受多方面因素的影响，小学语文课堂教学的现状还存在着很多问题。下面是当今小学语文课堂教学现状分析，一起来跟小编了解下吧。
一、小学语文课堂教学现状
1、基础知识学习被轻视，创新思维过度重视
2、“合作学习”形同虚设
但是当前语文课堂教学中的合作学习还是流于形式，有的地区的小学甚至是形同虚设。当小学语文教师提出问题让学生进行交流探讨时，课堂上马上会展现热烈探讨的场景，前后左右，几个人一组，耳边似乎能听到学生探讨的“嗡嗡”声，过一会教师要求结束讨论的时候，每一组都会给出让教师喜笑颜开的答案。这似乎是语文教学中的合作学习，凡是仔细想来，这其实是形式上的“合作学习”，首先教师没有在整体上有一个组织性与领导性，交流合作中纪律无法保证，其次交流学习要达到的效果就是探讨知识以得到不同的结论来培养学生的创新能力。当前小学语文教学中的：合作学习“急需改革。
3、课堂教学枯燥乏味，学生无法提高学习的积极性
4、教师与学生的地位混乱，学生的质疑能力被发展成“作秀”
二、提高小学语文教学质量的策略
1、教师要潜心研究教材
教师在教学过程中要用心的研究教材中的每一篇课文，用心体会语言文字背后作者浓烈的深沉的情感，这样才能够有足够丰富的知识去备课，编写教案，抓住教材内容的重点与难点，寻找知识传授的切入点，才能够活用教材，在文本的基础上超越文本。教材只有经过教师的理解与分析，在传授给学生知识，学生才能够更加容易的接受知识，课堂教学效率与教学有效性会不断地提升。
2、教师要营造轻松和谐的学习氛围
教师在平常的小学语文课堂教学中要营造和谐的、自由的课堂学习氛围，在良好的学习环境中师生之间进行良好的互动，在这一过程中，学生的学习潜力与学习潜能会得到最大程度的激发。首先。教师在课堂教学中要正确使用评价语言，要尽量使用积极地、正面的语言来对学生进行评价，这关系到学生上课时候参与的积极性与主动性。就算学生在上课的过程中回答问题错误，教师也不要直接的说出学生的错误，而是应该耐心的委婉的对于学生的错误处进行讲解，教师一定要保护好儿童的自尊心与参与课堂教学的积极性与热情。其次，教师要认识到在课堂教学中师生之间处于平等地位的，师生之间是朋友，不是领导与被领导、影响与被影响的关系，教师要关心学生、关爱学生，使得课堂教学氛围轻松和谐，学生学习的主题性得到发挥，课堂教学有效性势必会不断提高。
3、教师要培养良好的质疑习惯
在小学语文课堂教学中学生的质疑能力的培养与提高占有极其重要的位置。教师在课堂教学中要使学生真真切切、实实在在的学会质疑，勇于质疑，而不是流于形式。质疑能力的提高有助于学生逆向思维的培养，发展学生的创造性思维。小学语文教师要将发展学生的质疑能力放在重中之重，要以小学生的认知角度与思维习惯来看待小学生的质疑问题。积极的引导学生对课文进行理解，引导学生发现问题、提出问题、解决问题。逐渐提升小学生的质疑能力。
2目前小学语文课堂教学现状
一、目前小学语文课堂教学现状
(一)生搬硬套现成教案，应付完成教学任务
老师课前没有充分地备课，生搬硬套现成教案的现象普遍存在，上课时，不考虑本班级的学情，只追求完成自己的任务，在课堂教学中，教学方法陈旧，教学方式单一，每篇课文都是教教生字，读读课文，老师讲讲课文的主要内容或段意，有很多重要细节都是走过场，好比蜻蜓点水，没有达到学习语言，理解语言，运用语言的效果。
(二)满堂灌现象严重
(三)忽略课堂的生成资源
很多老师，都是按自己预设的教案去传授知识，完成自己的教学任务。但是课堂教学过程中，情况是会不断发展变化的，有些突如其来的事情，是你始料不及的，如：元宵节时，老师正在上语文课，舞狮队伍敲锣打鼓经过教室门口，这位老师还在按计划上她的语文课，学生早已神离教室，不住地往外看热闹，老师大声训斥，也无济于事。这位老师何不陪学生高高兴兴地看热闹，然后指导他们说一说，写一写，不是一次很好的写话训练吗在学生学习过程中，生成的教学资源，老师更是不放在心上。学生在学习时，出现了意见分歧，老师不是很好地指导讨论、交流，还认为学生出怪招，大大打击了学生思考的积极性。以后的课，他不再那么积极了。
(四)未能实现听说读写结合
在语文课堂上，很多老师为了赶进度，都只是停留在读的层面，就是读，也是形式单一的齐读，分组读，只听见集体读书的声音，很少有个别读的检测与指导。很少进行听说写的训练。要写起作文来，难度相当大，学生拿起笔无从下手，无话可说，无话可写。
