高中阶段是学生信息素养的提升期，这一阶段要让学生把握信息生活，增强信息能力，理解信息文化，双机制学习理论给我们一个启示：学习能力的提高有赖于与学习有关的两种机制的改善。因此，师生在信息技术教学过程中要注意以下几个原则：
一、互补性原则
互补性原则，即掌握知识与发展能力是相辅相承，不可偏废的。我们既需要学习具有信息意义的知识，这是进一步学习的基础，更需要选择同时具有智能意义的内容进行学习。实际上，理论知识、抽象知识或有联系的知识要比事实的、具体的或孤立的知识更具有智能意义。高中学生具有较高的认知水平，思维方式以抽象思维为主，自学和自制能力大大提高，因此借助选修课程，我们可以增加专业技术性强的部分内容，如程序设计和数据库等，使学生接触信息技术的深层次特征，对信息技术和文化的认知升华到更高的境界，使学生在技术的掌握与使用过程中，逐渐领会信息技术在现代社会中的应用对科学技术和人类社会发展的深远影响。
二、阶段性原则
三、适应性原则
【关键词】开放性建构90后大学生思想政治理论课教学模式
高校思想政治理论课是引导大学生认同和接纳主流价值观的主渠道，随着2008年9月首批90后新生迈入大学校门，标志着90后大学生时代的到来。据调查，“对于传统的思想政治教育教学模式，部分90后出现负面情绪”。这就呼唤合乎90后大学生思想行为特征的新思想政治理论课教学模式的出现。改革传统教育模式，采用新教育方法使以90后为主体的高校思想政治理论课堂充满生气已成为当今高校思想政治理论教育界面临的新课题。
一、90后大学生的新特点挑战高校思政理论课旧模式
90后指20世纪90年代出生的一代公民。由于他们成长在我国改革开放初见成效、社会政治经济文化快速发展的特殊时期，社会改革和发展使他们深受市场化、网络化、经济全球化的影响，他们的思想和行为呈现出异于前几代的新特点，也正是这些新特点，使得传统教学模式下的高校思想政治理论课的教学革新迫在眉睫。
1、个性鲜明，表现欲强，参与意识浓厚
2、价值目标和价值选择多元，富有质疑精神
90后大学生成长在急剧变革的时代。当前国内社会阶层和社会诸要素在改革开放的浪潮中分化、重组，经济成分和经济利益、社会生活方式及就业方式等都呈现出多样化的趋势；在国际领域，全球化程度不断加强，各国之间的经济文化交流日益频繁，世界多极化、经济全球化、文化多元化已是不争的事实。
在价值多元与价值融合冲突的成长环境里，90后大学生更倾向于自主探索，他们会认同多样的价值目标和选择，还有意无意地淡化社会主导价值观。他们不盲信权威和专家，几乎对任何人与事都要质疑一番，他们更容易信服通过自己思考、否定、争论后得出的结论。显然，90后的这一特点与高校思想政治教育中长期运用的结论式、佐证式教学方式格格不入。
3、价值观不稳定与理性思维水平不高并存
如今传媒每时每刻都在传播各类海量信息，这令90后大学生开阔视野的同时，也将他们置身于良莠不齐的价值判断之中。价值观尚未稳定的90后大学生面对这样的信息往往难辨是非，或产生思想困惑，加之他们又对“新、奇、怪”信息多数都不加深思地吸收，以致部分大学生对一些问题出现偏激言论的现象。这反映出90后大学生在很多问题上没有深入思考，思想上还不够成熟，理性思维水平有待提高。
传统的高校思想政治理论课一直是以宣讲和灌输理论为主要内容的。理论本身无疑是真知灼见，但必须指出，旧思想政治理论课教学中老师惯用的“指点”、“说教”在很大程度上消减了学生对理论的学习热情。如何让这群“新新人类”感受到理论的深刻与魅力，遇事愿意选择理论来思考和解决问题是新时期高校思想政治理论课面临的挑战。
如今，随着网络的发达和手机上网的普及，90后大学生可以随时随地浏览网页，获取信息。然而，据调查，学生在课堂上获取的信息量极为有限，仅为他们获取到的信息总量的3.5%。难怪早已习惯了轻松氛围、海量信息以及灵动、鲜活画面的90后大学生，会给当前的高校思想政治理论课写下“枯燥、乏味”的评语。
二、开放性建构模式与90后大学生在思想政治理论课教学中的契合
1、建构主义及其开放性特质
