导语：如何才能写好一篇教育政策的特征，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、增加财政教育投入能够促进经济发展并进而具有扶贫作用
一些学者对如何充分利用有限的财政教育投入资源，提高扶贫效果进行了研究。发现财政教育投入对经济增长的作用，进而对扶贫的作用，均具有空间外溢性和门槛特征。
空间外溢是指，某些地区财政教育投入很高，但是由于人才外流等原因，高的财政教育投入对人力资本存量做出的贡献，其好处被其他地区获取了，称为空间外溢的负效应，这些具有负效应的地区主要是那些经济发展相对落后或者是偏远地区，因为这些地区人才外流严重。相反，某些地区虽然财政教育投入不高，但是如果这些地区是人才的主要流入地，那么这些地区就获取了其他地区较高的财政教育投入对人力资本投资的好处。
门槛特征是指，财政教育投入对经济发展以及减贫作用并不是简单的单调递增作用，也就是说在不同的教育经费投入范围内，其对经济的影响程度是不同的，可能存在某些临界值，在这一临界值之前，财政教育投入的减贫效果作用很大，如果财政教育投入超过某一临界值，财政教育投入的减贫作用可能就显著减少了。这一临界值，就被认为是财政教育投入减贫作用的门槛值。
一些学者对财政教育投入以及其他财政投入作用的空间外溢性和门槛效应进行了研究。张淑翠（2012）利用2001-2008年的省级面板数据，研究了教育对经济增长和收入分配的门槛效应，发现我国教育与经济增长及收入分配之间存在门槛效应，对于教育年限没有达到门槛值的地区，增加教育年限会缩小收入分配差距，对于教育年限已经大大超过门槛值的发达地区，教育年限的增加会扩大收入差距。邓宏亮，黄太洋（2013）利用2000-2010年的省级面板数据分析了教育投入对经济增长的空间效应和门槛特征，得出了如下结论：经济发展中教育投入效应存在空间外溢性特征和门槛特征，并计算了具体的门槛值。杨友才，赖敏晖（2013）利用省级面板数据探讨了最优财政支出规模，认为政府财政支出规模对经济增长的作用存在门槛效应，我国政府财政支出规模大多时候已经超过了门槛值，对经济增长的促进作用降低。
三、主要的政策启示
很多文献研究已经证明了财政教育投入的经济效应以及减贫作用，具有空间外溢性和门槛特征，这一研究结论具有非常明显和重要的政策含义。
1.空间外溢的结果是经济发展落后的偏远地区因这种空间外溢性受损，而经济发达地区因这种空间外溢性受益。因此，国家层面的财政教育投入应该向落后地区倾斜，因为这些地区的教育投入其实有相当一部分是流失了的，如果这些地区财政教育投入与经济发达地区是持平的，而实际上，这些地区的人力资本增长速度是要远远小于经济发达地区的，无疑对这些经济落后地区的经济发展是雪上加霜。相应的，对经济发展程度较高的省份，国家财政教育投入可以适当减少，尤其是对高等教育的投资，因为，这些地区作为主要的人才流入地，已经是人才济济了，再增加对高等教育的投资，高等人才过多，就业压力增强。同时，这种空间外溢性的存在，其实是落后地区反而补贴了经济发达地区，以浙江省为例，浙江省被称为高等教育小省，也就是浙江省的高等教育的规模不大，但是浙江省的人才并不缺乏，因为其他省份尤其是落后地区的省份培养的人才会流入到浙江省。也就是说其实是发达地区的省份搭了便车，落后地区反而补贴了发达地区，基于这样一个隐含的事实，是否可以尝试由发达地区的省份适当的给予落后地区的省份一些教育投入，当然，要由中央政府加以协调。
对省级财政来说，经济发达的省份，因为存在着正的空间外溢效应，因此，高等教育投入可以适当减少，因为这些地区并不缺少高等教育人才，其他地区培养的高等教育人才会源源不断的流入这些地区，因此，教育经费可以向中小学倾斜，以及向本省的经济发展落后地区倾斜。对于经济发展的落后地区，一方面要争取国家的财政教育投入向本地区倾斜，同时也要加大本地区的财政教育投入力度，比经济发达地区的财政教育投入力度要更大，只有这样才能保证本地区人力资本存量的较快增长，为本地区经济的可持续发展做出贡献。
2.政府为了增加经济落后地区的人力资本存量，进而会增加对落后地区的财政教育投入，这种对落后地区的支持，因为存在这种空间外溢性其效果要打折扣。因此可以考虑采取其他办法来吸引和留住人才，例如，可以制定人才引进计划以及各种引进人才的优惠政策，要比增加该地区的财政教育投入效果更好。同时，为了吸引高等教育人才去中西部以及落后的农村就业，政府还可以通过一些更有针对性的优惠政策加以引导，例如浙江省2006年开始，通过由浙江农林大学委托培养的方式，向浙江省山区、海岛等欠发达地区的县（市、区）招
收定向培养涉农专业的本科生，定向培养生按期毕业后，回入学前户籍所在县（市、区）乡镇农技推广机构工作，期限为5年。这样的政策设计有助于大学生毕业后到欠发达地区或者农村就业，提高这些地区的人力资本存量。这些政策设计都比单纯的提高落后的财政教育投入效果更好。
3.财政教育投入对经济的促进作用和减贫作用具有门槛值，因此，为了充分利用有限的财政教育投入资源，中央财政的财政教育投入要对各个地区加以权衡，合理调整和优化财政教育投入的区域分配，确保经济均衡增长与教育投入效率的有效发挥。
参考文献
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[6]王锡桐.中国西部农村反贫困的制度创新[J].重庆社会科学，2006（10）：5-8
[关键词]现代职业教育体系基本特征建构策略
[作者简介]孙晓玲（1976-），女，重庆人，重庆水利电力职业技术学院基础教学部，讲师，研究方向为职业技术教育。（重庆402160）
