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2023.11.28北京
一、学习汉语拼音没有提高识字效率
小学的教学大纲对汉语拼音的定位是汉语拼音是认识汉字、学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分。汉语拼音在小学语文教学中具有重要的作用，尤其是对一年级新生来说更是他们识字写字、阅读的基础。
我们曾对几个小学和实验小学六年级学生毕业班学生的识字情况作过调查，它们现在普遍采用的语文教学大纲要求的教拼音识字。结果显示，这些毕业生识字回生率高达约29%，学生毕业时，实际上平均掌握1700～1800个汉字。根据小学语文教学大纲规定，小学阶段的要求掌握2500个汉字。
几十年来，我们把汉语拼音作为识字的工具来学习的，现实的情况却是这工具并没有提高识字效率，反而大大降低了识字率。
二、汉语拼音抽象和儿童思维形象导致汉语拼音难学
（一）汉语拼音抽象，难读、难记
1.借鉴拉丁文的汉语拼音是一种抽象的表音符号，难读、难记、易混淆。
2.发音部位，如“软腭”“硬腭”“齿龈”等深奥难懂。
3.形近的声母、韵母比较多，难分辨。如b、d、p和q这四个声母等等。
（二）学生生理心理特点的影响
小学生是“直嗓子”，气息调控不灵活，就把握不准声调。而且小学生感知事物较粗糙，容易出现对形近的声母、韵母分辨力低以及拼读时丢掉介母的情况。
汉语拼音是抽象的没有意义的注音符号，对刚入学的以形象思维为主的孩子来说，大部分教师、家长、孩子都认为汉语拼音的学习枯燥无味。
三、识字相当数量后，再学拼音效率高
低龄儿童学拼音字母，往往因抽象思维还未形成，不能理解将字母拼起来这个过程，拼音学习的效果就很差，弄不好孩子还会厌烦，失去学习的兴趣。
方块汉字，远比无意义的、相似处很多的拉丁字母容易辨认和识记。汉字是象形文字，其显著的特点是字形和字义的联系非常密切，具有明显的直观性和表意性。因此汉字容易辨识，利于联想，这就为加快识字带来极大的便利。直接教学汉字的优势，还因为单个的汉字可编成为朗朗上口、又富有儿童情趣的课文，和强记死背那些本身并无意义、相互间全无内在联系的拉丁符号，完全是两种情趣、两种氛围，自然也就带来两种截然不同的效果，不仅是学习的效率不同，而且在儿童情趣培育上也不一样。
有些家长担心，认字的同时不教拼音，孩子的普通话会说不好。其实，让学生多听标准普通话的录音，就是南方方言区的孩子，其普通话也可以说得很标准、很流利。
我们的实验小学，学生在小学一二年级大量集中识字，快速识字，两年内就识字达到三四千。在这之后的年级再学汉语拼音，效率大大提高了，三四周就学得很好，能准确地拼读音节，读准音调。
因为有了大量识字阅读基础，可以让学生从汉字的读音中反推出拼音的拼音的拼读和读音，并能纠正拼读的错误。同时由于推迟了两年学拼音，学生的抽象思维能力大大提高了，学习拼音的效率就会大大提高。
学习拼音，最终的目的还是学好汉字。如果拼音学习的安排，学习效率很低，我们是否应该反思，不宜把汉语拼音的学习作为识字的“拐棍”。
四、建议：恢复古代识字教育传统，先大量识字，汉语拼音只作为汉字发音和校正发音的工具
解放后，我国学校教育基本否定了古代教育，片面强调识字要合乎儿童兴趣，贴近儿童生活，造成低年级识字量锐减。
我们可以看到，汉字在推动社会的发展和进步上，是有着不可磨灭的功绩的。汉字在记载、传播和促进民族文化的发展上，起了巨大作用――几千年来用汉字写成的典籍，数以万计，构成了我国和东方古代文化的宝库。汉字在加强民族团结、维护国家统一、约束方言分化方面，起了积极作用――我国历史悠久，幅员辽阔，人口众多，方言极其复杂，方音差别很大。汉字不受古今音变的影n向，可以通古今。因为表意性的方块汉字是一种超方言性质的文字，有较大的适应性，尽管不同方言区的同一个字的读音不同，但表达的却是相同的意思，并不影响交际。汉字在对外文化交流中，特别是对东亚一些国家的文化发展，起了促进作用――朝鲜、越南、日本等均是使用汉字的国家。可以说，汉字是我们中华民族的一大骄傲，
二是违背了语言文字应用的统一性。文字是语言的书面符号，汉字拼音化要改造汉字，同时就得改造汉语及其相应的语法。外国人废除象形文字，是因为象形文字无法表达他们的多音节语言，而且当时的象形造字法严重滞后于古代西方文化的发展，于是西方人只得利用音素，重新创造拼音文字，并逐渐形成因区别需要而夹带不发音哑字母的语言规律。而汉语却是一种以单音节为主的语种，拼音造字如果仅靠声韵相拼，只能产生1200个音节，所造出的拼音文字必然难以区别字义。因而，在汉语拼音造字尚未形成夹带哑字母的语言规律之前，汉字拼音化只能是天方夜潭。
