导语：如何才能写好一篇化学与人类课程论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
本文认为化学教育中要实现科学人文价值应从以下几方面入手：
一、对学生进行正确的思维训练，培养学生良好的科学素质
高中化学的教学目的之一就是培养学生的逻辑思维能力，而化学学习能使人形成严谨、朴实的态度。因此，教师要创设有助于学生学习的情境，使学生通过“做化学”的方式实现化学的“再认识”、“再创造”过程。教师要引导学生让他们自己“做化学”，让他们通过观察、猜测、交流等活动实现化学的“再创造”过程。
二、营造良好的课堂文化，实现人文价值
1.化学教育应培养学生求真、求善的良好品质。如在平时的教学活动中介绍门捷列夫、居里夫人在科学上的巨大贡献和无与伦比的个人魅力及对他们所生活的时代曾有过巨大而深远的影响，让学生明确化学结论的准确性，理论推断、实验证明的严谨性，感悟到“求真”是一切行为的准则，感受到人性中“善”的一面。
2.化学教育中应培养学生奋发向上的精神和坚韧的意志。奋发向上的精神是健全人格的重要组成部分，也是时代的需要。激励学生大胆去探索，去克服困难，从而使学生树立为科学奋斗和坚韧不拔的精神，形成积极向上的人生观。
3.化学教育中应培养学生合作、民主的精神。无论是课堂还是在研究性学习活动中，教师都应在学生中多开展合作探究学习，使学生感受到合作、民主的气氛，培育他们的民主精神。合作学习，还可以增进同学间的情感，培养求实的科学态度，宽容的人格，谦逊的品格，使学生有机会形成良好的人际关系。
4.通过化学史，焕发学生的民族自豪感。在介绍《钠的化合物》时，教师可联系我国化学家侯德榜制碱法等事例，激发学生的民族自豪感和爱国主义情感，增强他们的民族使命感和责任感。
参考文献：
众所周知，以往的教材总被看做是学科知识体系的浓缩和重现，是学科知识的载体，这种教材观的实质就是“教材就是知识”。这样，教材中的内容一般都是法则、定理、定论，学生学习教材就是掌握教材罗列的这些所应掌握的本学科领域的理论和应用法则，而有争议的问题则被排除在教材之外，学生思科和发挥的余地很少。而新的教材观则把教材看做是一种“范例”，强调教材的范例性，所以作为新时期的化学教师应该具有的教材观是：
一、以学习为中心的教材
新的课程教材理念强调学生形成积极主动地学习态度，使学生获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。新的课程理念还强调，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。把基础变为“学材”，改变单一的接受型学习方式，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习、实践性学习，促进学生知识与技能、情感态度和价值观的整体发展。
在人教版的化学实验教材中，通过下列各栏目体现以学生为中心，以学习为中心的精神。
栏目一：你已经知道了什么
（1）空气看不见也摸不着，你能证明它的存在吗？能“捕捉”到它吗？
（2）空气中有些什么物质？他们在生产生活中有什么用途？
栏目二：观察与思考
打开一瓶汽水瓶盖，塞上带导管的橡皮塞，另一端伸入一支装有澄清石灰水的试管中，观察实验现象。
栏目三：活动与探究（略）
栏目四：联想与启示。
栏目五：交流与体会
新教材就是提高上面各种不同栏目、不同的学习方式，体现出教材是以学习为中心的教材，因此化学教师必须首先具备“以学习为中心”的教材观。
二、体现生活化、现代化、适应性的教材
三、新教材的整合性观点
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”在这样一种思想指导下，新的教育理念从两个方面对新教材的整合提出了要求，一是对于一门学科内部教材的整合，应该体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标的有机统一，实现教育目标的整合；二是加强学科之间的联系，加强科学教育和人文教育的结合，体现科学精神和人文精神的渗透和融合，进一步促进课程综合化的发展，体现教材整合的思想。因此，化学教师必须具备教材整合性的教材观。
一、课程教学内容安排
生物工程的内容十分丰富，有限的课时内不能面面俱到地进行较为深入的讲授。因此，教师在教学内容的安排上，既要保证突出重点内容，又要兼顾知识内容的全面性。此外，还需要引入一些学科前沿成果，以跟踪迅速发展的生物技术的进步。我们对于课程教学内容的安排，特别注意了以下几个问题。
2．让学生了解生物工程学科的全貌。课程的绪论部分分别从生物工程的沿革、生物工程的原理及特点、生物技术的应用及前沿发展、生物技术及其产业所发挥的巨大的社会和经济影响力等角度进行讲授，帮助学生标绘出一副生物工程的全貌图：从基础理论的研究突破、生物技术的应用发展、到渗透至各国民经济主要领域中产生的巨大影响，期间产生的反作用又促进生物学基础理论的研究突破。这个过程周而复始地推动着社会的变革与进步。
