作者：北京大学教育学院副教授、数字化阅读实验室主任郭文革
摘要：20世纪以来，世界高等教育的人才培养受到两大潮流的影响：教学系统化设计和在线教学。在系统化教学设计运动中，美国大学每一门课程都经过了精细的设计，形成了教学大纲文档。教学大纲为后来在线教学的开展，奠定了坚实的基础。从面授课堂的教学大纲，到MIT开放式课程，再到MOOCs，可以观察到教学大纲对教育信息化进程的影响。在这两大潮流的影响下，世界一流大学的课程已经是一个经过详细设计的、师生/生生持续交互的动态生成课程。为了打造一流的教学，高校必须重视高等教育质量控制的三个核心环节：教学大纲、教学活动和教学评价。
关键词：高等教育；质量控制；教学大纲；教学活动；教学评价
在系统化教学设计和在线教学两大潮流的影响下，大学课程早已不再是一种模糊的“经验”安排，而是按照系统工程的思路，精心设计、安排的结果。无论现在提倡的“以学习者为中心”的教学理念，还是MOOC、SPOC、翻转课堂、混合式教学等新教学模式，都有赖于对课程的精细化设计；通识教育、交叉学科、创新人才培养等各种人才培养目标，也无一例外要依靠课程去具体落实。因此，从具体课程设计的层面，分析高等教育质量控制的关键环节，对于实现“双一流”建设、提高大学办学质量具有重要意义。
一、对两大潮流的回顾
1.教学系统化设计。1911年，美国科学管理之父弗雷德里克·温斯洛·泰罗出版了《科学管理原理》；1913年，福特开始采用流水线制造汽车。这种生产方式对原来奔驰汽车所采用的工匠制造过程进行了分析和解构，重新设计制造流程、安排劳动分工和劳动协作，大大提高了劳动生产率，被称为“泰罗制”或“福特制”。这种新的生产管理方式对各行各业都带来了巨大的影响，掀起了一轮科学管理革命。“泰罗制”对教育领域也带来了巨大的影响，教学系统化就是在这样的历史背景下出现和发展起来的。
从上世纪40年代以来，系统化教学设计运动在理论和实践方面，都产生了丰硕的成果。在学习理论方面，产生了行为主义、认知主义、建构主义、人本主义等教学理论；在教学媒体、教学目标、教学流程等方面，提出了戴尔经验之塔、斯金纳程序化教学法、布鲁姆教学目标分类、罗伯特·加涅教学目标分类、MichaelScriven的形成性评价、Keller的动机模型等理论模型；在教学设计操作流程层面，出现了加涅九大教学事件、ADDIE、迪克凯利模型、ASSURE模式、快速原型法等具体的教学设计流程。
系统化教学运动在高等教育领域普及的一项显著成果，就是美国大学的每一门课程都经过了系统的教学设计，形成了一个标准化的教学大纲（Syllabus）文档。在美国大学的网站上可以很容易地找到所有课程的目录，以及课程的教学大纲。教学大纲既是大学向社会提供的一个“产品说明书”，作为购买课程、购买教育服务的信息资料；也是教师和学生之间关于教与学投入和责任的一份“教学合同”，是落实“以学习者为中心”理念的基础和抓手。美国大学教师发展中心的一项核心业务，就是辅助教师按照教学系统化设计的流程，对课程进行精细化的教学设计，制定出一门课程的教学大纲。
3.两大潮流的影响。受上述两大潮流的影响，今天世界一流大学的本科、研究生教学，早已不再是依赖教师直觉和本能的经验主义教学，而是一个按照系统工程思路，精细设计的、有序的、师生/生生积极参与、共同为课程做贡献的，一个教学相长的动态建构的课程。这种动态建构课程，要求教师对课程进行系统设计，强调通过设计“做中学（Learningbydoing）”的教学活动，落实“以学习者为中心”的理念。在“做”的过程中，学生不仅掌握了具体的知识点，还了解了知识是怎么来的，培养了学生对知识的评价能力和批判性思维能力。这类学习活动通常是没有唯一答案的、开放性（Open-ended）的任务，教师必须设计多种评价工具，对学生学习过程、结果、态度等进行多层次的评价。
以两大潮流为背景，审视中国大学的本科和研究生教学，我们会看到明显差距。首先，中国大学目前还没有系统地对所有课程进行系统化的教学设计，形成Syllabus体系。从中外大学网站上就能观察到这种差异。笔者曾两次参与中外大学网站的比较分析，发现中国大学网站上很难找到完整的课程目录和每一门课程的教学大纲。能找到的教学大纲也主要采用教材的章节结构来介绍课程知识结构，缺少教学活动、教学评价方案和教学日程等要素；相比之下，国外大学的Syllabus明显是系统化教学设计的结果，是一个可实施的教学方案。其次，中国大学课堂还是“以教师讲授为中心”，学生主动参与很少。缺乏对课程教学目标的认真分析，缺乏与教学目标相匹配的教学活动、教学评价等。“以学生为中心”的教学理念，远远没有落实到行动中。
