导语：如何才能写好一篇护理专业入门知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
1.课程内容的选取
通过分析护士的职业岗位需求，结合我校课程体系，优化课程的教学内容，如：对于临床上运用较多的护理理论、护理工作中的法律要重点学习，医疗卫生体系一章内容在护理技术中讲述更细致，这部分内容做简单了解。健康教育的理论内容在《健康教育学》中学习，本课程只做实践演绎，护士素质与礼仪规范的内容与护理礼仪重复，留到护理礼仪中专门学习。
2课程的重难点及解决方案
3教学方法改革
《护理学导论》是护理专业的理论基础，传统的教学方法是教师课堂讲授，以教为主，注重知识的传授，学生缺乏医学知识和实际经验，教学反馈不佳。为此，笔者充分运用校院合作平台，对临床护理专家、省内外护理老师展开调研，依据现代护理专业的核心价值观和南丁格尔的护理理论，课程教学侧重护生能力的培养和对护理专业的感悟，笔者改革了教学方法，在教学中引入体验式、参与式的教学模式。旨在让学生在入学之初，就能对护理专业有一正确认识，从而建立明确的内在的护理专业信念，自觉学好护理专业。
3.1PPT教学法
本课程教师全部使用多媒体课件PPT讲授理论内容。多媒体课件制作细致、声像齐备，极大地提高了学生学习的兴趣，提升了课程教学的效果。同时，多媒体教学对于扩大课堂信息量、帮助师生互动具有明显的效果。
3.2小组讨论法
3.3临床见习法
早期接触临床对于培养护生的职业素质，激发其学习兴趣有很大的作用，组织学生到医院见习、调查护理程序在临床工作的应用，体验医院的工作环境、指导学生以案例为基础，模拟护理程序对患者进行护理、即收集资料，制订护理计划，然后每人写一份见习报告，作为对学生部分测评依据。于见习结束后采用自制问卷调查对见习教学的评价，内容包括见习内容及方式、见习收获与效果。
3.4案例教学法
4体会
通过对教学内容的优化、教学方法和教学手段的更新及改革，提高了教学质量，培养了学生各方面的能力，也能促进教师不断学习。五年制《护理学导论》教学方式是一个不断完善的过程，为培养合格的护理人才，我们每一个护理教师都应该积极投身教育改革，不断改进教学方法，为培养适应满足社会发展需求的护理人才而努力。
涉外护理专业旨在培养能胜任境外或涉外医疗机构护理工作的人才，该专业英语教学包括通用英语（EGP）和专门用途英语（ESP）教学。本文基于ESP教学理念，拟分析涉外护理ESP教学的对象、师资、教材、授课时机以及EGP与ESP的衔接等方面特点，着重探讨该专业英语教学思路，以期改善涉外护理英语教学效果，增强学生在真实环境中的交际能力，培养社会需要的合格的涉外护理人才。
关键词：
ESP；EGP；涉外护理英语教学
1EGP与ESP的关系
ESP的产生与发展和社会语言学的研究成果密不可分。社会语言学研究结果表明：在不同的语境下，人们所使用的语言不尽相同，这便产生了语言的变体。从Hutchinson&Waters的英语语言教学树形图[2]（见图1）不难看出：作为在不同专业范围内使用的专门供特定的社会文化群体使用的专门用途英语（ESP），无疑就是通用英语（EGP）的功能变体。EGP注重培养学生听、说、读、写、译基本语言技能，ESP则是某一专业学生英语知识和专业技能相结合的应用型课程，必须以EGP为基础。
2涉外护理英语教学思考
2.1合适的对象是ESP教学有效开展的前提
2.2扎实的EGP能力是ESP教学的基础
《ESP》杂志主编TonyDudleyEvans认为：大部分ESP课程都是在学生掌握基本的语言知识体系的基础上而开设的[4]。ESP教学必须以EGP教学为基础，两者既可以是并列关系：教学内容有差异，教学原则无本质区别；也可以是接续关系：在发展学习者基本语言知识和技能（EGP）基础上，进一步针对学习者实际需求，培养、提高学习者利用英语进行职业交流（ESP）的能力。有些院校涉外护理ESP教学效果之所以差，部分原因是忽视了与EGP教学的有效衔接，盲目强调ESP教学。事实上，涉外护理专业EGP课程体系必须包含英语精读、泛读、听力、口语、句子结构等，学生EGP综合能力培养决非一门课程或一本《综合英语》教程能解决的。不难想象，如果涉外护理专业学生在低年级时没有打下牢固的EGP基础，不具备较强的通用英语听、说、读、写、译能力，其后期的ESP教学自然很难顺利有效开展，教学效果必然会不尽如人意。
2.3合格的ESP师资是ESP教学的关键
2.4实用的ESP教材是ESP教学的保障
2.5科学的ESP开课时机是提升ESP教学效果的有力举措