二、教学方法探讨
生物工程学是生命科学与工程技术结合所形成的一门综合性学科，基于研究对象（核酸、蛋白质）及层次（分子、细胞、个体）不同构建了不同的生物技术分支领域，同时基于应用领域的不同也形成了各自富有特点的应用技术，如生物医药领域中蛋白类药物的生物构建和生产、环境治理与保护中微生物的生物转化过程技术等。由于教学内容覆盖面广，为了提高教学效果，本课程在教学方法上进行了以下几个方面的探索。
（一）以生物技术原理为主线贯穿教学活动
（二）理论联系实际，引入案例教学
（三）课堂讲授与专题案例的调研相结合
本课程通过典型实例的剖析，加强了学生对基本原理的理解，并传授了生物技术的应用方法。我们时时跟踪生物技术领域的发展，对授课案例进行更新，以使教学内容紧密联系生物工程的新发展、新成果，体现该领域新技术、新水平，使学生感受到科学技术发展的巨大魅力，激发学习热情。但是，本课程的教学课时有限，课堂上不可能对生物技术各领域均充分展开。为了弥补这一局限，本课程在教学上设置了“专题调研＋课堂谈论”环节，把生物工程应用专题案例的调研工作，以作业形式布置给学生去完成，并通过课堂讨论及提交论文的方式加以考查。［6］专题论文的完成及交流以小组为单位进行，教师组织学生组成学习小组，要求各学习小组在给定领域范围内对感兴趣的专题进行调研和论文的撰写。教师在组织学习小组之时，就将学习小组两两结对，要求各小组在完成本组专题调研的同时，对结对小组的课题也进行相应调研，并作为主审方在课堂上对结对组的专题内容设置提问，引导课堂讨论，而其他同学则可以对自己感兴趣的专题自由发表观点。
本课程要求，小论文要按照《华东理工大学学报》的稿件规范撰写，这也是对本科生撰写科学论文的训练，是专业素质培养的一部分。这种“专题调研＋课堂谈论”教学模式，能让学生自动参与多专题的调研学习，达到巩固基础知识、拓宽知识面、深化专业认知的目的，同时能够较全面地训练和检验学生专业文献查阅、分析材料、归纳总结及思辨应对的能力。实践表明，这样的学习方式效果突出。学生李晓阳在听课小结中写道：“分组演讲、课程论文，每小组七八个人，不仅可以让我们自己动手获取知识，锻炼了动手能力，还能够培养我们团结协作的能力。只有分工合作才能把这项工作做好。”学生闫天一在小结中写道：“老师讲到了我国生物发酵工业发展的现状，虽然我国（抗生素）产量居世界之首，但生产效率比较低、产品附加值低、污染严重，主要以半成品（原料药）为主，这些都深深触动了我。在化学制药领域，我们仍是以仿制药为主。在21世纪，我想我们大学生的责任就是让中国不仅是世界的工厂，也要成为研发的中心。”
三、结束语
【关键词】医德医风;中医研究生;人文素质
医德医风,是医务人员应该具有的品德,是调整医务人员和病人之间、医务人员之间、医务人员和社会之间关系的行为准则和规范的总和。中医临床医学专业研究生,必须有高尚的医德,只有医德高尚,才能更好地先进的医疗技术和手段来治疗疾病、造福人类,才能实现更大的自我价值和社会价值。反之,如果不具备良好的医德医风,非但不能治病救人,反而给社会和人民带来更大的危害。因此,对中医研究生,要特别注意加强医德医风的教育工作,以提高他们的人文素质,使其以后更好地为社会服务。
一、中医研究生的医德医风教育中存在的主要问题
1.对医德医风缺乏认识
2.社会道德品质方面严重滑坡
部分临床医学研究生的社会道德行为令人担忧。社会上的一些功利主义价值观使得部分学生在与人交往过程中带有明显的个人主义和功利主义色彩,特别是在个人利益与他人利益关系上不能正确对待,总是过分强调个人利益,遇事以自我为中心,缺少人道主义精神和社会责任感。在学习上不思进取,对工作不认真负责,得过且过;同学之间不能坦诚相待,缺乏团队精神,缺乏奉献精神。还有的自认为比其他医师学历高,自高自大,不能虚心向同事学习,不懂得尊重他人。
3.临床科研基本功不扎实
二、加强医德医风教育的对策
1.促进课程改革,加强课堂教育
医德医风教育首先要通过课程得以实现,必须改革医学类高校课程设置、优化课程结构,重建医德医风教育课程体系,在课程设置上体现人文精神,加大培养学生人文素质的教学内容。比如设置医学伦理学、社会医学、医学心理学、医学辩证法、卫生法学等课程等。同时优化德育过程,包括对德育目标、内容、方法等各方面的科学合理的构建与应用,对课堂教学进行优改革、创新,充分发挥学生的主观能动性。实行理论联系实际,将课堂教学与社会实践相结合,积极引导学生走向社会,以达到课堂教学与社会实践相结合,达到知行合一的目的。
2.加强政治法制教育,更新医德医风观念
