值观，应该培养怎样的职业素养，这就要求我们在教学中加强学生对职业的理解，是我们需要在实习前对学生完成的教育任务。另外，随着时代的进步，职业教育虽然不再沿袭“师带徒”的教育模式，但是职业教育不应丢掉“工匠精神”，在职业培养中突出职业品质、职业追求和职业氛围，我们应注重技艺精湛的人才培养，是职业教育与普通教育的重要区别之一。
3.医院、企业文化的灌输和正确职业态度的培养
无论是实习还是工作，都是走入社会的第一步，在面对陌生环境时，表面上看起来的懒惰、聊天，玩手机、等待下班甚至有逆反情绪，都是不适应实际工作环境的具体表现。卫生职业院校培养医学生是与医院直接对接的，这种医护药专业和医院的天然关系，必然地将医院文化的学习融入到校园文化中来，这样有利于学生毕业后尽快转换角色，迅速适应医院新的环境，也有利于学校培养出受医院欢迎的医务工作者。
对于医院文化的学习灌输，可以较好地从思想上帮助解决学生没有目标、没有动力的问题。培养正确的职业态度有助于学生最大的发挥自己的潜力，在工作中准确识别行业不正之风，将正确的价值观运用到工作当中去，为社会做出贡献，这有助于他们快乐的工作，并在工作中不断的进取。这也符合新型人才培养模式中，对于文化育人理念的要求。
4.实习实训模式的多样化
一、学校方面
1.确定高职院校发展目标。高职院校的专业设置突出职业性，可以借鉴英国BTEC“以学生为中心，以能力为本位”的教育理念，建立与江西经济发展需求相适应的知识、能力和素质三位一体的教学体系；形成动态的学科及发展和生产管理水平相适应的课程体系；采用有利于学生积极参与、有利于培养和发挥学生主观能动性和可持续性学习能力的教学方法和考核方法，达到培养出能够胜任江西高新技术企业和其他企事业单位工作的一线技术、管理、服务人才的目标。
2.推广校企合作办学模式。根据江西省高职教育的培养目标，江西省高职教育的改革一定要适应企业需求，针对企业需求来寻求职业教育的自身发展，同时作为职业教育获益者的省内企业向职教提供资助也是责无旁贷的。在江西有一些大型企业，如江中制药厂、樟树制药厂、江铃汽车集团公司等。教育部门可以根据市场需要，由企业和学院共同建立一所职业教育学院，主要培养该企业所需人才。同时也可以与一些中小企业就某一专业合作办学。根据BTEC项目教学大纲的要求，恰当的高职教育实训课时和理论课时的比例是11，而目前江西的职业学院在单独办学过程中，由于经费的问题，难以提供充分、有效的实训课程。而校企联合办学有利于发展和提高学员的实践操作能力，提高学员的动手能力、职业适应能力。同时还有利于解决学员的收入待遇问题，有利于提高学员的积极性。
二、教师方面
1.加快高职院校的资源配置
随着经济的发展和科技的进步，要求高职教育的专业课教师是“双师型”教师，即“双师一体化”教师：既具有理论教学又具有指导技术操作“双能力”；既具有教师风范又具有行业岗位道德思想“双素质”；既有专业知识，又具有教育学知识“双知识”；既具有面对学生，处理师生关系又具有面对企业、社会、人际关系，与人共事的非技术的“双职业素质”。
其次，师资和管理干部队伍建设中，缺乏职业教育的理论支撑是造成专业化程度低的又一重要原因，既要总结江西省的经验也要吸收全国乃至世界上职教的先进经验和成果，建立有江西特色的职业教育学和职业教育管理学体系。要充分发挥高级优势，在南昌大学、华东理工大学和江西财经大学等一些比较大的综合性大学中建立职业教育系，建立职业教育研究机构，要在充实现有职业教育师范院校的同时发挥普通师范院校的作用，使这些院校成为职教学科建设和师资管理干部培训的双重基地。
2.采取灵活机动的教学方式