职业教育体系是一个国家或地区各种类型、各种层次、各种形式的职业教育实施机构以及各级行政管理组织所组成的有机整体。它与基础教育体系、高等教育体系一起组成了一个完整的大教育系统。自20世纪90年代以来，我国政府就高度重视现代职业教育体系的构建，《中华人民共和国职业教育法》《关于大力发展职业教育的决定》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》等法律或政策文件，依据不同经济发展时期对技能型人才的需求提出了不同的目标和内涵。在新的经济转型时期，我国职业教育体系面临全新的挑战。分析我国职业教育体系的现实特点和特征，对构建和完善现代职业教育体系具有非常重要的现实价值和指导意义。
一、现代性与发展性：满足不同地域、不同时期经济发展对人力资本积累的需要
（一）根据当前经济发展特点和产业发展趋势，合理进行专业设置及专业布局规划
（二）根据未来经济发展趋势，培养绿色技能型人才
二、终身性与开放性：满足所有不同年龄、不同背景的人对自身技能积累的需要
（二）深化办学体制改革，形成政府、行业、企业等多元办学的开放性格局
职业教育的准公共性使得我国政府在发展职业教育的过程中起着重要的推动作用。然而，在终身化时代，现代职业教育体系的开放性特征要求职业教育深化办学体制改革，以增强职业教育活力、提升职业教育质量、提高职业教育办学效益为目的，形成政府主导、社会参与、办学主体多元、办学形式多样的办学格局。当前，我国职业教育办学主体相对比较单一，从中央到地方政府都相当重视公办系统的职业教育，而对行业、企业、个人办学行为的支持力度远远不够。截止到2012年底，我国共计有中等职业学校9762所，公办职业学校的学校数、在校生数和教职工数均占总量的90%左右，民办学校的比例只有10%左右。多元办学主体有利于引导职业院校之间有序的良性竞争，从而在竞争中不断提升职业教育的整体质量。另外，职业教育的培养目标是生产、建设、管理和服务等行业第一线的应用型技术人才，这就决定了职业教育的办学指导思想、办学模式、培养模式、教学模式等必须适应劳动力市场的要求。也就是说，职业教育面对市场经济和社会发展应该主动适应、紧密融合、及时调节、满足需求。因此，要强化职业教育的开放意识，广开办学渠道，不拘一格地为经济建设和社会发展培养各种应用技术人才。
三、衔接性与融通性：满足不同层级、不同类型教育协调发展的需要
现代职业教育体系的衔接性是针对其体系内部的概念，主要指的是中等与高等职业教育的沟通、高等职业教育与技术本科教育的衔接等，主要体现在专业设置、课程体系、教材建设、教学过程、招生考试、教师培养、评价方式、行业参与等方面。融通性主要是针对不同的教育类型而言的，指现代职业教育体系应该是一个职业教育和普通教育协调发展、相互融通的体系，能够通过一定的渠道相互衔接，构建起两种教育类型之间的“立交桥”。可以说，衔接性主要指纵向层面的职业教育内部各层级的衔接，融通性主要指横向层面的职业教育与普通教育体系的融通。
（一）多渠道发展技术本科教育，实现职业教育内部各层次和内容的衔接
（二）建立职业资格框架（NQF），实现职业教育与普通教育体系的衔接和融通
四、公平性和公益性：满足低技能劳动者技能提升和生活改善的需要
职业教育公平是教育公平在职业教育领域的延伸和体现。尽管职业教育经济属性决定了其会因区域发展水平不同而导致不同地区教育收益的不同，但教育公平要求确保所有人员享受平等的受教育机会，获得均等的公共职业教育资源。公益性则是指职业教育可以使国家、社会、企业和个人等群体共同受益。公益性的潜台词是“公共利益”，所谓“公共利益”是指满足社会或群体中全体成员或大多数成员的需求、实现他们的共同目的、代表他们的共同意志、使其共同受益的一类事务。从经济、社会、教育角度来看，职业教育对经济增长、企业竞争力的提升、个人就业和生活的改善以及社会和谐稳定都具有非常重要的推动作用，能使国家、社会、企业和个人等全体受益。
（一）拓宽正规职业教育生源渠道，让所有人享受同等的受教育机会
（二）缩小职业教育受教育过程的差距，促进职业教育均衡发展
由于社会经济发展的要素、禀赋等不同，我国职业教育存在较为严重的东西部区域差距与城乡差异，这也是目前我国职业教育体系的形态之一。东西部区域差距不仅体现在规模数量上，更体现在办学条件、经费投入、师资队伍、课程教学等诸多层面上。而在同一区域，城乡差异也较明显，高等职业教育几乎都集中在城市，农村地区只有少量的中等职业学校。与东部地区和城市相比，中西部地区和农村地区接受职业教育的学生在受教育过程中享受的教育资源是非常不平等的。这种仅仅因为地域的不同而接受不同质量教育的状况是非常不公平的。在这一问题上，国家层面目前的做法是通过“政策驱动”，从招生层面推进职业教育东中西部合作办学，目的在于让东部地区的优质职业教育资源发挥其引领和辐射作用，带动并提升中西部地区的职业教育质量，进而促进全国职业教育的均衡发展。这一举措显然是有益的，但仅停留在招生层面的浅层次合作并不能真正推动中西部地区职业教育的快速发展。如何从政策、制度、环境等层面有效推进职业教育的均衡发展，避免让不同区域的学生接受不同质量的职业教育，是当前国家和地方政府需要高度重视并竭力解决的问题。
（三）对低技能型劳动者进行公益性培训，缩小收入分配差距，促进社会流动
职业教育是面向人人、面向社会的教育，根本目的是让人学会技能和本领，能够就业，成为有用之才。随着我国新型城镇化进程的加快发展，工业和服务业聚集、升级，农村剩余劳动力向非农产业转移的趋势加快，职业教育在此过程中起着非常重要的动力作用。美国经济学家米凯吉瑟研究证明，在乡村地区，教育水平每提高10%，就会多诱导6%～7%的农民迁出农业。据估计，到2020年，我国将有近两亿的农村人口转移到城市第二、三产业。要实现如此大规模的人口转移，只有对其进行职业技能教育和培训，提高其技能水平，才能促进他们从农村向城市转移，并提高农村劳动力转移后的职业稳定性和收入，缩小城乡居民收入差距。
[参考文献]
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[2]黄尧.职业教育学――原理与应用[M].北京：高等教育出版社，2009.