因此，也有相当多的人对于汉字的拼音化是持反对态度的。他们认为：汉字可以超方言使州，占用篇幅小，可以区别同音字；字形各有特征，容易辨认，无失读症：是维护中国统一，继承民族文化不可替代的工具。如对于汉字的第一个大罪状是难学难记。有人却证明，汉字可开发人的右脑，捉高人的智商，甚至有美国儿童借学习汉字来克服失读症的事例。说汉字太多，10万，13万，没有人能掌握得了，而事实却是，中国儿童只要学会2000-3000千汉字就可以看报看古典小说，而英国人至少要记3万，甚至7-9万单词才够一般使川。英义单渊数量已突破50万，将会增至100万以上……实际上两种义字各有自己的优缺点，随着符种汉字输入法的日益精进，汉字的电脑输入问题早已解决。现观汉字的缺点只有：一是表音不足，二是难于检索。已经用过部首、四角号码、拼音、笔面等，但还没有一利，简单有效的。至于优点，至少有以下两点：一是字形易辨。信息量大，阅读快；二是中文词本来就短，由简称能猜出原意。英文字本身就长，常需要用缩略语，而缩略语只能由26个字母组成，重复多，实难与原词建立联系。
其实，汉字有四五千年的历史，经过了长期的考验。识字的人在往在交际中虽听不懂话。但只要写出汉字来便能互相沟通。因为表意性质的汉字具有“超方言”的特点，既可以使汉语的书面语言在不同时期、不同方言之间起到交际作用，又可以对方言的分化起约束作用，从而使汉语的交际功能得以积极地发挥。如果汉字也像方言一样各具形态，那么各个方言区的人就不仅不能彼此听懂，而且不能彼此看懂，汉字也就失去其桥梁作用。秦始皇统一天下后做到“书同文”，这是我们中华民族书面共同语的首次规范化。从此以后，尽管政治上有时分崩离析，但文化上始终保持一个传统。因此不管经过怎样的动乱，最后还是四海一家。可以说，中华民族早已血统混合，文化交融。这都是统一了的、规范化了的汉字在起纽带作用。
一、从汉字创始的意义看
首先，汉字浓缩了字前史的中国人对自然的认识，如“家”字，最早的字型是房里有猪，猪繁殖力强。因为当时人类的生产力是最重要的生产、所以就用生产能力旺盛的猪象征家里人丁兴旺。其次，汉字代表了字前史中国人的科学精华。比如“思”字，现在看是“田”和“心”，好像说“心田”是管理思想的。这是因为没看到“思”的最早字形造成的。“思”的最早字形下面是“心”，上面是“囟”，“囟”是个象形字。像头盖骨的汇合处，人头顶的纹路和“囟”非常相似。那么，“思”就不只是指“心田”。而是指头和心的相通。表面上看，汉字不过是一个符号，指称着对应的事物，但就在这对应背后，还潜伏着中国人的情感、习惯甚至本能。它对我们了解祖先的生活习性、研究中国汉字的发展情况、继承和发扬中国的传统文化都有积极的作用。
二、从汉语表达方面看，汉字也有着与其他文字无法比拟的优点
三、汉字也存在着很多缺陷
四、汉字在现代的发展
关键词：汉语；拼音化；语言文字；现象；进程
中图分类号：H102文献标识码：A
一、汉字拼音化问题的由来
二、汉语拼音化现象出现的原因
为什么会出现汉字拼音化的现象？在文化传承超过千年的泱泱大国中，为什么会出现要废除传统文字而使用外来字母的畸形现象？分析其原因，主要有两个方面。一个是汉语内部原因，另一个是汉语的外部原因。汉语拼音化的内部原因是汉字本身的原因，早期的一位汉字改革者说过，今六书文字难于辨、难于记、难于解、难于用，特较标音文字之易学易用者，真不可同日而语。改革者认为，汉字繁难，笔画众多，不能表音，数量庞大，这对中国的教育和未来发展产生了消极的影响。
汉语，乃中华民族舞千年的文化结晶；而汉语拼音，乃助我们学习汉语的利器。学习汉语，一般得从汉语拼音学起，在学习汉语的漫漫长路中，汉语拼音替我拔荆斩棘，为我开拓了道路，同时又给与我很多很多。
一进小学，第一堂语文课就是学汉语拼音，老师把一幅拼音认图表挂在黑板上，表上奇形怪状的汉语拼音和花花绿绿的图画立即把大家的目光吸引过去，我正纳闷这是什么东西，和平时见到的汉字不大一样。还有个自作聪明的同学大声说：“第一个念a(英文念法)！”老师笑了笑说：“同学们，从今天起我们开始学汉语拼音，学习语文就必须先学会汉字，而汉语拼音则汉字的基础。大家要认真学，好不好？”“好”大家异口同声地回答。从现在开始，我就对这些“汉字的基础”产生了浓厚的兴趣，我骄傲于能把新学的几个原先陌生的拼音在全班面前朗读，我骄傲于对汉字发音天生的爸爸背下所有拼音时说：“要学好拼音发音才佳。”自从学了汉语拼音，它给了我无比的骄傲与自豪，给了我莫大的信心。我我忘不了中午没睡觉困得不行还强着眼皮读“a，o，e，”我忘不了背不出拼音表就不睡觉的决心，我忘不了在妈妈面前保证语文拿下100分所付出的努力……汉语拼音，从此伴随了我的成长。
转眼到了三年级，我们的学习逐渐从拼音到汉字。那时一开始我们学的是如何查字典，刚开始，同学们气喘吁吁地把一本硕大的字典背来，面对着里面密密麻麻的字就不知所措。后来经老师的指导下，我们学会了利用拼音找自己想找的汉字，我至今还忘不了从茫茫字海中“大海捞针”似的找到了一个“张”字时，无法言喻的兴奋和激动，与此，字典成了我形影不离的好伙伴，看书时，看到了不认识的字，我便从字典中把他的真名目找出来，然后再谨重地在书上标上拼音，以免下次再看看不认得，平时没事时，我还喜欢随便翻翻字典，还不不时地自言自语：“这个念'shu’啊，从没有人跟我说过呢”“哈，这个字的拼音和我平时念的不一样！看来是我念错了……”字典又成了我的新伙伴，与汉语拼音一起，护送着我通向汉字大门。
真的，汉语拼音给了我很多很多，欢笑，自豪，泪水，都是从汉语拼音感受到的。不管未来的路怎么样，我永远都忘不了这一路伴随我成长的朋友，永远的伙伴。