21世纪英语教学的根本转变就是英语教学越来越多地与某一专业知识或某一学科结合起来，由学习英语转向用英语学习。ESP课程大多为高校高年级学生或已从业的成年学习者设置，一般面对中高级学习者[6]。涉外护理英语具有鲜明的职业特色，是ESP的重要分支。涉外护理专业医学英语课程的开设还应充分考虑与学生临床护理课程间的有机衔接，注意医学英语与护理专业理论知识的紧密结合。因此，应当在大学最后一个学年，即四年级安排开课。因为学生在大学二、三年级时，已大致完成了专业基础知识的学习，并积累了对各种不同疾病护理的感性认识，此时开设专业英语课程，针对性强，学生易于接受，兴趣也高。此外，四年级是学生在医院见习期，也可达到“做中学”“在交际中学交际”的目的。
3结语
涉外护理英语教学包含前期的EGP与后期的ESP教学，该专业的ESP教学具有鲜明的职业特色，以ESP教学理念为指导，立足于培养学生较强的EGP能力，以专业需要为出发点，构建一套适合高职涉外护理英语教学的EGP与ESP课程与教学体系，注重EGP与ESP的有效衔接，是提高教学效率，培养适应社会需求的涉外护理人才的有效途径。
参考文献：
[1]彭薇.ESP教学理念下涉外护理英语教学改革探讨[J].岳阳职业技术学院学报，2009（11）：55-58.
【关键词】护士职业素养课程改革方案实施
护士职业素养是护理专业的一门职业核心课，主要培养护生的职业道德、护理理念、护理工作方式方法等，随着护理工作中人文关怀、优质护理等逐渐发展为评价护理工作的重要指标，培养护生形成良好的职业素养是学校教育不能忽视的课程目的。
一课程设计理念和思路
1.课程设计理念
树立职业教育是为就业服务，注重能力培养，突出能力本位的理念，贯彻高职教育“课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、职业教育与终身学习对接”的理念，按照职业教育需要来设计课程目标，培养适应现代社会发展和健康需求的具有可持续发展能力的高端技能型人才，遵循临床护理需求设置课程；按护理职业岗位通用能力来取舍课程内容。
2.设计思路
在课程的整体设计上，以行业调研作为护士人文修养设计的核心。通过广泛深入的行业调研，分析、综合并确定了护理岗位的七大能力需求：（1）促进专业发展的能力；（2）应用护理理论的能力；（3）人际交往沟通能力；（4）以合法和合乎道德规范的方式有效执行护理职能的能力；（5）护理评估和干预的能力；（6）应用护理科学实证的能力；（7）进行健康教育和卫生保健指导的能力。以这七大能力来取舍本课程内容。
二课程总体目标
本课程的总体目标在于以临床护理岗位的能力需求为导向，引导学生认识并进入护理专业，培养专业情感，培养学生应用护理理论的能力、处理工作中人际关系方面的能力、处理专业中的法律伦理问题的能力以及运用科学的思维方法进行护理的能力。
三课程内容设计
1.课程内容
在课程内容设计上，以健康教育的经典模式“知信行模式”为指导，将护士职业岗位七大能力根据能力侧重点将课程内容按“职业基础知识、职业信念、职业行为基础”三个模块对学习内容进行重组。具体确定为三大模块，即职业基础知识、职业信念、职业行为基础；十个学习项目：护理专业及发展、护理行业及环境、护理理念、护理伦理、护理法规、护理礼仪与美、护理程序、护患沟通应对、科学思维方法、健康教育；若干个学习任务。
2.教学内容序化
在教学过程组织中，遵循由浅入深、由面到点的原则，按护士职业逻辑顺序，从护理专业到护士行业，从护理工作环境到工作场景；从方法到运用将课程内容进行序化。
3.教学方法与手段
本课程主要在校内开展教学，以课程基础知识和基本技能为主，根据专业培养目标和能力的要求，适时地安排沟通、行为训练等实践教学，贯穿护士职业素质的培养。在课堂教学中根据教学内容和学生的实际情况，选择理实一体的教学模式。充分利用现有教学资源扩大课堂教学的信息量，根据具体教学内容选择情境模拟、角色扮演、以问题为基础的学习等多种教学方法提高教学质量。
四教学方法改革
护士职业素养是护理专业导入课程，授课对象为大一学生，由于他们尚未接触本专业的核心能力课程，在教学中要注重引导，突出能力为本位，缩短课堂教学与工作过程的距离，将情境融入课堂。
1.启发式教学法
即上课开始就由教师提出问题，调动学生积极性，激励学生开动脑筋思考，通过启发学生思考、开阔学生思路，然后按照提出问题的思路进行讲授，使学生通过思考，按照问题思路构建基本知识。
2.情境教学法
3.角色扮演法
4.“教、学、做”一体化教学法
