导语：如何才能写好一篇情景对话，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
1.有人向你表示节日祝贺，说“HappyNewYear！”你该怎样说？
2.你到朋友家去，主人询问“Wouldyoulikesometea？”你该怎样说？
3.你请朋友吃饭，希望他不要客气，你可以怎样说？
4.别人称赞你英语讲得好，说“YouspeakEnglishwell.”你该作何回答？
5.当对方对你的帮助表示感谢时，说“Thankyouforyourhelp.”你该怎样说？
6.有同学邀约你一同去看电影，而你有事不能前往，你该怎样说？
7.你进电影院时，服务员要你出示电影票时，说“Yourticket，please.”你该怎样说？
8.一位陌生人在公园长凳上独坐，你坐在他旁边若想和他闲谈，你可以怎样说？
9.一位朋友告诉你他父亲生病了，你该怎样对他说？
10.有人问你“What？蒺syourfather？”你该作何回答？
12.有人遇到困难求你帮忙，说“Iwonderifyoucouldhelpme？”你该怎样回答？
13.有人想借用你的钢笔，说“DoyoumindifIuseyoupen？”你该怎样回答？
14.老师对你说：“Youmustpaygreatattentiontoyourpronunciation.”你该怎样回答？
15.对方约你马上走，说“Shallwegorightnow？”而你有事不能马上离开，你可以说什么？
简析
1.回答节日这类祝贺时，若对方也会过此类节日，可回答“Thesametoyou.”或“Iwishyouthesame.”
2.可回答“Yes，please.”或“Yes，thatwouldbenice.”表示接受。
3.可以说“Helpyourselftowhatyoulike.”
4.听到别人称赞你的话语，首先应表示感谢，而不是表示谦虚推脱。
5.表示感谢的答语如下：“That？蒺sallright.”“You？蒺rewelcome.”“Notatall.”“It？蒺snothing.”“It？蒺sbeenapleasure.”“Don？蒺tmentionit.”
6.常用“I？蒺mafraidIcan？蒺t...”这类句型向对方表示委婉谢绝，例如本句可说明不能去的理由：“Ihavehomeworktofinishtonight.”
7.你出示票时可说“Hereitis.”
8.西方人常用天气引出交谈话题，故可说：“Beautifulday，isn？蒺tit？”
9.对别人的不幸应首先表示同情，然后再说些安慰的话，可以用“I？蒺msorrytohearit.”引起话题。
10.用What开头的这种句型是问职业的，相当于What？蒺syourfather？蒺swork？
11.直接对讲可说“Yes，speaking.”若被找的人不在现场，可说“Sorry，sheisn？蒺there，pleasecalllater.”
12.见别人遇困难应立即帮忙，说“Ofcourse.”
13.“No，notatall.”表示你乐意借给他。
沟通技巧情景对话01如何善用说话技巧
一般说话技巧的要点有：抓住重点(沟通主题具体、精简)。速度适中(不急不徐)。保持微笑(伸手不打笑脸人)。
察言观色(看对方反应调整说话情境)。间接指出对方错误(人人都爱面子)。善用形容词(增强说话效果)。
叫出对方的名字与头衔(表示亲切与尊重)。以对方擅长为话题(每个人都有引以自豪的成就)。分辨混淆字词(如十与四)。
注意说话礼貌(多说请谢谢等礼貌词)。避免滔滔不绝(让对方有说话机会)。善听对方的话(能抓住对方的语意与重点)。
清楚传达讯息(让对方了解有关信息)。保持合适的谈话距离(视人际关系亲疏而调整)。以自然姿势辅助说话(不装腔作势)。
以低而稳的态度沟通(一般人讨厌高傲者)。重述与整理对方语意(对方语意不清时)。投入到对方话中(融入对方话题)。
提示对方你想要听的话(表达自己的意愿)。确认关键性问题(避免日后起纷争)
沟通技巧情景对话02掌握拒绝他人的技巧
人生是不断地说服他人，以寻求合作;反过来也可以说，人生是不断地遭到拒绝和拒绝他人。
在社会交往中，女性直截了当说出拒绝的话，很难出口，然而，有时候又不得不拒绝对方，这就要求女性要掌握拒绝的技巧。
首先要求拒绝者态度和蔼。不要在他人开口要求时予以断然拒绝。对他人的请求迅速采取反驳的态度，或流露出不快的神色，或藐视对方，坚持完全不妥协的态度等，都是不妥当的，应该以和蔼可亲的态度诚恳应对。
拒绝对方要开诚布公，明确说出事实。不敢据实言明，采取模棱两可的说法，致使对方摸不清自己的真正意思，而产生许多不必要的误会，这就容易导致彼此关系的破裂。
拒绝时不要伤害对方的自尊心。特别是对你有恩的人，来拜访你做事，的确是非常难以拒绝的。不过，只要你能表示尊重对方的意愿，率直地讲出自己的难处，相信对方也是会谅解的。
拒绝对方，要给对方留一个退路，也就是给对方留面子，要能让他自己下梯子。你必须自始自终很有耐心地把对方的话听完，当你完全听完对方的话后，心里应该有了主意，这时再来说服对方，就不会使对方难堪了。
有的拒绝，不能把话完全说死，特别是商界，要让对方明白，此次遭拒绝，尚有下次机会。
在社交场合，不妨用下列方法试一试。
--有意推托。如转告一声倒可以，就怕她产生误会，还是你直接同她讲一声为好。这件事由我出面恐怕不太好。
--尽量回避。我没看清楚，我没注意。
--故意拖延。今晚有事，以后再说吧。
--保持沉默。让我再考虑考虑。
--另有选择。好是好，不过我更喜欢
关键词：情景;实践;对话;模式
“情景――实践――主题”对话教学模式就是将情景对话与句型操练相结合，既强调情景交际，又注重学生对基本表达句型的把握。在学生掌握了一定的词汇和句型结构后，让学生在不同场景下，替换、套用所掌握的表达句型，并逐渐引导学生以此为基础创建新对话。帮助学生在情景中学习和使用语言，培养用英语思维和表达的能力。
在对话教学的起始阶段，我们借鉴小孩习得母语的方式，引导学生从情景中理解对话的意义，在模仿操练中掌握句子结构，从整体上感知语言，获得英语语感，效果很好。现在，笔者谈谈自己的一些感受。
一、“情景――实践――主题”对话教学模式的实施流程及实践
“情景――实践――主题”对话教学模式的实施流程：
下面以八年级上Unit6.I’mmoreoutgoingthanmysister来阐述。
1.创设情景，导入话题
学生只有在真正理解某个语言形式使用的情景时，才能真正掌握好该语言形式的用法。因此，在引入对话之前，得先创设情景。由于情景会直接唤起学生的兴趣，可以将学生的注意力引向语言形式所表达的意义，而不是语言形式本身，因此，情景设置是对话教学中非常重要的一环。
SectionA第二课时是对话课，主要目的是学会用形容词比较级来介绍、对比两个人。上课一开始，学生欣赏了一首Twins演唱的英文歌曲。
T：“Whosingsit？”
S：TheTwins.