运用素材教育,抓好岗前培训,增强实习生职业道德的感性认识,对学生形成良好医德观念具有重要的引导和规范作用。比如通过表彰先进,对医德医风优秀的研究生给予表彰、奖励,起到潜移默化的良好教育效果。相反通过对违纪违规,造成医疗差错事故的,或者实习过程中发生的非道德行为,比如收受“回扣”、红包等,应进行严肃处理,从反面深刻剖析,达到警戒与防范的作用。同时加强法制教育,提高学生的自我保护意识。
3.完善带教老师素质,强化学生制度管理
在实际工作中应尽可能地选择医德高尚、医技精湛的优秀医师担任带教老师,只有经过严格挑选的导师,不仅在医技上给予指导,而且在医德上也给予引导,真正发挥为人师表的榜样作用。除此之外,还要在整个带教过程中对研究生加强教育,正确引导,严格要求,大胆管理。另外学校和实习医院应该结合起来,制定一系列规章制度,建立约束机制,主动听取带教老师的意见,结合平时对学生的了解,有针对性地进行教育管理,发现问题,及时纠正,强化学生制度管理。
4.加强专业技术学习,提高双基能力
可以有计划的通过转变观念、课程改革、改进教学方法、调整考核等方式加强中医医学生临床能力培养的,可开展多种形式的医学技术培训学习,如举办培训班教育、开展医学继续教育、举行临床病案讨论等,来提高中医研究生的临床能力,包括临床基本理论和知识,解决临床实际问题的能力、临床思维能力等内容,具体而言,包括问病、查体、书写医疗文书、接待处置病人、手术基本操作能力。
5.建立健全医德医风评价体系和监督机制
中医研究生在临床学习期间,研究生管理部门及医院的教学管理部门要建立健全临床研究生培养的有关规章制度。例如:科室轮转考核制度、中期考核制度、出科考试、优秀实习生评定等各项规章制度。在上述各项规章制度中,应规定医德考核的指标。最后加强对规章制度执行和考核的力度,并做到奖惩分明。对遵纪守法者要大力宣传,树立先进典型,给予他们荣誉和物质奖励;对表现不良者要严格惩处,可以给予批评教育、警告处分、留校察看,严重的影响毕业,不得授予学位。
综上所述,医德医风教育应伴随医学教育之全过程。中医临床研究生是由学生向医生的过渡,是接触病人的开始,因而学校和医院必须锲而不舍地狠抓研究生的医德教育、医德建设,通过改革课程,加强政治法制教育,完善带教老师素质,加强专业技术学习,建立健全医德医风评价体系和监督机制,强化管理,狠抓医德医风教育,只有这样,才能提高中医临床研究生的人文素质,才能提高他们的综合能力,使其更好地适应临床医疗工作,才能培养出适应形势发展的高素质医卫人才,才能更好的为社会做贡献。
参考文献
关键词：课程；观念；方式
新课程改革的教育面向全体学生，注重知识能力的全面性和学生素质和发展的差异性。为适应新的课程改革教师要把观念从化学教学转变为化学教育。课程改革要求教学方式不断更新，教学手段不断完善，拓宽教学思路，发挥化学学科的优势。
一、教师要把观念从化学教学转变为化学教育
二、课程改革要求教学方式的不断更新
化学现象的千变万化、化学产品的丰富多彩、实验手段的多样性。这一切很容易激起学生兴趣。根据化学学科和不同知识内容的特点，采取灵活多样的形式如：探究讨论式教学法、启发讨论式教学法、实验探究法等。这样可以改变单一的教学模式，极大的调动学生的积极性和主动性。我们要根据教学实际，做到形式为内容服务，形式和内容统一，并且要强化化学作为教学主体的能动作用，结合教材内容和学生特点，使教学形式多样、内容新颖。教师应该多动脑筋，使作业和检测改变过去单一呆板的模式，采取灵活多样的方法。化学小论文，化学实验竞赛，使学生对化学感兴趣，增长知识面，在学习中掌握获得知识的方法，为今后更好的学习奠定基础。实验能力对于一个人终生的发展意义重大，它有利于培养学生的科学态度和方法。不仅要做好大纲要求的实验，而且可以采取多样的形式充分发挥实验的功能，对实验现象展开问题的讨论，以实验某个结论的正确或错误设计某一实验，使现象更加完美。
三、完善教学手段
随着多媒体技术的广泛应用，赋予化学课堂教学更广阔的空间。如果教师仍然采用老办法，不但不能满足教学的需要，同时也会挫伤学生的积极性，教学效果也会事倍功半。因此应该按照以下方法不断完善教学手段：
大学开展通识教育的核心也是让学生学什么，怎么学。
从我们选取的几所开展通识教育有代表性的大学来看，可以看到大家仍然在探索中，
每家的设计也都体现出了各自学校的特色。
上期我们介绍了大部分学校通识教育是在两个层面开展的：
实验班（院系）和全校，
本期我们也从这两个层面来看看这些学校的课程设置。
一、全校层面的通识教育课程设置
大学的通识教育领域可以分为四大块：人文、社科、理科和工科，各个学校大致都按这些领域来开设课程，但有着差别。
上海交通大学的设置最接近这个模式。从2009级开始，上海交大推出四大通识教育核心课程模块，共一百多门课程。