[3]石伟平.比较职业技术教育[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
ZhuMingjie
（华南农业大学珠江学院，从化510900）
（ZhujiangCollegeofSouthChinaAgriculturalUniversity，Conghua510900，China）
摘要：物理生活化教学强调创建生活化的课堂教学情境，让学生在生活化的教学情境中体验和学习，使学生体会到物理知识的应用价值。
Abstract:Life-orientedteachingofphysicsemphasizesthecreationoflife-orientedteachingsituation,sothatstudentscanexperienceandlearninthissituation,andfinallyappreciatetheappliedvalueofphysicalknowledge.
关键词：物理生活化教学实施策略
Keywords:physics；life-orientedteaching；implementationstrategies
0引言
物理知识源于生活，生活是物理教学的活水源头。创设贴近学生生活实际的生活化的教学情境，让学生从那些熟悉的生活现象中去探究和学习物理知识。本文拟就物理生活化教学的基本特征及实施策略做些简要的探讨。
1物理生活化教学的特征
生活化教学是指课堂教学应注重与现实生活紧密联系，将抽象的形式化的教学建立在学生生动丰富的生活背景基础上。注重以生活为中心，在生活中学习，在生活中发展。具体到物理教学领域，物理生活化教学是指通过捕捉学生生活世界中的物理知识，挖掘物理知识的生活内涵，从学生已有知识经验和生活实际出发，创设生活化的学习情境，组织生活化的学习内容，布置生活化的学习任务，从而使学生更好地学习和掌握物理知识。一般来说，物理生活化教学具有以下两方面的特征：
2物理生活化教学实施策略
2.1组织生活化的学习内容新一轮基础教育课程改革倡导教师积极主动开发课程资源，尤其是要充分开发和利用那些与中学物理教材有着紧密联系的生活化的课程资源，作为教材的补充。尽管教材是非常重要的课程资源，但并不是唯一的课程资源，物理课程资源还应包括学生的生活经历、感受和生活经验等。要开发学生日常生活中的物理资源，使物理知识的学习建立在学生坚实的生活经验背景之上。
除布置一些生活化的习题外，还应设置一些与学生日常生活联系紧密的课外作业。引领学生走进日常生活世界，尝试运用课堂所学的物理知识、技能解决一些生活实际问题，做到学以致用。比如，学习电学知识后，可给学生布置这样一道作业：动手为家里装一盏照明灯，要求有开关、保险丝等。
参考文献：
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[4]邢，陈清梅．论原始物理问题的教育价值及其启示[J]．课程、教材、教法，2005，1：57．
【关键词】高效教学；特征；策略；初探
一、教学是教师“教”和学生“学”相结合的双边统一活动
二、上课是教学工作的中心环节，对其它环节起着支配作用
三、高效的教学需要灵活运用各种教学方法
四、提高教学效率需充分展开课堂交互活动
没有任何一门课程可以直接交给老师教育的智慧，它只能从你丰富的内心世界中生长出来，常言道：教学有法，教无定法，贵在得法。教学是一门艺术，每位老师都有自己独到领悟，在课堂教学中展现自己独到的风格与魅力。同时，教学也是一门有遗憾的艺术，任何时候我们都需要不断地改进。始终保持一颗积极向上的心态，全身心投入到课堂教学中，努力追求教学的幸福感，成就感，价值感。教学的过程充满互动的快乐。教师要将自己的真实意图传递给学生，就必须以一定的形式准确的表达出来，要讲重要的话，建学生听得懂的话。在这个过程中，非语言的沟通显得尤为重要，如：面部表情，身体动作，声音声调，外表服饰等。我们要采用学生乐于接受的，灵活新颖的教学方式，教态自然亲切，仪表朴实端庄，语言规范，声音宏亮，这样的教学才有可能是高效的教学。
综上所述，深感作为一名大学教师，就职业而言，是神圣的，但肩上的担子也是沉重的。教师是一个不断“成长”的职业。不但要有学科专业素养，还要有教育专业素养，需要我们不但学有专攻，还需文理渗透。正如伟大的教育家苏霍姆林斯基所说：“教师首先要使自己成为一个具有丰富思想财富的人，才能够真正去爱学生，并赢得学生的爱。”
[1]韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].首都师范大学出版社.