因此，实现高等教育的信息化变革，美国大学是在Syllabus的基础上，往前迈一步；中国大学则需要跨越两步，首先对所有课程进行系统的教学设计补课，形成全部课程体系的Syllabus，并以教学活动及评价为抓手，落实“以学习者为中心”的教育思想。教学理念和课程设计上的差距，给中国教育信息化建设造成了巨大浪费。近年来，在MOOCs、翻转课堂、混合式教学等一轮轮教学改革运动中，无一例外地重视优质教育资源的开发与共享，轻视教学活动和评价反馈机制，导致大量学习资源无人问津。
今天，在国家提出“双一流”建设目标，提高一流本科教学，推动教育信息化发展的进程中，一定要从系统工程的视角，对大学全部课程进行精细的系统化设计，以教学设计，教学大纲、教学活动和教学评价三个环节为抓手，提高教学管理的专业化水平，切实推动大学教学改革，提高人才培养质量。
二、教学大纲
从表面看，教学大纲就是一份关于课程教学的文档，其中包括课程描述、阅读材料、学习活动、评分标准、学术诚信、教学日程等构成要素。从实质上看，教学大纲是对一门课程进行系统化设计的结果，是一门课程的教学实施方案。
在教学设计的教科书上，系统化教学设计模型通常呈现一种线性流程，如ADDIE模型、ASSURE模式和迪克-凯瑞模型等，但从每个步骤的产出来看，这些流程可分为两类：一类是分析教学的约束条件；一类是分析教学可能的备选方案。教学设计就是在一系列的约束条件和可能的教学措施之间，进行的一种权衡，以追求教学效果和效率的最大化，如图1所示。
编写教学大纲（或者教学系统化设计）的出发点就是教学目标分析。对教学要达到目标的分析和描述，体现了一门课程的教学理念。从课程教学目标分析的角度看，我们今天的大学课程在定位和设计上，出现了很多误区。
5.课程怎样与时俱进。长期以来，对大学教学一直有一种批评：内容几十年不变。从改进教学的角度思考，大学课程就应该不断变化吗？不断变化的大学课程，怎样承担文化传承的责任？大学课程哪些要素需要保持稳定？哪些要素需要与时俱进？在这方面，曼昆的《经济学原理》和哈佛大学视频公开课《公正：该如何做才好》给我们提供了很好的榜样。笔者分析了这本教材和这门视频公开课，分析表明经典理论基本稳定，大量案例与时俱进。
6.课程是落实建构主义、通识教育、批判性思维教育的载体。进入21世纪以来，随着网络社会的来临，高等教育的人才培养目标越来越强调通识教育、交叉学科教育、以及批判性思维能力的培养。为落实这些新的教学理念，教务管理部门出台了很多措施，通过设立通识教育学院、开设通识课程体系、设立创新思维课程等，试图培养满足21世纪社会发展需要的人才。但是，如果不把这些新理念落实到每一门课程中，不按照新的人才培养理念重新思考和设计每一门课程，依赖这种外在的政策制度，很难实现教学改革的目标。
以上列举的6种误区，充分说明了分析课程的教学目标，是教学大纲设计的出发点，是落实新的教学理念，新的知识观念、组织和加工教学内容、安排教学活动的基础，也是改进和提高大学教学质量的最重要的环节。因此，伯克利大学的BarbaraGrossDavis在他撰写的教学大纲构成要素中，特别强调要分析一门课程的教学目标和学生的学习目标，如表1所示。
表1的“学生的学习目标”描述，可以采用ABCD原则。ABCD分别是教学对象（Audience）、学习行为（Behavior）、教学条件（Condition）和程度（Degree）的缩写词。在ABCD模型中，最重要的是找到合适的、准确的绩效动词。
在使用绩效动词清晰描述了一门课程的教学目标清单，分析了学生的基本情况和学习动机之后，教师就可以根据这些“约束条件”，选择合适的教学资源、教学活动、教学场景等，并参照Syllabus模板，按照教学大纲的构成要素，撰写一门课程的教学大纲文档。如课程描述、阅读材料、学习活动、评分标准、学术诚信、教学日程等。
三、教学活动
教学活动是教师按照教学目标设计的、学生参与的学习活动。教学活动是落实“做中学”教学理念，实现“以学生为中心”的教学模式转型的重要环节。
美国在线课程的首要构成要素就是教学活动。1981年第一门在线课程就是关于计算机会议系统（ComputerConference）支持的讨论交流活动。笔者对中外网络课程类别进行了分析，提出了图2所示的在线课程分析5要素模型：