导入了Twins这个音乐组合，并介绍音乐组合的成员：Gillian&Charlene。
2.展示情景，呈现语言
该环节中教师通过各种形式展示情景，呈现对话内容，让学生听或视听，教师结合对话情景讲授新的语言点，以各种方法帮助学生理解。
接着就让学生来比较Gillian&Charlene：“Gillianistall.ButCharleneistallerthanher.”边比较边呈现一些比较级形式，如：morebeautiful，moreoutgoing，moreserious，funnier等。
3.听力理解，想象情景
新的语言点呈现并操练后，学生对对话内容的理解障碍已经排除，此时可以进入第二阶段：放录音，整体听对话。在听对话的同时，要求学生边注意听对话内容、边想象对话所表现的情景。
由于已经掌握了形容词比较级的特点，所以听力部分要求学生根据图片中的人物特点搭配形容词，学生做起来就得心应手了。听力部分一般情况是听三次，第一次听完之后，对答案有了初步的选择，第二次就可以比较有把握地选择填下答案了，第三次一般是跟着录音机重复所听到的句子。这样做的目的不但可以让学生听到、听懂，还可以通过模仿标准的语音语调，提高自己的口语能力。
4.融入情景，机械操练
5.拓展情景，演绎对话
该环节中教师拓展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。学生学习语言形式是为了在交际中正确地运用该语言形式;学生学习对话是为了在理解对话功能的基础上在交际中更好地使用该功能。如果说以上两步属于机械性操练的话;那么，这一阶段则属于交际性操练或准交际性操练。
6.根据情景，练习巩固
通过以上四个环节的教学，学生听、说、读等方面的技能都得到了训练;但是，学生所学的对话中的语言形式却应该在笔头得到进一步的练习与巩固。因此，根据对话内容精心设计一些练习便显得很必要。可以设计一些能表示一定情景的练习（如补全对话、对话逻辑排序等）来巩固所学对话。
学生光会说是不够的，因此，在听说读都巩固的前提下，就考虑让学生能写，一般是出一些单词、句型转换，或者让学生写作文，可以是当堂作文，或者作业的形式，根据所上的内容进行描写，比如这节课笔者就安排学生写自己和最喜爱的人，通过对比的方式，让我们了解他/她是怎么样的一个人，这样的作文要求简单，又切合实际，所以学生写起来就比较顺手，这样学生写的能力就得到了加强和提高。
二、“情景――实践――主题”对话教学模式的延伸和对学生能力及素质的培养
语言学习不仅指语言的本身，而且是指信息和情感的交流，让学生有机会将新学的知识运用于理解和表达实际意义。因此，教师在教学中一定要给学生创设一个身心愉悦的学习环境，让他们觉得学习不是苦差事或是一种负担，要有一定的求知欲望，要使他们由“要我学”变为“我要学”。
《新标准英语》要求安排各种游戏、歌曲、诗歌、短剧等愉悦性的任务，非常注重教师、学生甚至家长的共同参与，这种双边、多边的互动可以有效地调节课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习效率，真正达到了寓教于乐的效果。
三、对话教学模式在实践中的注意事项
1.教师应钻研教材，发掘教材中的情景因素，根据不同的教学要求和教学目的，设计合理的教学情景，从而达到理想的教学效果。
2.教学仍然是情景教学中的“灵魂”。不是只将情景给了学生，让学生去练，自己就没事可干了。在情景教学中，教师要示范表演，以此来激发学生的热情，同时在学生表演中，教师要全身心地投入，了解每一个学生从单词到句子，乃至整个英语水平，以便发现问题，及时总结。
3.六个基本环节理论上有如上的先后顺序，但在具体教学中，往往是交叉进行或平行的。
【关键词】情景教学；呈现情景；引入情景
《英语新课程标准》指出，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
为了促进学生从语言知识到语言技能的转化，我们对英语对话课的教学模式进行了探究。
1创设生活化情景，导入话题。
“Wellbegun，halfdone.”良好的开端是成功的一半，导入是一堂课的起始，而对于英语对话课来说，在一堂课的开始最重要的就是要创设能够激发学生学习兴趣的生活化情景。
1.1联系学生自身，创设情景。在教学中，如果把知识放在一个生动的、活泼的情境中去学习，强调对“生活的回归”，从生活中来，再到生活中去，知识不再是零散的、孤立的与生活隔离的东西，这样的学习更容易激发学生的学习兴趣。如在教学有关“校园生活”内容时，对于刚入学的新生，在课堂导入时，老师先自我介绍，Mynameis…I’myourEnglishteacher.Nicetomeetyou.然后同学间自我介绍或介绍他人，很自然进入课堂的对话教学。
1.2通过复习，再现生活场景导入话题。
复习导入法是教师在讲授新课之前，让学生复习前面所学过的内容。在复习过程中，教师要充分调动学生的积极性，以帮助学生回忆旧的内容，从而更好的引入新授课题。而在初中英语对话课中，它不但是一个复习巩固的重要环节，而且更重要的是能迅速把学生带入一个学习英语的氛围中，让学生有了语言交流的欲望和机会，这个方法一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中，或者话题衔接比较紧密的单元之间。
如在教学Book2Units1-4时，这几个单元的内容是围绕着“AtriptoBeijing”展开的，涉及到了“Gettingreadyforthetrip”、“Onthetrain”“HavingfuninBeijing”“Didyouhaveanicetrip？”。每个单元以及每一课的内容都是按照故事情节编排的。因此在教学这几个单元时，课堂的导入大多可以采取复习导入，可以师生间进行一些有关上一课内容的简短会话，或者小组表演上一课的功能项目。