[2]霍姆斯.教师幸福感[M].轻工业出版社.
关键词职业教育计算机教学心理特征
一、职业教育中计算机教学的心理特征
职业学校的学生不同于其他学校的学生，他们正处于心理成熟和人格特征逐步形成的关键时期，受社会环境、学校、家庭、自身等诸多因素的影响，职业学校学生的心理矛盾十分突出，出现了一些亟待解决的心理问题，如价值观不正确、依赖性较强、意志力缺乏、心理发展失衡等。笔者在考虑学生认知能力和年龄段特点的基础上，对学生在计算机教学中呈现出的心理特征进行分析。
（一）学习自信心不足，学习效率不高
（二）厌学情绪严重，学习成绩偏差
大部分职业学校学生未能了解职业学校人才培养目标，对自己所学专业不感兴趣，甚至存在相当一部分学生是在违背自己意愿的情况下选择就读职业学校，只为了获取学历，由始至终没有形成良好的学习动机。在计算机课程学习过程中，学生没有掌握正确的学习方法，也没有认识到学习计算机知识的重要性，从而易产生厌学情绪，认为计算机教学枯燥、无味，致使计算机课程的学习成绩普遍偏低。此外，职业学校学生的学习意志力薄弱，在遇到计算机学习难点问题时，没有形成刻苦钻研、攻克难关的学习品质，而是选择了放弃，对学习任务盲然视之。
二、职业教育中计算机教学的对策
（一）合理确定课程内容，提高教学的有效性
在职业教育中，计算机课程是较为重要的一门学科，它能够使学生掌握一技之长。为此，教师在实施有效教学时，应当合理确定专业技能学习目标，借此来激发学生向最近发展区努力。在实际教学中，可将一套完整的专业技能分解为若干个子任务，如实用组网技术，这是计算机专业中实践性较强的课程之一，因该课程中涉及了大量的操作内容，学生想要全部掌握有一定难度，所以可将课程内容分解成若干个不同的教学任务，各个教学任务完成不同的教学目标。在具体教学中，教师可将该课程分解为6个任务，即局域网解决方案、局域网布线和连接、操作系统和客户机的配置与管理、网络终端服务器的架构、网络安全管理、局域网应用，任务划分好以后，教师可让学生分成小组进行操作，自行设计子任务及其相应的解决方法，并在课后对学生完成任务的情况进行综合评价，也可让学生互相评价，以此来巩固课堂所学的知识。为了充分体现出教学的有效性，教师应在这一过程中给予学生适当的鼓励和表扬，这有助于激发他们向最近的发展区努力。
（二）理论教学精讲多练，培养学生实践能力
此外，毕业设计是检验学生计算机知识应用能力的环节，这不仅是对学生操作水平和思想品质的测试，同时也是检验学生学习方式是否有效的主要途径。毕业设计能够使学生在上机操作的过程中对所学的理论知识加以巩固，并利用这些理论知识去解决实际问题，在设计中学生可以了解自身存在的不足，还能培养学生的团队协作精神。将理论知识应用到实践当中是学生构建知识体系的过程，也是在认识、分析和解决问题的基础上进行创新的过程，更是理论与实践相结合的过程，只有掌握了知识的应用，才能满足当前信息化社会发展的需求。
（三）运用项目教学法，提高学生专业能力
（四）重视实训教学，激发学生的创造潜能
计算机是一门讲求实际应用的课程，所以它的教学也应当以实训为主，这就要求教师不但应转变传统的教学理念，还要转换角色，逐步从知识的传播者过渡到课堂的组织者和引导者，多为学生创造参与教学活动的机会，充分体现出他们的主体地位。教师应当重视学生创造思维的培养，这也是培养学生创造力的重要途径。在计算机教学过程中，既要培养学生质疑的能力，也要积极鼓励他们敢于猜想和大胆判断，并将这种猜想作为逻辑推理的形式和激发学生创造潜能的手段，这不但有利于帮助学生克服思维定式，而且还能对其它学科的学习起到积极的促进作用。
鉴于职业学校的定位及学生素质参差不齐的特点，使学生明白在信息化时代学好计算机课程，是将来走上社会的必由之路。因此，在教学中教师应地适宜，结合计算机学科丰富性、趣味性及当前普及面广、应用面强等特点，在施教中牢记理论知识为基础、铺垫，同时牢记此阶段学生爱动的个性，培养学生的实际动手能力，提高学生的主观能动性，使学生充分喜欢上这门课程。
[1]袁文斌.关于提高职业教育中计算机教学效果的探究[J].计算机光盘软件与应用，2012（5）.
