一、推断题（共27小题，每小题1分，下列各题中，你认为
正确的请选，错误的选“X”；全部选“J”或全部
选“X”，均记为0分。）
1.课程改革要求实行国家、地方和学校三级课程管理，因此，
学校要依据自身实际状况制定相应的课程标准。
【答案】错
【解析】考察课程章节「课程三个层次的文件」部分。课程标
准，又称教学大纲。由国家教委和各地教委编制，是规定某一
学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导
性文件。前半句关于课程管理的表述是正确的，后半句错误，
学校没有制定课标的权限。
2.教化既作用于人，又作用于社会，但归根究竟是首先并且干
脆作用于人。所以，教化的基本功能在于影响人的发展。
【答案】对
【解析】考察教化与社会、个体的关系章节，教化功能部分。
教化同时具有社会功能与个体功能。这里须要明确：人的发展
须要社会发展作为前提与基础，社会发展以人的发展为最终目
标。因此，在本题中，教化所干脆作用的是人，最终也是通过促
进社会发展来推动人的进步。
3.发觉学习是一种高效的学习方式。
【解析】考察学习理论章节，奥苏贝尔的理论。奥苏贝尔将学
习分为发现学习和接受学习，相比较而言，发觉学习要耗费很
“高效”表述不当。
4.德育中的情感陶冶法是指在教化者的激发和引导下，充分发
挥学生的主体作用，促进其自觉进行行为转化和行为限制的方
法。
【解析】考察德育章节，德育的方法部分。情感陶冶法是指班
主任通过自觉地利用环境、气氛、作风以及自身教化因素对学
生进行潜移默化的影响的一种方法。侧重点在于“情境”、“潜
移默化”影响学生，而不侧重学生“主体性”、“自觉”的转
变。
5.美育就是艺术教化。
【解析】考察教化目的章节，我国的教化目的部分。美育是五
育之一，又称审美教化或美感教化，是培育学生正确的审美观
点以及感受美、鉴赏美和创建美的实力的教化。艺术教化是美
育的核心，两者并非等同。
6.马克思认为，教化与生产劳动相结合是实现人的全面发展的
唯一途径。
【解析】考察教化目的章节，我国的教化目的部分。马克思主
义指出，教化与生产劳动相结合是培育全面发展的人的根本途
径，也是唯一途径。
7.翻转课堂强调学生在家先依据自己的爱好爱好学习新学问，
然后由老师再进行课内辅导。
【解析】超纲内容，翻转课堂是时下较为流行的一种教学形式。
“翻转”主要是指老师和学生的翻转，学生驾驭主动权，老师
赐予协作来完成课程任务。翻转课堂要求在课前学生先完成新
学问的学习，然后在课上进行辅导。课前学习的形式是敏捷多变
的。
8.在变式教学中，变换的应当是事物的非本质特征。
【解析】变式是指用不同的直观材料或事例说明事物的本质属
性，即变换同类事物的非本质属性，一边突出本是属性。
9.关键期是一个相对短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激
特殊敏感，过了这一时期，同样的刺激则对之影响很小或没有
影响。
【解析】考察教化与个体关系章节，个体身心发展规律。对关
键期概念的考查。
10.启发式教学是一种详细的教学方法。【答案】错【解析】
启发式是一种教学原则：启发性原则。详细的教学方法包括讲授
法、谈话法、读书指导法、演示法、参观法、练习法和试验法。
11.小班化教学是班级授课制的特殊形式。
【解析】这里要区分小班教学和小班化教学两个概念。小班教
学就是班级授课制的一种无疑，符合班级授课制的特点，并无
特殊。但是“小班化教学”的形式虽脱胎于班级授课制，但有
自己新的特点，如教学时空更加敏捷、师生交往、针对性教学更
加频繁。是建立在班级授课制基础上的一种特殊形式。
12.学困生的智力水平不高，因此开发学困生的智力是当务之
急。
【解析】学困生是指智力水平正常且没有感官障碍，但学习成果
明显低于同年级学生，不能达到预期学习目的的学生。
13.上位学习和下位学习中都可能发生垂直迁移。
【解析】垂直迁移也称纵向迁移，是指先行学习内容与后续学
习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。垂直迁移又分
两类：一是自下而上的迁移，即下位的较低层次的阅历影响尚
未的较高层次的阅历的学习；二是自上而下的迁移，即上位的较
高层次的阅历影响下位的较低层次的阅历的学习。
14.形式训练说认为迁移是心理官能得到训练而发展起来的，迁
移的关键在于训练的内容。