人文学科课程――主要涵盖文学、历史学、哲学和艺术学等学科领域，培养学生对文学艺术作品的理解能力和审美情趣；使学生学会用历史的方法、以历史的眼光认识事物；让学生了解哲学分析的方法，培养思辨能力；提升学生的鉴赏力、想象力、表现力、沟通和交流能力。
社会科学课程――主要涵盖政治、经济、法学、管理学等学科领域，使学生熟悉社会科学的一些主要概念和方法，以加强对当代人类行为的理解，正确认识和处理现代社会面临的问题。教学方法上，则借助于某个学科的某些片断，通过短暂的学术探索，让学生接触到这个学科的研究方法，而不是让学生学习经过简化的、较为完整的学科概论或常识。
自然科学与工程技术课程――主要涵盖物理、化学、生物等自然科学学科和众多的工程技术领域，使学生通过对所涉领域的总体上的理解，认识自然科学与工程技术对于人类社会的重要性，帮助学生提高科学素养和工程意识。
复旦大学则偏重于人文社科，人文社科的内容也分得更细更专。
通识教育核心课程是复旦学院通识教育模式的一大亮点，其在通识教育中具有基础性地位。复旦大学根据人文精神之传承和学问基础之展示的要求，构建了包含六大模块的通识教育核心课程体系，其主导原则是突破单纯的“专业视域”和单纯的“知识视域”，为学生提供能够帮助其形成基本的人文修养、思想视野和精神感悟的课程。
第一模块“文史经典与文化传承”涉及中国文学经典和中国历史经典方面的研讨性课程。“文学经典”包括中国古典文学和中国当代文学经典两个方面，“历史经典”指中国历史上重要史学家的经典作品。第二模块“哲学智慧与批判性思维”是关于哲学和思想经典的研讨性课程。进入此模块的主要是中国哲学经典和西方哲学经典。本模块旨在帮助学生找到一条进入哲学家思想境域的门路。第三模块“文明对话与世界视野”是关于西方文明及其他重要文明的研讨性课程，重在开阔学生在文明比较方面的视野，从而较深入地了解人类文明的历史演变和文明多元发展、冲突、整合及其在当代的意义。第四模块“科技进步与科学精神”是关于科学与技术的思想基础和历史进程的研讨性课程，重在展示数学思想史、自然科学思想史和技术原理史，以帮助学生领会数学和科学思想的要点，培养科学探索和技术创新精神。第五模块“生态环境与生命关怀”是关于环境与人类生活的关系，以及人类生命的科学与伦理问题的研讨性课程，范围包括环境科学、生命科学、医学及生命伦理学等。第六模块是“艺术创作与审美体验”类的课程。进入此模块的艺术门类主要有：音乐、戏曲表演、绘画、雕塑与陶艺、影视、书法、话剧与朗诵等。
以上六大模块的通识教育核心课程旨在向本科学生展示人类的基础性学问与精神实践领域中的问题及其思考和探索之路，展示人类社会历史进程中的重大演变和人类当代状况的基本性质，并帮助学生获得在祖国语言实践中的生命体验，以引导学生形成天下关怀、文化自觉与学术探讨之精神。
中山大学和复旦大学近似，核心课程四大类中文科类占了四分之三。
浙江大学则偏重于理工，四大模块中理工数学模块占四分之三。
二、通识教育实验班（院系）的课程设置
既然肩负着探索实验任务，这些实验班或者院系的课程设置就比全校通识教育的设置更深入，难度更大，还有些特殊的要求。
中山大学的通识教育开展得比较早，很想闯出一番天地。它的博雅学院的课程设置透露出学校教学上的雄心，学生读下来，应该要很花些功夫。
除了国家规定的公共必修课之外，博雅学院为学生开设的课程主要分为五个部分：第一部分是“经典学习”。开过的课程包括《荷马史诗》《史记》“四书”等，这都是最经典的经典学习。第二部分是“古典语言”，包括一年级的拉丁文、二年级的希腊文以及贯穿始终的古代汉语的学习。学院有时候会开专门的古代文字的课，有时候会借助经典的学习，比如通过《诗经》、《左传》，学习古代汉语的课程。这是博雅学院比较突出的特点，非常强调古典语言的学习在博雅教育中的重要意义。除此之外，博雅学院要求学生在毕业时具有最基本的英语研究能力，所以在学校的公共英语之外还特别为学生开设了学术翻译课程，作业量是每周翻译五页的内容，由任课老师进行逐字逐句的批改。第三部分是“古典研究”，开设过的课程包括“古代希伯来文明”“古代中国文明”“古典政治哲学”“佛教治国与教化传统”等课程。第四部分课程是“现代人文与社会科学研究”，开过的课程包括“民主与”等。另外博雅学院非常强调学生的艺术修养，有许多艺术修养课程，比如书法课，每个学生每周都要写书法作业，有老师批改。另外还有“外国美术史”“绘画技法”“电影欣赏”等修养课程。
北京航空航天大学的通识教育也很有雄心，它和中山大学一样，有一些致力于通识教育探索的老师，而且它的课程设置显然是借鉴了国外的成熟做法，极力按照通识教育“应该”的样子来设置的。
北航知行文科实验班最核心的课程特别强调最经典的阅读、阐述和读书报告的书写，可以概括为以阅读经典为核心的通识教育课程体系。知行文科实验班一年的通识课程主要分三部分：第一是各4学分的中国文明文化史和西方文明文化史，旨在让学生对中西文明的发展历程有个整体的理解；第二是各16学分的中国经典研读和西方经典研读，分别需要读8本经典著作，每学期中西各一本，经典著作的选择偏古典时期和近代早期，旨在培养学生解读文本和书写的能力；第三是4学分的艺术史与现代艺术，以中西绘画为主，旁及摄影、建筑、陶艺等，旨在培养学生的审美情趣和艺术想象力。