2呈现情景，体现话题功能。
2.1从自身找切入口，引入情景。
主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动，并给学生足够的机会去体验成功，品尝失败，从而得到提高和进步。因此，在与学生对话活动中，我们要以学生为中心，从学生实际水平和所能接受的活动方式出发，通过师生互动，逐步引入情景，使学生有话可说，使交际用语自然而然的流露。如教学有关“个人情感生活”内容（Feelings，likesanddislikes）时，也可以通过描述自己的感觉、自己的喜好来呈现场景，从而体现“Howdoyoufeel？Ifeel….”“What’sthematter？My…hurts.”“Whatdoyoulike？Ilike….”“Idon’tlike…”等话题。这些仿真实环境的问题能帮助学生理清思路，打开思维的空间，提高学生运用已学知识解决实际问题的能力，有利于发散思维和创造性思维的培养。
2.2利用实物、多媒体、视频呈现场景。
英语是一种应用性很强的学科，我们应该坚持英语教学的直观性原则，能用实物的用实物展示。而多媒体课件集文字、声音，图象和动画于一体，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，通过有声语言的感化将其吸收内化为自己的情感体验，也具有激发学生情感和认知上共鸣的辅助作用。例如：在教学ColoursandClothes时，我们利用学生身边的东西，如学生的学习用具、学生身穿的衣服等进行“Whatcolourisit/arethey？”Whatisit/arethey？“Howmany…doyoulike？”等英语对话练习。在教学“生活常识化”内容（MyCountryandEnglish-speakingCountries，Holidays）时，利用图片和网络视频，使本来比较生疏、枯燥的东西变得直观、形象，这样使得学生们乐于而且很轻松的就了解这些国家的常识以及各个节日的风俗特点。
3融入情景，机械操练。
引导学生进入情景角色中后，要进行必要的机械操练。这是一个机械性的操练、模仿、重复、套用句型等的环节，这是一个学生在情景中逐渐熟练使用对话用语的过程。可以先由教师引导学生读，然后可将对话中某些词替换，让学生将新的对话进行反复练习，再分角色读，从而体会不同角色，不同语境的语音，语调以及语言表达习惯，为下一步交际操练奠定基础。
4创设情景，活用对话。
开展模拟真实的交际活动，重现本课重点，达到正确、熟练运用功能项目的目的。
4.1利用角色扮演模拟生活情景，进行语言实践。如在教学FoodandRestaurants时，我们可以事先准备一些有关“Restaurants”的菜单、道具等物品。然后让学生们分别扮演waiterorwaitress、customer等，把一个“restaurant”真实地呈现在同学们的眼前，学生在真实的语境中完成了对话表演，实现了英语语言的运用，提高了语言交际能力。
关于预订酒店的英语对话1
Goodafternoon,PeaceHotel,whatcanIdoforyou
下午好，这里是和平旅馆。我能帮您吗
IhavemadeareservationforthisSunday.MynameisBobby
我已经预订了间周日的房间，我叫伯比。
没错。您订了间有浴盆的单人间。
Fine,wewillcancelit.
好的，我会取消的。
Thankyou.
谢谢。
关于预订酒店的英语对话2
A.IwillbestayinginParisforseveraldays.CanIbookaroomforDecember27th
我会在巴黎呆几天。我可以预订12月27日的房间吗
B.Sure,whatkindofroomwouldyoulike,Monsieur
当然，请问您要预定什么样的空间，先生
A.Iwantadoubleroom,thequeen-sizebed.
一间有超大号床的双人房，。
请稍等，我帮您查查，嗯，我们还有12月27日的双人房，那请问你会多久住呢，先生
还不确定，至少有5天，可能还会更长。
A.Istheroomwithorwithoutabath
请问，房间里有浴室吗
先生，房间带有淋浴和卫生间，
A.Howmuchwillthefeeforonenight
住一晚多少钱
B.Aboutfourhundredfrancs
约四百法郎
A.Whatdoesthatinclude
包括什么服务
B.Itincludesmorningnewspaper,continentalbreakfastandservice.
它包括晨报，欧陆式早餐和我们的服务
A.Isthereanextrachargeforchildren
带小孩，会另外收费吗
B.Ifthechildrenisundersixteenandneedputanextrabedinyourroom,thechargeisseventy-fivefrancs.Doyouwanttheroom
如果孩子未满16岁，需要在您的房间多加一张床，收费是七十五法郎。请问要订房间吗
A.Yes,forDecember27th.
是的，12月27日
B.MayIhaveyournameandphonenumber,please
A.Phillip,Bartley.Myphonenumberis619-930-7185.
B.Willyoubeusingacreditcardorwillyoupaywhenyoucheckin
请问你是用信用卡付款还是入住的时候再支付呢
A.Creditcard,hereitis.
信用卡，给您。
B.Now,yourreservationisguaranteed,Monsieur.