1.1语言和词
语言是人类特有的用来表达和交流思想的信息工具，是语音和语义结合的复杂的符号系统。世界上有几千种语言。这些符号系统各不相同4却都有一个共同的特点：它们的基本单位都是词。
词是语音中最小的自由的声音和意义结合的实体单位，是语言的基本单位。例如汉语的“水”、“学习”，英语的“water”、“study”。它们是能够独立运用的最小单位，如果再分解成更小的语素就不自由了。例如“学习”这个词可以分解成“学”和“习”两个语素。“学”是成词语素，可以独立运用，组成“学知识”、“学雷锋”等词组。但是“习”只能与其他语素共同构成词语，例如“学习”、“练习”等。因此，“学习”这个词是语言运用中的最小单位，是由两个字记录的双音节“词”。
口语以词为基本单位，从平常的说话当中可以感觉到“词”的存在。比如“中华民族是伟大的民族”这句话在口语中的存在形式是“中华民族是伟大的民族”。词与词之间存在明显的语音停顿，词内的语素则结合得相对紧密。人们说话总会自觉地在脑海中进行分词，然后有条不紊地说出来，这样说话才有条理，别人才听得懂。
但是，我们在汉语书面语中却看不到词。由于汉语书面语采用字式书写，只有字距，没有词距，词的形式被淹没，导致人们只知道有字，而不知道有词，误认为汉语是由字组成的。“人们不能清醒地意识到自己口语中的'词’，就是汉字作用的结果。”这是中华民族几千年来没有形成词意识的主要原因。
尽管很多中国人对“词”说不清楚，但是每个人的语感中又确实存在模糊的词感。对于“现在”、“马上”、“自己”、“自来水”、“巧克力”等这些双音节和多音节的字组，他们不会一个字一个字地拆开辨认，再合起来理解和使用，而是很自然地看成一个整体。这恰好证明“词”这样的语言单位的客观存在性。我们提倡加强词意识，只是使人们能够保持学习书面语以前就存在的词的认识能力。
树立词意识，首先要能够辩别什么是词。现在通用的方法是造句法和插入法。“造句法”是1938年陆志韦在《国语单音词词汇》中提出来的，用来区分词和语素。例如：“人民”可以拆分成为“人”和“民”两个语素，这两个语素不能颠倒次序，也不能在中间插入其他语素。而“人民”可以独立地自由运用。例如“中国人民站起来了。”“党领导人民当家作主。”所以“人民”是一个词，不是不成词语素。1994年王力又在《中国现代语法》中提出“插入法”，区分词和词组。例如：“白菜”不能说成“白色的菜”，而“白纸”可以说“白色的纸”，因此“白菜”是词，“白纸”是词组。
1.2词和字。
“词”是语言的实体单位。“字”是语言的形式单位。字和词是不同平面的性质不同的单位，它们之间是记录与被记录的关系。古代汉语是词文字，基本上一个字记录一个词。随着汉语词的多音节化发展，记录一个词最少用一个字，更多的词用字组（P223）记录。
受传统的“字本位”意识的影响，有的人认为“词”是由“字”组成的，“字”是语言系统的基本单位，因此学习汉语只要掌握三千多个字就可以了。事实上不是这样。这三千多个“字”实际上是三千多个单音节语素，是构成词语的原始级语符。它们构成了《现代汉语词典》里5万多个活的词。这些活的词语才是语言使用中的基本构件单位。人们学习语言，运用语言和分析语言都以“词”为单位而不是“字”。
英语的“词”在人的直观感觉上是现成的。相反，汉语的“字”是现成的。有人把英语的词距误认为字距，把英语的“词”和汉语的“字”等同起来，认为英语的“字”（实际上是词）比汉字多得多。这种观念严重地混淆了字词的界限。应该明确，英语的“字”是26个拉丁字母（A.B.C.D……），这些字母组成的成千上万的字组记录的才是英语的“词”。“英语字典”应该叫做“英语词典”。
1.3词和音节
音节是最小的自由的语音单位，也是听觉上最容易分解的语音单位。汉语音节独立性强，音节中的音素结合紧密，音节之间界限明显，每个音节都有声调（轻声音节除外）。在书面形式上，基本上一个字对应一个音节，除了部分儿化音节，如“花儿”读作“huār”，两个汉字对应一个音节。
根据音节数量的多少把现代汉语的词语分为单音节词、双音节词和多音节词。人在说话的时候，是一个词一个词地说，表现在语音上就是许多音节以词的方式连续起来说，形成语流。语流中，音节不是一个个独立的，而是以词的方式组合成音组，具有整体感。因此，说汉语和别的语言一样，语音中总是流动着韵律与节奏。
语音中的音节或者字在语流中的节奏不同或者从属的词不同，具有区别意义的作用。例如“这水果真凉”按照不同的音节划分可读成“这水果真凉”和“这水果真凉”，前后意思完全不同。实际上这是分词不同的结果，在语音形式上就表现为音节节奏的不同了。
二、汉语发展促使词意识觉醒
2.1汉语的词多音节化、多字化
古代汉语中单音节词占绝对优势，因此被叫做词文字。发展到现代汉语，单音节词只有2000多条，数量比较稳定，而多音节词有5万多条，还在不断增加。[12]汉语的词明显地朝着多音节化多字化发展。所以现代汉字只能叫做语素文字。