清华大学的通识教育实验院系新雅学院的课程设置则透露出浓浓的文史意味，也许是为了给占学校大多数的工科同学熏陶些人文气息吧，但这些课程的难度并不低。
新雅书院成立于2014年9月27日，旨在探索通识课程与养成教育协同的综合改革。新雅书院拟在两年内开设20门左右通识课程，以“文明与价值”为主线，以文学、历史、哲学、艺术和科学为基础，推及政治、经济、社会和传播，培养清华学生对文明和价值的综合理解与有效表达，在认知、思维、表达和运用方面达到融会贯通的高度。每学期要求学生选修1门，两学年内修完4门（每门3学分，共12学分），同时学生还需完成所在专业自身的培养方案。
2014年秋季学期，新雅书院开设了“史记研读”“早期中国文明”“法律与文学”“艺术的启示”4门课程。2015年春季学期的通识课程则是“西方经典与现代社会”“十九世纪英国文学与艺术”“器物与生活”“文学名作与写作训练”“科学发展与人类文明”等。新雅书院认为，通识教育的最低目标是培养宽口径专业人才，最高目标则是培养学生的文化自觉，只有当学生每学期的课程总数比较少时，通识课才可能有高要求并达到一定强度，也才可能达到预期目的。
三、北京大学
北大的通识教育独具特色，与上面的学校都不太一样，它的“元培计划”，实际是通识教育和专业教育的融合。
关键词：高分子化学及工艺学，教学改革，职业教育，学习兴趣培养
一、结合教学知识点进行环境与人文教育渗透
任何一个学科的发展史都是科学与人文紧密结合、共同发展的历史，通过学科发展史教育渗透人文教育不但能激发学生学习兴趣，同时还能达到教书育人的目的。笔者在高分子科学发展史的教学中，通过我国解放前后高分子学科及工业发展情况的对比比较来教育学生树立爱国精神。通过学科发展史上杰出科学家的感人事迹进行人文精神教育。如介绍高分子科学始祖---Staudinger的大分子学说以及科学史上有关高分子的概念的争论，加强学生对高分子概念的学习兴趣，同时通过科学家对真理的弃而不舍的追求精神感染学生，激发学生的学习热情。再比如介绍2000年高分子科学界诺贝尔得主白川英树等科学家在科学探索中的合作精神，让学生明白当今世界科技发展之快，社会更需要懂得合作精神的人才，借此培养学生的团结协作意识。这样的事例还很多，这儿就不一一列举了。
再者就是密切结合教学知识点进行环境教育渗透。比如结合废旧高分子材料回收利用的教学，笔者补充介绍了高分子材料废弃物的利用至少有两个基本意义，其一是解决环境污染问题，保护人类赖以生存的唯一的地球；其二是充分利用自然资源。高分子合成材料的单体主要来自石油。与其他自然资源一样，从长远看石油等资源不会“取之不尽，用之不竭”。人们必须采取积极手段，不仅必要而且可能做到“变废为宝”。在教学中结合废旧高分子材料资源利用问题，导入环境保护意识，导入生态平衡观点，导入可持续发展思想是培养学生环境意识的重要环节。免费论文。针对环境教育渗透笔者专门撰写有论文详细介绍如何与教学紧密结合，这里也就不再多废笔墨。
教学实践证明，结合教学知识点进行环境与人文教育渗透，不仅起到了教书育人的作用，还对培养学生的学习兴趣起到很好的推进作用。
二、对课程内容进行归纳和调整
为保证在规定的学时内完成教学任务，除采用多媒体方式授课以外，还对目前教材中的内容进行归纳和调整。
最后是工艺部分，这部分在于编写的教材中是两章的内容，一章为合成工艺，一章是加工工艺。在具体教学中为了节省学时数，笔者也进行了适度的增减和调整。在教学中抓住四种聚合方法和典型的产品进行教学，比如介绍本体聚合方法，接着就介绍乙烯高压气相本体聚合及其加工应用，以此为代表说明塑料的加工；介绍溶液聚合方法后笔者删减了教材中丁二烯的配位溶液聚合，而是增加了醋酸乙烯酯溶液聚合并醇解、再缩醛化制维尼纶的工艺，借此说明纤维的加工。再就是采用比较对比的方法介绍悬浮聚合和乳液聚合，以丁苯橡胶的生产为例说明橡胶的合成和加工工艺。教学实践证明，将原本两章的内容变为一章进行组织教学，即节省教学时数，又具体形象，使学生易于接受。
三、采用多媒体授课
四、增加教学的实验环节，建立一套合理的实验教学考核方法
1.张其锦.非本专业的“高分子化学”教学中的几点体会[J].教育与现代化，1995（3）：28-31
2.冉蓉，丁泽扬，潘固平，王跃川.轻化工程专业的“高分子化学'课程教学改革[J].皮革科学与工程，2004，14（1）：52-54
3.王香梅，张丽华.关于《高分子物理》课程教学的思考[J].华北工学院学报（社科版），2003，19（1）：42-44
4.韩冬冰、王慧敏.高分子材料概论[M].北京：中国石化出版社，2003年