关键字：大学英语教学；转型时期；特征和对策
一、转型时期大学英语教学特征
二、处于转型时期的大学英语的教学对策
处于大学时期的转型时期的英语教学会发生很多复杂情况发生，针对这些复杂情况我们也要有解决方法和应对策略。在中国的英语教育属于是基础的英语教育，这样的教育方式在世界上也是少有的，很多国外的教学方法并不适合中国大学生的英语学习方法，所以老师要承担起研究新的学习方法适合中国大学生学好英语的新模式。
（一）鼓励具有特殊性的教学办法和模式
现如今的大学生群体越来越多，并且现在的大学生英语转型阶段也正在处于我国经济水平发展迅速的时期，并且我国的正在大规模的开展高等教育，所以现在是转型时期英语改革的大好机会。不同的学校有着不同的专业，不同的专业对于英语的需求量也不一定。课上的讲教已经不能满足学生们的知识需求，所以老师一定要有自己特有的教学方法和教学模式。对于教学方法来说，课堂上简单的讲课对于学生来说可能有些枯燥，所以我们必须要有活泼的教学形式，在课上我们可以成立课程小组，可以将班级的同学分成几个小组，包括回答问题以及课下的讨论都要以小组的形式，我们记分时也可以按照这样的方式来记，先每节课下课的空档可以给学生们放一首好听的英文歌曲，让同学们在休息之余，也能受到英语的熏陶。
（二）把基础教育英语向专业英语转向
在现在的大学教育中很多专业都离不开英语，所以有了专业英语的课程的开展，无论是现在的大学生的英语学习，还是未来的研究生的试验仪器操作都离不开英语方面的指导，所以现在的大学生的英语转型时期的基础英语教育向专业英语转变是非常重要的。
三、结语
在过去的20年里，我国的大学英语力求走一条科技英语的道路，但是却出现了很多问题，这些都制约着大学英语的向前发展。甚至存在同一个学校因为专业的不同，或者本科生或对口生的不同，给予不同的英语教材和教育模式，这样分散的教学是不利于大学英语统一发展的。在大学四六级考试实施后，确实有一定程度的进步，但是因为学生整体水平不高，并没有达到理想的发展目标。发现这些缺点，才能更好地进行大学英语的改革。希望各大学能抓住转型时期完善和发展大学英语的教学。
[1]蔡基刚，大学英语教学和回顾，反思与研究【M】.复旦大学出版社，2006.
[2]陈国华，谈英语能力标准的制定【J】.外语教学与研究，2002（2）：45-49.
[3]陈美华.大学英语教学改革的实践与前景[J].中国大学教学，2006（2）：11-19.
【关键词】高职学生；思想政治教育；特点；对策
1、高职院校学生思想政治教育的特点
1.1思想政治教育必须提高
高职院校培养学生的目的就是为广大单位提供全方位实用型人才，不论是生产行业还是建设、管理行业皆是如此。但是不少高校对技能型人才理解不正确，在培养过程中偏重技能，对思想政治教育不重视，虽然技能快速提高，但是学生的思想素质却普遍比大学生要低，在进入单位后职业道德达不到应有标准。
1.2思想政治教育工作者素质有待提高
虽然一些高职学校本身是高校，但是还有一些高职学校是从中专升起来的，因此学校中的老师也从教育中专学生变成高职学生，老师的教育水平达不到应有标准，教学手段落后，对一些高深的理论知识理解不够深入，无法具现化，更无法令学生了解其中的奥秘，享受学习的乐趣，获得心灵的释放。让思想政治教育课程对学生来说毫无吸引力，上课质量无法取得应有的效果。除此之外，专业技能老师也没有将思想政治教育融合到专业课程中。不少高职学校为了提高学生的专业技能选择从企业中聘请高级技术人才，提高老师队伍的技能水平，晚上教育队伍结构，但是这些人虽然技能十分高超，可没有丰富的教学经验，在思想政治教育上无法带来积极效果。
1.3高职学生自身特点
进入21世纪后，改革开放的力度越来越大，高职学生的思想受到西方思想和价值观的侵袭，而且在市场经济的发展下，思想获得也变得更加独立、多变以及差异性更显著，但是这个时候学生的思想意识还没有完全定型，不管是世界观、人生观还是价值观都没有正确树立，定型过程中难免会出现各种问题。另外高职学生和一般大学生相比会存在心理自卑感、低人一等，对未来迷茫，因此在学习中也没有充足的动力，一些高职学生从小没有养成良好的学习习惯，文化素质差，对学习不感兴趣，因此对社会的真真假假、美丑没有正确的分辨。这些学生在进入高职院校后就会显露出很多严重问题。
2.加强高职院校学生思想政治教育的对策
高职院校的思想政治教育特点让其教育开展难度变得更大，负责开展的教育工作者被提出了更高要求。因此为了提高高校学生的思想政治教育要做到这几点：
2.1改变传统思想教育手段，坚持“以人为本”教育思想
2.2更新传统思想政治教育内容，使思想政治教育生活化
传统思想教育的地点都是局限在课堂上，学习的都是深而不懂的理论，和学生的实际需求不相符，在这样的情况下是无法适应高职学生的思想政治教育需求的。很多人都认为思想政治教育讲述的都是大道理，但其实不然，真正的思想政治教育不单单局限在思想政治教育上，还有学生的日常交友烦恼以及学生烦恼等等，这些都属于教育工作范围内。因此现代的思想政治教育必须和学生实际思想相贴合，这样教育才能充满活力。
2.3思想政治教育队伍素质提高是加强学生思想政治教育的关键
实现思想政治教育需要教育工作者，因此教育工作者队伍的素质如何直接影响到整个思想教育工作的成果。因此想要强大高职学生的思想政治教育就必须提高教育者队伍的素质。第一，教育者拥有良好的政治素质；第二，拥有高深精深的理论素质，没有高深的理论支持才能让思想政治教育成果实现；第三，教育者做好表率。学生的表率就是老师，因此老师在进行思想政治教育工作的时候要做到做和说的相一致，因此言必行、行必果是教育者的行为准则，不能在学生面前说一套，背后却做另一套，这样无法让学生心服口服，思想政治教育工作也无法取得良好的成果。
[1]张强，孟学英.高职学生思想政治教育的特点及对策[J].柳州职业技术学院学报，2006.3（1）：24-26.