在护患沟通技巧及护理礼仪等模块教学中，将教学场所直接设在实训室，师生双方边教边学边做，在做中教，在做中学，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，突出学生感性认识的升华及运用能力的培养，充分调动和激发学生的学习兴趣，充分体现以学生为主体，以教师为主导。
5.项目引领、任务驱动法
一、课程设计原则
从生物化学学科性质上看，《生物化学》是一门实践技能较强、基础理论较深的课程。但作为护理专业的基础课程，却又有着十分重要的地位。由于这门课程自身抽象性较强，不少学生感到难懂、难学。尤其对护理专业的学生来说，知识点多，课时设置又少，特别是对一些高中文科班考入的学生，在课堂教学内容的理解上难度更大，这就迫切要求任课教师对课堂教学进行改革。
二、课程目标定位
课程目标定位是将概括性的职业能力分析典型化，使之成为有教学实际操作意义的行为指南。学生在通过本课程的项目学习后，能够对六类代谢性疾病的生化机理进行分析，逐步建立对代谢性疾病的肝功能、血样及酶学等生化检验结果进行解读的能力，解释生化指标的正常范围和临床意义，分析代谢性疾病与酶、肝功能等生化指标的联系，在此基础上进一步从生化角度探索代谢性疾病发生、发展和诊断治疗的机理，从而较好地配合医疗开展整体护理工作。在通过对护理岗位能力的分析后，获得以下三大课程目标。
1.能力目标。①结合患者临床表现和实验室检查结果，指出六类代谢性疾病的临床检查生物化学指标;②正确解读六类代谢性疾病的生物化学检验结果;③解释六类代谢性疾病临床检查生物化学指标的正常范围;④解释六类代谢性疾病临床检查生物化学指标的临床意义;⑤分析六类代谢性疾病与临床检查生物化学指标的联系;⑥利用生物化学知识合理解释代谢性疾病发生的生物化学机理;⑦利用生物化学知识合理解释代谢性疾病病情变化的生物化学机理;⑧能举例说明生物化学知识在护理临床工作中的应用;⑨能结合生物化学知识对日常护理工作提出合理建议。
2.知识目标。通过本课程的学习，使学生掌握以下知识目标:①了解蛋白质、酶等生物大分子结构与理化性质、功能的关系;②熟悉酶的作用特点和影响酶促反应的因素;③掌握常见中毒与酶、生物氧化的联系;④掌握脂类在体内的代谢过程及其紊乱对机体的影响;⑤掌握氨基酸在体内的代谢过程及其紊乱对机体的影响;⑥掌握糖类在体内的代谢过程及其紊乱对机体的影响;⑦熟悉肝脏在机体代谢过程中的重要作用。
3.素质目标。①通过对临床病案的汇报，锻炼语言表达能力和信息传递能力;②通过对临床病案的分析，形成对综合信息进行处理分析的习惯，加强职业认同感，体验科学严谨的逻辑思维过程和团队合作的精神;③通过对代谢性疾病临床生物化学指标的解读，树立实事求是、对患者认真负责的态度;④通过解释生物化学指标正常范围和临床意义，锻炼护患沟通技巧和语言表达能力;⑤通过分析代谢性疾病与生物化学指标的内在联系，养成查阅资料和自主学习的习惯;⑥通过对病案和化验报告单的认识，体验数据和外语在护理工作中的应用;⑦通过解释代谢性疾病发生、变化和诊断治疗生物化学机理，锻炼解决实际问题的能力;⑧通过认识生物化学在临床护理工作中的应用，锻炼评判性思维和合理推断能力。
三、项目内容设计
学习项目内容设计是项目化课程实施的行为手册，是通过模拟真实情境、设定具体任务将三大课程目标融会于实践操作，实现知识、技能和素质的齐头并进。
教师借鉴其他课程项目化教学经验，根据从易到难、由简入繁的学习逻辑，对学生进行启发和引导。根据学生已有的知识水平以及学生所熟悉的信息和认知规律，将课程内容以工作过程为主线，按照病案解读指标确定指标分析(实验)病机分析后续拓展6个过程进行工作任务划分，展开教学实施。
四、项目内容实施
第一堂课的教学设计，要求从一开始就让学生对整体课程有个鲜明的印象，对课程充满兴趣。具体设计如下。
2.课程简介:告知学生本门课程为护理专业的专业基础课，介绍本门课程的总体安排、课程目标、课程主要内容，强调以项目化教学的教学方式进行授课，说明本门课的考核方式，如不能达到项目考核要求就不能成为人民医院护士，延长考核期。
3.情境设计:假设本班为乐山人民医院病房会议室，全班学生按4飞人的规模组成团队，作为护理工作小组，每组设有责任护理组长(负责人)，教师为护士长，学生为护士;每周进行一次教学查房，查房后对患者情况进行讨论，完成任务书。
五、项目内容评价
本门课程采用项目考核法，即强调过程性考核。在项目完成后，通过对项目的验收进行结果考核，考核由学生自评、互评、教师评价等组成。对完成项目的每个过程都要适时地进行评价。评价内容包含了技能、知识和素质。期末理论考核采用闭卷方式。各类考核都设计有详细的考核指标和评分表。
六、结语