您已成功预定你的酒店，先生
A.Thankyou,youhavebeenmosthelpful.
谢谢您的帮忙。
关于预订酒店的英语对话3
A：AdvanceReservations.CanIhelpyou
A：Yes，wedohaveasingleroomavailableforthosedates.
B：Whatistherate，please
A：Thecurrentrateis$50pernight.
B：Whatservicescomewiththat
A：Verygood.Couldyoutellmeyourname，sir，please
B：Yes，itisMoore.
A：Howdoyouspellit，please
A：M-O-O-R-E.Andwhatisyouraddress，please
B：Itis3600MontagueBoulevard，Hattiesburg，Mississiippi39401U.S.A..
A：Excuseme，sir，butcouldyouspeakalittlemoreslowly，please
A：Yes，soitis3600MontagueBoulevard，Hattiesburg，Mississippi39401U.S.A..
A：Whataboutyourtelephonenumber
B：Thankyouandgood-bye.
A：Good-bye.
看了“关于预订酒店的英语对话”的人还看了：
1.关于酒店预定英语对话
2.关于酒店预订英语对话
3.关于办理酒店入住英语对话
关键词：高考英语；情景对话；解题技巧
为了弥补高考英语中尚无法进行口语测试的不足，近年来，许多省份在高考英语中设置了情景对话这一题型。该题型主要考查学生在特定的语境中正确使用会话用语，以笔试的形式考查学生的英语交际能力。该题型注重交际应用，强调对交际对话的整体理解，要求学生根据对话中的情景和细节暗示，从所给选项中做出正确的选择。然而，由于许多学生语言基本功不扎实，中西方文化差异较大，致使在解答过程中比较吃力。事实上，做好此题型，技巧是关键。
技巧一、选项归类
学生拿到试题之后，首先应该快速通读全文，初步了解对话大意，然后通过确定谈话双方的身份，性别及对话题的不同态度，将选项分为两类（一、A所说的话，二、B所说的话。）通过这种办法可将试题难度降低一半。例如：
（J:Julie,M:Mary）
J:Hi,Mary,Iknowyou’reanexpertinskincare.
M:Well,Iwouldn’tsaythat,butIdoknowsomething.___1___
J:IthinkIhaveanoilyskinandthere’realwayssmallbumpshereandthereonmyface.HowcanIgetridofthemThey’rereallytroublesome!
M:__2___Everynightyoushouldwashyoufacewithwarmwater,thenpatitdrywithacleantowel.Makesureyoudon’trubitdry.__3__
J:Oh,thiscream
M:Yeah.It’sprettyeffectiveinwipingoutpore-cloggingdirtandoil.Itridsyourfaceofdeadcellsandhelpsstimulatecirculation.
J:__4___
M:Oh,justuseasmallamountontheoilyareas.Also,don’tpatithard.Justpatitlightly.
J:__5__
M:Ofcourse.Also,Iwouldsuggestyougetafacialeveryfourorsixweeksforadeepcleaning.
A.It’sveryeasybutIdon’tconsiderit.
B.I’llkeepthatinmind!Dryyourfacewithshowertocleanit.
C.Thenyouapplythis
D.Thenyoushouldrubcreamtoyourface.
E.SohowcanIhelpyou
F.Well,Iwouldsuggestthatyouwashyourfaceoften.
G.Wow!
通读全文后，学生能够得知，Mary是护肤专家，而Julie则有些皮肤方面的问题请教。故可将选项分为：Mary：C,D,E,F.Julie:A,B,G.这样，学生在作答时，123题只需考虑CDEF选项，45题只需考虑ABG选项。
技巧二情景暗示
“情景对话”，顾名思义―根据情景暗示来补全对话。学生应根据对话的具体情景语境提供的各种信息进行全面的分析、比较和逻辑推理，确定空缺语句。
关键词：情境；情境教学；教学设计；情境设置
Abstract：Inordertobetterunderstandthesituationofteachingandimprovethesituationalteachingandbetterreflectitssignificanceandfunctioninimprovingteachingandlearningeffectively，attentionshouldbepaidtothefollowingaspects：1.theallroundfunctionofthesituation；2.thewholeprocessfunctionofsituation；3.thedevelopmentalfunctionofsituation；4.theauthenticityofthesituation；5.theacceptabilityofthesituation.Teachersshouldtrytocreatetheteachingsituationswithquestioninquiryandcognitivecontradictionfromtheintegrationpointofsubjectandlife，subjectandsociety.