从外因看，社会发展，新事物层出不穷，中外交流日益密切促进了汉语词汇的发展。一些单音节的基本词在原来的基础上派生出许多新词。例如从“人”这个单音节词派生出的多音节词，古代有“寡人”、“鄙人”等，现在有“人民”、“人格”、“人行道”、“人造革”等等。外来词“托福”、“咖啡”、“迪斯科”、“冰激凌”、“维他命”、“爱滋病”等构成宠大的多音节词家族。
从内因看，汉语语音系统从古代到今天发生了复杂的变化，总的趋势是简化。由于语音简化而形成的同音的单音节词太多，影响语言的交际功能。虽然在书面语中可以靠汉字的形体区分同音词，但是在口语中很难分辨。《施氏食狮史》的故事就是一个很极端的例子：
“石室诗士施氏，嗜狮，誓食十狮。氏时时适市视狮。……”
刚一听，不知所云。用现代汉语的多音节词替换部分词语，改成：
“石头屋子里的诗人姓施，爱好狮子，发誓吃掉十头狮子。姓施的人常常去市场看狮子。……”
这样一听就明白了。古代汉语的语音系统复杂，单音节词的同音现象不多。但是随着音系简化，这些原来不同音的单音节词的读音逐渐相同，因此用现代语音读很难区分它们。势必要求延长词的形式，增加词的音节数量来弥补，以区分词义。因此，词的多音节化是为了适应音系发展的必然趋势。
2.2“词”和“字”的术语分工
古代汉语把“词”叫做“字”，没有词的术语。吕叔湘先生曾经说过：“咱我过去管它叫'文字学’的却是内容极其广泛的一门学问，……几乎等于语言学了。”“字正腔圆”中的“字”实际上是“音节”。人们常说的“字义”应该是“语素意义”或者“词义”。字只是一种图形，本身没有声音和意义。文字记录口语，所谓的“字的形体、声音、意义三要素”中的“声音和意义”不过是字记录的语言单位具有的声音和意义的“折射”。
直到1907年章士钊在《中等国文典》中第一次在文言文基础上明确区分字和词：“一字可为一词，而一词不必为一字。”可以是一个字记录一个单音节词，也可以几个字记录一个多音节词。
现代语言学进一步明确了两者的分工。“词”属于形式结合内容的语言实体符号层面，同时管声音和意义。“字”属于语言的视觉形式层面，作为语音形式的辅助形式只管形体。“字”和“词”是语言系统两个不同层面上的概念，不能完全重合。例如“漂亮”是两个字，记录口语中的"piàoliang"这一个词，意思是“好看的，美观的”。还有多个字记录一个词语的，例如“单眼皮”、“胆小鬼”、“蛋白质”、“小不点儿”、“歇斯底里”等等。相同的字还可以记录不同的词，比如“花”这个字记录两个不同的词，一个是“花朵”的“花”，另外一个是“花钱”的“花”。类似的还有“长（cháng）——长（zhng）”，“黑人（黑色人种）——黑人（没有户口的人）”等等。
2.3词式书写的提倡
20世纪以来，现代语言学已经初步建立了词意识，这种意识体现在书面形式上就是词式书写。词式书写又叫做词连写（P224）。与字式书写相区别，就是按照词的方式书写，在字距之外还要体现词距，使词与词之间有明显的距离。英语就采用词式书写，例如“Tomorrowisanotherday.”可是要汉字也实行词式书写，有些人不能理解。好好的搞什么词式书写？没见过，也不想多此一举，按平常那么写不也挺好的吗？事实上词式书写的要求已经迫切地摆在我们面前了，势在必行。
第一，词式书写是汉语书面语进一步改革的重要过程。汉语书面语经过了历次改革才逐渐形成今天的格局。从右起竖排到左起横排。标点符号从没有到有，而且越来越完善。这些变革使书面语不断完善、科学化，以适应社会发展的要求。词式书写是书面语改革的进一步发展，是经过科学研究的适合汉语现代化的一种新形式。
第二，从语言本身的规律来看，词是所有语言表达意思的基本单位。虽然汉语书面语不分词，但是人们在阅读的时候必须在心中默默分词，叫做“分词连读”。词式书写是尊重口语实际的做法，把“分词”这种语言行为直接体现在书面形式上，以便人们在视觉上有效地获得语言信息。尤其是现代汉语双音节词占优势，多音节词大量增长，词式书写可以提高阅读效率，并且排除歧义。
第三，词式书写是信息时代对书面语的新要求。当今时代信息技术高度发达，电脑网络以惊人的速度发展着，磁盘和光盘成了纸张以外最重要的语言载体，并且在不久的将来很可能取代纸的地位。在经济发达的北京、上海、广州等城市，有很多人几乎完全依赖于电脑而不习惯动手写字了。词是计算机进行检索和分析等中文信息处理工作的基本单位。电脑不比人脑，不具备人的经验，也没有语感，它不会自己分词。人们必须给它设计一种程序，使它能自动分词。这个工作十分复杂，要耗费大量的人力物力，而且效果也不如意。实行词式书写能绕过这个技术难题，大大提高计算机中文信息处理的速度和准确性。目前大多数人采用拼音输入法打字，以词为单位输入没有同音词的选择问题，能大大提高打字速度。
因此，不仅国家制订了拼音词式书写的正词法，而且在汉字文本书写中，也有很多语言学专家都提倡和研究词式书写，并且努力进行实践。彭泽润、李葆嘉主编的《语言理论》就采用词式书写。
三、词意识在汉语生活中不断深入
3.1《现代汉语词典》[11]对于词意识的加强具有最早示范作用
汉语的工具书分为词典和字典两种。古代汉语从直观上把词典叫做字典。但是时代要求我们对字典和词典这两种本质不同的工具书有一个清醒的认识。字典是使用汉字这样的表意文字的语言中特殊的词典，主要解释语素。词典主要是收集和解释大量的词语。词典可以包含字典，字典不能包含词典。
