浏览量：5644|发表日期：2019-09-27|来自：
小仙女看了一道高考题竟然干出这些事…
现在，她又给我们呈现了温州市地理核心素养项目组基于试题研究的第六种课型——翻转试题实验课堂！
本节研讨课引起很大反响。本文结合了课堂设计的背景、实施过程、听课老师们的评课以及阮老师本人的开课反思，带大家了解这节课——《翻转试题——基于实验改良的土壤盐碱化治理》。
（悄咪咪附上阮老师美照一张）
课堂亮点*翻转试题
土壤盐碱化怎么上，又怎样上出新意？区别于传统教学模式，阮老师以实验组织本节课。土地盐碱化的治理措施对于学生而言是遥远而抽象的，本节课学生通过自行设计实验、动手操作实验、观察实验现象，更直观的理解盐碱化的形成及排盐过程，课堂富有活力且教学效果大大提升。
那么“暗管排盐”的情境来自于哪？“暗管排盐”在教材上并没有出现，而是源于2018年4月浙江选考29题：简述利用暗管技术排盐碱的主要优点。阮老师抓住该题命题意图，深挖其后情境原理，通过实验完成土地盐碱化的教学，打开了一种新型的“课下挖题、课堂用题”模式。
课堂展示*实验改良
盐碱化实验
（碘伏溶液具有渗透快、蒸发快的特征，由它模拟高盐度的地下水；过滤棉模拟土壤，矿泉水用来模拟人工灌溉或降水。）
土地盐碱化后该怎么办？首先学生自主设计和操作传统的排盐方法——大水漫灌。
大水漫灌实验
实验操作后，学生发现大水漫灌有它的优点——操作非常简单，但同时也有明显缺点——对水资源的浪费是严重的，同时会抬高地下水位，占用大量土地。
那么如何改良？学生们积极开动大脑，认为若盐碱水能在土壤底部及时排走，效果会更加明显。接着，学生加入吸管，设计和操作暗管排盐实验。
暗管排盐实验
透过实验操作与对比，学生对土地盐碱化治理两种措施的原理和效果有了更深刻的认识，接着学生汇报，阮老师透过板书将知识点加以梳理。
课堂成效*提升反思
《翻转试题——基于实验改良的盐碱化治理》的总结与反思
阮艳乐
一、“1234”模式下的课堂设计核心
（一）一个中心
以地理实践力培育为中心
（二）两个翻转
以往的课堂，试题是教学诊断和评价方式。但是这节课的课堂是验证，试题是结论。翻转试题有两个方面：
1、将试题命制过程翻转为课堂教学
2、翻转试题在教学中的作用
之前项目组推出的五种课型中，试题的作用是铺垫教学、诊断教学、评价教学。此课是将试题作用翻转为引导地理实践力的教学素材。让大家感受一下，试题在教学中可以有多种起到多种作用。
（三）三个能力培育目标
·观察的能力
·设计活动方案的能力和水平
水平3-4能够与他人合作，设计和实施较复杂的地理模拟实验和考察方案，……能够在地理实践中主动发现问题、探索问题，保持求真、求实的科学态度。
·使用地理工具的能力和水平
利用现有工具，进行制作、改进，实现实验的模拟
（四）四处改良
·两处大改良
1、课堂“大水漫灌排盐”模拟实验到“暗管排盐”模拟实验的改良
2、课后探究“暗管排盐”的改良
·两处小改良
3、操作“大水漫灌排盐”模拟实验过程中的改良
4、操作“暗管排盐”模拟实验过程中的改良
每一小组设置了实验改进师，发现并对实验操作过程中出现的问题进行改良，以确保实验正常进行。例如一个小组，在瓶子里拼命倒水，但是由于瓶子壁太高，水一直无法排出去，于是用剪刀将瓶子从上往下剪开，开一个口，让水排走。再比如，用吸管模拟暗管排盐时，某小组起先直接将吸管插入，发现出水速度很慢，于是用刻刀在吸管上划了几道，加快了排盐碱速度。
二、教学环节的设计意图与落实情况
（一）概念解读&历年实验情境试题特点
年份
试卷
数量
分值
考查形式
考查内容
2005
广东
1
8
主观
地球运动
2007
上海
3
6
选择
大气运动
2008
山东
2009
水循环
2010
2
2013
福建
4
2014
新课标
植被
2017
浙江
外力作用
1、2001年—2019年各省高考卷中以实验情境为载体的试题主要以考查大气运动、地球运动等较为抽象的地理现象或过程。