基于职业能力为导向的生物化学课程项目化教学设计，教学中以工作过程为导向，以项目为载体，在培养学生自学能力、发现和解决问题能力、动手能力、交流沟通能力等方面的确有其独特的优势，为学生营造了真实的工作环境，使学生能较早地体验到职业工作过程，熟悉护士工作流程，掌握岗位工作技能，成为教学环节中非常重要的部分。项目化课程设计的实施过程体现了教师是主导、学生是主体的特色，有利于提高学生的综合素质，促进学生的未来发展，为今后从事护理岗位工作打下了基础。
生物化学课程项目化教学在实践中对教与学的能力提高确实起到了很好的推动作用，但同时也对教师和学生提出了更高的要求，只有深入探讨，不断总结，才能正确并更好地运用项目教学法指导高职护理生物化学教学。针对项目化教学的顺利实践仍存在一些阻碍，可以从如下方面改进。
关键词：民办养老；护理；康复；措施
一、泰州市民办养老护理问题的提出
二、泰州市民办养老机构护理现状及问题分析
1.民办养老护理服务人员待遇和社会地位偏低
目前，泰州市民办养老机构在一定程度上体现为公益性色彩，给从业人员提供的待遇偏低。护理人员的每月工资普遍在1000―1500元，远低于从事一般服务业的人员，比如医院护工、餐厅服务等。同时由于传统社会认为养老护理服务是伺候老年人的工作，社会地位较低，泰州民办养老机构还处于数量稀少、层次偏低的程度，主要提供的是照顾老人吃饱睡好的所谓“保姆式”服务，以生活上的照料为主要内容，养老护理需求数量大，但是低层次、专业技术含量几乎为零的护理工作也决定了从业人员社会地位的提升具有很大的难度。所以经过培训的养老护理从业人员能坚持专业工作的只占一小部分，更不用说经过高校培养的专业人才在择业和就业过程中承受的一些负面的影响。相较而言，具有较高素质和技能的养老护理专业人才难以发挥专业优势作用，经过专业培训的从业者的个人价值和社会价值都不能得到有效承认。
2.民办养老护理服务从业队伍素质偏低
3.护理服务人员专业技能和培训力度薄弱
养老护理是一项专业性、技术性较强的工作，在泰州市民办养老护理中存在着养老服务的专业性要求与职业培训不到位的问题。一个合格的养老护理员应该具有爱心、细心、耐心、责任心的职业素质，具备基本医学知识、护理常识、心理疗养知识和良好的沟通意识及交流能力，这些都必须通过系统、科学、专业的职业培训来实现。而在现实中，严重供不应求的就业情况造成养老护理员的职业准入门槛降低，全市很多民办养老机构因为人手匮乏，原本的社工被迫兼职或转行做护理员；而部分养老护理机构和从业人员培训意识薄弱，往往制约了养老专业化服务的深入发展。国家职业技能鉴定所自2002年7月成立以来，在该所通过养老护理员职业资格鉴定的泰州市养老护理员比例堪忧，而在连续开办的职业技能培训班中，全市报名入学的学员不足1/8。报名培训的更是以单位、团体居多，个人报名者更是少之又少。
4.养老护理服务功能单一
三、推进泰州市民办养老机构护理服务的对策措施
1.加强民办养老护理人才队伍建设
2.加强养老护理员的专业技能培训工作
3.加强心理护理教育，转变护理模式
老年人由于社会角色的改变，身体日渐衰老，常出现孤独、抑郁等一些特殊精神心理变化，影响着其老化过程、健康状况、老年病的防治和预后。但在对泰州市民办养老机构护理人员的调查中发现，接近90%的养老护理员自认为可以发现老年人的心理问题，并给予了有效护理。可见这与老年人的实际心理状态是不符的。这就表明，目前护理人员的知识技能水平难以满足老年人的心理需求。
4.加强保障机制的构建
泰州市应建立健全老年社会福利制度，发展适度普惠型的老年社会福利事业，推行政府为特殊老年困难群体购买服务；要进一步完善老年人优待办法，坚持与经济社会发展相适应的原则，积极为老年人提供各种形式的照顾和优先、优待服务；要求并鼓励有条件的地方向高龄老人、困难老人发放高龄养老津贴和养老服务补贴，促进老年人共享改革发展成果；切实维护老年人合法权益，不断完善老龄法规体系，推进老年人权益保障法制化进程，联合开展执法检查和普法教育，做好《中华人民共和国老年人权益保障法》的修订、宣传和落实工作，增强全社会老龄法制意识；做好老年人法律服务工作，重点在涉及老年人医疗、保险、救助、赡养、住房、婚姻等方面，为老年人提供及时、便利、高效、优质的法律服务。目前泰州市民办养老机构的社会保障还没有完全建立起来，机构内养老专职工作者应享有我国《劳动法》规定的休息、休假的权利和获得劳动安全卫生保护的权利、享受社会保险和福利的权利，只有解决他们的后顾之忧，建立完善的社会保障机制，才能够促进民办养老服务的发展。
[1]刘红，张妍蕊.对我国民营养老机构存在的问题及发展前景的探讨[J].技术经济与管理研究，2008（2）.