《现代汉语词典》是最先具有明确的汉语词意识的词典。它按照拼音字母顺序排列单字条目，对每个字（语素）进行注音、释义和用法举例。单字条目下再列出以这个字开头的多字条目（词、词组或者熟语），然后进行解释和举例。在注音上也采取分词连写方式区分词和词组，体现出鲜明的词意识。它突破了以前的工具书以字（语素）为单位的解释体例，收入56000多个词条，提供了全面的词语信息，具有最早的示范作用。
3.2《汉语拼音正词法基本规则》对词意识的加强具有理论指导作用
汉语拼音的主要作用是给汉字注音和拼写普通话。给汉字注音可以以音节为单位，但是拼写普通话需要以词为单位。在《汉语拼音方案》推出30年以后的1988年7月，国家教育委员会和国家语言文字工作委员会制定公布了《汉语拼音正词法基本规则》（以下简称《正词法》），1996年又作为国家标准公布，拼写汉语从此由音节拼写走向了词式书写。《汉语拼音方案》确定了音节的拼写规则，《正词法》在《汉语拼音方案》的基础上进一步规定了词的拼写规范，是对《汉语拼音方案》的进一步完善。
《正词法》原则上以词为连写单位，适当考虑语音、语义、习惯等因素，制定出各项规则，包括分词连写法、成语拼写法、外来词拼写法、人名地名拼写法、标调法、移行规则等。既有规定性又有灵活性，既符合语言规律又便于操作，为词式书写提供了指导依据。
3.3对外汉语教材的生词教学模式对词意识的加强具有突破性
我国的小学语文教学仍然停留在“字本位”的观念上，而对外汉语教学率先采用了“词本位”的教学思路。以《标准汉语教程》为例。不同于小学语文教材里的生字表，《教程》的每篇课文后都附有生词表，形式如下：
保护（动、名）bǎohùtoprotect,protection
缺（动）quētolack
然而（连）rán''érhowever
罗马(专名)LuómRoma
每一课后，还有针对难理解词语的注释和词语例解，练习也针对词语设计，例如：熟读词组，用指定词语改写句子，用词语造句，用词语完成句子等等。这种编排模式强烈地体现了编者的词本位意识和教学意图。对外汉语教学把“词”作为学习单位，符合语言学习的规律，比传统的生字教学有明显的优势。比如“老两口”这个词，分成三个语素分别解释就是“老——old”，“两——two”，“口——mouth”。外国学生就纳闷了。什么意思呢？两张嘴？还是老的？分别知道了每个语素单独的含义却不明白组合以后的意义。如果把它作为一个整体的词解释成“oldcouple”，一切都清楚了。今后看到这三个字，他们会立即想到“老年夫妻”的意思，而不会老去琢磨“oldtwomouth”是什么东西了。这种生词的教学模式是汉语教学方式的进步，也应该积极引进到对内汉语教学中来。
3.4电脑汉字输入中的词语输入方法使词意识的加强具有飞跃性
随着输入技术的不断改进，电脑汉字输入已经从最初的单个汉字输入发展到以词语输入为主，包括词组、成语和语段输入。
拼音输入法现在很普及，但是以前人们受汉字文本的影响，以为汉语只能一个字一个字地输入，而这样会产生大量的同音字。所以有人一提到拼音，就会得“同音词恐惧症。”这是一种误解，因为同音字不是同音词。如果利用多音节化的规律，以词为单位输入，可以大量避免“重码”的现象。例如“高兴”这个词分别输入“gao”和“xing”就面临“高、搞、告、稿、膏、篙、羔……”和“性、行、型、形、星、醒……”的同音选择。但是一次性输入“gaoxing”，根据“高频先见”和“用过提前”的原则，“高兴”会自动地出现在词表第一项，只要敲空格键就行了。
所以，电脑汉字输入中的词语输入不仅使打字速度大大提高，而且是尊重语言规律的表现。
四、词意识应用存在的问题
4.1小学语文教学仍然用生字教学、单音节拼音
人类学习语言都是从词开始的。儿童学习汉字之前已经掌握了大量的活的口语词汇。虽然生字教学能通过相对有限的语素帮助理解它们构成的词，达到“生词熟字（语素）”的目标，但是仅仅靠这些语素要掌握5万多个活的词语是远远不够的。比如说学会了“裙”和“带”两个字（语素），就不一定知道“裙带”这个词的意义。因此语言学习的重点还应该是词语。
国家提倡素质教育，小学语文教学也迫切需要改革，从“字本位”转变到“词本位”的观念上来。只有学好了词语，才能真正掌握普通话，切实提高学生的语言文化素质。
4.2社会上应用汉语拼音仍然不遵守正词法
虽然《汉语拼音正词法基本规则》已经公布了10多年，但是社会生活中仍然存在大量不遵守正词法的现象。
笔者到新民路的新华书店对拼音读物、文艺类书籍进行调查发现：童话类少儿拼音读物封面的拼音有一半以上不遵守正词法书写规则。有的一个一个音节分开写，例如“GELINTONGHUAGUSHI（格林童话故事）”；有的全部连写，“BAIXUEGONGZHUHEQIGEXIAOAIREN（白雪公主和七个小矮人）”。书内的注音全部采用与汉字一对一的单音节拼写格式。文艺类书籍绝大部分封面没有标注汉语拼音或者用英语代替，有拼音的也是根据设计需要随意排成各种格式、花体，拼音在这里成了附庸风雅的装饰品。
报纸的情况相对较好，但是也有少数像“SanXiangDuShiBao(三湘都市报)”这样的不规范拼写。