2、浙江省2017年才出现以实验情境为载体的高考试题，但是纵观历年学考真题，在较早的年份已经出现地理实验题。
3、“实验”作为地理实践力重要的实践活动形式之一，随着新课标的深入推进，对实践力的试题评价将更广泛、深入。
意图：精准教学，让学生有方向性的准备要考的试题
（二）思维整理
通过课前预习案让学生梳理盐碱化的形成过程。课堂上进行总结与点拨。
（三）盐碱化实验——教师示范实验
教师进行“盐碱化过程实验”的示范操作和介绍（需要特别注意的是蒸发环节虽然没有模拟，但是我们换了一种方式呈现。碘伏溶液（更换为碘酒溶液效果更明显），挥发之后，过滤棉表层会出现明显的结晶颗粒）。
意图：介绍器材功能和使用该器材的原因，展示盐碱化实验过程（后面学生展示的部分主要为试验结果）。
（四）大水漫灌排盐实验
1、学生自主设计并操作“大水漫灌排盐”实验
2、学生解说实验过程、展示实验结果，思考“大水漫灌排盐的优缺点”
3、在学生小组所做实验中找到“另类”排盐方式（瓶子剪开、底部穿孔等），从而引出大水漫灌排盐的改良
意图：学生在操作实验中感受到大水漫灌排盐的优点及缺点，并通过排盐速度的对比，自然过渡到暗管排盐。
不足：落实过程中在引导上还可以做调整。一组学生展示了剪开底部，让排盐碱加速的过程。我先肯定了他们的作法，然后转折“但是这样的情况在现实中可以实现吗？”，得到否定的答案之后，再引导学生如何实现从土壤底部排盐。在这里，其实可以讲得更清楚一些，可以将“但是这样的情况在现实中可以实现吗？”改为“在现实中，给土壤底部挖洞，盐碱水会流出来吗？”这样的设问更清晰，也直接将无法实现的原因与现实情况的差异联系起来。
（五）暗管排盐实验
1、学生自主设计并操作“暗管排盐”实验
2、学生解说实验过程、展示实验结果，思考“与大水漫灌排盐相比，暗管排盐的优点”
3、根据学生展示的暗管排盐实验效果，教师自主选择是否播放“暗管排盐示范实验”
意图：学生在操作实验中感受到暗管排盐的优点。
不足：课堂可以更开放一些，在提出“如何实现从土壤底部排出盐碱水？”这一问题时，可以让学生自由回答，然后再由教师收尾，引出“从土壤底部排盐碱的方式有很多，我们今天就用在土壤中埋藏暗管来实现这一目的”，让过渡更加自然。
（六）视频
播放大水漫灌排盐、暗管排盐的新闻视频
意图：通过实际大水漫灌排盐和暗管排盐的对比，肯定学生的改良。
不足：①在课堂中可以再突出肯定学生的改良，凸显改良的现实意义。②同时可以增加“暗管排盐是对大水漫灌排盐的一种改良，但并不意味着大水漫灌排盐就应该被淘汰。”的引导。
（七）真题重现
学生做2018.4浙江真题卷29题
意图：通过之前的实验对比，学生可以很快的得出试题的答案。但是“大水漫灌排盐实验”和“暗管排盐实验”并不是为了解决这道题目，而是想让学生明白试题的现实价值及背后隐藏的教学价值（实验改良）。
（八）再改良
教师引导“由于大水漫灌排盐存在一些不足，我们由此改良设计了暗管排盐，那么暗管排盐有没有可以改良的地方呢？”引发学生思考，引出课堂第二次改良。
意图：引导学生提出可能存在的改良方向，升华主题，循环改良永不停歇。
不足：在教学过程中，仅将课堂停留在“由于大水漫灌排盐存在一些不足，我们由此改良设计了暗管排盐，那么暗管排盐有没有可以改良的地方呢？请大家课后继续探索。”但是，并未让学生当堂提出可能存在的问题及改良方向（暗管淤堵问题、盐碱水再利用等方向），没有达到主题升华的目的，是这次开课的最大遗憾。
三、个人反思
通过整节课的梳理，其实不难发现，最大的问题还是在于我的课堂引导问题。在个别地方出现了引导不够直截了当，不够明确的问题。
最明显感受到自身水平不够的时候是在一次磨课过程中，第一次有学生将主容器剪开，让盐碱水从深处排出。当时我的反应是直接否定了，说“可是这并不符合大水漫灌”，但其实如果引导得当，可以非常巧妙地过渡到“暗管排盐”。当然因为有这一次磨课，所以在后续的课堂中针对这一问题已经提前做好了预设。但这也体现了我自身专业功底不扎实的问题，也是我今后需要提高的地方。