建构主义认为，教学不能把知识作为预先决定好的东西教给学生，不能用社会性的权威去压服学生，它强调“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程”。建构主义认为教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者；学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被填灌的对象。
建构主义是一种有助于达到科学教育目的的工具和手段，而不是目的，它作为一种理论资源，是一种指导原则，具有开放性的特质。主要体现在：建构主义是一个框架，要靠教育者的经验为其填充内容。落实到实践层面，建构主义教育主要表现对学科教学设计的启发；另外，建构主义并没有专门针对教育提出一套具体的操作规程。在认可其基本理念的前提下，不同的教育者可以对建构主义有不同的理解，有不同的操作程序。
2、开放性建构教学模式的内涵及特征
开放性建构教学是一种新型的教学模式，是指在建构主义学习理论的基础上，运用开放性的教育思想和观念，在营造轻松的教学氛围中，依托日益丰富的现代信息教学技术手段，以学生合作探索为机制，借助灵活多变、不拘一格的教学方式，传播各类教学信息，以协助学生完成知识建构的动态教学过程。这种教学模式使教学活动真正建立在学生自主活动和主动建构的基础上，为教学思考、探索、发现和创新提供最大的开放的空间。这一教学模式主要呈现出以下特征。
（1）以学生为本的教学理念。开放性建构教学冲破传统思想政治理论课教学模式的禁锢，体现了以学生为主体，以学生为本的教育理念。开放性建构教学强调整个教学环节学生的主动构建而非被动接受，教学始终都立足学生主体作用的发挥，将指导学生交流、争论、思考、整合置于教学活动的中心，打破了传统课堂以教师为主体，单一的、说教式、满堂灌的教学形式。
（2）教学过程的开放性。首先，教学切入点的开放性。在开放性建构教学模式中，教学的切入点不能是一种定论性的事实或观点，必须是开放性的，具有包容性的，能引发师生共同交流、共同思考的。例如一个开放性的议题，或一个尚未定论的事件等。其次，教学内容的开放性。开放性建构教学模式在教学内容上注重将教材与学生接触到的现实进行融合，强调对教材内容进行再创造。再次，教学手段的开放性。开放性建构教学模式下的教学手段不是固定地运用一种或几种教学手段，而是在针对不同的教学内容、具体的教学对象时对所有教学手段的选择性运用。一切的教学手段都可以出现在开放性建构的教学模式之下，只要这些教学手段适合某类教学对象对某个教学内容的吸收。最后，教学环境的开放性。从硬环境来说，开放性建构教学模式突破了课堂和书本的限制，教学可以发生在户外，可以发生在网络上，也可以发生在任何利于学生建构知识的地点。从软环境开讲，开放性建构教学模式要求教师和学生间、学生和学生间建立一种宽松、平等、互动的开放氛围，在这个氛围中个个能够畅所欲言，人人勇于针锋相对。
3、开放性建构教学模式与90后大学生契合的体现
（2）开放性建构教学模式帮助90后大学生在质疑和思辨中建构自身稳定的价值观。在传统的思想政治理论课教学中，学生的主要任务是对理论的记忆、积累和应用。开放性建构教学模式下的教学和学习则要求学生通过高级思维活动来完成。要求通过师生间、生生间的交流和交锋，不断地思考，不断地对各种信息和观念进行加工转换，整合新旧知识，以达到重新构建新价值的目的。开放性建构教学模式下的教学要求90后大学生结合自身认识的深化，对来自不同渠道的观点进行大胆的质疑或批判，对来自各方的观点有选择的吸收。这一模式对于一贯反对灌输、反对被告知答案、主张主动思考探究问题的90后大学生来说是十分适合的。也正是通过反复质疑、反复探求的过程，90后大学生才会获得真正内心笃定的价值观念。
（3）开放性建构教学模式促进90后大学生提高思维能力，感受理论魅力。开放性建构教学模式是以学生为本的学习，是将注重教师的“教”变为注重学生的“学”的转换。这种新教学模式下，至始至终都贯穿着学生的自主学习和思考，贯穿着学生自己对新知识、新价值的不断建构，贯穿着学生思维能力的反复锻造。在具体的教学过程中，无论是注重学生合作、交流，倡导批评、质疑，还是要求学生跳出书本，走出课堂将理论与实践相结合，都是在培养学生分析、归纳、总结的能力，进行高级的思维训练。思维能力上升到一定阶段，学生对理论知识的诉求将成为必然，在接触到各种历史沉淀下来的精辟理论后，学生才能真正懂得理论的无穷魅力，才有可能创造出自己的理论。思维能力的提高，从概念到理论的提升正是当今90后大学生急需的。