一些语言学的书籍也存在“违规”行为。湖南师范大学出版社出版的《现代汉语教程》封面上是“XIANDAIHANYUJIAOCHENG”。当然，这是编辑出的问题。
人们的词意识普遍不强，加上正词法的执行力度不够，使正词法的普及面临很大的困难和阻力。
4.3工具书的词意识需要加强。
前面已经论述过《现代汉语词典》是具有明确汉语词意识的词典，但是仍然存在一些不足的地方。词典现代化要求进一步加强词典的词意识。
首先，《现代汉语词典》没有把单音节或单字的词从语素中分离出来，同多音节词一样以词条的形式排列出来。例如花1有19条语素义，其中种子植物的有性繁殖器官：一朵~。衣服磨损或要破没破的样子：袖子都磨~了。[11]比喻事业的精华：文艺之~，革命之~。[14]指棉花：轧~，弹~。[18]作战时受的外伤：挂了两次~[19]姓。花2：用，耗费。~`费，~钱[11]（P536）。“花”在取这些义项时是成词语素，即独立的词。还有“花儿”是单音节词。词典应该把这些词单独列出来，以区分不成词语素。否则，词典里少了单音节词是一个很大的漏洞。
其次，《现代汉语词典》里的词性标注很不完整，只给虚词、代词、量词等数量较少的词语标注了词性，而名词、动词、形容词、数词等没有标注。词的内涵包括词的意义和语法功能两个方面，仅仅解释词义是不够的，应该标出词性，指示词的功能，使人们在了解词义的基础上掌握词的用法。
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关键词：拼音；兴趣；利用姓名；联系生活；等待；夸奖
义务教育语文课程标准（2011年版）指出――学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。从小学语文教学的实际情况来看，汉语拼音教学是小学低年级教学的难点，基于课标要求及自己内心的焦虑，今年接手一年级班教学任务后，尝试对拼音教学有效性进行探索，现将前阶段拼音教学的印迹捡拾如下。
一、站上巨人肩膀，融汇大家智慧
倪海曙说过：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。”对于刚从幼儿园毕业的孩子，要在一堂35分钟的课中乖乖坐好学习陌生的汉语拼音，没有一点趣味怎么行呢？我通过强大的网络力量，搜集删选为我所用，“巧记汉语拼音口诀大全”、“标调歌”、“书写规则儿歌”帮了很大的忙。学生黄瑾瑜学了“标调歌”――“有a在把帽戴，a不在oe戴，要是iu在一起，谁在后面给谁戴。”后到家里念给爸爸妈妈听，他爸爸很有趣，第二天来接孩子时说：“钟老师，你们那个有a在把帽戴真好，我们以前是乱标的，现在一下子知道了！”看来受益的还不仅仅是孩子。在教学“iuvywyiwuyu”时，孩子们就懵了，韵母声母整体认读音节，一股脑儿来了，而且读音还那么相像，真有点不知所云了，我看到一位低年级教师交流教学经验时，她的一个方法很值得大家学习借鉴。本人运用尝试后，觉得对于学生的学习效果还是比较满意的。大家也不妨试试！
（一）老师讲故事，比较y、i、yi
同学们，你们知道吗？在拼音村里，有一个幸福的家庭，这一家人有爸爸、妈妈和孩子。你们想认识一下他们吗？（贴拼音卡片y）声母y是这个家里的爸爸，我们叫他大y。你们看，他正伸着两只手跟我们打招呼。（贴拼音卡片i）大家看，韵母i长得多秀气，她是这家的妈妈，我们叫她小i。（贴拼音卡片yi）他们俩的孩子长得既像爸爸又像妈妈，你们猜猜他是谁呀？――yi。你看，yi在向我们说：“我爱爸爸，也爱妈妈，我们永远不分离。”
（二）学生编故事，区分w、u、wu
拼音村里还有另一个幸福的家庭，你们想认识这一家人吗？
学生很快依样画瓢学会了，而且记得牢！
二、利用学生姓名，进行“主人带读”
三、有事没事翻翻字典，练练拼音认认字
学生人手一册的《新华字典》，我没有让它马上抛头露面，而是深藏不露。我采用“诱”的方式。我说这可是一本有魔力的书，你们的名字都躲在这里面，不信老师找给你们看？小家伙们如我所料都围将过来，我一个个翻o他们看，他们“哇哇哇”个不停，不知是在夸我厉害还是夸字典神奇！有孩子说钟老师能不能让我看看，我拿给他，他翻了一会儿，屁颠屁颠跑上来了，说：“老师老师！这个ba我会拼的！”然后我狠狠地夸他，结果另外的孩子也跑来我这借字典了，一个个跟我来说他们的新发现。所谓书“非借不读”，我的天真的孩子们就一直借着钟老师这些神奇的字典吧！
四、胸中要有“大语文”，儿童生活多联系
实际运用，是拼音学习的有效途径。从学生熟悉的事物入手，引导学生把汉语拼音放在生活中学习和运用。让学生感受到学拼音的好处，重视它，运用它，逐渐掌握它。布置学生在家人的帮助下给家里的物件用拼音贴上标签并经常拼读；将作业本上的姓名注上拼音，让学生轮流发放作业本；在“温暖的家”的园地里贴上全班学生的照片，并在下面分别写上汉字和拼音的姓名，在观看、认读中巩固拼音、增识汉字、增强集体凝聚力；用拼音在黑板的一角书写当天的课程表、用拼音布置作业、在教室里张贴拼音卡片等，尽量给学生创设一个学习拼音的良好环境，加强汉语拼音学习与儿童生活的联系，使学生感到拼音就在身边！在结束拼音学习后，我下发了人手一册《弟子规》和带拼音的课外读物，告诉孩子们现在他们已经掌握了很重要的魔法，可以把这本书上的每个字的名字都能认出来，孩子们将信将疑，翻开书去拼，有几个孩子马上眼睛亮闪闪地跑过来秀一秀了！