另外，这次课堂没有设计过程性评价量化单，也是这次的遗憾之一。
非常感谢李立人老师、蒋程程老师在备课磨课中给予我的指导，同时感谢项目组的各位同伴们对于我这一节课的真诚评价。
到场各位老师对本节课如何评价？
宜山高级中学张艳茵
优点：
1.利用实验的方法把抽象的地理现象，概念或者过程“真实”还原，让学生体验了地理过程。
2.改良实验装置的过程可以认为是学生自己发现问题，尝试解决问题的过程，过程中锻炼学生追求真理的意志，为实现人地协调不断的做出努力。
3.实验过程中分工明确，每个学生都能积极主动的参与其中，锻炼了学生不同的能力。从课堂中的表现看，学生也是比较喜欢这种形式的。
4.教学效果好，学生体验土壤盐碱化的过程，并且能提出解决措施和验证优缺点，高考试题也能快速，准确解答。
疑惑：
1.本节课教学效果毫无疑问，但教学效率怎么保证呢，一节课只解决了一道真题，只解释了一种地理现象，高中地理有很多抽象的地理过程，利用实验的方法怎样保证课堂的效率，是否需要通过几个实验找到他们的共同点，或者让学生尝试“头脑”“做”实验
2，实验过程中的注意事项还是需要提出的，很多的实验还是需要安全的。
3.实验的改良应该是这类课程的重点，建议考虑让学生对改良条件和方案重点记录，并提醒学生考虑改良的可行性，在真实的情境能否实现。
文成二高王恒
1.通过演示实验将抽象的概念可视化、可操作，让学生体验概念的形成。
2.用对比的方式理清了问答题中模糊的表达，比如：排盐速度的快慢；占用土地的大小；地下水位的高低。
3.整堂课知识链清晰，用辩证的思维让学生分析不同排盐方式的优缺点，让知识链能向不同方向延伸，形成知识的网络。
平二中陈思思
从教学方法和缘由来说，她的实验源于2018年浙江选考题中的一到综合题。这道题问题是：简述利用暗管技术排盐碱的主要优点。而材料中的暗管技术主要是用一张图和一段极其简单的概述性文字材料，对于没有真正见到过土壤盐碱化和没有具体了解过暗管排盐技术的学生来说，这道题无疑成为一到抽象的难题。因此阮老师基于对该题的思考和研究，设计了本节实验课，主要目的是为了助学生理解土壤盐碱化，暗管排盐方法。
从核心素养来说，她的这堂课是一堂实现地理实践力的教学。通过对实验的器材选定，实验的操作方式等设计，提升了教师本人的实践力。通过整节课学生的学习状态，学习参与度等方面，我们能很直观的看到：地理实验在教学中能直接激发学生学习的兴趣，唤起追求知识的欲望；课堂上，阮老师用传统的大水漫灌排盐实验和暗管排盐实验的对比，让学生通过小组合作，设计实验操作和观察实验过程结果，引导学生对两种排盐方式的认知，启发学生对传统大水漫灌排盐优缺点的思考，从而引出暗管排盐的好处，最终达到本节课的教学目标：学生能简述暗管排盐的好处。
芙蓉中学黄晶晶
整个课堂结构清晰，各个环节设计衔接连贯。而且深入的挖掘了高考题，将高考题以实验的形式呈现，利用实验引导学生自主得出结论，既加深了课堂的趣味性，也让学生生动且深刻的学习了知识。但是我还是有点疑惑，不知道这是给高几的学生上课，如果是给高三的学生上的话，一节课就讲这么一个知识点的话，内容略显的有些少，而且做实验课堂的纪律也比较难控制。
树人中学蒋小燕
艳乐这节课以实验的方式展开教学，让人觉得眼前一亮，很有创意。整节课课堂氛围轻松愉悦，学生参与度高，积极性强，很好的锻炼了学生的动手动脑能力，也有利于培养了他们解决实际问题的能力。两个实验“大水漫灌排盐碱”和“地下暗管排盐碱”形成了一个鲜明的对比。让学生深刻体会到大水漫灌排盐碱的特点、尤其是缺点；以及暗管排盐碱技术的主要优点，教学效果非常好。最后留给学生的课后思考“暗管排盐碱技术有没有缺点？如果有，是什么？今后应如何进一步去改良？”使整堂课留有余地，给了学生思考的空间，也有利于激发孩子们发现地理问题、解决实际问题的潜能和兴趣，很好的培养了他们的地理实践力。要说不足嘛，就是整堂课，不管是实验也好还是所有的铺垫也好，都是为了最终解决一个问题，就是暗管排盐碱技术的优点。而并没有对盐碱化的概念、类型、分布地区、危害、以及综合防治措施这些方面进行一定的拓展。但实际上我们在上课的时候也会发现，这样的问题往往也是鱼和熊掌不能兼得。总之能够做这样一个尝试，我觉得整堂课还是非常的精彩，是一节非常的棒的地理课。