（4）开放性建构教学模式使90后大学生在民主、平等的教学氛围中获取信息。90后大学生是高度认同民主、平等观念的，在思想交流领域尤甚。同时，开放性建构教学模式必须建立在平等民主环境的营造上。可见，强调教学氛围的“民主平等”是开放性建构教学模式与90后大学生的共同要求。注重教学环境的“民主平等”是为了“避免一个声音说的注入式传播，而是采用面对面的互动式的传播，使传受双方能不断地互换角色、相互反馈，使学生能自觉地认同和内化教育要求”。
三、开放性建构模式在90后高校思想政治理论课堂的具体运用
根据90后大学生的特征，结合高校思想政治理论课的特点，在开放性建构教学模式的指引下，可以具体应用以下几种教学方式展开教学。
1、整体对话教学
整体对话教学是指在开放性建构教学模式下，基于教师的组织、指引，通过教师与学生间、学生与学生间不同观点的碰撞，教师和学生的思维和智慧为整个学习群体共享，彼此取长补短，促使整个学习群体共同完成对新知识意义建构的教学过程。整体对话教育旨在缜密学生思维，发展学生的批判精神，建立自由意识，培养独立人格。
在以90后大学生为主体的高校思想政治理论课的教学中，整体对话教学一反传统教师“独白式”的教学形态，将教师置身于学生之中，与学生共同凝结成一个学习整体，这有利于教师进入90后大学生的精神世界，引导其价值选择。在反复的群体对话中，90后大学生主动思考探究问题，选择性吸收各方观点，经过一轮轮对话、交锋、质疑，筛选、吸取的艰难过程，理论必然体现优势，凸显魅力，最终他们将会理解和认同理论的内在逻辑，并完成对理论的价值建构。
2、团队合作教学
整体对话教学着眼于信息的整体共享和知识建构的共同完成；而团队合作教学则更有利于每个个体能动性的发挥，在团队内每个学生都有发言、交流、实践的机会，为每个学生提供宽松和充实的学习环境。在进行整体对话的同时辅助团队合作教学是必不可少的。
在合作的环境中，90后大学生丰富了信息，开阔了视野，不盲目接受现成的知识，建构了自己的知识体系，培养了他们的创新精神和解决问题的能力，同时也让他们学会了尊重他人以及如何与人合作。
3、模拟情境教学
4、社会实践教学
总之，开放性建构教学模式是贴近90后大学生的思想政治理论课教学新模式。在这一新模式下，除了以上四种具体的教学方式外，还有更多更好的教学方法有待探索；在教学评价多元化方面也需要进一步研究。我们有理由相信，随着研究的深入，开放性建构教学能成为大学生喜爱、教师乐于运用的教学模式扎根于高校思想政治理论课课堂，为我国的思想政治教育事业贡献力量。
（注：课题项目：本文系广东药学院思想政治教育课题项目（RWSZ201107）开放性建构模式在“90后”大学生思政理论课教学中的运用的研究成果。）
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敬业是公民的基本职业要求，是从业者做好本职工作的前提条件，也是爱国主义精神在工作和生活中的具体体现．人类之所以能够发明和创造，关键因素是人类具有执着的敬业精神．没有这种精神，哥白尼就不可能在生命受到威胁的时候提出“日心说”．物理科学史中很多科学家的模范行为和高尚人格是培养学生敬业精神的典型范例．在进行“磁生电”教学时，可以介绍法拉第的事迹．法拉第从开始实验到发现电磁感应现象，经历了失败、试验，再失败、再试验的艰苦过程，断断续续地研究了将近10年，他从失败中不断吸取教训，总结经验，不断地改进实验装置和实验条件，终于在1831年8月29日的日记中详细地记录了第一次成功地观察到电磁感应现象．电磁感应现象的发现，具有划时代的意义，开创了电气化时代的新纪元．法拉第出身清苦，没有受过正规教育，经过自己的顽强努力，登上了当时科学的高峰，为科学做出了巨大的贡献，这在物理史上是罕见的．法拉第对工作的热情以及执着敬业精神让人敬佩，对工作兢兢业业、一丝不苟的精神是我们学习的楷模．