二、提高小学语文课堂教学的策略
我们的课堂教学中存在的种种问题表明，没有突出学生是学习的主体，师生没有深入地解读文本，没有突出教学目标，没有建起有效的教学手段，导致学生的学习严重缺乏主动性，课堂互动远远地达不到效果。让学生积极主动参与学习的全过程，并在学习的过程中学会学习，应该是当前小学语文课堂教学改革的必然走向，也是彻底改变语文教学高耗低效现状的必由之路。
(一)优化教法、学法
(二)创设宽松、和谐的课堂氛围
当学生有所进步时，老师要及时给予学生肯定，鼓励他继续努力。就是学生回答有错误时，老师也不能太直截了当地进行批评，老师的评价要委婉一些，并用期待、希望的语言进行鼓励，从而激起学生学习的热情，保护了学生的自尊心，他就会保持参与学习的积极性，再次投入学习。创设宽松的教学氛围，拉近师生的距离，在教学中，让学生感受到学习的快乐，体验到学生生活的丰富多彩。激发其学习的兴趣，调动其学习的积极性。在教学过程中教师、学生互相影响，互相促进，共同进步，双方达到教与学的和谐。
(三)课堂教学改革，从阅读开始
课上，老师要想方设法，激发学生读书的兴趣，教给读书的方法，让学生养成良好的读书习惯。要把课内的阅读教学与课外阅读有机地结合起来，指导孩子们积极读课外书，喜欢上阅读，喜欢展示自己的阅读成果。
3农村小学语文课堂教学现状
一、小学语文课堂教学存在的不良课型
1、完成任务型
这种课型是教师课前没有做充分的准备，上课本着传授知识的思想，只管自己的任务完成，不管学生掌握知识的多少，没有课堂反馈，没有课后补救。如一堂关于写人的作文课，教师是这样上的：上课首先让孩子们先小组交流昨晚上积累的关于写人的有关句段，其次是抽个别孩子在全班交流，教师根据孩子们的交流，提炼出“外貌、语言、动作、神态、心理”这几个词语板书，教师开始讲解，要写好人物形象就要写好人物的外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写等，而且要写实写细，这样人物的形象才鲜明。
2、专家讲座型
3、预案设计型
现在的教师所上课的模式都是事先做好准备，备好教案，上课时根据自己的教案来完成自己本节课的教学任务。这确实没错，教师上课是要认真备课，设计好教案。但我认为，教案只是上课前的一个预设，课堂情况也是不断地发展变化的，所生成的东西也是预料不到的，那么你预设的教学方法此时适不适合当时的教学呢适不适合开发学生的智力、培养学生的能力呢有时要因事而变，该调整的就得调整，而有的老师却一成不变地按照自己的教案进行。如有位教师上《两小儿辩日》，关于早晨中午太阳大小问题的讨论，有的说早上的太阳大。
有的说中午的太阳大，有的说早上中午的太阳一样大，学生的思维本来就打开了，而这位教师生立即停止了讨论，而一本正经地讲：“早上、中午的太阳一样大。”把一堂鲜活的课给抑制了，把学生动脑的机会给抹杀了。我是个爱看战斗故事节目和武打故事节目的人，我认为打战时，战场上的情况是瞬息万变的，那么我们的作战计划呢也要一成不变地按照原计划进行I吗两人在格斗时，别人所用的套路是不是就是你所设计练习的呢总得随机应变、见招拆招吧!那么我们的教学为什么必须按照设计的预案一成不变地进行呢为何不可以灵活机动呢如像这位老师，学生已经活动开了，为何不引导学生积极讨论，培养孩子的思维能力，甚至说不定孩子还有很多创新呢而他非得要把学生的思维拉到他的思路上来，说早上和中午是一样大呢
4、唯我至上型
现在的部分教师尤其是年龄偏大的教师，奉行所谓的师道尊严，认为教师就是教师，教师就应该有教师的样子。认为课堂就是课堂，课堂就相当于大堂，就应该有个严肃的样子。上课严肃、气氛紧张、学生在这种高压下学习生活，个性受到极大的压抑，好多孩子的天性受到磨灭。我校有一位教师，上课时学生自始至终坐得整整齐齐，没有一个孩子动一下，只听见教师讲课的声音，其余没有一点声响，有时静得连学生呼吸的声音都能听见。老师上课讲一，孩子不能说二，即使教师讲错了，孩子也只有跟着老师错，不准有人对教师评头品足，发表言论。这样教出的孩子考试成绩蛮高，教师还受表扬。试想这样的教学发展了孩子什么能力呢培养了孩子什么个性呢只是把孩子教成了会做作业的机器，这岂不是教育的悲哀
二、针对农村小学语文课堂教学现状采取的对策
1、互动学习型