金乡高中苏校
艳乐老师的这堂课是一节非常精彩的地理课。从课堂的设计来看，有铺垫，有实验演示，有学生参与。从学生的角度来看，这样的课应该是很喜欢的。这堂课主要有两个实验，一个是模拟大水漫灌的实验，另一个是暗管排盐的实验。在我们平时的课堂上，讲一道高考题，最常规的手段就是分析考点，教学生如何答题。实验课相比于传统课堂，学生的参与度更高，对于题目的理解会更深，分析两种治理土壤盐碱化手段的优缺点会更加直观。课后还有布置给学生的思考题，课堂很活跃，教学效果非常棒！
再来说下我认为需要改进的地方。在听完这节课之后，我会产生这样一个疑问:暗管排盐，一条暗管能排的盐分范围有多大，是只能排出暗管上方的盐分还是说能排出暗管周围的盐分？在实际应用中，埋在农田里的暗管是一条一条还是呈现网状分布的？如果在实验中使用口径更小的吸管能不能把过滤棉里面的碘伏都排出来？
上塘中学黄铁男
个人疑惑：
1.盐碱化的成因简略了蒸发的作用。盐碱化过程中，过度灌溉导致地下水位上升，但一般情况下地下水不会上升至地表，是接近地面，这样使得地下水通过毛细作用上升到地表，也把盐分带到地表，蒸发的作用不仅仅是把水蒸发掉，更重要的是为毛细水上升提供动力。所以有些地区采取阻隔毛细水上升过程的措施来抑制盐碱化，如地下铺秸秆。
2.盐碱化形成过程的实验无法模拟蒸发环节，碘水是通过毛细作用自己上来的。
3.大水漫灌排盐的实验只能演示淋盐过程，但无法模拟盐水如何排出。一般情况，土壤中的盐水通过渗透作用排到明渠中，速度会很慢（从而突出后面暗管排盐的优势）。但该实验使用盒子，无法模拟这个过程。
碧莲中学王玛丽
1.学案中“团队建设”部分让学生准备的器材何实验器材制作部分，跟实际课堂上好像有出入，是否需要删改/增减。实际课堂上所用的器材都是教师提供的，其实我觉得对于课堂效果来说这样更好，保证每组之间实验初始器材的一致性，方便组间实验效果的对比。但是呢，让学生自己准备制作器材可能更符合地理实践力的要求，如何操作更好。
4.实验2传统排盐实验中根据实验说出大水漫灌排盐的优缺点，但是其实传统排盐的优缺点更多方面是比较暗管排盐的来的，所以在没有完成实验3的时候，感觉无法明确作答。可以怎样调整一下嘛
瓯海中学周倩倩
地理实验改良课堂，是建立在原有的地理实验的基础上的一种教学设计，这非常符合温州地理核心素养项目组对“基于试题研究的挖题”的期待。正是因为2018年4月浙江高考题中“简述暗管技术排盐碱的主要优点”的出现，让我们思考与“暗管排盐”这个概念与传统“引水漫灌”相比，它的优缺点呢？那“引水漫灌”又是怎样的一种现象呢？正是因为对这些概念有了新的疑惑，我们才逐渐对试题进行了挖深。
地理实验改良课堂，是真实运用地理学案，并提供策略研究的一种导向课程，这非常符合温州地理核心素养项目组对“地理学思案的设计与使用”的期待。很多时候我们的学案生成很大程度上依赖于地理必修知识和复习学案，专题式的学习始终欠缺。地理实验是地理高考中非常重要的命题形式，因此我们也非常有必要去整理和挖掘更多的地理实验，了解地理实验，带学生经历实验。
喜欢阮艳乐老师一本正经的端庄上课姿态，敬佩阮艳乐老师勤恳努力的认真备课过程，学习阮艳乐老师乐于探索的严谨科研精神。要学习的很多，期待更多的地理实验改良课堂。
上塘中学朱恩博