2利用物理学史，培养学生的诚信品质
3利用物理学史，培养学生友善的态度
所以，作为寄宿制学校的心理教师，我们必须采取行之有效的措施来解决小学生的心理问题，促使小学生健康、快乐地成长。
下面，我就在结合自身工作经验的基础上，对如何在寄宿制小学教育中开展学生心理健康教育发表一些个人见解。
一、开展心理健康教育讲座，使寄宿制小学生多渠道获取心理健康知识
在寄宿制学校中，作为心理教师，我们要经常性、分阶段地开展心理健康教育知识讲座，讲座内容要涉及多方面的心理健康知识，如人格、行为、适应、学习和考试等等，针对典型阶段心理问题进行归类，提出具体的应对措施和对策，从而让学生掌握更多有关心理发展规律的知识。如此，日积月累，便能让学生形成良好的品德，达到育人的目的。
另外，在心理健康知识讲座中，我们要重点向学生传授自我心理调节的技巧与方法，让学生学会正确面对挫折和失败，并通过不断的自我调节，及时克服心理问题，做到以乐观、自信的心态来面对在寄宿制学校的学习与生活。
二、开展班级心理健康课，班主任参与到学校心理教育活动中来
寄宿制学校开展心理教育必须让班主任参与到日常心理健康教育中，班主任对班级学生的家庭、学习、生活情况更熟悉，对于日常发生的个体事件更了解，更容易直接接触和干预，学生较易接受来自班主任的心理干预，心理干预也会更及时、更有效，而且心理健康教育方式会更多样、活动更丰富、涉及面更广泛。
三、开展团体心理活动课，让不同群体得到针对性的辅导
针对学困生群体、人际困扰群体、青春期早恋群体等开展针对性的团体心理辅导课，促其心理健康发展，成为班级、学校各项活动正常开展的有效助力。
四、结合寄宿制小学生出现的具体问题，进行有针对性的干预
通过对寄宿制小学学生的调查发现，学生由于不同原因存在着不同的心理问题，这时作为心理教师的我们，就应该做到具体问题具体分析，即结合不同学生所出现的不同心理问题，采取不同的干预措施，做到对症下药，使每一位学生的心理问题都得到及时有效的干预，进而形成乐观、坚强、自信的心理素质。
如低年级学生在来寄宿制学校之前，父母的过渡溺爱和呵护使他们养成了娇生惯养的不良习惯，而到了寄宿制学校，由于离开了父母，他们会变得不知所措，在生活上也表现得不能自理，这些生活技能的缺乏，慢慢导致了这些学生在性格上出现缺陷，如变得喜怒无常、暴躁不安、任性孤僻、沉默寡言，针对这类学生，作为心理教师的我们，可采取如下措施来帮助他们解决心理上的问题：首先，要告诉他们具有自主生活能力的重要性，然后，配合生活指导老师教会他们各种自主生活的技能，如教会他们如何穿衣服、叠被子、梳头发、刷牙、洗脸等等，锻炼他们的生活自理能力和自我管理能力。如此，能帮助他们逐渐解决由于缺乏生活自理能力所带来的心理困扰。
另外，还有部分学生对父母的依赖性多、大，在寄宿制学校，学生与父母的交流被隔断，低年级学生的心不再用在学习上，而是用在了想家、想爸爸妈妈上，高年级学生则通过早恋来寻找安慰和依靠，久而久之，这些学生就会变得抑郁、孤僻，形成非正式小团体，原本性格外向、活泼好动的学生也变得郁郁寡欢、沉默寡言，三三两两独自行动，针对这类学生，作为心理教师，我们要主动走近学生，与他们进行心灵上的沟通和交流，对他们给予关心和爱护，也可以和他们一起玩游戏，组织团体活动，让他们暂时忘掉因为想家、寻找依赖而产生的烦恼。这样，学生在感受到了来自于我们的关爱，建立了良好的师生、生生关系，理性地处理与异性的关系，以及与其他同学玩耍所产生的愉悦心情，慢慢改变心理状态和自身现状，从而尽快适应班级、学校环境。
五、加强与学生家长的沟通，实现学校与家庭心理辅导的同步进行
综上所述，寄宿制小学学生的心理健康教育是一项长期、复杂且艰巨的工程，作为寄宿制学校的心理教师，我们必须承担起对学生进行心理健康教育的职责，对班主任进行定期心理培训，积极联合学校领导、班主任、代课老师探究各种切实可行的心理健康教育措施，从而帮助寄宿制学校学生解决心理困扰，使他们的心理朝着健康的方向发展。
1.积极心理学的基本理念
2.中职生的主要特点