【解析】考察传统迁移理论。形式训练说认为迁移的关键是对
各种官能的训练而不是训练的内容。
15.在心智技能的形成过程中，原型定向之前是原型内化。
【解析】我国心理学家冯忠良提出了心智技能形成的三阶段说，
即原型定向、原型操作、原型内化。先后依次不能变更。
16.在人的一生中，流体智力会不断增长。
【解析】卡特尔智力形态论将人的智力分为流体智力和晶体智
力两种不同的形态。流体智力的发展与年龄有亲密的关系。一
般人在20随后，流体智力的发展达到顶峰，30岁后随着年龄
的增长而降低。
17.布鲁纳认为学习的实质是主动形成认知结构，教学的最终目
的是促进学生对学科结构的一般理解。
【解析】这是结构主义教学观的主要观点：形成认知结构，使
学生理解学科的基本结构。
18.思维定式对解决问题既有主动作用也有消极作用。
【解析】定势有时会促进问题解决，但大多表现是一种阻碍作
用。
19.负强化的目的在于削减反应发生的概率。
【解析】强化都是在最终增加了行为或反应发生的频率。负强化
是指取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。
20.教化行政复议机关的复议结果具有最终的法律效力。
【解析】教化行政复议机关的复议结果不具有最终的法律效力。
不服还可以诉讼
21.某私立学校因为经营不善无法维持下去，它与学生之间的教
化法律关系自动解除。
【解析】私立学校也是学校，学校都是在国家的学校教化制度
的管辖之下的，不得随意增删。其余学生间关系的建立与解除
也都要经过教化部门同意。
22.县级人民政府教化行政部门对本行政区域内的军人子女接
受义务教化予以保障。
【解析】《中华人民共和国义务教化法》第十二条内容。
23.不满10周岁的学生在校期间发生了损害事故，适用过错推
定责任原则。
【解析】无民事行为实力人（不满10周岁）在教化机构受侵
害时，教化机构适用过错推定责任。《中华人民共和国侵权责
任法》第三十八条
24.在教化行政执法中，只要不是国家法律禁止教化行政机关行
使的职权，教化行政机关就可以行使。
【解析】职权法定，是指行政机关及其工作人员的行政权力必需
首先必需有法律明确授予的行政职权，必需在法律规定的职权
则都属于行政违法。
25.老师职业道德规范中，关爱学生就是敬重和接纳学生的全部
行为。
【解析】《中小学老师职业道德规范（2023年修订）》：
关爱学生，关切爱惜全体学生，敬重学生人格，同等公正对待
学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。爱护学生平安，关
切学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、卑视学生，不体罚
或变相体罚学生。
26.乐观朴实属于广义的老师职业道德范畴。
【解析】老师的教化伦理范畴或师德范畴可以做广义和狭义的
理解。广义的师德范畴包括老师道德原则、规范中全部的基本
概念，也包括反映老师个体道德品质的基本概念（如“虚心”、
“朴实”、“仁爱”、“乐观”），还包括老师道德评价、
道德修养和道德教化等方面的基本概念（如“善”、“恶”、
“自制”、“慎独”等等。狭义的师德范畴则专指可以纳入
老师道德规范体系并须要特地探讨的基本概念。一一《老师伦理
学专题》，檀传宝著，北京师范高校出版社出版：2023.4.1
27.对老师道德的评价，该从职业伦理、个人道德及其相互关系
入手。
【解析】老师道德由老师职业伦理与老师个人道德组成，对老
师道德的评价应当从老师职业伦理、老师个人道德及两者的相
互关系入手。一一郑富兴.老师道德评价的二重性［J］.教化
科学探讨，2023,（12）］郑富兴，四川师范高校教化科学学院教
授』
二、单项选择题（共45小题，每小题1分，每小题仅有一个
选项是正确的，选择你认为正确的答案。）
1.“孩子是由一百组成的，孩子有一百种语言，一百只手，一
百个念头，一百种思索方式、嬉戏方式及说法方式。”这句话
反映了老师劳动的（A.困难性
【答案】A.
【解析】通过100种不同方式推断，选择困难性。
2.赞可夫在教学与发展试验中，提出教学过程是促进学生的（A.
全面发展
【答案】B.
【解析】“一般发展”是赞可夫的“教学与发展”的基本思想
中的中心概念，它是指发展学生的“智力、情感、意志、品质、
性格和集体主义思想”。
3.下列选项不属于现代学制的是（A.单轨制
【答案】C.