阮艳乐老师的课让我耳目一新，将盐碱土改良搬进课堂，以实验的形式展示给学生，体现了对核心素养中地理实践力的培养，这节课的优点体现在两方面，一方面在于艳乐老师本身，她对课堂节奏的把握，对学生积极性的调动以及教学活动的设计都非常值得我去学习借鉴。另一方面在于这节课的本身，这是一节实验课，实验课在现今地理教学中并不是很常见，但实验课对于帮助学生将理论知识转化为实践知识是很重要的，通过两种不同的盐碱土改良实验，既能帮助学生直观的感受到传统大水漫溉和采用暗管排碱的不同和优点，掌握其中的知识点。还能帮助学生树立正确人地观激发学生对地理学习的兴趣。这节课对我这个新教师来说具有非常大的意义。
缺点尚未发现，我只有几个疑问，这节课适合不同层级学生吗？尤其是暗管排碱，我认为对于地理基础较差的学生来说如果没有提前准备，可能就无法正确的进行实验，缺乏目的性。这节课处理能培养地理实践力外，是否能进行扩张，实现其他核心素养的培养呢？
文成二高毛爱丽
1.是否学生对毛细作用有所认识？可否增加一个视频说明下，或者在展示盐碱化形成过程中强调说明。
2.个人觉得暗管排盐真题放在学案上有一定的提示作用，不放实验结果会不会一致性没有那么高。一致性不高是否课堂就不好了？方案可以多样化
3.可否增加对比前后用水量的多少（可以精确到多少ml）
4.缺少蒸发环节是否相当于没有强调发生背景
5.最后针对如何治理土壤盐碱化可形成一个方法论？
上塘中学陈玲玲
温州二外戴丹妮
这节课的结构很简单清楚：
让学生回顾盐碱化的形成过程—教师演示盐碱化形成实验—学生进行大水漫灌排盐碱实验—教师引导总结大水漫灌排盐碱法优缺点—学生利用习惯探究排盐碱改良法—教师引导总结暗管排盐碱法优缺点—展示「暗管排盐」实际应用、教师实验和高考真题——课后作业：学生思考进一步改良法打磨之后让其他老师的实验类课堂设计可借鉴性很高
我的问题在于：
1.在提出让学生思考进一步改良法就戛然而止了，没有实验迁移和别的生成，一节课的课堂容量是不是太少了？
2.展示教师实验的时候，视频里两种排盐方法同时进行效果对比会不会更明显？
3.真题呈现和之前吸管排盐的实验结果分析优缺点是不是有些重复？
本课以实验方式展开，其效果和创意是最精彩的亮点。这里有几个小疑问：
1.蒸发作用在过程中体现的作用是否需要说明。之前我看过阮艳乐老师关于这一课的实验操作小论文，那个实验中是有用吹风机来模拟蒸发的，而这节课因为更侧重“排盐”而选择了毛细现象特别显著的过滤棉，是不是需要针对这个比较夸张的毛细现象作出解释而不能忽略蒸发的关键作用。
东瓯中学覃碧梅
阮老师的这节课引发了我很多思考，首先是这节课的优点：
这是一节土壤盐碱化和探究排盐碱方式的实验课，从课堂学生的参与率与最后学生的回答问题情况来看，学生基本上掌握了盐碱化的这一知识；其次阮老师对课堂的掌控能力很好，整节课都有条不紊的进行，也能很好的调动起学生的积极性，让学生积极参与到实验中来；最后，这节课其实体现了地理核心素养中的地理实践力要素，把地理模拟实验和课堂演示相结合，让学生自己动手去发现知识，通过实验的对比去寻找不同，总结答案，很好的培养了学生的动手能力和观察概括能力。
对于这节课的思考：关于土壤盐碱化的实验器材很简单，只用了碘伏、矿泉水瓶、过滤网，这些器材能模拟土壤中盐分随地下水位上升的过程，但是认真考究土壤盐碱化形成的过程，其实发现，这个实验缺少了一个条件，就是干旱的气候，我觉得从使实验变得科学性的角度来看，可以利用烘干仪器模拟干旱的气候条件，另外还可以把潜水层做出来，如在地下水和模拟土壤的过滤网之间用一块带有空隙的薄板隔开。这是我对实验改良的两点思考。
另外，这节课其实只解决了土壤盐碱化的有关问题，从课堂内容上来看是有点少的，实际教学中一节课只解决一个问题的可能性很小，那么如何把地理实验带入地理课堂，培养学生的地理实践力呢，我觉得可以用视频的方式，让学生观察，至于学生实验可以课后让他们自己动手实践。而我们还可以尽可能的去挖掘高中地理中的实验，把他们做成视频，形成一个地理实验系列。
上塘中学尤瑶瑶
温七中林君怀
每次艳乐老师的课都让人感慨实在太赞了，这次课堂以实验贯穿、主要探讨土地盐碱化治理措施的优缺，课堂上看到学生们包括听课老师们都津津有味，本次设计创新而精彩，来自一道高考题的一个关键词，竟然可以设计成一堂实验课，真的太厉害了！