然后让学生自主学习讨论，教师检查巡视并作个别解疑，最后各组交流、教师总结。课堂上把学生能够完成的任务充分让学生完成，如果学生实在不能完成的教师加以引导讲解。这样可以极大地调动学生的学习积极性，真正做到让学生动手、动脑，培养了学生自主学习和互动学习的能力。远比教师先讲诗人简介，后读古诗，再讲解诗句意思，最后讲诗人所表达的思想感情要有效得多。
2、问题讨论型
这种类型的课就是教师在备课时根据课标、根据教材、根据学生的实际情况和本节课要完成的目标设计成具有典型性的问题，课堂上教师巧妙引出所要研究的问题，师生根据所产生的问题查阅资料，互动交流、讨论、研究，从而解决这些问题而达到学习的目的。如窦桂梅老师在执教《圆明园的毁灭》这篇课文时，就根据大纲要求设计为：(1)圆明园在没有遭到毁灭时的样子及其艺术价值。
3、教师带动型
4小学语文课堂教学的现状分析
一、小学语文课堂中存在的一些问题
(一)课堂不合时宜的教学流行语
一般来说，语文课堂上老师在教学中，有许多流行语，比如，“自由大声朗读”、“你学到了什么”等等，其实就其本身来说也是一种引导学生自主学习的方法，但是究其内涵还是影响语文知识的学习。拿自由朗读来说，教师强调自由朗读后，教室立刻就人声鼎沸。但真正适合学生的方式并不只是大声朗读。所以，在这个过程中，朗读的效果，需要老师进行进一步的引导只有这样才易出效果。所以在课堂上类似于这样不合适的教学现象应该避免。
(二)课堂教学偏离中心，囫囵吞枣
出现这种现象其实也是在于教师没有真正理解新课标理念教学，只是将《语文课程标准》中所提倡的“自主学习、合作学习、探究学习”简单落实，忽视了以语文知识学习掌握为基础的教学方式，没有深厚语文知识功底，根本就不能很好开展语文探究学习。造成的结果只能是失去语文课特色，达不到语文学习目的。
(三)创新型学习方式落实不到位，传统教学根深蒂固
由于我国对小学语文的教育模式没有较为完善的引导性文件的下发，包括新课标理念教学正在进一步探索中，所以在小学教学中往往出现的创新性教学方式并不能很好的开展，包括很多老师固守传统的教学模式阻碍新型教学教学方法的开展。比如合作学习，目前被视为培养学生更好融入学习、激发学习兴趣的最有效方式，但在听课中发现，在组织学生语文知识合作学习时，老师对内容的设计、问题的提出、回答的方式、活动的形式以及如何分配完成合作等全凭自己主观随意，老师没有把学生放在主体地位，没有注意学生的学习程度，并且合作新式不合理，并没有达到合作学习的效果。
二、解决语文课堂现状的对策
(一)老师合理安排课堂教学明确教学目标
老师在教学之前就应该对教学目标进行设定，教学中必须要有明确的教学目的、教学方式，教学要确定知识重点，把握难点，积极引导。在具体教学活动中，对学生的知识教学、语文能力锻炼包括策略选择和价值观培养是同步的，老师应将这些都统一到具体教学活动中去，通过合理明确的教学策略达到教学目标，实现学生语文素养的提高，加深对语文知识的理解。另外老师需要采取新颖的教学方法来提高学生的学习兴趣，比如创设课堂环境、采取多媒体教学方式、举办语文知识竞赛等等来活跃语文教学课堂。
(二)创新课堂教学方式
老师除了制定明确的教学目标，还需要辅之高效的教学方法，这样教学目标才能够顺利达成。我们知道语文课堂要求是掌握语文知识，培养语言素养。所以，在具体语文教学中，应当加强对语言文字的学习，那么以此为例，来创新课堂教学模式。以“知识和能力”作为训练目标，重视“过程和方法”，同时强调培养“情感态度和价值观”。每节课的训练目标突出重点，讲究一课一得，一练一得，做到循序渐进，当然要结合每位学生不同的语文水平程度“因材施教”，在具体训练中，找准听说读写附着点，洞悉了解情感发散栖息点，及时发现引领价值的切入点。通过口头语言训练、书面语言训练来真正达到训练目的。
(三)体现学生主体，避免教学流于形式
语文课程改革中，由于部分老师认识偏差，根据经验主义出发，给语文教学蒙上神秘面纱，往往在教学中失去语文本色。所以就在教学中为注重语文教学形式的多样和创新，采用多样化语文教学方法，而大多方式大多流于形式，根本达不到真正语文本质的教学思想，所以，导致语文教学达不到目标。所以在教学中还是应该把握实际，在实际的基础上创新教学模式。
另外在教学中，老师要扮演的是引导着作用，应该充分发挥学生的主体地位，积极引导学生对语文问题的思考，促进加深对语文知识的理解，达到语文素养的提高。所以老师需要在这一环节中做到积极引导，并及时对出现的问题进行讲解。