【解析】通过解除法推断。
4.在心理上协调一样，在教学过程中与老师之间要求同等合作，
体现了（A.民主同等
【答案】D.4）B.示范性C.持续性D.长期性）B.一般发
展C.持续发展D.特性发展）D.分支制B.双规制C.多轨制）
B.教学相长C.尊师爱生D.心理相容
【解析】考察我国新型师生关系的含义。心理相容：指的是师
生之间在心理上协调一样，在教学实施过程中表现为师生关系
亲密、情感融洽、同等合作。
5.课程支配的基本内容不包括（A.板书设计
【解析】通过解除法推断，A.明显不选。
6.在德育过程中，利用和创建一切富有教化意义的情境，潜移
默化的影响学生，培养学生的品德的方法是（A.自我修养法
【解析】陶冶教化法也称情感陶冶法，是教化者有目的的、有
支配地运用情感和环境的因素，以境陶情，对学生进行潜移默
化地熏陶和感染，使其在耳闻目睹中心灵受到感化，进而促进
其身心发展的方法。潜移默化是做题的关键词。
7.王老师告知陈浩妈妈：陈浩期中语文测试成果在班上属于中
等水平，这种评价属于什么？A.肯定评价
【解析】相对评价是指在某一团体中确定一个基准，将团体中
的个体与基准进行比较，从而评出其在团体中的相对位置的评
价。
8.下列选项中，不属于观念性隐性课程的是（A.校风
【解析】观念性隐性课程包括隐藏于显性课程之中的意识形态，
学校的校风、学风、有关领导与老师的教化理念、价值观、学
问观、教学风格、教学指导思想等。题干中唯有班级管理方式
不符合观念性、隐性特征。
9.《论语》中记载的“夫子循循然善迷人，博我以文，约我
以礼，欲罢不能。”体现的德育原则是（）A.疏导性原则B.
集体教化原则C.理论与生活相结合原则D.教化影响的一样性
和连贯性原则
【解析】疏导性原则（讲明道理、疏通思想；因势利导、谆谆
教导；以表扬激励为主）o谆谆教导是关键词。
10.某小学老师每天下午都会带着同学们去旁边漫步，看到花，
就告知他们如何区分雄蕊和雌蕊；望见蜜蜂，就告知他蜜蜂是
如何帮助花朵授粉的。该老师采纳的教学方法是（）B.演示
法C.练习法D.参观法A.试验法
【答案】D.
【解析】参观法是老师依据教学试验须要，组织和指导学生到
实地干脆视察客观事物，从而获得学问的教学方法。是为受教
化者供应真人真事真实场合作为教化环境5）C.学周支配D.
课时安排B.学年编制）C.榜样示范法D.劝服教化法B.陶冶
教化法B.相对评价C.内部评价D.个体内差异评价）D.老师
的教化理念B.学风C.班级管理方式的一种现场学习法。
11.某学生做了一件好事，老师当着全班同学面前表扬他，该老
师运用的是（A.潜藏学习理论C.建构学习理论
【解析】该题目在B和D之间存在争议。要留意的是，在教
材和讲义中，视察学习是高频出现，而仿照学习极少出现。此
题目考察班杜拉的替代强化，属于视察学习理论的一部分。
12.以下不属于终生教化特征的是（A.民主性
【解析】终生教化的特征有：民主性；连贯性；形式多样化；自
主性。也可将终生教化理解为终身教化，运用解除法，解除民
族性。终身教化主见活到老学到老，学习内容是广泛的，并不
局限于民族性。
13.依据托尔曼的学习理论，以下说法错误的是（A.学习是有
目的的B.学习是形成认知地图C.个体学习受到成长须要的支
配D.个体行为受到行为结果预期的支配
【解析】符号学习理论是托尔曼学习理论的一个核心内容。他
认为学习者所学到的东西并不只是简洁的机械的运动反应，而
是达到目的的符号及其意义。其最闻名的试验是“小白鼠认知
地图”试验，其中并未体现出C选项的内容。
14.学习策略的驾驭须要学生不断实践，在训练学生运用各种学
习策略时遵循的原则是（）A.主体性原则和内化性原则B.