[关键词]就业意向；护生；社区；综述
Theresearchstatusoffactorsinfluencingthecommunityemploymentintentionofnursingstudents
LIJia-jia
TielingHealthCareerAcademyofTielingCityinLiaoningProvince,Tieling112008,China
[Abstract]Communitynursesisanursingprofessionalandtechnicalpersonnelengagingincommunitynursingworkincommunityhealthinstitutionsandisthebackboneofmedicalandhealthundertakings.OneofshortboardofthedevelopmentofcommunityhealthserviceinChinaistheshortageofnursingtalent.Theplasticityofstudentsattheschoolofnursingspecialtyisstrong,andtheywereselectedasanewforceoftimelyreplenishmentofnumbersofnursesaftergraduation.Investigationofinfluencingthecommunityemploymentintentionofnursingstudentshasimportantmeaningintentionforfuturedevelopmentofthetargetedcommunitynursingoccupationeducationinstudentsandenhancingcommunityemploymentintention.Studystatusofimpactfactorsofemploymentintentionincommunitynursingstudentsisreviewedfromtheaspectsofindividualfactorsofnursingstudents,communitynurseoccupationcharacteristics,socialinfluencefactorsandsooninourcountry.
[Keywords]Employmentintention;Nursingstudents;Community;Review
1护生个人因素
1.1家庭背景
1.2对社区护士的认知
1.3对自身能力的评估
2社区护士职业特点
2.1工作状态
2.2工作的价值体现
社区护士学历、职称普遍比临床护士低一些，工作单位经济效益也比临床医院低一些，导致社区护士的福利待遇均比临床护士低[17]。相比临床岗位，社区护士资质积累浅，外出培训机会少，职业竞争实力差[9]，被认为是“没前途”的职业。部分护生虽然对社区护士产生兴趣，但为了更好的工资福利待遇和职称晋升机会放弃社区护理[17]。很多护生认为，如果社区薪酬职称待遇能够不低于临床，其愿意考虑从事社区护理工作[11]。
2.3工作的基础与前提
不同学历层次的护生对自己的职业定位不同，工作期望值不同，所承受的就业压力也不同。据统计，目前我国在职社区护士学历结构以中专为主[13]，占半数以上。在对社区护理的意义和社会地位的认同方面，本科生比专科生更消极[19]。本科生就业资源丰富，不愿选择社区护理工作；专升本学历护生大多数经历过就业困难，愿意考虑社区护理；高职护生就业压力更大，更愿意从事社区护理[20]。
据张彩虹等[3]调查，各院校各年级间社区就业意向无差异，是否学习社区护理课程对社区就业意向无影响，说明学校教育没有在学生中造成良好影响，为社区护理队伍的壮大做好铺垫[21]。学校设置社区护理课程的实习学时及内容少，学生只能脱离实际地死记硬背，对单纯理论学习也缺乏兴趣，导致教学效果不良，影响护生对社区护理知识的掌握[8]，说明单纯理论学习效果不好，学生缺乏对社区护理工作的切身感受和实际锻炼，应加强社区护理实习[16-17]，但很多院校的实习计划中并未安排社区护理内容[17]。
3社会影响因素
3.1公众的职业价值取向