Keywords：situation；situationalteaching；teachingdesign；creatingsituations
自从“教学情境”这个概念被提出以来，情境教学越来越受到人们的重视，许多教育工作者在有关理论的研究和实践方面做了大量工作，促进了情境教学的发展。如今，人们对教学情境的认识和实践都有了新的发展和变化，使它由日常概念逐步升华为一个具有特定意义的概念。教学情境有哪些内涵和新的发展？作为科学概念，它有哪些规定性？在认识和实践时应该注意哪些问题？怎样设置教学情境……这些问题需要我们予以注意和深入地思考、讨论，才能有效地改进和发展情境教学。
一、对教学情境的再认识
教学情境是一种特殊的环境，是教学的具体情景（situation）的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景（context）的综合体，具有文化属性。教学情境这种环境不同于教学系统外在的、宏观的“环境”（社会环境、学校环境等），它作为课程教学系统的内在组成部分，不仅是物理的、现实的，又是心理的、人工的，是一种通过选择、创造构建的微环境。教学情境是知识获得、理解及应用的文化背景的缩影，其中含有社会性的人际交往和协商，也包括相应的活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用。教学情境的特点和功能不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还在于可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。为明确认识、防止误解，可以考虑把教学情境改称为“教学场境”。
教学情境的意义和功能主要有如下几点。
（1）学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。这种建构过程需要新、旧经验，需要通过新旧经验的相互作用来实现，适宜的情境可以帮助学生重温旧经验、获得新经验，可以提供丰富的学习素材和信息，有利于学生体验知识的发生和发展过程，有利于学生主动地探究、发散地思考，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展，使学习达到比较高的水平。
（2）适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，进一步认识知识的本质，灵活运用所学的知识去解决实际问题，发展应用能力，增长才干。
（3）认知需要情感，情感促进认知。知识总是在一定的情境中产生和发展的，具有情境性。脱离了具体的情境，认知活动的效率是低下的。适宜的情境不但可以激发学习的兴趣和愿望，促进学生情感的发展，而且可以不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程起导引、定向、支持、调节和控制作用。
（4）教学情境是情感环境、认知环境和行为环境等因素的综合体，好的教学情境总是有着丰富和生动的内容，不但有利于学生全面发展，也有利于学生个性的发展。
为了促进学生发展，需要进一步研究、改进、发展情境教学。
二、教学情境设计中应该注意的几个问题
为了保证教学情境能充分地发挥其功能，在设计教学情境时，需要注意以下几个问题。
（一）情境作用的全面性
一个良好的情境，不仅应该包含着促进学生智力发展的知识内容，帮助学生建构起良好的认知结构，而且应该蕴涵着促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容，能营造促进学生全面发展的心理环境、群体环境和实践环境。教学情境的设计不应该仅仅满足某一个方面的需要，要同时为情感教学、认知教学和行为教学服务。另一方面，局部的情境设计可以有所侧重、偏重于某些方面的内容，要根据具体情况灵活地变通处理。
（二）情境作用的全程性
情境设计往往在教学活动展开之前进行，因而有人误以为，设计情境就是在新课教学之前利用有关的实验、故事、问题等来激起学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引出新课。实际上，教学情境设计的功能不是传统意义上的导入新课，情境不应该只在讲解新课前发生作用，它应该在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动等，在教学的全程发挥作用。为此，教学情境可以分阶段设计，逐步地扩展、深入、充实、明晰。［1］（51—55）
（三）情境作用的发展性
情境作用的发展性是指教学情境应该具有促进学生产生继续学习的愿望、有利于激发和增加学生潜能的功能。教学情境的设计不仅要针对学生发展的现有水平，更重要的是，还要针对学生的“最近发展区”：既便于提出当前教学要解决的问题，又蕴涵着与当前问题有关、能引发进一步学习的问题，形成新的情境；利于学生自己去回味、思考、发散，积极主动地继续学习，达到新的水平。设计得当的教学情境应该不但有利于知识的综合运用，有利于学习成果的巩固和发展，还应该有利于学生发展个性和特长，有利于学生相互间合作。
（四）情境的真实性
教学情境具有认知性、情感性和实践性，其真实性乃是认知性、情感性和实践性的基础和保证，而其实践性乃是真实性的最重要内容。学习情境越真实，学习主体建构的知识就越可靠，越容易在真实的情境中运用，从而达到教学的预期目的。学习情境的性质决定了学习方式的有效性，决定了所学知识在其他情境中再应用的可能性。
对于脱离真实情境并简化了的知识，学生往往只能达到刻板的、不完整的、肤浅的理解。许多学生在应用所学的知识技能时感到困难，其根源常常就在于他们的学习经验脱离了学习内容赖以从中获得意义的真实情境。真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于培养学生的真实本领，有利于培养学生的真实情感和态度，有利于学生形成良好的习惯、正确的价值观和世界观。因此，建构主义十分注重情境的真实性，极力主张：如果要求学生能应用所学知识去解决真实世界中的问题，就必须要求学习和应用的情境具有真实性。
（五）情境的可接受性
情境的设计要考虑学生能不能接受，要设计好合适的“路径”和“台阶”，便于学生将学过的知识和技能迁移到情境中来解决问题。由于知识和技能的迁移总是受到个人能力以及情境因素的影响。所以，教师提供的情境，一定要精心地选择和设计，由近及远，由浅入深，由表及里，使之能适合于学生，才能被学生理解和接受，发挥其应有的作用。在这样的情境中学习，才能使学生学会知识与技能的迁移，才可能使学生解决具体问题的经验和策略日趋丰富，在新情境中解决实际问题的能力和创造能力逐步提高。