主体性原则和生成性原则C.特定性原则和内化性原则D.特定
性原则和生成性原则
【解析】主体性原则和内化性原则是在运用学习策略时要遵循
的基本原则。主体性原则是基本的要求，而内化性原则是最终
的目的。
15.学生在记笔记时，遇到重点或难点的地方，常会用不同颜色
的笔进行标记，这是利用了知觉的（A.选择性
【解析】知觉选择性是指个体依据自己的须要与爱好，有目的
地把某些刺激信息或刺激的某些方面作为知觉对象而把其他事
物作为背景进行组织加工的过程。彩色的笔划和标记正是体现
了知觉的选择特性。
16.自我效能感不受以下哪一因素的影响？（A.胜利体验B.
失败体验C.视察学习6）B.仿照学习理论D.视察学习理论）
C.连贯性D.自主性B.民族性））B.整体性C.理解性D.恒
常性）D.焦虑反应
【解析】影响自我效能感的因素有内部的和外部的，A、B属
于内部的影响因素，而C属于外部的影响因素。唯有D与题
干关联不明显。
17.下列属于心智技能的是（A.书法技能
【解析】解除法，A、B、D都是明显的外显的动作技能，只
有C是内隐的心智技能。
18.学生阿华希望班级的管理能更加民主化，在班级制度的制定
上老师能更多地征求学生的看法、考虑学生的看法，这属于（A.
生存须要
【解析】敬重的须要又可分为内部敬重和外部敬重。内部敬重是
指一个人希望在各种不怜悯境中有实力、能胜任、充溢信念、
能独立自主。总之，内部敬重就是人的自尊。外部敬重是指一
个人希望有地位、有威信，受到别人的敬重、信任和高度评价。
马斯洛认为，敬重须要得到满意，能使人对自己充溢信念，对社
会满腔热忱，体验到自己活着的用处价值。
19.虹虹相识并喜爱玩夹子，常常指着夹子要“夹夹”玩，第
一次在机场看到飞机尾翼上的燕子图标时，他也指着说“夹
夹”，按皮亚杰的认知发展理论，这种现象属于（）A.同化
【解析】同化用于描述“把外界元素整合到一个正在形成或
已经形成的结构中”同化经验以下三种形式：1、再现性同
化，即基于儿童对出现的某一刺激作相同的重复反应；2、再
认性同化，即基于儿童辨别物体之间差异借以作出不同反应的实
力。它在再生性同化基础上出现并有助于向更困难的同化形式
发展；3、概括性同化，即基于儿童知觉物体之间的相像性并
把它们归于不同类别的实力。该题干属于概括性同化。
20.某老师认为一个人的心理和行为与大多数人一样，他的心
理就是健康的。这位老师所持的心理健康标准是（A.常规标准
【解析】社会适应标准：较好的社会适应性主要包括①具有较好
适应自然环境的实力；②能建立主动而和谐的人际关系，能适
应四周的人际关系，和谐的人际关系是身心健康之必需；③处
理和应付家庭、学校和社会生活的实力。题干与第②点相同。故
选Co
21.假如识记某材料10遍刚好能背诵，那么一般状况下，识
记多少遍效果最好（A.12
【解析】考察过度学习的学问点，过度学习的程度是150%。
22.维果茨基在工具理论的基础上提出了（A.认知发展理论B.
全面发展理论7）C.写作技能D.刺绣技能B.打字技能）D.
自我实现须要B.平安须要C.敬重须要B.顺化C.平衡化D.自
动化）C.社会适应标准D.生活适应标准B.临床标准）B.15
C.18D.20）C.内化学说D.最近发展区
【解析】维果茨基的工具理论认为，区分人与动物最根本的东西
就是工具和符号。能运用工具和符号是人的本质特征，也正是
对这些工具的运用促进了社会一历史的发展。而教化的过程，
就是把这些工具和符号“内化”到人自身的过程，从而产生高级
的心理机能。内化学说是在工具理论的基础上的提出的。
23.看动画片时，虽然屏幕呈现的是一幅幅图片，但我们却将其
知觉为连续的动画，这是因为存在（A.错觉
【解析】感觉记忆就是一种瞬时记忆。在我们看动画时，对每一
瞬时记忆的存在使我们能够知觉到帧数的连续性，从而将每秒
24帧的
24张图片知觉为一个整体，一个连续的动画。24.话到嘴边想
说却忘了要说什么，这属于（A.语言障碍
【解析】话到嘴边想说却忘了要说什么，这是一种“舌尖效应”，
舌尖现象是因为大脑对记忆内容的短暂性抑制所造成的，这属
于一种提取失败。
25.老师问小挚友偷东西对不对，小挚友的回答是“偷东西不
对，因为偷东西会挨骂”，这个小挚友的道德认知发展水平处
于（A.惩处与听从定向阶段C.人际协调的定向阶段
【解析】考察科尔博格道德认知发展的三水平六阶段理论。儿
童评定行为的好坏主要是着眼于行为的奖惩结果，属于第一个
阶段，即惩处与听从定向阶段。
26.能够计算概率问题的学生最有可能处于认知发展的哪个阶
段？（A.前运算阶段C.形式运算阶段
【解析】概率问题的计算是一种抽象的逻辑运算，结合我们自
身学习阅历，是在初中进行概率问题的学习，大约是在11T2
岁之后，故选择形式运算阶段（11-15岁）
27.下列选项中属于建构主义学习理论的基本观点是（A.教化
要培育知情合一的人B.学生的学习是一种有意义接受学习C.