职业价值取向是人们对职业价值定位、追求、选择的一种倾向[22]，对择业方向有很大影响[23]。随着社会的发展，公众的择业价值取向也在不断变化，逐渐由注重实际收入的“经济实惠型”变为注重职业抱负的“可持续发展型”。社会公众整体价值取向制约与支配着护生个人职业价值取向，越来越多的护生认识到只有发展自己、完善自己才能适应竞争的社会[5]。有些人认为社区护士职业发展空间大，能施展才华、有所作为，与临床护士的“治已病”相比，社区护士的“治未病”对居民健康更有意义；也有些人存在功利化倾向[24]，只注重经济收入和职称晋升等具体收益，认为“社区护士的地位比临床护士低”[5]，无法实现人生价值[6]。
3.2公众的具体就业取向
李玮等[25]2009年的调查结果显示，大多数护生愿意从事社区护士工作，说明随着公众认识程度的提高，护生逐步对从事社区护士工作持认可态度，但当面临临床护理和社区护理两个岗位，需要护生作出就业选择时，其仍然更愿意去临床医院工作，说明护生认为临床是更好的就业去向。公众的就业取向已形成定势，认为低成本、高回报、低风险的工作是就业的最佳选择，社区护士这一职业还未被公众就业取向认同，导致护生个人就业视野受限，择业面狭窄[6]。我国护理人才一直缺乏，但很多医院引入竞争机制，导致大批不称职护士下岗，出现人员相对“过剩”的现象，使职业稳定性成为影响护生就业取向的主要指标[26]。
3.3政策制度支持
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【关键词】高职；临床医学专业；人体解剖学；实验教学；重要性；改进措施
高职高专医学教育是我国高等医学教育的重要组成部分，其中三年制临床医学专业担负着为广大基层医疗单位服务的重任，一定程度上临床医学专业的教学质量决定着基层医疗水平。人体解剖学是一门医学基础课，也是一门非常重视实验性的学科。因此如何加强人体解剖学实验教学显得尤为重要。本着以培养学生的创新精神和实践能力为教学目标，根据医疗卫生事业发展对人才的需求，面向基层和社区培养理论扎实，操作技能熟练动手能力较强的应用型高等专科医疗卫生技术人才为目的，充分体现理论与实践相结合的教学理念。宝鸡职院在实践教学中探索一些方法，取得了较好效果。
一、正确认识人体解剖学实验教学的重要性
二、结合专业特色合理安排实验内容
三年制临床医学专业的培养目标是高技能实用型人才，这就要求学生具备较强的动手能力和实践操作能力。而人体解剖学实验教学正是侧重动手能力的培养。如果缺少这个环节，为学生以后的医学临床知识学习带来隐患。例如：在讲解运动系统骨骼标本实验时，人体全身骨性标志是临床医学专业的基础知识、重点知识。在今后的临床工作中如胸穿、腰穿、心内注射及血管神经走形描述等都要用到。还有消化系统讲解阑尾在人体的体表投影点，是脐与右髂前上棘连线中外三分之一交点处等。这是重点，以后临床工作中经常要用到。这些基本的知识和技能我们在实验教学上重点讲解和示教，并要求学生利用自身活标本，找到准确位置，把知识活学活用。学生在实验教学过程中，深切体会到基础医学知识的重要性。由此巩固了学生的专业思想，提高了学生专业技能，为今后的临床工作奠定坚实基础。
三、采用多媒体技术，增强实验教学效果
四、建立合理的实验教学评价体系
以前解剖学实验成绩占总成绩比重小，只有10%。而且评分也一般是根据教师对学生实验报告完成情况和实验标本辨认来做为实验打分的依据，这样所得实验分数缺乏客观评价体系。学生重视程度不够，对学习解剖实验兴趣不高。为突出解剖实验的重要性，我们依据教学大纲，改革实验考核内容，包括基本知识、实验标本辨认、考核方法多样化、计算平时成绩等形成多方面立体评价。增加了与临床专业有关的判断、理解、应用知识的考试比例，加大实验标本识别成绩的比例，对实验技能考试成绩进行综合评价。由每次实验态度、动手能力、模型标本描述的条理性组成。例如：在实验操作考试中先将实验考核内容编号，学生采取抽签形式决定实验操作项目。首先简要书写实验报告中的实验目的、实验标本、实验方法、实验讨论和分析等内容，然后进行实验标本识别。最后根据书写实验报告，实验标本识别准确性综合打出成绩。这样对提高实验教学质量，培养动手能力较强的应用型人才有着不可忽视的作用。
五、结语
总之，要提高高职临床专业人体解剖学实验教学的质量，培养理论基础扎实，操作技能熟练，动手能力较强的应用型高等专科医疗卫生技术人才，除以上方法外，还有许多需改进，如教材的建设，实验指导的编写，实验师资队伍的建设和实验室设备的更新等。还需遵从医学教育的规律，理论和实验一体化教学，在实际教学中不断总结，从根本上形成一套真正适合临床医学专业人体解剖学实验教学模式，为培养应用型高质量医学人才打下扎实基础。
【参考文献】
[1]张晓东.三年制高职人体解剖学教学的探索[J].解剖学研究，2015（2）156-157.