图2中4个矩形要素，教师、学生、教学平台、教学资源开发都是可见的实体要素，很容易观测。中间的圆形要素——教学活动指的是师生、生生持续的动态交互和对话，是一个无法观察，很难量化的要素。中国在线教育更重视优质教育资源的开发和共享；而最薄弱的环节就是教学活动。然而，教学活动才是一门在线课程的灵魂和核心！一个设计良好、有意义、富有挑战性的学习活动，激发学生去利用教学资源；在各种交流场景下与同学合作、与老师交流；最后形成学习成果，提交到教学平台上。
这个5要素模型也同样适用于课堂教学场景，教学活动也是穿起教材、学生、老师，完成特定学习成果的灵魂和核心。教学活动还是把教学目标分析中的绩效动词变成学生的学习行为，落实“做中学”，实现从“以教师讲授为中心”到“以学习者为中心”的教学方式转型的关键环节。
教学活动可以分为很多类别。按照学生参与情况，教学活动可以分为个人完成的学习活动、小组合作完成的学习活动、以及全班参加的学习活动。针对特定的教学目标，教学活动可以完成一个知识点的学习任务，也可以完成一个模块的研究课题，还可能生成一门活动课程。职业培训领域的很多课程，已经开始这样组织。教学设计师会把工作流程分解成一系列任务，把每个任务设计成一个学习活动，知识类内容被裁剪，变成活页资料，嵌入到具体的学习活动中，为学习活动提供支持。
教学活动的出发点是教学大纲中列举的某一个或几个教学目标，在设计一个教学活动时，教学设计师通常会从以下几方面思考：①要完成的教学目的是什么，②练习那些技能，③教学任务目标、步骤等，④活动方式的选择，个人、小组、组内合作/组间竞争，⑤活动需要哪些资源，⑥教学评价的策略等。
教学活动是落实教学目标、引导学生积极参与学习、提高教学质量的重要要素。没有学生积极参与的教学活动，无法改变“老师讲，学生被动听”的局面。在一流大学建设的教学改革中，按照教学目标需要，设计学生积极参与的教学活动，是未来高校教师的重要技能和职责。教学活动是提高教学质量的重要环节。
四、教学评价
教学评价要从教学目标出发，对照教学目标描述的评估标准，检查学生是否显示出了相应的能力和技能。教学目标中的绩效指标，是评价学生绩效的出发点。一门课程的教学评价通常包括两个层面：①针对每项教学活动，设计单独的评价指标或评价量规；②整个课程的评价方案，要求按照教学目标和学习活动的权重，加权计算每项教学活动的成绩，生成一门课程的最终成绩。
1.对每项教学活动的评价。从具体的评价方法上看，对于那些答案唯一或者比较明确的简单认知技能，可以采用单选、多选、填空、配对、判断是非、计算、简答等客观性测验的评价方法。对于过程性技能、作品等没有唯一标准答案的学习活动，则需要设计评价量规，按照等级评价学生的作品。具体采用什么样的教学评价方法，依赖于特定的学习目标。
评价本身也是对教学目标的进一步细化。下面，笔者用“论文的评价量规”这一案例介绍对论文（作品）的评价方案。
在Coursera平台上，有一门普林斯顿大学开设的《AHistoryoftheWorldsince1300》。该课程有一项作业，要求学生在听视频讲座、读书、浏览同伴讨论帖的基础上，收集论据，回答老师在视频提出的问题。这是一个开放性的作业，学生可选择任何话题，相互之间似乎没有可比性。教师设计了一个有证据、论点、阐述三个维度，4个等级的评价量规（见表2）。
令人印象深刻的是，这个评价量规证据在前，论点居中，最后才评价行文的流畅性。这就要求学生从视频讲座、教科书、网上的讨论帖中，“捞出”事实性证据，在证据的基础上归纳形成自己的观点；最后才考虑语言表达和内容组织结构。这种强调事实和证据的表达，值得我国高考作文参考。
2.课程的评价方案。除为每一项教学活动单独设计的评价量规、评价清单以外，还要考虑对一门课程的完整的评价方案。下面以面授课程为例，介绍一门课程的整体评价方案。
从本文对教学大纲、教学活动和教学评价的介绍，以及提供的案例可以看出，今天高校教学管理已经是一个非常专业的领域，除了对教学课时等外在指标的考核以外，需要提出一些更专业化的推进措施。首先，应该按照教学系统化设计流程，对每一门课程进行精细的教学设计，形成每一门课程的教学大纲；其次，在教学实施过程中，以教学活动和教学评价为抓手，检查学生的学习行为和教师的教学行为，落实教学设计的要求。总之，教学大纲、教学活动、教学评价是高等教育质量控制的三个核心环节。以教学大纲、教学活动、教学评价为抓手，才能有效地推动教学模式改革，提高大学的人才培养质量。