（1）教材。打破传统的统编教材的观念，建立“活”的教材形式。随着高职教育的发展，统编教材难于适应生产实际和课程模块化的教学模式的需要，理论教学和实践教学的脱节等弊端逐渐暴露出来了，因此，应该要求教师多搜集新的，与当前企业需求接近的资料，将其编成辅助讲义，形成一个“活”教材，保证教学内容和企业的现状同步或适当超前。就像BTEC的教学大纲一样，在教学内容上突破了学科的系统性，大多采用的是综合的知识体系，使学生获得综合解决实际问题的能力。
（3）考核。打破单一笔试的考核方法。不要再把考试作为唯一评价学生学习好坏的标准，可以借鉴BTEC，以任务式的“课业”为主的考核方法。因为完成课业的过程不仅是一个相互学习、深入学习的过程，也是全面消化吸收所学知识、解决实际问题的过程。同时，任务式的“课业”融理论知识、专业能力与技能、职业素质为一体，是一个全面提升学生素质和水平的过程。因此职业教育的目的要打破把专业教育和素质教育隔离的局面，将学生通用能力的培养与考核融入到专业教育过程之中。
三、学生方面
经过三年多的教学实践，BTEC教学模式的特点和优势开始显现出来。我们对江西科技师范学院首届BTECHND班（2003级会计学本科教学改革试验班）进行了调查了解。全班38位同学已经全部获得了英国Edexcel颁发的BTECHND证书。同学们都觉得受益匪浅，除英语听、说、读、写能力普遍提高以外，最大的收益是通用能力得到了充分的锻炼与提高，学习的主动性增加了。他们认为从BTEC课程中学到最重要、最有价值的东西就是自信。他们学会了如何去做一个真正意义上的人，学会了如何管理自己、如何学习、如何使用现代化的工具和设备进行学习，如何发挥创造力，如何与人沟通，如何与人合作和如何推销自己。这些正是BTEC课程所强调并要求学生必须掌握的基本能力，并为他们今后的发展打下坚实的基础。
关键词：五年制高职药物分析教学改革
在探索五年制高职教学模式之前，首先要了解五年制高职的概念和学生的特点。五年制高等职业教育是高等职业教育的一种重要形式，即学生入学的资格为初中毕业，通过中考进入职业技术学院或具有举办五年制高职资格的高等职业学校，经过五年的学习获得高职毕业文凭。［1］虽在类别上为普通高校，由于五年制高职学生的年龄特点，客观上要求其教学模式有别于普通高校，其教学模式不能照搬高校模式。五年制高职教育的培养目标、人才规格、培养模式等又不同于中职教育，不能照搬中职教育模式，这就要求五年制高职学生教学模式必须兼顾高等教育与中职教育的要求，突出五年制高职的特色。
1教材改革
2教学方法改革
传统药物分析的教学内容一般从药物的结构入手讲述药物的鉴别、杂质检查、含量测定方法及注意事项和采用这种分析方法的原因，传统的课堂教学以教师的教授为主，学生只是被动地听、记笔记，而五年制高职学生的特点决定其理解有很大难度，极易产生厌学情绪，因此，最后只有少数有兴趣的学生通过死记硬背勉强通过了考试(笔试)，但药物分析所必备的操作技能没有掌握。久而久之学生对所学专业丧失信心。针对这一问题，笔者认为在教学应以以学生为主体，以教师为主导，从以下几方面进行教学方法的改革。
2.1多媒体教学的引入
研究表明，在学生的听课过程中，如果有一定的视觉冲击或是动手记笔记，能加强对所听内容的记忆［2］。教材中的图片都是黑白的，没有立体感，不容易引起学生注意，特别是药物分析的一些仪器，由于其价格因素，学校不可能提供充足的实训条件。多媒体手段尤为重要，可以通过多媒体技术让学生在模拟环境中操作，其生动的画面和鲜艳的色彩也激发了学生的学习兴趣，学生上课的注意力明显提高，学习兴趣大大增强，在让学生间接地掌握了该仪器操作的同时也解决学校教学资源的紧张。