五、允许回生反复，给学生爱的等待
苏霍姆林斯基说当儿童开始了学校生活以后，从最初几天起，读和写对他来说就成为一件那么艰难的、费劲的、毫无兴趣的事，他在通往知识的崎岖道路上竟要遭遇到那么多的挫折。这一切的根源，就在于把学习变成了单纯地读书本。我看到，在课堂上，儿童是怎样竭尽全力地去辨别字母，而那些字母在他眼前跳动着，交织成了无法辨认的花纹。可是同时我也看到，当这项作业带有某种兴趣、跟游戏相结合的时候，特别是当没有人向儿童提出硬性的要求（“你一定要记住，如果记不住，那就对你不客气！”）的时候，儿童是能够那么容易地记住字母和把字母拼成词。
六、每天一句话，现学现卖天天夸
这两周来，让孩子试着去写“一句话日记”，这可以看出孩子的拼写、书写和表达能力，有几个孩子写得真的很棒，有几个孩子就暴露出了在读课文中不会发现的问题，我通过面批提供帮助，并让学生拼读，然后给出一个表扬，夸着夸着孩子就会了，让这样一个循环对拼音学习起到促进作用。
七、结语
这是我教一年级拼音中的印迹捡拾，在这些做法当中老师的耐心和有趣是必不可少的添加剂，在第一学段拼音是无处不在的主角，就像拳不离手曲不离口，操千曲而后晓声，观千剑而后识器，多练是主旋律。我希望通过自己的努力可以让孩子学得愉快并且有效。
参考文献：
关键词：汉语拼音声母zh；历史变迁；日语吴汉音读；对照
作者简介：彭丽萍（1975―），女，江西余干人，讲师，硕士研究生，研究方向：日语语言文学。
一、引言
1汉语古音对日语音读的影响以及两者进行对比的意义
历史上，由于汉字的传播和利用，中国文化对日本文化产生了深远的影响。汉字的传播不仅仅给日本文字带来了契机，而且汉字读音也对日语发音的影响颇深。现代汉语读音和日语汉字音读已经有了较大差异，但是某种程度上日语汉字音读仍然保存着古汉语的痕迹。因此，在研究古汉语时，借鉴日语音读不失为一种科学方法。
2汉语语音发展的几个阶段
通常把汉语语音数千年来的历史划分为下列三个阶段：第一时期，先秦时代及秦统治时期（公元前207年以前）；第二时期，汉唐时期（公元4～10世纪）；第三时期，宋元以后（公元11世纪以后）。第二时期相当于中古期，大致经过四个阶段，即汉魏、晋、南北朝、唐。日语的吴汉音正是这个时期传入的，因此主要受这个时期的语音影响，其语音形成变化都与此时期古汉语有着密不可分的联系。
二、汉语拼音声母zh的历史变迁
现代汉语拼音声母zh是不送气的清音塞擦音。普通话的zh是翘舌音，国际音标拟作[t瘙D]。世间万物一直在变化发展中，语言也一样，但是它的变化不是杂乱的，而是有规律可循。我们根据古人流传下来的研究资料可知，现代汉语的zh是由古音声部的知组、庄组以及章组演变形成的。下表是我国唐宋间研究汉语音韵的学者对汉语声母归纳的结果，俗称36字母，是切韵的代表声母分类。
zh的发音演变较为复杂，古往今来各学者众说纷纭，其中主流的观点有钱大昕的“古无舌上音”学说，由此引出照三归端、照二归精等推断。
现代汉语拼音zh是由中古时期知组的知母、澄母，庄组的庄母、崇母以及章组的章母、禅母发展演变来的。
（1）知母是全清不送气音，上古时期归并于端组，为舌尖前塞音[t]。中古受知三介母的影响，变为舌面前塞音[]，到了近代中原音韵时期，分化为舌尖后塞擦音[t瘙D]及舌叶塞擦音[]。直到明末清初，才终于完成了演化，形成了现代普通话翘舌音的[t瘙D]。现代汉语的摘、展、张、长、帐等字的声母发展都属于此类。
（2）全浊音的澄母上古拟音[d]、中古拟音[]，中古后由于浊音清化运动，全浊音的澄母发生了很大变化。浊音清化中一个很大的规律就是平送仄不送。中古的平声转为送气音，仄声（即上声、去声、入声）则转为不送气。这样澄母的仄声就分化为不送气的t
瘙D，即现代汉语拼音zh。
（3）庄组的庄母是全清不送气音。上古时期属于精组，拟音舌尖前塞擦音，中古进化成舌叶塞擦音的，及至中原音韵时期，和知二及章三部分合流，最终演化为舌尖后塞擦音[t
瘙D]。
（4）庄组浊音崇母也有少数后来演变成现代拼音zh，其演变过程如同澄母。
（5）章组的章母是全清不送气音。上古发音近似端组，拟为舌面前塞音[]，而后经过中古时代的舌面前塞擦音和中原音韵时代的舌叶塞擦音两个阶段，最终演变成现代汉语拼音[t
瘙D]。古汉语的章母很大部分变成现代汉语的zh。如振、震、蒸等都属于此类。
（6）最后是禅母，禅母也是浊音，只有极少数后来演化成zh。它的变化规律如同澄母。
五、小结
汉语和日语自古就存在着千丝万缕的联系，一直是学者们的研究热点。本文另辟角度，着眼于争议较大、使用率较高的汉语拼音声母zh，通过研究古汉语音韵的历史变迁，与日语吴汉音进行逐一对比，力图找出其中隐藏的规律，从而为日语爱好者学习日语提供一个平台，并且对于古汉语的研究也不失为一种科学手段。
[1]（日）虮具M吉国Z音の研究|京：岩波店，昭和二十五年.