5.于.高分子化学及工艺学[M].北京：化学工业出版社，2000年
论文摘要：课堂教学要充分发动学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习。但是学生要学的科目很多，要学的知识很多，学生怎么才能在课堂上既学到知识，又不太累教师怎样改变课堂教学方式，实现课堂的最优化，最大效率
教育部制定的《普通高中化学课程标准(实验)》中明确指出:“高中化学课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。”可以看出新课程理念下的教学与传统教学相比，注重知识与技能，更强调学习的过程与方法，并增强了对情感、态度与价值观培养。课堂教学要充分发动学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习。但是学生要学的科目很多，要学的知识很多，学生怎么才能在课堂上既学到知识，又不太累教师怎样改变课堂教学方式，实现课堂的最优化，最大效率
一、巧妙启发，激活思维，激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，教师在教学中要充分利用各种方法激发学生的学习兴趣，可以采取巧妙设疑的方法。富有启发性的问题更能大大开阔学生的思路.为学生创造性的发挥提供更广阔的天地。教师更应精设疑，努力优化课堂提问。
1.通过实验设计问题
化学是一门以实验为基础的学科，实验在教学中占有十分重要的地位。课堂上的演示实验或者趣味实验能够很好的激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力。例如在讲过氧化钠的性质之前可以做趣味实验:把少量过氧化钠粉末平铺在一薄层脱脂棉上，用玻璃棒轻轻压拨，使过氧化钠进人脱脂棉中，用摄子将带有过氧化钠的脱脂棉轻轻卷好，放人蒸发皿中，用细长玻璃管向脱脂棉缓缓吹气。观察现象:脱脂棉燃烧了，学生会很好奇:难道老师有特异功能接着再做一个实验—滴水点灯，可以让学生上讲台做，同样把少量过氧化钠粉末平铺在一薄层脱脂棉上，用玻璃棒轻轻压拨，使过氧化钠进入脱脂棉中，用镊子将带有过氧化钠的脱脂棉轻轻卷好，放人蒸发皿中，用滴管滴几滴水，观察现象:脱脂棉也燃烧起来。带着这些疑问，这时候教师可以讲解过氧化钠的两点性质即与水和二氧化碳反应，通过实验会加深学生对化合物性质的理解。
2.问题设计要有启发性和迁移性
启发性就是指问题能激活学生的思维;问题设计的迁移性是指问题能够促进学生的旧知识迁移到新知识的学习中来。例如，学习了氢气的性质，让学生推测一氧化碳的性质。在讲完甲烷的化学性质之后，让学生试着推断烷烃的化学性质。
二、创设情境
三、充分利用多媒体教学
放眼全球，科学技术的高度发展，加速了教育改革的脚步，传统的教学模式正在受到新的教育观念和现代化教学手段的挑战。多媒体电教手段在教学中的应用，已成为课堂教学改革的必然趋向，现在，中学化学教学已跨人了与计算机“联姻”的时代。学校也为我们提供了硬件条件，教师在教学过程中和学生在学习过程中往往会遇到一些困难，如:抽象的化学概念及原理;看不见摸不着的物质微观结构;不易观察的化学现象的展示及现有条件无法完成的实验等，从而影响了课堂的教学质量和学生学习化学的兴趣。
1.投影演示实验以增强观察效果。化学是一门以实验为基础的学科，教材中配备了很多演示实验，但由于现在的班容量一般比较大，不可能所有的学生都能够清楚地观察到所演示的现象，这个时候，可用实物投影仪将所演示的实验进行投影，如:钠与水的反应，将其放在实物投影仪下，能清楚地看到反应的多种现象，还可以通过投影，来观察分析钠和硫酸铜反应的现象以便更好地掌握反应原理。
2.应用动画课件使微观现象直观化。抽象的化学概念及原理，看不见、摸不着的物质微观结构，在原子的基础上重新组合的化学变化，单靠语言和文字描述，学生较难理解。教师可以通过动画模拟，形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。如电子云、化学键、晶体结构、有机物分子空间结构、电解池原理等。
一、什么是“山谷化”
“山谷化”即将国家规定的课程标准校本化、本地化的过程。在这个思路指引下，大峪中学创建了山谷书院，启动了对各学科“山谷化”的实践，将国家课程标准中的知识和案例与本地特色相结合，突出本校的山谷特色，引发学生主动学习的兴趣，以“发展每个人的天赋才华”为宗旨，力求为每个学生创造展示才华的机会。总体来说，山谷化课程有以下两个特点。
1.全方位
“山谷书院”系列课程既有地理、历史这样的文史科目，也有生物、化学这样的实践性理科，甚至还有艺术体育类课程。全方位的课程体系使得学生可以根据自身兴趣予以充分选择，量身定做的课程“总有一科适合你”。
2.多层次