1.体现核心素养。
地理实践力：学生利用已有材料设计实验，讨论、合作、动手、思考；
人地协调观：针对现实问题——土地盐碱化治理；
最后设计的课后问题：暗管排盐如何继续改进？不仅限于“我们今天学到的就是最好的”，引起学生探究欲望；
2.环节设计：实验、板书小结、视频联系实验和现实、课后提升问题，每个环节都有明确目的，课堂实效性强。
鳌中陈晓慧
不足：①课堂核心问题不明确，是为了对比两种排盐措施的优缺点还是为了解一道题？对比优缺点的话在课堂三分之二的时候已经解决，解一道题的话最好还是要上升到一种地理思维的角度，通过实验了解一类问题的解决（类似缪仁威老师这样的专题，知道为什么盐来得多去得少形成盐碱化，从哪些角度来让盐来的少去得多等等）；②课堂上不同组的学生实验进度并不相同，是否存在实验失败的小组？他们对盐碱化的成因以及排盐的认识到达怎样的程度？最后的视频是不是加上原理解说或者类似的动画演示是不是更高效？
平阳中学王闻婕
这是一堂非常新颖的实验课，听了以后深受启发，我认为本课有三大亮点:1.本堂课以实验课的方式落实土壤盐碱化的治理方式这一教学目标，让学生直接参与到知识的生成当中去，将地理实践力融入了课堂当中；2.以实验的形式，让学生直接参与到地理实验过程，能非常直观的感受到这两种排盐碱方式的不同和优缺点。3.学生参与度极高，课堂情绪高涨，能很好的将知识点落实下去。
温州22中叶幼贞
关于地理实验课的思考
1.地理实验课的目标是什么？
（1）地理实践力的提升：收集和处理信息、设计方案、实施方案
实验方案改良是提升实践力的最重要途径，在改良中发现问题、调用各种知识解决问题，还培养合作意识和提升克服困难的勇气
艳乐这节课的教学目标应该是在土壤盐碱化的改良实验中内化土壤盐碱化的形成过程及排盐碱措施，并在实验过程中提升学生观察、发现问题、设计与实施方案地理实践力的提升
2.地理实验课的评价方式方法？
在UbD逆向教学设计中，教学目标确定后应先思考教学的评估依据。
这节课似乎缺少了明确的“可视化“的评价方案。”做对高考题“明显是一个终结性评价，关于过程性评价，印象最深的是在某个学生成功设计暗管排盐后，老师评价“太厉害了“！而在另一组同学比较失败的实验中，老师更倾向于否定，“但是这种实验在实际中是不能实现的”。所以学生可能认为自己设计出了改良方案就是“厉害”和优秀的。那个设计了“失败实验”的学生可能就觉得自己不那么优秀了。在实际的科研中，最后的成功往往是在多次失败的基础上的。从地理实践力的内涵中，发现问题很重要，但是能在失败中不放弃探索改良的品质可能更可贵。
所以，我想评价的方式方法在目标之后更值得认真思考和制定。比如，是否在实验前给出学生课堂评价量表，比如方案设计、展示、发现的问题、改良的次数等。从学生的角度，让他们知道这节课自己的表现是否优秀。
3.地理实验课的课堂框架设计方法？
“改良实验课“的备课两层面
（1）真实世界的科学实践探索过程：可能是，大水淋盐——井灌井排——暗管排盐……
（2）课堂模拟真实的科学实践探究：问题——探究——建构——迁移
艳乐的课，以“盐碱化是怎么发生的？“——怎么排盐？——”大水漫灌“排盐的缺点和解决方案？——”暗管“排盐的缺点和解决方案？为问题线索，通过引领设计改良方案，完成目标教学。学生积极性参与度高，在体验中自主建构知识和提升地理思维。
4.地理实验课需要注意哪些问题？
（1）地理实验的科学性。真实的地理环境是个复杂的巨系统，我们选取的材料和实验步骤真的可以比较完美的还原地理原理吗？
比如棉花真的可以代替土壤吗，缺少蒸发环节会有什么影响。
（2）真实地理世界的多样性。
（3）课堂生成的把握问题
例如，为什么在抛出”大水漫灌“排盐的缺点和解决方案问题后，老师直接提供吸管了？学生可能会提出更多的方案呢？是因为，作为教师我们已知暗管排盐这一”改良措施“。