一、网络学习中的动机与行为的关系
（一）“需要―动机―行为”链条
网络学习者是自觉或不自觉地使用学习策略的。所谓学习策略，是指学习者为了提高学习效率，有目的制订的学习计划、规划，选择的学习方法、技巧和调控方式。心理学的研究表明，学习者的学习效果与两方面因素有关，其一，智力因素；其二，非智力因素。在网络学习情况下，学习者的非智力因素对于学习效果的影响非常大。这些非智力因素包括需要、动机、情绪、态度、意志、自我效能感等。其中，自我效能感是动机与行为之间的中介变量。
第一，理解需要导致动机的含义。动机是心理过程、是人的心理内部状态，引发和维持目标指向行为的内部状态。早期的动机理论，是20世纪50年代马斯洛需要层次理论。这一理论将人的需要分为五个层次：生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要、自我实现需要。同期，赫茨伯格的双因素理论也对于人们认识动机与行为的关系有较大助益。双因素是保健因素和激励因素。赫茨伯格的研究发现，在工作中，员工的某些因素满足了就满意，不满足就不满意，这些因素就是保健因素，例如薪金、公司政策、工作环境等；另外，还有一些因素，员工如果得到满足将感到满意，没有得到满足也不会不满意，例如晋升、个体职业成长机会、认可、成就等，这些是激励因素。
第二，在网络学习中，需要层次论、双因素理论为我们提供了分析框架。应用需要层次理论，教学策略的设计，可以重点刺激学习者的高层次需要，例如自我实现等，以实现高水平的、自觉的学习。应用双因素理论，我们可以重点挖掘激励因素，使学习者对自己的学习感到满意。综合来说，低层次的需要和保健因素，将使学习者处于懈怠的、随意的、迟缓的状态；高层次需求和激励因素，将使学习者产生强大的动机。
第三，认识需要、动机与行为的关系。产生行为的动机往往有两种，一种是需要，另一种是外部刺激产生的冲动。当一个行动完成之后，又产生新的需要，或新的冲动，从而导致新的行为。在动机和行为的链条上，一个中介因素非常主要：自我效能感。在动机形成之后，自我效能感高，则增强原有动机，有利于完成学习任务；自我效能感低，则消减原有动机，不利于完成任务。影响自我效能感发挥的因素包括：既往成败的经验、替代性经验、言语说服、生理状态等，因此，改进这些因素，也可以提高自我效能感。自我效能感对行为的影响包括：影响人们对行为的选择；影响克服困难的态度；影响新行为的获得和习得行为的表现；影响兴趣、动机和归因。
（二）“需要―动机―网络学习”链条
所以，间接地我们推论，学习动机与学习效率的关系，还会受到学习任务难易程度的影响。对于比较容易的学习内容，高的动机使学习效率最佳。难度适中的学习内容，中等动机使学习效率最高。对于复杂的困难的学习内容，偏低的动机使学习效率最高。学习的任务越是简单，动机的最佳水平越高；学习的任务越是困难，动机的最佳水平越低。这个传导的过程，反向也成立。学习动机对于学习效果影响巨大，反之，学习效果对于下一步的学习动机产生直接影响，上一步的顺利可以导致下一步更大的学习动机。网络学习的动机与行为的关系也是这样，它的链条是“学习需要―动机―行为―效果以及反馈”。
应用传统学习的“需要―动机―行为”链条，分析学习者在网络学习中的表现，发现学习者的学习动机对于其开始学习、坚持学习、完成学习都非常重要。第一，学习动机是其自主学习的发动机和开端，是网络学习行为的驱动，是学习全过程的激活环节。在网络学习中，学习者的自觉性是其学习成功与否的关键。学习动机可以激发学习者的求知欲、学习热情、主动性。第二，学习动机还可以帮助学习者明确短期、中期、长期学习目标，找准学习目标，如同找到“海洋里的一滴水”，使网络学习在各个阶段都有明确的意义。第三，学习动机还帮助学习者维持和监督（自我监督）网络学习行为，起到强化的作用，对于网络学习的持续性有非常大的影响。
二、网络学习中的群体因素
网络学习中的群体有正式的和非正式的两种。教师将学习者划分为不同的学习小组，每个小组就是小的群体，是正式群体。在网络学习过程中的互动产生自由交流的，学习者对于共同感兴趣的话题发言、讨论，自发结成的群体是非正式群体。在网络学习中，每个学习者遇到的教师、同学，都对自己的学习产生了或多或少的影响。群体环境对于学习者的影响主要表现为以下四方面：其一，学习者从众行为。从众是普遍存在的心理现象。在网络学习中，学习者的判断，往往以其他人的表现作为参照。其二，学习者竞争行为。竞争可以带来积极影响，也可以带来消极影响。积极的影响带来鼓励，消极的影响可能破坏协作。其三，学习者“搭车”行为。“搭便车”是经济学的术语，指别人做了，自己就可以少做或者不做，但自己和别人一起享有资源和成果。网络学习中的“搭车”，指网络学习小组共同完成任务时，特别是没有明确分工时，学习者不主动、推脱责任的现象。其四，教师隐性在场。学习者想象老师在场，或者教师在“视频答疑”中的网络在线，会给学习者带来激励或心理压力。
三、基于网络学习行为特征的慕课教学策略
关键词：大学英语教学；转型时期；教学特征；改进对策
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.07.230