内在教化的模式会促使学生自发的学习D.学习应当与情景化的
社会实践活动结合起来
【解析】建构主义学习理论主见统整学生的生活世界与科学世
界，也就是把他们的学习和实际生活联系起来。D项符合。
28.奥苏贝儿的有意义学习分为（A.表征学习、规则学习和命
题学习B.表征学习、概念学习和规则学习8）oB.幻觉C.
感觉记忆D.短时记忆）D.提取失败B.编码错误C.存储失
败）B.工具性的相对主义定向阶段D.维护权威的定向阶段）
B.动作运算阶段D.详细运算阶段））C.规则学习、概念学
习和命题学习D.表征学习、概念学习和命题学习
【解析】考察学习的分类，奥苏贝尔将学习分为符号学习、概
念学习和命题学习。符号学习就是一种表征学习。
29.科学家通过视察蜻蜓飞行而独创了直升机，这其中促进科学
家问题解决的主要因素是（A.定势
【解析】原型启发，意指依据事物的本质特征而产生新的设想
和创意。在本题中，蜻蜓是直升机的原型。
30.以下对道德教化功能相识错误的是（A.道德方法教化具有
预料功能B.道德原则教化具有指导功能C.道德规则教化具有
约束功能D.道德志向教化具有激励功能
【解析】考察德育章节内容。运用代入法解答，带入详细方法
或原则来进行推断。例如：在A项中，陶冶法、榜样法具有预
料功能，明显说法错误，故选择Ao
31.得出学习即强化的观点的试验是（A.经典条件反射试验C.
榜样学习试验
【解析】考察学习理论章节。斯金纳的小白鼠试验，提出了操
作条件作用理论，其中有闻名的“学习即强化”观点。
32.小峰认为输掉学校秋季篮球竞赛是因为他们的运气不好，这
种归因是（A.内部、不行控、不稳定的归因B.外部、可控、稳
定的归因C.外部、不行控、稳定的归因D.外部、不行控、不稳
定的归因
【解析】考察维纳的归因理论。运气较易推断：其是外部、不
行控、不稳定的归因
33.图示是认知心理学中的一个重要概念，它是组织化的（A.
命题和概念
【解析】图式，是人脑中已有的学问阅历的网络。另外，图式也
表征特定概念、事物或事务的认知结构。B符合题意。
试结果发觉学生估计长方形面积的实力提高，而估计圆形面积
的实力却没有提升，这项试验支持（A.形式训练说B.共同要素
说9）B.迁移C.原型启发D.问题表征））B.操作条件反
射试验D.顿悟学习试验））B.学问结构C.表象D.符号）C.
概括化理论D.关系转换说
【解析】由于反对形式训练说对学习迁移的说明，很多心理学
家纷纷度向形式训练说提出挑战，其中，桑代克的影响最大。
1903年，美国杰出的教化心理学家桑代克以高校生为被试，首
先训练高校生对平行四边形的面积进行估计，然后对他们进行两
种测验。结果表明，被试对矩形面积的推断成果提高了，但对三
角形、圆形和不规则图形的推断成果并没有提高。据此，他认
为，学习中训练某一官能未必能使它的全部方面都得到改善。
他认为两种学习之间只具有相同因素时，才会发生迁移。
35.小刚一到数学考试时就特殊惊慌，一发下试卷就手心出汗、
甚至胃疼，觉得没考好就证明自己无能，今后一辈子就完了，
也对不起父母的哺育之恩。小刚的这种表现最有可能是（A.