[2]（日）沼本克明日本h字音のs史|京：|京堂，昭和六十一年.
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[4]王力汉语语音史北京：中国社会科学出版社，1985.
【关键词】小学语文趣味教学法拼音教学方法策略
一、趣味拼音教学法在小学语文拼音教学中的重要作用
（一）有利于小学生加强学习拼音的积极性
拼音教学是学生进行识字学习的基础性学习，也是培养学生在听说读写能力方面的基础性手段，因此，当我们采用趣味拼音教学法进行拼音教学的时候，学生的积极性就会不断增强，就会爱上拼音、学好拼音、甚至会由此爱上语文，成为语文兴趣学习的前提性手段。
（二）有利于小学生提高汉字的识别效率
汉字文化是包含万千又囊括众多的，它的博大精深决定了具有一定的难辨认性和不易识别性，很多的汉字看起来像某一个读音，但是却是另外一个读音，这对我们小学生刚开始识字来说是一大困难。而趣味拼音教学法能将小学生的注意力集中起来，并通过拼音挖掘汉字当中的趣味性，在有趣的环境中识字，提高汉字的识字质量和速度，并且通过趣味法来进行识别汉字，可以让学生体验拼音学习的有趣性，进而增强语文学习的趣味性[1]。
二、小学语文趣味拼音教学法的具体实践研究
（一）利用顺口溜教学法进行趣味拼音教学
（二）利用儿歌教学法进行趣味拼音教学
小学生的性格天真烂漫，有很强带动性的节奏，就能将小学生带入其中，教师可以将具有节奏感的音乐或者节拍在课堂中播放，能让学生通过儿歌学习拼音字母，例如，在学习拼音“n”和“m”的时候，学生大多容易混淆不清，这时候，教师就可以通过引导小学生编儿歌的方式来学习：“一扇小门nnn，两扇小门mmm”，以儿歌的方式来让小学生辨别汉语拼音字母之间的差异，从而强化小学生对拼音的记忆。同时，教师要在进行儿歌编排的时候让学生大声的朗读拼音，感受魅力的同时便于记忆。
（三）利用游戏教学法进行趣味拼音教学
小学生天性好动、爱玩儿，上课的注意力本身就不集中，这时，教师精心设计游戏就是开展课堂活动的需要。教师不仅要考虑学生的实际来进行游戏设计，还要充分利用身边的条件，合理地安排学生的语文拼音课程，让小学生都能参与、乐于参与进来，从而真正做到学有所获，学有所乐。教师的随机应变能力也是非常重要的，教授的是小学生，教学课堂的各种状况都会发生，学生不可能按照教师的预设进行学习，例如，在教学生进行拼音识读的时候，学生开头发不准音。如果不停地一遍遍重复的教读，学生会有烦躁和退缩的情绪，这时教师不妨给学生编一个小小的游戏，教师可以将所有的字母制作成简易的卡片，让学生上来抽取，举过头顶，这时教师抽下面的学生进行读音，台上的学生根据下面学生的读音在黑板上默写，这样的小游戏不仅能巩固学生学习的拼音字母，还能将音形相互结合。在教学到了拼写读音的阶段时，教师可以将字母的组成部分分别让学生上来举着，让下面的学生进行拼读，将读出的读音加上四个不同的声调，台上的学生分别进行拼音默写，这样的方式不仅能激发学生的学习兴趣，还摆脱了传统课堂固有的模式，大大提高了教学质量。
三、小结
趣味拼音教学法不仅有利于增加学生的学习兴趣，还能让课堂充满活力，让学生更加有激情。因此，在小学拼音的教学中，可以采用多种方式的趣味教学法，让课堂不再枯燥乏味，将课堂点燃生命的活力。
我刚上幼儿园是从学习汉语拼音字母开始的，记得幼儿园的老师教我们：a的头上有条小辫子，m像两道小扇门，L像一根小木棒，右半圆圈bbb，左半圆圈ddd……随着知识的积累，知晓了能用字母组成拼音，并且能两拼音、三拼音拼出一个个汉字，由于小时学习兴趣较浓，非常牢固地掌握了汉语拼音的知识和技能，所以，在以后的人生道路上汉语拼音犹如保姆，犹如母亲，犹如良师益友，伴随着我成长，使我一生受益。
如今，我也是一位人类灵魂的工程师。你听！孩子们念的字正腔圆，多带劲呀！“ā、á、ǎ、à”整齐的朗读声在校园里回荡。每天领着孩子们一遍遍的朗读，一遍遍的拼写，我在做着孩子汉字启蒙的工作，希望他们亦如我当年那样借助拼音可以阅读大量的书籍，我在传承着人类的文明。虽然很辛苦但很充实，我也为之感到骄傲，我的努力在这些孩子身上体现出成绩，我相信辛苦耕耘一定会有收获！我要求孩子们坚持说普通话，写规范字。言传身教是我的职责，我要把所掌握汉语拼音的知识，全部传授给我的学生。以“2008年是我国推行汉语拼音50周年”为主题，在校内、校外进行一次调查，发现：音“乐”（lè）课，“庞”（cóng）然大物等读音不准，读错音；在培训班门前贴着“危机培训”，公共车上写着“头手不能申出窗外”，在果实累累的园前挂着“偷一个果子，发款10元，琳琅满目的商店外装饰着“货真价实，束来枪购”，在一间工厂门前的黑板上有一则通知，就有3个错字……这次调查我的最大感受是：要一如既往的推广普通话，我们中华民族的泱泱大国，中华文明博大精深的一面——文字，一定要写规范。