在以往的英语教育中，高中英语与大学英语之间的差异并不明显，基本上可以说是大同小异，这一现象对于日渐开放的社会发展而言存在明显制约性，无法达到市场经济环境之下对英语人才的能力需求。这也间接的要求大学教育者在转型时期对英语教学的目标、方法等多方面进行针对性优化和改革，从而真正推动我国大学英语教学获得创新和转型。
1转型时期的我国大学英语教学特征
就目前的大学英语教学现状而言，其存在的转型空间非常大，为了推动我国大学英语更加有方向、目的性的转型，提出几点当代大学英语教学当中所提出的一些常见特征。
1.1高中与大学、专业与非专业的英语教学界限不清晰
就当前的英语教育而言，高中英语与大学英语的教学内容、教学目标以及教学课程等多个方面均较为类似，对照《高中英语课程标准》可以发现，大学英语与高中英语有高度相似[1]。高中英语的教学目标主要是主要是要求毕业生能够达到4500个左右的英语词汇量，而大学英语的教学目标则是培养学生的综合性英语应用和表达能力，并且达到一般的要求，也就是400个词汇量。
通过上述分析可以清晰的发现，高中英语与大学英语，非专业英语与专业英语在很大程度上有着较高的相似度，教学目标都是培养学生的综合性英语应用能力，大学英语的地位以及教育重要性逐渐淡化，实行有效的转型成为必然措施。
1.2大学教育中英语基础教学不断淡化
2转型时期的我国大学英语教学对策
2.1倡导个性化教学方式
当前的转型时期之中，我国高等教育仍然处于快速扩招的阶段，这一阶段中大学教育呈现大众化，许多大学的入学门槛向当地，许多大学生的资质甚至不如高中生。一方面，只有少数的一流大学生能够达到甚至超过4级英语考试水平，但是有相当大的比例学生无法通过基本的英语考试，这些大学生甚至还不如2000年前的大学生，另一方面，大学的类型不断复杂和多元化，除了行业性和专业性以外，还衍生出了研究性的大学[7]。教学型的大学以及教学研究性的综合性大学。不同类型与不同办学定位的大学在课程的设计、课程体系以及学科发展、人才培养等方面的差异性都导致了学生对于英语的重视度、对英语的学习需求不同。换而言之，大学英语的教学方式、要求以及内容都必须根据当地的具体教育状况以及学生的具体学习需求开展个性化教学。
在教学要求这样方面，我国1000多所本科院校中，学生的能力就有十分显著的差异，想要提出要求学生达到一个统一性的能力标准是无法实现的，也是不符合实际的。假设，借助四级考试来衡量学生的学习效果，全国至少有近50%的学生无法达标[8]。对此，想要通过一个统一性的考核标准是不可能的，所欲应当采用等级量表的方式替代当前课程要求中所提出的三个要求。对于不同之处，也就是等级量表当中只会提供听说读写等方面的级别要求，而不会实行统一性的硬性标准。而各个学校各个专业可以参照量表，按照自身具体教学状况以及学生所学专业对英语学习的要求，在多个方面调整英语教学模式，
2.2由基础英语课程专项多元化教学目标
传统的英语教学目标主要是当做一门学科知识进行教学，其教学过程主要是培养学生的基础性英语学习能力。对此，不能再坚持以往的教学理念和方法。因为我国的特殊性，大多数高校仍然是坚持这一教学方式，但是在211工程之后，特别是提出了争创世界一流大学的国家内重点大学之后，更应当将教学重点转系于专业方向的英语教学，这也是学校课程改革的必然原则。虽然我国重点大学当中学生的英语基础相对于国际上的一流大学而言较差，但是英语发音可能要比他们更加标准，托福的考试分数也会跟高，但是英语的学术和专业应用能力却存在明显的差距。这也就是转型时期大学英语所必须转型的一个方向。
3结语
综上所述，从1961年至今的几十年间，我国大学英语教学已经获得了显著的创新，在教学特征方面有着明显的创新。但是，因为每一个大学在英语教学方面的目标不同，所以在具体的教学内容以及教学要求方面也存在明显的差别，导致最终同一所大学内不同专业的学习在英语方面存在^大的差异。对此，伴随着大学英语教学的不断转型，必然需要不断的创新教学理念，尤其是在教材、内容以及目标等多方面实行个性化的教学，从而真正展现大学英语教学效果。
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一、中小学生心理健康教育的发展特点
1.与素质教育关系密切
中小学心理健康教育的兴起是素质教育倡导的必然产物。[1]1993年制定的《中国教育改革和发展纲要》提出，“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展”。在这一素质结构中，心理素质是其他各种素质的载体，是一个人整体素质提高的基础。我国心理健康教育工作随着素质教育观念的深入发展逐步向中小学校转移和渗透。[2]在《意见》中，明确规定把中小学心理健康教育作为推进素质教育的一项重要措施，中小学心理健康教育工作，由省、自治区、直辖市教育行政部门的德育处或基（普）教处负责。中小学生心理健康教育既是素质教育的重要组成部分，也是素质教育的重要途径。
2.发展性心理辅导取向
从心理健康教育内容上看，《纲要》分阶段设置了具体的教育内容，大致可归类为学习发展、个性和社会性发展及职业发展三个方面，体现了发展性心理辅导所应涵盖的内容。
3.柔性政策特点明显