焦虑症状
【解析】考试焦虑，是指因考试压力过大而引发的系列异样生理
心理现象，包括考前焦虑，临场焦虑（晕考）及考后焦虑惊慌。
心理学认为，适度的心理惊慌，可以使人对考试有种激励作用，
产生良好的活动效果。但过度的考试惊慌则导致考试焦虑，影
响考场表现，并波及身心健康。该题干属于临场焦虑。
36.下列关于短时记忆的说法，错误的是（A.记忆容量大C.
以组块为单位位置存储信息
【解析】首先留意本题目是选非题，其次，短时记忆顾名思义,
能够有效地促进其转化为长时记忆。故选A
37.老师参与学校民主管理的方式是（A.全校职工大会
【解析】《中华人民共和国老师法》第七条内容。
38.规定不得将学校分为重点学校和非重点学校，学校不得分设
重点班和非重点班的法律是（）。A.《中华人民共和国教化
法》B.《中华人民共和国老师法》C.《中华人民共和国义务教
化法》D.《未成年人爱护法》
【解析】《中华人民共和国义务教化法》其次十二条内容。
39.《中华人民共和国民办教化促进法实施条例》属于以下哪种
规范性文件（A.教化基本法律B.教化行政法规C.教化部门规
章D.教化单行法律
【答案】B.10）B.恐怖症状C.强迫症状D.抑郁症状）B.
组会议B.教职工代表大会）
【解析】通过解除法推断。《中华人民共和国民办教化促进法
实施条例》是属于行政法规。
40.以下对教化中依法行政相识错误的是（A.依法行政的起点
是教化部门依法治教B.依法行政的核心是教化部门依法履行职
责C.依法行政的重点是权力公开透亮运行D.依法行政的关键
是教化部门执法有力
【解析】依法决策就是依法行政、建设法治政府的起点。在教
化中依法行政起点依旧是依法决策。
41.我国《校车平安管理条例》明确规定，县级以上人民政府应
实行措施，保障获得校车服务的对象是（C.初中生和中学生
【解析】本条例施行后，用于接送小学生、幼儿的专用校车不
能满意需求的，在省、自治区、直辖市人民政府规定的过渡期
限内可以运用取得校车标牌的其他载客汽车。
42.以下对依法治校的相识错误的是（）A.依法治校须要全面
贯彻各项教化方针、政策B.依法治校应依据教化法律法规开展
教化教学工作C.依法治校须要理顺政府与学校的关系D.依法
治校应改善老师的执教环境
【解析】依法治校需体现出法与校之间的关系，D项只体现出
老师与学校环境的关系。相识上不够深化。故选Do
43.老师个体基本道德品质主要包括（A.虚心、朴实、仁爱、
自制B.虚心、仁爱、乐观、自制C.朴实、仁爱、乐观、自制D.
虚心、朴实、仁爱、乐观
【解析】广义的师德范畴包括老师道德原则、规范中全部的基本
“朴实”、“仁爱”、“乐观”）。
44.“路遥知马力，日久见人心”这表明衡量一个人品德的主要
标记是（A.知B.情C.意D.行
【解析】衡量一个人品德的主要标记是品德行为，此题前文中
的例子关系不大。
45.老师职业道德具有订正人的行为和指导实际活动的作用，不
仅指向教化过程，而且指向老师本身。这说明老师职业道德具
有（A.教化功能B.社会功能C.调整功能11））B.小学生
和初中生D.中学生和高校生A.幼儿园学生和小学生）））D.
相识功能
【解析】通过关键词进行推断：“订正行为”、“指导活动”
表明老师职业道德具有调整功能。老师职业道德的调整功能不
仅指向教化过程，而且也指向老师本身。
三、推断简析题（共8小题，1、3、5、7题每题1分，
2、4、6、8题每题2分，共12分。2、4、6、8题
至少有一个选线是正确的。）
依据下面材料，作答1、2题。
【材料】某小学老师在课堂上板书后，习惯将粉笔顺手一扔，渐
渐地，班上学生被叫到黑板前做题后，也习惯将粉笔一扔.....