上述几个问题不仅是在设计教学情境时需要注意的，也是改进和发展情境教学时需要注意和努力遵循的。
三、教学情境的设计方法
有人提出，创设教学情境要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性；以解决问题为手段，贯穿实践性。［2］上述意见可以给我们很好的启发。下面结合实例，讨论化学等学科教学中设计教学情境的一些途径。
（一）从学科与生活的结合点入手，创设情境
化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。
转贴于例1：“松花蛋中的化学”教学情境设计
【放映】菜场中加工松花蛋的录像。
【教师讲述】星期天，我在菜场看到一个老太太正在用鸭蛋加工松花蛋。同学们现在看到的，就是我在菜场中拍摄的加工松花蛋的过程。当我向老太太询问松花蛋加工的配方时，老太太不肯告诉我，又说是儿子配的，并且好心告诫我不能用手碰，否则手要腐烂的。为了揭开松花蛋加工的秘密，我买了一些加工原料，在实验室里制成了松花蛋加工原料的浸出液。
【投影】教师在实验室中观察加工原料以及取样、溶解、过滤、装瓶的一组照片。
【教师出示松花蛋加工原料及其浸出液，学生观察】
【教师讲述】松花蛋加工原料浸出液中的成分是什么？开始我也不知道。
（有学生小声地讲：“自己化验”）
化验也得有方向，估计里面可能有什么呀!不然就无从下手。我想：我可以到网上找找资料。我在网上搜寻了有关松花蛋的资料，从搜狐网中找到了13744条信息，下载了一些有用的资料。现在介绍给同学们……［1］（128）
（二）从学科与社会的结合点入手，创设情境
实践证明，只有当学习内容跟其形成、运用的社会和自然情境结合时，有意义学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中再应用。只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能真正理解和掌握，才可能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。
例2：“西部盐湖‘探宝’──食盐和纯碱”情境设计
【教师讲述、发问】……西部开发是国家的一项战略决策，从刚才一组图片上同学们不难看出，在西部这片神奇而辽阔的土地上，分布着许多美丽而奇特的盐湖，其中蕴藏着极其丰富的盐类资源，在这些晶莹剔透的晶体中，有我们同学熟悉的物质──食盐和纯碱。
今天我们将根据课本及有关知识探究它们的性质和用途，并用这些知识解决一些具体问题。下面请同学们说一说：在日常生活中，食盐和纯碱有哪些用途？
（学生讨论、回答食盐和纯碱的用途。）
【教师说明】食盐和纯碱在日常生活中有着广泛的用途，它们在工业生产中还是重要的原材料。沿海地区食盐是从海水中提取的；在西部，食盐可以从盐湖中捞取。今天，我们要对盐湖开发中的一些问题进行初步的探究……［1］（139）
同样是关于“盐”的一节新课，这位教师采用了另一类素材。在随后的教学中，教师围绕“盐湖探宝”，不但引导学生通过实验探究和讨论解决了有关的化学问题，而且随后又结合盐湖开发问题组织学生讨论，渗透人文教育，同样取得了很好的教学效果。这个例子有力地说明了教学情境设计的多样性和创造性。
（三）利用问题探究创设情境
适宜的情境一般总是跟实际问题的解决联系在一起。利用问题探究来设置教学情境，便于展开探究、讨论、理解或问题解决等活动，是物理、化学等学科适用的设置情境的有效方法。在学科发展史、学科学习中都可以找到生动的问题素材。模拟科学家进行科学发现的探索过程，可以为学生提供一个真实而有效的问题情境，有着巨大的智力价值和非智力价值。
作为解决科学问题的重要手段，实验是一种特殊的人工真实，它能在实验室中再现、强化、突出物质的各种变化，富有真实性、认知性、应用性，便于人们观察、学习和研究。不过，传统的理科实验只重视学科的认知内容，常常舍弃了原始真实中的人文蕴涵。精心设计的理科教学实验不但应该包含丰富的认知素材，还应该注意保留其蕴涵的人文教育素材，以构建富有真实性、情感性和实践性的教学情境。
例3：“原电池”情境设计
【教师讲述】1792—1796年间，意大利科学家伏特通过实验发现，只要在两种金属片中间隔有用盐水浸过的多孔材料（例如硬纸、皮革等），并用金属线把它们连接起来，就会有电发生。后来，他把铜片和锌片放入盐水中，制成了能提供恒稳电流的“伏特电池”，为电学的进一步发展和电化学的创建开辟了道路。
对于伏特电池产生电流的原因，从19世纪上半叶开始，发生了一场持续一百多年的争论。许多物理学家认为，其原因在于不同的金属接触时，其中的“电流体”从“张力”高的金属流向“张力”低的金属，形成电流；许多化学家则认为，其原因在于金属的表面发生了化学反应，英国科学家法拉第还测定了电量与化学反应量之间的关系。
【提出任务】为了弄清楚原电池的原理，请你完成下列实验并进行思考。
实验：把铜丝和锌片同时放入稀硫酸中，观察铜丝表面有没有气泡产生；如果没有，试试把铜丝跟锌片接触。
思考、实验1：推测铜丝表面生成的是什么气体？设计实验验证。
思考、实验2：什么情况下铜丝表面才会有氢气生成？设计实验验证。
思考、实验3：为什么溶液中的氢离子会在铜丝表面变成氢气？设计实验验证。
思考、实验4：哪个是正极？哪个是负极？设计实验验证……
铜不能跟稀硫酸发生化学反应，这是学生所熟知的。可是，现在学生却发现铜丝表面有氢气产生!这里不但利用认知冲突激发了学生的认知兴趣，又利用有关的化学史资料来创设人文和情感环境，通过一系列问题和实验，引导学生一步一步地深入思考和实验探究，在历经跟科学家类似的科学研究过程之后，最终认识、理解原电池的原理。
（四）利用认知矛盾创设情境
新、旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围，因而都是用于设置教学情境的好素材。通过引导学生分析错误原因，积极地进行思维、探究、讨论，不但可以使他们达到新的认知水平，而且可以促进他们在情感、行为等方面的发展。
例4：“溶解度”情境设计
【教师引入】我给大家讲个故事，题目是“‘食盐’与‘硝酸钠’的对话”：
“有一天，‘食盐’与‘硝酸钠’在比谁的溶解能力强。
‘食盐’说：我溶解能力大，在20℃时，在每50g水中最多可以溶解18g。
‘硝酸钠’说：那有什么了不起，我也能够溶解在水中，在10℃时，我在100g水中最多能够溶解20g呢!