真实的科学实验，是在不知道结论的情况下进行的，应该提供学生更多的思考空间，给更多的解决方案予以可能性分析，维持学生兴趣，促进学生的探索求知欲。
（4）课后的拓展与升华
我觉得实验课真正的情怀是“老师是个促进者，让学生成为一个积极的探究者。”
我想很多老师和我一样，在那个没有答案的“暗管排盐改良方法“问题中，我们不再是课堂观察者的心态，我们也跃跃欲试，积极思考问题，试图从缺点和问题出发，寻求改良方法。学生的这种探索欲难能可贵。
所以，老师应在鼓励学生的课后进一步探究，维持探究的积极性，将课堂升华，让学生对“下一节”地理课抱有期待。
作为老师，我现在更期待这节课的下一个课时，一个没有答案的地理实验课。
平阳佳诚赵迅
高中地理课程的基本理念中包括了培养学生必备的地理学科核心素养、创新培育地理学科核心素养的学习方式等。其中“培养学生必备的地理学科核心素养”就包括提升地理学科方面的品格和关键能力，暗示了包括地理实践力在内的核心素养。而“创新培育地理学科核心素养的学习方式”，需要教师科学设计地理教学过程，引导学生在真实的情境中开展丰富多样的地理实践活动，包括考察、调查、实验。本节课将地理实验融入课堂教学，学生分组实验，人人参与，提高了课堂的趣味性、增强了学生的动手能力，提升了学生的地理实践能力。同时，让学生直观感受不合理的人类活动对自然环境造成的破坏，并通过教师课堂引导，让学生一步步探索出盐碱化的治理措施，以及不同措施下盐碱地治理的效果差异，引导学生形成正确的人地协调观。
本课至少可引起我们对课堂实验教学的以下思考：
1.除盐碱地的形成及治理外，还有哪些知识点可以采用实验教学的方式？（如水土流失的影响因素、热力环流的形成、锋面的形成、大气受热过程等等，还有哪些？）
2.地理实验如何在课堂中呈现？（视频演示、教师演示、部分学生参与、全体学生分组参与等等）
3.实验课题如何设计？（有实验就得有思考和总结，先实验后思考还是先思考后实验；教师总结还是学生总结；如何呈现实验成果，语言表达还是文字表达，或者是通过试题进行验证巩固？这些都是我们听完课后值得去仔细研究的）
4.实验改良。每一个40分钟的结束都不能代表这一节课的结束，这就需考虑课堂的延续性，即抛出一个延续性的问题，可以是拓展的，也可以是加深的，或者就是某一个能够引发学生思考的现象等。本节课最后一个亮点便是让学生在实验改良的基础上，思考能否继续改良，让整节课从学习向研究方向递进。我们所希望培养出的，不正是在这种教学环境下成长起来的创新性人才吗？
5.教学是一门艺术。
鳌江中学徐松青
苍南桥墩高中刘国平
优点:
1.通过地理实验更为形象生动的再现盐碱化的地理过程，做中学、学中思，更易理解地理问题，学生的地理实践力得到很大的提升。
2.通过思维梳理，促进学生知识内容的建构，通过实验教学，在实践、观察、实验、体验、感悟中促进学生对知识的深化再认知。
3.通过高考真题检验实验教学成果，巩固教学成果，取得了良好的教学成效。
问题:
1.课堂实验看上去比较热闹，但参与度高的学生比例相对较小，大部分学生在旁观，虽然设置了“汇报环节”，如“展示、解说实验过程”，就实验本身而言，问题比较宏观，不够细致，若能设置观察的现象和可能出现的问题，由实验而引发思考，学生在实验中任务性、目的性更为明晰。
2.课堂实验与实际情况存在很大的区别，最好能在课堂中作出说明，或都让学生实验后进行思考，以利于区别和辨析，是将实验改进的理想方向靠近。
3.实验中大水漫灌排盐速度慢，因为盖拧紧封闭，实验中并没有体现排；若盖拧开，浇水刚会排盐加快；而现实中土地内部是开放的，视屏中说利用水压排盐，有导盐水沟，用作土壤的棉可否用其它物品替代更合适。
设想:
1.虽然课堂中只是协助视屏拍摄，实验课堂实行教师助手这是一种新的尝试，地理实验课不是每次都能完整、成功的演绎，不确定因素较多，往往低效率、瞻前不能顾后，教师助手可以是同个学校的地理教师共同参与负责一到两个组，或是实验兴趣高、学习基础好，经过提前实验培训的学生担任。设想能否将教师助手职能转变、人数增加、作用放大，及时发现实验课堂中的问题并给予反馈，提高实验课堂的衔接度，共同促进课堂教学生成，以提高实验课堂的效率。