为了激发学习兴趣，本着先易后难、循序渐进、差异化的原则，“山谷”系列课程设置了5个层级，即预备体验课程、生涯规划课程、国家基础课程、山谷志趣课程、生涯体验课程。学生可以根据自己的水平和兴趣选择不同的层级和方向，从而满足每个人的需求，保护和发挥每个学生的灵性，实现“发展每个人的天赋才华”的目标。
具体到地理课程，“山谷化”就是利用大峪中学紧邻永定河峡谷独有的地理优势，将地理课堂搬到山谷中、河岸旁，通过亲身的体验与实践让学生把课本上看似高深的知识拉下来、抓到手、记在心。通过对永定河峡谷的实地考察，点燃学生深藏在心底的徐霞客之梦。
二、为什么要“山谷化”
1.课程性质的需求
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著的特点。
第一，实践科学。地理学是研究地球表层各圈层相互作用关系，及其空间差异与变化过程的学科体系，兼有自然科学与社会科学的性质。地理学的研究方法主要包括观察、记录、测量、勘探、绘图等，是一门实践性很强的科学。
第二，鲜明的地域性。
由于地球表面的自然现象和人文现象在空间上分布不均，导致地理学研究有很强的区域性，一种地理要素在一个地区呈现出的变化规律在另一个地区不可能完全相同，因此学习地理贵在将理论知识与实践相结合、与本地特点相结合。
针对地理学实践性和地域性的特征，大峪中学所在的区域可利用开发的资源十分丰富，且地理教学突出的理念是“生活中的地理”、“有用的地理”，因此，把国家课程标准中的教学活动设计在本区域，充分发挥本区域的特色，可以更加有效地调动学生的学习积极性，也能更有效地落实国家课程标准的要求。
2.课程理念的需求
通过对学生、教师、学校、本区域等资源的充分开发与利用，更能体现地理课程“全面培养地理素养，满足差异化地理研究和学习，过程和结果评价相结合”的理念。在这种前提下开发、设计的课程更具有时代性和基础性，通过开展本地的地理观测、考察、实验和专题研究等实践活动，让学生亲自参与家乡建设，不仅使学生掌握了基本的地理知识，激发了学习兴趣，提高了利用地理知识和信息技术解决实际问题的能力，更提高了学生热爱家乡的自豪感，从而全方位达到了中学地理课程理念的要求。
3.提升教学效果和教师素养的需求
教师时常会困惑：讲了这么多遍的知识，学生怎么就是记不住呢？在开发“山谷化”课程的过程中，教师通过反思发现传统的教学理念和方式存在典型的问题，即在实际教学中，教师往往照本宣科，许多教学活动是“纸上谈兵”，严重脱离了学生的现实生活，忽视了学生学到的、落实的知识。如地理必修一第二章《地壳物质循环》一课，会讲到岩石种类及相互之间的转化，教师在课堂上往往落实的是抽象的“纯文字概念”，如图2所展示的岩石是沉积岩，学生脑海当中是“沉积岩”三个字和抽象的符号（如图1所示），而不是活生生的石头，岩石之间的转化被抽象为不同文字之间的转化。
在整个学习过程中，学生唯一能调动的就是大脑对抽象文字的理解和记忆功能,根据心理学和生物学的常识，人类大脑对形象的现实物体的理解能力和记忆程度远胜于抽象的文字。如果能带学生实地考察，自己采集岩石标本，通过在野外亲手操作和现场讲解，形成对大脑、手、眼、耳等诸多器官的刺激，使学生容易把握知识，不仅在寓教于乐的过程中落实国家课程标准的要求，还能强烈激发学生学习地理的兴趣以及探究问题的主动性，这种立体、全方位、多角度的知识收获模式，效果远胜于传统的课堂讲授。
因此，无论是出于提升教学效果的目的，还是出于提升教师自身素养的要求，将抽象的知识具体化、本地化、“山谷化”是非常必要的。
三、“山谷化”的转换与实践
“山谷化”首先需要结合地理学科的特点，把国家课程标准逐一解读和分析，然后对每一个知识点进行本地化转换，结合门头沟区山川秀美、山谷诸多的特点进行“山谷化”。过程中，不仅需要对本地风土人情、山川地貌有所了解，还要进一步拓展到历史、文化、军事、政治等诸多领域，从而充分运用广泛资源完成课程的转换。
下面就以中图版普通高中课程标准实验教科书必修第三册《美国田纳西河流域的治理》为例，具体解读“山谷化”的必要性和具体过程。
1.课程标准的分析
【课程标准】：以某流域为例，分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施。
【目标解读】：课程标准的三个关键词是地理条件、开发建设、综合治理，那么对应的流域治理案例就应该以本地的地理环境作为切入点，首先从本地的山川地貌、地质特征、气候特点、动植物资源这些没有人类活动参与的“原生态”讲起，逐步过渡到人类开始为了自身的利益，对自然资源的开发和利用，逐步改变了该流域的自然形态，并由此引发一系列问题；通过人类科技进步和对大自然的不断认识，人类逐步意识到人与大自然应该和谐相处，在获取人类短期利益的同时，更应该兼顾整体生态的平衡，在采取综合治理的措施后，逐步恢复了生态和人类利益的再平衡。