‘食盐’又说：你的20g是溶解在100g水里，当然，我比你强。
‘硝酸钠’却说：但是你的温度比我高，我在60℃时，50g水中最多溶解55g。
‘食盐’说：那在20℃时你怎么不说？
‘硝酸钠’说：那么，你在60℃时，是多少呢……
究竟谁的溶解能力强，大家给他们评一评吧……”［1］（63）
上述情境的设计，利用了学生认知因素之间的不协调，不仅创设了一个有趣的情感环境来调动学生积极思维，而且，它还同时引入了该节课的重点和难点，创设了一个良好的认知环境。
在设置情境时，教师绘声绘色、富有感情的描述十分重要。而现代教学媒体，特别是以计算机为中心的现代化教学媒体，能把生动的图像、清晰的文字和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素，将内在的、重要的、本质的东西凸现出来，能在屏幕上实现微观放大、宏观缩小、动静结合、跨越时空限制，从而高效率地激发学习的兴趣，调动学生的积极性，优化教学情境，增强其效果。现代信息技术给教学情境设置提供了新型的表现手段。在设置教学情境时，也应该注意发挥多媒体技术的特殊功能。
参考文献：
国家队看上了清华跳水队的队员，这是大好事啊。一方面，这是传统专业队伍对清华跳水队实行的新训练模式的肯定，是国家对清华跳水队员所获得成绩的肯定。另一方面，这也给了清华跳水队的队员们新的机会：就训练来说，清华队员如果进入国家队，就可以和更多的跳水运动员进行交流；就比赛来说，清华队队员们如果进入国家队，他们可以更直接地为国家争光。让清华的队员进入国家队，我一百个支持。
但是，我也有很大的顾虑：孩子们还小，他们都还在清华附小读书呢。我于是托那位来传话的清华大学的一位干部，说我们能不能和国家队商量一下，清华跳水队的孩子进入国家队之后，还能遵循上午上课，下午训练的方式。清华附小就在北京，孩子们上午上课，下午去国家队训练，这是件可行的事情。当年清华跳水队初创的时候，伏明霞2000年奥运会前就是这样做的，保证不会影响国家队正常的训练。而且，需要调整的时候是可以调整的，比如到了代表国家参加比赛的时候，孩子们可以向学校请假，随国家队参加各种国际比赛。
国家队的回话是，这不可能。因为，这样的方式和既定的训练方式相左，如果同意清华跳水队的做法，其他队伍也这么要求怎么办？所以为便于国家跳水队的管理，所有进入国家队的运动员必须停止正常的上课。换言之，清华跳水队的队员要进入国家跳水队，必须放弃清华跳水队的学训结合的培养方式，放弃正常的课堂学习，从此变成专业跳水运动员。
这就让我很犹豫。孩子这么小，正是读书的时候，你就要他们离开正常的课堂教学，从常人的思路来说，觉得不应该。更何况问题还不是这样的单一。首先，要读书是很多孩子和家长的意愿。很多孩子当初之所以到清华跳水队来，就是因为想一边训练一边正常上学。其次，学训结合，是清华跳水队的一个建队原则。清华跳水队之所以是清华跳水队，就是因为她有这样区别于专业训练机制的地方。正是基于这样的思路和理念，基于家长和清华跳水队在孩子们上学和训练上达成的共识，早在1999年初，清华跳水队就把队员的培养计划定在15年，与队员家长或联合培养省市签订相应年限的合约，以保证队员在训练期间能够顺利完成从小学到中学，到大学的连续求学过程。
这样一场间接的谈话陷入了僵局，最后不了了之。我以为事情就这样过去了，未曾想这只是一场大麻烦的小引子。
就在这一年，国家游泳中心正式下达文件，取消了清华跳水队队员从建队之初就获得的双重注册的资格。这一纸令文，将清华跳水队一下子逼上了绝路。我知道清华跳水队的大麻烦来了。
双重注册资格的取消意味着什么？简单说来，在双重注册资格存在的情况下，清华跳水队的队员既可以代表清华大学，又可以代表各省市的专业队参加比赛。清华大学和各省市专业队之间就可以形成一个良好的合作关系。在双注册模式取消之后，清华跳水队的队员在一个注册年度内则只能注册一个单位进行比赛，即要么是代表清华大学，要么就代表各省市的专业队。更具体来说，如果队员直接代表各省市的专业队参加比赛，则其“清华”的身份便得不到承认；而如果是注册清华大学，而各省市的专业队又会觉得自己的付出得不到回报。从这个意义上说，双重注册资格的取消是在制度上直接制造了清华大学和各省市在联合培养队员上的矛盾，人为地为这样的有效合作设置了障碍。
这个规定看上去好像还给清华跳水队的队员们留下了选择的余地。但是，了解体育界规则的人都知道，这样的选择是表面的，是虚的。因为在不可能双重注册的前提下，如果清华跳水队的孩子们选择留在清华，他们就将失去参加全运会这样重要赛事的资格。因为根据制度的规定，只有注册各省市的队员才能参加全运会的比赛，注册清华大学的队员是没有这样的参赛资格的。
做运动员，尤其是优秀的运动员，谁不想参加全运会，谁愿意放弃出国比赛的机会？谁不想拿全运会、世界杯、奥运会的金牌？但是，这纸令文的后果就是这样残忍：你如果留在清华跳水队，这些机会都将离你很远。
这就是这个政策的杀伤力，是釜底抽薪，断清华跳水队后路的一招。
孩子们也已经懂事了，但是他们背后的大人更是着急。我想那时候，分布在全国各地的这些孩子的家里一定都像我的家里一样，很晚了灯还亮着。大家都在考虑，这样的情况下，我们该怎么办？
为了改变现状，从2001年开始，作为队伍的总教练，我四处奔走，到处呼吁，希望能为清华跳水队这个团体争取更好的生存状态。
就这些话，这些事，说一遍还激动，说两遍，还能动情，但是我一口气说了几个年头，这说明我们四处奔走的效果并不是很好。媒体的力量有限，一个以国家游泳中心名义颁发的政策，哪能这么轻易就撤回，或者改变呢？但是，即便如此，我们能做的还要做，不能放弃一点机会。今天不行，说不定明天就可以，千次失败之后，还有万一呢？或许，我们清华跳水队还有奇迹般地恢复生机的机会！
（摘自中国城市出版社《真实人生――我的跳水往事》作者：于芬）
链接迷茫的清华跳水队
在中国“体教结合”的进程中，不得不提到一支队伍――清华跳水队，这支曾被视为体教结合典范的队伍，如今却日渐陷入进退维谷的尴尬。1997年，清华大学成立跳水队，请来知名教练于芬，开始在教育系统内部实践“一条龙”的体育人才培养模式。跳水队所选拔的小队员从清华附小、清华附中一路到清华大学，在保证专业训练的基础上，接受正规的文化课教育。同时，清华跳水队与各地方体育局联手实行“双注册制”，队员平时在清华大学训练，国内有比赛时可以代表各地方队参赛。清华跳水队最辉煌的时候，曾有30多名队员，并培养出周吕鑫、劳丽诗等一批名将，成绩斐然。