2.课堂实验中最后一个环节暗管排盐如何改良，引导学生注重实验细节的观察，可能会发现暗管排盐实验中以问题的情况出现，如暗管排盐因为覆盖物问题，出现流水速度快慢情况，可能会在现实中出现暗管泥沙堵塞问题，将改良的可能情况引导出来，引申至新的其它问题。
总的来说，本节地理实验课成效明显、发人深省、引人深思，是地理实验改良的典范课，是课堂教学改良的先行课。
苍南树人中学周素芳
这节课优点很明显：
1.课题形式新颖，气氛活跃，学生参与度高，体会深刻。
2.紧扣地理实践力，充分发挥地理实践力的优势，使抽象的内容形象话，学生能力得到提升。
3.课题生成也很妙，先有普通排盐组，然后又有“土”底排盐组，刚好引出暗管排盐。而且第二展示组除了展示出“土”底排盐的妙处，而且他们对盐碱水的集中收集，也比第一组巧妙得多，这里体现了通过实践，确实能发掘学生个方面潜力，有点遗憾教师没有注意到。
4.这堂课对解这道题配合得几乎天衣无缝，最后大多数人都能拿满分。
5.最后还进一步抛出开放性问题，既延伸了学生思维，还渗透了辩证思想。
几点疑问：
1.一堂课，一道题，效率低了点，实际上课没有那么多课时。
2.试验与现实的差异没有说明，毕竟水在土壤中的运动与在吸水纸中的运动差异还是很明显的吧？
3.翻转试题是否只考虑试题本身的原答案，没有其它的补充吗？虽然最后开放性问题起到点睛作用，思维还是局限于单链条，比如第二组学生对盐碱水的收集，还可延伸到处理，内容是不是可以更丰富？
4.对于试题翻转，以后在考试中重复几率很小，要么换角度，要么换内容，实验耗时长，内容量小，实际教学中的试验方向本人还是很迷茫。
鳌江中学郑雯婷
2.艳乐善于发现学生的优点，与课堂重点衔接流畅（个别时候有一丢丢急）
温十五中陈思思
艳乐这节课很吸睛，让学生感受到地理浓浓的趣味，而且用ipad现场直播，巧妙利用了现代电子科技。在道具上有个小bug，牛奶盒本身自带原孔戳吸管，学生很懒直接利用了这个原孔，没有用剪刀去操作不同的想法。所以道具选择上还要改良。排盐环节可以直接放手让学生设计。如果学生用嘴吸，可以模拟井灌井排的抽水机;如果学生在盒子下面剪孔，可以模拟大水漫灌排盐，但是导致地下水上升;如果用吸管排盐，则这个吸管孔剪哪里，效果也不一样了。因为在听课的时候发现学生的想法几乎是一样的。如果失败了，也可以邀请失败的同学讲讲自己的困惑。实验过程和结果可以是开放的。
泰顺中学白晶晶
艳乐老师的这堂课有很多惊喜，整个课堂氛围极佳，学生动手操作过程也有很多的碰撞和思考。
另外有观察到课堂的一个小细节，实验中用一层过滤棉代表地下水，一层过滤棉代表土壤，但实验过程中两者区别无法体现。学生实验过程中也往往忽略代表地下水层过滤棉的存在，比如思考排盐过程，有小组直接在装置最底下开口灌水排盐。而艳乐老师在视频演示中采用了透明塑料瓶做容器，并先铺设代表地下水的过滤棉，再铺设代表暗管的吸管，最后铺设代表土层的过滤棉。为了加强这两者的区分，可以使用不同颜色的过滤棉代表不同事物，同时学生实验器材也可使用透明容器。或者是否能找到一种碘伏可以渗透其中的熔融态物质代表地下水。
由于模拟实验的限制，往往不能完美呈现真实的地理过程。之前我并不能理解为什么课题是基于实验改良的复习课，而结合蒋老师所说如果课堂目之一是激励学生二次改良，那实验设计过程中的缺陷，正是引导思考的方向，而刚刚提出的也可作为思考实验改良的方向之一。
专家评课-蒋程程老师
1.“铺垫型”课堂
2.“补丁型”课堂
3.“拓展型”课堂
4.“加深型”课堂
5.“辨析型”课堂
花絮
（这个实验最早的时候是想用蓝色硫酸铜来做的，由于毛细现象不明显，便改用了碘酒。使用碘酒进行实验，盐碱化效果以及排盐效果都非常明显；除了盐碱化实验，阮老师还做了冲积扇、河口三角洲等实验。附部分阮老师实验进行时照片）