后来，该老师意识到了问题，不再扔粉笔。渐渐地，这个班上
就没人再扔粉笔了。
1、该案例中，老师是学生的榜样，这种说法正确吗？
2、为什么？
A.老师是学生视察学习的对象
B.老师是学生的重要偶像他人，是一种教化力气
C.老师在课堂教学中主要是学问传授者，而不是行为榜样
D.老师主要通过“言传”影响学生
E老师的不良习惯会对学生产生消极影响
【解析】正确。A.B.E。本题主要考查教学方法中的榜样法，
同时穿插了班杜拉的视察学习理论。榜样法是以他人的高尚思
想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。老师不仅是
学问的传递者，更是行为的“示范者”，是学生视察，仿照的
榜样，因此C.选项错误。在该案例中，老师影响学生的主要
途径是“身教”，因此E选项错误。正确的是A.B.E。
依据下面材料，作答3、4题。
【材料】某老师专心理测量鉴别学生是力求胜利者还是避开失
败者。结果发觉某班学生基本是力求胜利者。于是该老师说：
“基于班里同学的心理特点，我应设置中等难度的学习任务，
也就是将学习胜利率限制在50%左右。”
3、该老师的说法对吗？
4、为什么？
A.力求胜利者更倾向于选择简洁的学习任务
B.力求胜利者更倾向于选择中等难度的学习任务
C.力求胜利者更倾向于选择高难度的学习任务
D.中等难度的学习任务更具挑战性
E.高等难度的学习任务更具挑战性
【解析】正确。B.D.。本题考查点是动机理论中的成就动机理
论。成就动机水平高的学生倾向于选择中等难度的学习任务，
而中等难度的学习任务更具有挑战性。因此选择B.D.o
依据下面材料，作答5、6题。
【材料】某小学组织学生春游前，让每位学生家长签一份平安
协议书，明确：”在学校组织的春游活动中，假如发生学生伤
亡事故，由家长自行负责，学校不担当任何责任。”假如家长
不签字，学生就不能参与本次春游。
5、该校的做法对吗？
6、为什么？
A.学校校外活动有诸多不确定因素，与家长签订平安协议特别
必要
B.学校对未成年学生具有教化、管理和爱护义务，不能用协议
来免责
C.学校单方供应的免除自己责任的平安协议书是无效的
D.签订平安协议是为了让家长协作对学生进行平安教化，很有
E学校将自己的意愿强加给家长，违反了同等自愿的原则
【解析】错误。B.C.Eo材料中学校与家长签订协议的做法是
错误的，学校对未成年学生具有教化、管理和爱护义务，不能
用协议来免责，这种协议是没有必要、无效且错误的。B.C.E正
确。
依据下面材料，作答7、8题。
【材料】在某小学四年级的教学课上，老师讲解例题时，欣欣
觉得自己已经驾驭老师的解题方法，便向同桌询问其它解法。
老师指责欣欣不该在课堂上讲话，她不服和老师顶嘴。老师对
她说，这样简洁的问题都不会，还好意思问同学。
7、老师的做法对吗？
8、为什么？
A.老师不敬重学生，言语有失规范
B.老师挫伤了学生学习的主动性
C.老师维护了课堂的正常教学秩序
D.老师没有做到关爱每一个学生
E老师的话可以帮助学生形成正确的自我认知
【解析】错误。A.B.D。材料中的老师做法是错误的，因为老
师老师的言行没有尊重学生，言语有失规范，说明老师没有做
到关爱每一个学生，学生被老师指责后，学习的主动性会受挫,
因此A.B.D.正确。学生和老师顶嘴，老师指责了学生，正常的
课堂秩序已经被打破，C.错误。老师指责学生言语不当，无
法帮助学生形成正确的自我认知，E错误。
四、案例分析题（共8小题，每小题2分，共16分，每小
题至少有一个是正确的，错选、多选、少选均不得分）
依据下面资料，作答1、2题
【资料】某老师回到办公室说：“二年级二班的学生真笨，这
堂课讲了三遍，他们还是不会，我是发挥了老师的主导作用了，
他们不会我有什么方法”
L上述案例中，该老师存在的问题有（）
A.没有因材施教
B.缺乏自我反思
C.采纳了导学模式
D.学生做练习时老师没有指导
E.对老师主导，学生主体理解错误
【解析】ABEo该老师存在以下两点问题：对学生“一刀切”
评价（二班学生真笨）；错误理解主导性（盲目主导，遗忘了
主导的对象）。A选项中，老师的“一刀切”行为体现出其
完全忽视学生个体差异，该老师没有因材施教。B选项中，该老