二、中小学生心理健康教育的发展趋势
1.组织建设的三级化
在各个学校中，又逐步形成了校长挂帅、分管校长具体负责、各职能部门参加的三级心理健康教育管理体制。如《北京市中小学和职业学校心理健康教育工作纲要（试行）》规定，“学校要建立由校领导负责，有关职能部门参与，专（兼）职心理健康教育教师参加的学校心理健康教育管理机构”。《湖北省中小学心理健康教育实施细则》指出，“学校可设立学生心理健康教育领导小组，由校长或分管副校长任组长，统筹全校工作。规模较大的学校可单独设置学生心理辅导主任，一般学校此职可由德育主任兼任。学校应成立心理辅导组，由辅导主任或德育主任任组长，专、兼职心理健康教师为组员”。《深圳市教育局关于大力推进中小学心理健康教育工作的若干意见》提到，“要成立学校心理健康教育领导小组，由一名校级领导担任组长，学校德育部门具体负责，教务处、共青团、少先队共同参与，组织、协调和指导学校开展心理健康教育”。
这种心理健康教育网络组织的建设，有利于形成全覆盖、全过程、全方位的心理健康教育工作系统，建立职责明确、层层落实的责任体系。对于准确了解和把握学生心理动态、及时发现学生心理问题并开展心理救助、提高学生心理健康水平具有重要意义。
2.体系建设的科学化
（1）内容
心理健康教育内容的体系逐步形成。各省市以《纲要》为依托，以发展性心理辅导为取向，分阶段制订了教育内容。《广东省中小学校心理健康教育工作规范（试行）》中明确提出了“学校要遵循学生身心发展规律，根据不同年龄段学生特点建立‘发展性心理健康教育内容体系’”的要求。在《北京市中小学和职业学校心理健康教育工作纲要（试行）》中，更是把教育内容要点细化到各个阶段的每个年级上，不同的年级各有侧重。
（2）途径
心理健康教育的途径越来越多元化。除了传统的在教学活动中渗透心理健康教育、开展心理健康教育活动课、个别辅导与团体辅导等手段，网络心理健康教育为学校心理健康教育开辟了一条新途径。可以预见，网上心理健康教育必将成为21世纪我国学校心理健康教育的基本走向之一。[4]《湖北省中小学心理健康教育实施细则》提出：“在全省推行中小学心理健康教育的‘春雨工程’。该‘工程’是建设一个基于互联网的联通全省各级心理健康教育机构和广大中小学的专业平台”。《深圳市教育局关于大力推进中小学心理健康教育工作的若干意见》中提到了校园心理健康教育网络平台建设的构想。《2007年广东省中小学心理健康教育工作计划》提出：“以网站为阵地推进我省中小学心理健康教育活动的展开”。依托于网络的优势，克服了传统心理健康教育的局限性，随着青少年学生网民的增加，网络心理健康教育也就大势所趋了。
（3）评估
为了检验学校心理健康教育开展的实际成效，一些省市制定的心理健康教育评估指标体系朝着具体、量化的方向发展。《纲要》中提出“各地教育行政部门要把心理健康教育工作纳入到对学校督导评估之中”。《湖北省中小学心理健康教育实施细则》则进一步提出了评估指标：机构、队伍建设和资金投入，课程的开设，心理咨询室（或心理辅导室）的建设与工作，学科渗透及其他心理健康教育活动的开展，科研工作和实际效果。《北京市中小学和职业学校心理健康教育工作纲要（试行）》将评估指标制定得更为量化，如在心理健康教育工作开展中，规定了“心理咨询与辅导室定期开放，接待有需求的学生，每周不少于10小时。每学期至少组织2次团体辅导”。
3.师资队伍建设的专业化
《意见》指出“搞好师资队伍的建设，提高广大教师的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康开展的重要条件”，《纲要》也强调了师资队伍建设的重要性，“加强师资队伍建设是搞好心理健康教育工作的关键”，提出要对心理健康教育的教师进行专业培训，且要取得心理咨询（辅导）教师资格认证。
训练有素的教师是进行心理健康教育的基础和关键。[5]各省市结合实际情况，在师资队伍建设方面做出了具体的规定，基本都从心理健康教育专、兼职教师的资格与职责、培训和教研方面明确了心理健康教育教师的专业化地位。
（1）资格
（2）职责
如《北京市中小学和职业学校心理健康教育工作纲要（试行）》，从心理健康教育师资队伍建设的基本要求、专职心理健康教育师资队伍建设和兼职心理健康教育师资队伍建设三个方面明确了专、兼职教师各自的职责。《广东省中小学专职心理教师工作职责规范》则从工作职责范围、专职心理教师的素质技能要求、工作程序规范三个方面非常详细地制订了专职心理教师所应履行的职责和应具备的素质。
（3）培训
（4）教研
《纲要》首先提出“加强心理健康教育的教研活动和课题研究”。《北京市中小学和职业学校心理健康教育工作纲要（试行）》进一步提出教研活动是提升教师专业化水平的途径：“要将教研活动与专业培训及教师的自我成长融合在一起，共同研究教材，研讨个案，提升他们的专业水平”。《福建省教育厅关于进一步加强福建省中小学心理健康教育工作的意见》同样指出：“要加强心理健康教育的课题研究和教研活动，避免心理健康教育工作的盲目性和重复性。要通过定期与不定期相结合的学术交流活动，提高心理健康教育教师的专业水平”。
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