2.2课堂提问的变化
2.3作业的改革
2.4以项目教学为模式加强学生操作技能的实训
项目化课程的教学是以职业活动为主线，以完成项目任务为目标的学习活动。让学生在做中学，在学中做，理论和实践合二为一，用实际工作的需要去激发学生的学习积极性，用理论指导实践去解决实际工作问题，表明了理论指导实践的重要意义，从而增强学生学习知识的紧迫性。在项目任务实施操作的过程中，做到动作技能和实践思维技能同步训练，既知道怎样做，还知道怎样做才更好，提高学生的心智水平和技术素养，使学生的实践能力得到更有效的发展。［4］
药物分析技术是一门实践性很强的课程，能熟练操作药物分析仪器是药物分析专业学生必备的技能。项目教学在药物分析课程实践教学中的应用有很好的效果，例如，在讲授“分析天平的使用”时，笔者改变以往的教学方式，直接将课堂放到天平室，让学生边观察边学习，从天平的结构入手，让学生对照实物找出天平的一些部件，然后告诉其作用和工作原理，最后逐个讲述称量方法，让学生反复练习，逐渐的学生不仅能准确称量，还能排除天平使用时常见的故障。在该项目教学结束时还以小组为单位展开竞赛。这样的教学不仅提高了学生的学习兴趣，而且使学生更为有效地掌握了所学的知识。
3学生考核形式的改革
传统的考试模式为笔试。而实践性很强的药物分析技术按照这种方式考核有很多弊端，某些掌握了一定操作技能的学生由于不善用文字表述而无法取得高分，而部分学生平时不学习，考前死背概念也能过关。这种考试方式不可避免地会产生“高分低能”现象。因此，笔者在教学过程中重视实践技能的考核，在每一个项目模块结束时对每个学生进行考核并评定成绩，最后和理论成绩综合为最终成绩。这一考试方式的改革，也使学生更为重视平时的学习和训练、实践，从而提高了其专业技能。改革后的药物分析技术是一门实用性很强的学科，是笔者对五年制高职院校药物分析教学改革的尝试，学生普遍反映对这门课的学习兴趣大增，并且觉得学习轻松愉快。笔者将按照五年制高职教育的培养目标，在实践中不断地升华、完善该学科的教学改革。
［1］滕勇.五年制高职学生管理体系的构建［J］.职业教育研究，2004.8，（9）.
1运用多种教学方法与手段，激发和培养学生的学习兴趣，提高教学质量
本课程相比较其它课程，计算公式以及结构原理图较多，传统的“填鸭式”教学方法使学生感到枯燥乏味，授课效果较差。同时随着教学改革的深入，专业课学时又不断被压缩，本课程关联的专业课程较多，所涉及的生产工艺流程和主要设备达230多个，若采用传统的教学方法，在有限的学时内要完成相对较重的教学任务，则势必要大大降低教学质量。为了解决这一问题，我们对教学方法和手段进行了必要的改革。
2发挥工科特色，虚实结合，提高实践能力
3结束语
《生化工程与设备》是理论联系实践极为紧密的课程，其主要内容包含了现代生物科学和工程技术设备基本原理及应用，搞好本课程的理论和实践教学，对于培养工程应用创新型人才具有重要的意义。通过对《生化工程与设备》课程教学手段和教学方法等改革探索，摸索出一种新的专业课教学模式，基本上解决了现用教科书与生物技术及生物工程发展不相适应的矛盾，扩大了课堂信息量，锻炼了学生独立分析问题和解决问题的能力。在教学工作中，教师与学生的关系是“师生互补，教学相长”，要求教师在理论上和实践上都具有丰富的积累，不仅懂理论，还要熟悉科研实例乃至生产过程，这就要求教师在平常的工作中，多到企业进行调研，一定要把科研放在重要的地位，以科研促进教学，以教学带动科研，这样讲课才不至于空洞而无味，为国家培养更多高素质的生物工程应用型创新人才。
作者：项驷文魏胜华陶玉贵孟娜李婉珍葛飞单位：安徽工程大学生物与化学工程学院