[2]陶俊良，张东献.三年制临床医学专业局部解剖学的现状与对策[J].解剖学杂志，2015（3）374-375.
[3]蒋芳丽.浅谈如何提高护理专业人体解剖学实验教学质量[J].医药前沿，2013（7）.
[4]熊彦娥，刘晓柳.在高职护理专业解剖学教学中加强人文素质教育的探讨[J].卫生职业教育，2011（6）59～60.
文献标识码:A
【关键词】低年制护士;管理
低年制护士指2007、2008年两年来我院新进的护士。由于护理工作辛苦、待遇低,护士人员流失多。近两年来,我院新进了大批的新护士,新护士从学校到社会、从理论到实践,迈出了人生重要的一步,具有很强的可塑性。做好这一阶段的管理工作,有助于提高护士的素质,提升护理的质量,加快人才梯队的建设具有重要的意义。现就我科两年来11名低年制护士分析如下。
1低年制护士的问题
1.1工作责任心欠缺,奉献精神不够
低年制护士刚踏上工作岗位,对周围充满了好奇、恐惧、紧张,对任何事欲一试,碰到困难和挫折,选择逃避和退缩。她们自我为中心,缺少吃苦耐劳的精神。其中有2名护士放弃了护理工作。
1.2理论知识缺乏,护理质量难提升
11名护士中40%为中专生,60%为大专生,理论水平参差不齐,从事护理工作比较被动,学习新知识没有积极性。其中一名护士没有通过护士执业资格考试。
1.3生活自理能力差,主动服务意识薄弱
低年制护士中90%是独生子女,她们一直在父母呵护下成长,在医院角色转换,不断地做基础护理,又累又烦,她们开始对护理工作热情下降。
1.4沟通能力欠缺,应变能力差
低年制护士刚踏上工作岗位不懂人情事故,面对错纵复杂的人际关系和患者病情的千变万化,常常感到无所适从,对于突发事件无法很快确定自己的适当行为,感到对前途迷茫。
1.5自我安全防护差
由于临床经验不足,操作技能不熟练,发生各种职业伤害的可能性很大。毛秀英[1]调查显示护士中针刺伤发生率为80.6%,其中74.5%被污染针头所刺伤。
1.6法制观念薄弱
有的护士没有取得职业证书前,希望老师放手能独立操作,体现自身价值,而没有意识到由此带来的潜在危险[2]。有的护士操族过程中不轻意违反操作规程.或一时疏忽造成过失行为,或因语言行为不当侵犯患者隐私。
2低年制护士的管理
2.1建立健全的护理管理制度,全面提升护理队伍素质
2.1.1制定严格标准,把好入门关
招聘新护士要严格面试和理论操作考试,正规的护理学校毕业、大专学历优先,外貌较好优先,有良好的知商和情商,有良好的沟通能力和应变能力。
2.1.2加强岗前教育,严把上岗关
有护理部负责、人事科共同对新护士进行院纪院规、院容院貌、服务规范、服务理念、沟通技巧等内容的教育,合格者才能上岗。
2.1.3认真临床带教,严把技术关
护士长按照每个护士的不同特点,制定带教计划,有高年制护士一对一带教,从最基本的基础护理开始,逐渐发展到一般技术操作和护理书写,再到抢救技术,做到放手不放眼。并通过晨间提问、业务学习、护理查房、理论、操作考试,不断提升新护士的业务水平。
2.2加强低年制护士职业道德教育,营造良好的工作氛围
2.2.1加强职业道德教育,加强工作责任心
根据每个护士的不同个性针对性的培训,提倡奉献精神和慎独精神,以患者为中心,以换位思考的角度理解患者,以宽容善良的爱心服务患者,以优质精湛的技术护理患者,使她们认识到自身肩负的重任和护理工作的价值。
2.2.2加强业务素质的培训,全面提升护理质量
对低年制护士要分层次的培训,定期进行三基知识的考试,培训内容除了护理专业外,还要涉及到与患者的沟通技巧、语言规范、处理应急突发事件,以及如何规避风险,法律知识等。鼓励她们书写护理心得,总结工作体会。
2.3加强激励机制,发挥工作积级性