目前的中职生大部分为处在特殊时代的“90后”，具有鲜明的特点：思想开放，易于接受新鲜事物；价值观现实，功利欲望强；崇尚自由，爱好网络；内心脆弱，抗挫能力差。
3.中职生英语学习情况
4.积极心理学理念下的中职英语教学
苏霍姆林斯基曾说：要是儿童自己不求上进,不知自勉,任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。因此，唯有增强个体的内在力量才能真正帮助中职生自主学习、健康成长并且使之受益终生。故应将积极心理学理念尤其是“以人为本”的理念贯穿中职英语教学的始终，针对中职生特点及英语学习情况，帮助中职生发展潜能，提高表现欲、求知欲，树立独立意识、自我意识，培养乐观向上的心态和进取心，促进中职生自主学习、健康成长和全面发展。
4.1旁征博引、规划人生，激发中职生的积极情绪
英语教学中，注意教学与时代的联系，引用鲜活的事例（如课本中的Unit12FamousPeople），加强学生审美观、价值观和人生观教育；通过树立远景，明确目标，把握情绪，体验紧迫，善于内省，做好今天若干自我激励策略，形成积极情绪体验，使中职生塑造自我，发展自我，规划人生，让学生真正从自身健康成长的需要、文化知识的需要、国家人民利益的需要去规划人生，实现理想。
4.2细节浸入、润物无声，加强中职生的积极教育
积极教育强调教育不只是对学生纠正错误、改造问题、克服缺点，更重要的是发掘、研究学生的各种积极品质并付诸实践。中职英语教学可创设特定的教学环境，以“细节浸入”的方式教书育人，使学生投入学习，充分发挥学生的想象力和主观能动性，达到“润物无声”的教育境界。
通过多媒体教学、游戏教学等手段，运用歌曲、幽默、笑话、故事、顺口溜等形式，采用头脑风暴、热身运动、现场表演等方法，把学习、趣味、快乐贯穿于教学的始终，把学生引进快乐的境界。建立和谐的生生、师生关系使中职生愉悦，采用贴近学生、贴近实际、贴近生活、贴近专业、贴近未来职业的“五贴近”的教育内容及体现情景性、参与性、互动性和体验性等要素的教学设计及开展各种活动，既能提高学生的英语运管用能力，又能不断强化学生学习英语的兴趣，唤回中职生失落的自信，建立学习英语的成就感。如在教学话题Unit8Shopping(购物)时，营造一个“Supermarket(超市)”，把款式新颖的衣服、新鲜的水果、多种口味的饮料、丰富多样的日用品等带进课堂；接着再借助多媒体，对词汇、对话进行巩固、操练。学生们与小组同学团结协作，角色演练，有的客串导购员，有的客串顾客，有的客串收银员，纷纷把所学的词汇、句型运用到“场景”中来，当学生们“买到”自己喜欢的食品，并作为自己的奖励，他们体验到了成功的喜悦;若有可能也可直接到supermarket里shopping，在全真的场景里学到的英语单词或日常会话既形象生动又印象深刻,真正达到学以致用。
4.4合作探究、真诚赏识，塑造中职生的积极人格
积极心理学认为，积极人格特质主要是通过激发和强化个体的各种现实能力和潜在能力使之变成一种习惯性的工作方式即形成。为此，中职英语教学一方面应充分挖掘教材中的内容，通过多元化实践途径如自学尝试、分组讨论、交流解惑、整理总结等形式进行合作学习，让学生在活动中挖掘自身的潜能，思考质疑、感悟自信、主动求知，同时培养学生取长补短的合作学习和学习习惯，促进中职生良性发展；另一方面，运用赏识教育（肯定的态度、欣赏的眼光、鼓励的语言）激励中职生的创新能力，挖掘自身积极因素，加强中职生的主观满意度、自我决定性等积极人格特征的培养，使中职生的生理与心理、人格与社会相互融合、转化和提升，拥有积极人格，体验快乐学习。
4.5与时俱进、展示个性，树立中职生的积极理念
积极心理学所提倡的用开放和欣赏的眼光看待每一个人，强调人内在积极力量的理念，强调采取更科学的方法来挖掘人的潜力与创造力，激发人的活力，帮助人们树立自信心等理念无疑拓展并开放了中职英语教育的视角。中职英语教学应立足于积极心理学，使学生学好英语，促进学生的全面发展。
参考文献
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