实际上，如果认真阅读本节所提供的田纳西河的案例就会发现，上述内容其实就是整个案例的故事主线。在“山谷化”以后，变化的应是本地化的案例故事，而主线依旧未变。
2.“山谷化”的课程改造
改造的第一步是对教材案例的逆向分解，按照上一节所述的故事主线分解田纳西河案例的知识点。如上一节所述，《美国田纳西河流域的治理》这一节的故事主线是地理条件―开发建设―综合治理。那“山谷化”的案例选择也应该符合这一标准，按照这个主线予以展开。
按照教材的要求，通过对贯彻课程标准的案例分析和解读，按照从低到高、从具体技能到抽象思想的初步递进关系，学生应该分别从知识技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面有所收获。在案例转换完成以后，教师需要重新站在这三个层次的角度，特别是后两点对教案进行总结和升华，补充新的内容。
3.“山谷化”的实际考察
在“山谷化”的课程设计完成后，为了增加感性认识，学校特意选拔部分师生采用多学校、多学科综合开发、联合考察的方式，从不同的侧重点对永定河峡谷沿岸的琉璃渠、下苇店、落坡岭进行了考察。活动中，北京青少年科技创新学院办公室主任、特级教师张毅给师生们讲解水质分析的方法；地理特级教师李宗录讲解永定河的地质构造特点。在琉璃渠，学生们了解到了门头沟做为“皇家特供琉璃，京城燃煤基地”的悠久历史；在下苇店，学生们学习下苇店、灵水举人村、爨底下等京西古道上著名古村落的变迁；在落坡岭，学生为平西抗日英烈们的事迹所感动。
具体到地理考察，学生在整个活动中亲自操作仪器，对不同地点的水质进行采样，采集植物、矿物标本，并对不同地点的水质标本进行对比和初步分析，为返校以后进一步查询资料、分析做了铺垫。
四、“山谷化”的产出和效果
“山谷化”的地理课程实践活动，通过以学生身边的案例入手，让学生充分参与，不仅落实了学习目标，而且更突出了课标对知识技能落实中地理观测、地理实验、地理调查等技能的培养。通过使用仪器、搜集和整理互联网知识，培养了学生的动手能力；在过程与方法课标的落实中，学生发现地理问题、提出探究方案、与他人合作，开展调查研究的能力都得到了实际的检验；在编写考察报告和论文过程以及之后的课堂交流活动中，明显感觉到学生扩大了知识面，学习的积极性、自学能力得到很大的提升，每一次说起门头沟的山山水水，从学生的表达中能体会到“热爱祖国、热爱家乡”这一情感态度与价值观的培养目标已“润物细无声”地扎根在学生的心中。
关键词：高中化学人文素质教育渗透
现代社会是人性化的社会，强调以人为本，特别重视人的个性发展。这种以人为本位的人文主义社会发展观，越来越明显地改变着我们的价值意识和社会行为模式。因此，在中学化学教学中要注重学生人文素质的培养。
一、人文素质
二、人文素质教育
在高中化学教学过程中，渗透人文素质教育的过程就是育人的过程。在这个过程中致力于用人类在漫长社会活动中所积累的智慧精神陶冶学生，强调人的道德精神价值，注重对善与美的理解，引导学生求真、从善、爱美，能够洞察人生的目的与意义。人文素质教育对于人的社会化具有十分重要的价值。在某种意义上，人文素质教育也是全面贯彻党的教育方针在新的社会历史条件下的合理体现，是素质教育的本质特征之一。人文素质教育的目标就是提高学生的文化修养、理论修养、道德修养，就是要教会学生怎样做人。教育学生做“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义新人，必须以人文素质为基础。人文素质教育首先是人文科学的教育。因为人文科学体系既是一种知识体系，也是一种价值观体系。关系到一个社会的价值导向和人文导向，关系到一个民族的生命力、创造力和凝聚力。因此，人文素质教育应当作为提高学生思想道德素质的重要手段。
三、在高中化学教学中渗透人文素质教育的途径
1.充分挖掘教材中的人文教育因素
2.在教学中挖掘化学美，体现化学美的育人功能
美育也是人文素质教育的重要组成部分，它不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，对促进学生全面发展具有不可替代的作用。化学美是一种科学美，化学在揭示物质内部丰富多彩的运动形式及其规律时，显现了化学领域中蕴含的丰富的美育素材，因此具有特殊的美学价值。例如金刚石的璀璨夺目、水晶的玲珑剔透、金属晶体的天然光泽等，这些外在美无不与它的内在结构美相统一，而其内在的天然结构正是一种“真”与“美”的统一；再如焰火的五彩缤纷无不与其化学反应的“真”相联系。因此，科学的“真”与“美”自有其辩证统一的道理。所以，在教学中，一方面要充分挖掘化学科学美的事物和现象，并利用这些事物和现象来熏陶学生，培养学生高尚的情趣和健康的审美观，同时引导学生利用化学美的特征与规律来分析和理解化学问题，使学生的感性和理性协调发展。这也是培养学生人文精神的有效途径之一。