2.3.1对低年制护士定期进行考核,考核内容相同,做到公平、公正,考核好的给于精神表扬和物质奖励。
2.3.2定期开展护理知识竞赛和操作比赛,积级发挥潜能,对特别优秀者提前转岗或享受正式待遇。
3小结
对低年制护士出现的问题,临床老护士和护士长要本着关心和爱护的角度去理解和对待,让她们充分发挥特长和才能,积级服务于临床,这样更有助于她们的进步和护理事业的发展。
参考文献
2结果
对于文科生来说看到章节出现的许多化学结构式与生化反应，反映不易记忆和理解，有人甚至将学习生化课的困难譬喻为“老虎”。［2］3．自卑感强有不少高职学生在不同程度上存在社交困难，尤其是部分学习困难的学生，担心老师批评和同学轻视，怯于与人交往，也不愿意让别人知道自己的处境，于是封闭自己，不敢与人沟通。［1］774．学生普遍对生物化学课不够重视高职护理专业的许多学生都对自己所学专业定位在会“打针、吊水”的基础护理操作上，认为会一些基本的护理操作技能就能满足护理岗位的需求。所以，学生往往会轻视生物化学这样的医学基础学科。
2高职生化教学现状分析
2．1教学内容
2．1．1教学重点
传统的生化教育教师把主要的教学精力放在三大物质代谢和大量繁杂的分子结构式及反应途径中。对以技术应用能力为主的高职生应注重所学知识是否有用于临床。
2．1．2知识框架
2．1．3学科交叉内容
2．2教学方法
学生是教学的主体，好的教学方法就是要提高学生学习的主动性。在教学实践中，如何激发学生的学习兴趣是提高学生学习主动性的关键。
2．2．1举例教学
我们在上生化入门课时，先让学生讨论一些学习专业知识将会碰到的问题。如，煮熟的鸡蛋为什么易消化？敌敌畏农药中毒的机理是什么？剧烈运动后，肌肉为什么会酸痛？问题一提出，他们由好奇而产生了学习兴趣，顺势利导，用所学知识说明学生感兴趣的实例，从而将学生的暂时兴趣，转化为持久自觉的学习动力。［4］
2．2．2结合临床，直观演示
2．2．3合理运用比喻帮助学生理解难点
3教学手段
多媒体教学这种崭新的教学手段现在已得到了大力推广，但是一些教师，特别是青年教师对之过度的依赖也产生了暴露了它在教学实践中的许多缺点。
3．1教学信息量过大
多媒体教学能展示大量的信息这是它的一个优势，但是生化课程的内容很多，教师在实际的运用多媒体教学的时候，往往每张屏幕的信息还没有让学生充分的理解就翻到下一张的内容。所以总是听到学生在课堂上抱怨跟不上老师上课的节奏。
3．2教学手段“过于生动”
为了更直观地展示教学内容，多媒体教学的课件里肯定包括了大量的图片和动画，这样的课件能吸引学生的注意力，但是学生的注意力往往单纯的被精美的图片和有趣的动画而吸引，却忽略了所要学习的知识和要掌握的方法。表面上学生课堂注意力由于多媒教学的运用得到了集中，实际上学生的注意力却更分散了。
3．3教与学的脱节
多媒体的运用减轻了教师备课的负担，课件上记录了教师所需要讲述的一切。在教学过程中，由于学生要接受来自多媒体上大量的信息，缺少了与老师之间必要的交流。而老师也经常主观地认为所授内容都已经为学生展现，忽略了教学反馈这一教学中非常重要的环节，出现了更为严重的照本宣科的情况。所以教学中教师应适当的选择性的运用多媒体教学，不能对它过于依赖。每种教学方式都有它的不足，我们应灵活的应用。
4教材
现用的教材陈旧、老化，且多种专业共用同一本教材，缺乏专业特色。各学科之间各自为阵，重复内容较多，造成学生学习医学知识缺乏整体性和联系性。［3］1234不同的专业在生化的学习上应有着不同的侧重点。另一方面，教材内容应跟上时代的步伐，随着生物化学发展的日新月异，越来越多的新技术在医学领域被不断应用，我们的教材上应对某些新技术的理论基础有所涉及。