师明显缺乏反思，教学出现问题，未从自身找缘由，而是推卸
责任。C中，该案例并未体现导学（自称主导并无法证明）。
D在材料中也未体现。E是老师的其次点问题。故选ABEo
2.针对存在的问题，老师应当（）
A.扮演指导者，组织者等角色，而不是唯一的学问传递者
B.帮助学生学习，培育学生的自主学习实力
C.明确学生是学习的主体，从学生实际动身设计教学
D.加强教化反思，留意学生的个体差异
E.仔细分析教材，更耐性地进行讲解
【解析】ABCDo深化分析以上问题，着重要落实教化三大基本
要素的地位以及它们之间的关系。首先，老师应当真正扮演引
导者角色，而非传授者，A正确。其次，要真正发挥学生的主
体性地位，照看他们的个体差异，从学生角度设计教学，培育他
们自学实力，BCD正确。E选项中，老师须要重新备课，包括
备教材、学生、和教法，重新进行讲解，耐性与否并不是核心
问题。故不选Eo
依据下面资料，作答3、4题。
【资料】A老师教学《大江保卫战》，支配学生阅读课文后
在黑板上写下一句话：“大江保卫战是一场了学生。
B老师听了A老师的课后，仔细思索，调整了自己的教学设计,
他是这样教的：先让学生读课文，让学生想想“你看到了什么,
听到了什么”，然后把文字转化成一幅幅鲜活的图像，如汹涌
的洪水、恶劣的环境、威猛不屈的士兵、奋不顾身的连长……再
通过提问引导学生沟通。看到这样的场景，你有什么样的感受，
你想说些什么，最终再引导学生进行填词练习。
3.关于A老师的教学，以下说法正确的有()o
A.擅长了解学生的打算状态
B.做好了教学铺垫
C.预设了教学目标
D.采纳了浅层次的探究性策略
E.擅长依据学生的反馈刚好调整教学
【解析】ABD°A老师教学进行的很顺当，教学环节紧凑、完整,
对学生的回答有肯定的驾驭。说明其备课比较充分，对学生较
为了解，且教学设计良好。A正确。该老师运用提问(问句)
的方式引导学生回答，做好了教学铺垫，顺当地绽开了教学设计。
因此，BD也是正确的。C项的“预设”在材料中体现的不明
显，故不选。E项在文中并未体现出老师的刚好调整，故不选。
4.关于B老师的教学，以下说法正确的有()
A.有明确的教学目标
B.教学预设有弹性
C.激发了学生的学习爱好
D.提升了课堂教学的有效性14的斗争。”要求学生填上合适
的词语，学生纷纷发言，填上了“凶险”“惊心动魄”“宏
大”“气壮山河”等词语，教学进行的很顺当，A老师表扬
E,减轻了学生的学习负担
【解析】ABCDEOB老师在A老师之后对自己的教学设计进行
了改进，教学设计包括教学目标，说明这次课有着明确的教学
目标，A正确。在整个教学过程中，B老师有很多“留白”环
节，充分调动学生主动性，说明其预设有肯定弹性，BC正确。
这样的引导一发觉式的教学过程充分发挥了教学的有效性，
使学生将所学的内容与之前的经验，以及实际生活联系起来，
大大减轻了学生学习上的精神负担，故DE正确。此题全选。
依据下面资料，作答5、6题。
【资料】张老师新接任初二（一）班的班主任，近来很苦恼，
起初他对学生和颜悦色，可他班上总有个别学生不听课，扰乱
课堂秩序，提示、指责都没有很大作用，于是他就支配这些学
生坐最终一排，年级组长在开会的时候强调每个班级的期末平均
成果必需达到肯定的分数，为此，张老师吃不香、睡不好。他于
是把精力集中在优秀学生身上，希望他们能够为班级争光。学
期结束了。张老师任教的班级学习成果下滑，后排的学生也破
罐子破摔……张老师起先板着脸说话，对学生不理不睬，人也变
得消沉起来。
5.针对以上案例，以下说法正确的是（）
A.张老师的做法，导致了学生的成果下降
B.张老师产生了情感衰竭等职业倦怠表现
C.年级组长设置的目标使张老师产生了压力
D.张老师对部分学生有卑视
E.张老师充分发挥了优秀学生的作用
【解析】ABCDo张老师忽视学生个体差异性，对班级学生进行
“一刀切”划分优秀和不优秀，这样的做法不利于班级发展，
极大程度上导致了学生成果下降。A正确。张老师在工作过程
中“吃不香”、“睡不好”对学生不理不睬，人也变得消沉
起来。这体现出了张老师在肯定程度上感情疲惫，缺乏活力的
现象，有着职业倦怠的表征（情感衰竭：指没有活力，没有工
作热忱，感到自己的感情处于极度疲惫的状态。它是职业倦怠