然而，一纸“撤销令”给了清华跳水队致命打击。2001年，国家体育总局游泳运动管理中心专为清华跳水队而设的“双注册制”被取消，清华跳水队的队员面临一个单项选择――要么代表清华跳水队，要么在地方队注册。这引发了大规模的人才“出走”危机，多名队员放弃此前与清华大学签订的15年培训合同和学业，转为专业运动员，而最终的去向都是国家队。2005年，清华跳水队将私自离队的王鑫及其家长告上法庭，舆论一片哗然。但此举并未遏止自主培养的队员被抢注的情况，清华跳水队也曾向国家体育总局游泳运动管理中心和竞体司申诉，并不断和地方抢注单位协商，但结果往往不尽如人意。从此，清华跳水队每况愈下，曾经的4级梯队有3级被先后解散，很多教练和队员离去，辅导员制也于2008年4月被取消。
关键词：水文情势变化；环境影响；缓解措施
Changeofhydrologicalimpactontheenvironmentandthecountermeasures
(DepartmentofWaterResourcesinXinjiangKashgarRiverBasinAuthority,Kashi,Xinjiang844000)
Abstract:Predictingtheimpactofhydroelectricprojectsontheenvironment,especiallytheadverseenvironmentaleffectsisthecoreoftheentireenvironmentalimpactassessmenttechnology.Itisalsoimportantinthisprocess,theadverseeffectsdevelopappropriatemitigationmeasures.Mitigationmeasuresincludingtheeliminationofmakeuporreducetheadverseeffectssoastoachieveanacceptablelevelofenvironmentalprotectionactivities.Thebasicobjectivesofthemitigationmeasures:Avoidprevention,protection,minimization,recovery,rehabilitationandcompensation.Themostcommonphenomenainhydropowerprojectsdownstreamofthereservoirnaturalriverflowbywaterreleasedfromthereservoirmorethanorlessthanthenormalflowandtheformationofunstableflowreplaced.Thiswillcausethespatialandtemporalchangesinthehydrological,resultinginaseriesofenvironmentalimpact.
Keywords:changesinthehydrologicalregime;environmentalimpact;mitigationmeasures
1．对生物与水质的影响
水的释放量与电力之间的关联意味着下游河水位不是根据流域降水量而变化、而是根据电力需求量等因素而变化。
对于大型水电工程来讲、还存在李调节、年调节、多年调节的情况、这种情况对库区和下游造成的环境影响要比日调节严重得多。为保证发电和防洪需要、库区冬季正常蓄水水位往往要比夏季防洪水位高出很多、这种因落差而暴露出的土地被称为消落带。
水库和河流水位按这种模式变动会造成许多不良后果、如当消落区地势较为平坦时、会造成大面积蓄水。在这些地区、夏季水位下降后、河道内沉淀的各种污染物将留滞在消落带上、加上经过长期浸泡的泥土不易排水、不仅造成库区和河流景观的破坏、而且在高温下极有可能滋生病菌、寄生虫和蚊蝇、导致流行病发生；人造洪峰可能会造成下游淹没问题；河流水位迅速波动、会交替地暴露和淹没鱼群在浅水中有力的休息场所、妨碍鱼群产卵：还会对下游用水部门取水产生影响等。
对位于干旱、半干旱地区的河流来说、自然径流量小、被大坝拦截后、下游河段几乎断流、河水失去了稀释、净化的功能、加上沿岸城镇排放的生产和生活污水、河道成了污水汇集地、河流的生态功能消失。
2．对地下水及土壤盐碱化的影响
流域内的地表水与地下水有着密切的关系、河流水文条件的改变也会影响到地下水。所有的水电工程都在某种程度上影响地下水状况。水库蓄水、库区周边地下水位将会升高、水库下泄流量减少、下游地下水位将会下降。影响的严重程度取决于该地区的具体情况、如地下水位、被给状况、坡度以及土壤或岩石的渗透、储存和传导性。
3．对流域河道形态的影响
建库后、库区水流流速降低、其水流挟沙能力也随之降低。江河流经地区的土壤和岩石被侵蚀、搬运的一部分泥沙在水库中沉积下来、沉积在水库底部的泥沙形成一个回水三角洲。这个三角洲朝水坝方向渐渐递升、泥沙颗粒变细。水库泥沙淤积不仅减少了有效库容、降低了水电站的出力、而且对库区上游的土地和村庄带来了威胁。
库区泥沙淤积后、大坝以下的河水挟沙能力远没有达到饱和内力、通俗地讲大坝以下的河水是“饥饿的”、它会通过剥蚀下游河床与河岸努力夺回沉积物。流量和泥沙含量是长期影响河床变动的两个主要变量、通常、在大坝运行的头10年内、河床会被侵蚀掉好几米深。
长期来说、下游河道所受的主要影响是河道萎缩、变深变窄、使得有沙洲、河滩和多重河流交织在一起的蜿蜒河流、变成只有相对笔直的单一河道河流。
4．对水文情势不利影响的缓解措施
（1）对水文情势影响的缓解措施主要有：对水电工程运行进行合理调度、使施工下泄流量不小于下游河道最小生态环境流量。为合理利用水资源、电站可考虑安装一个小机组、作为基荷每天24h运行、小机组的电流量可按下游河道最小生态环境流量考虑。关于河道最小生态流量、目前还没有一个严格的定义、一般认为、河道最小生态环境流量由以下方面组成：1．维持水生生物栖息地生态平衡所需的水量；2．维持合理的地下水位、以保护河流湿地、沼泽生态平衡、保持和地表水转换所必需的人渗补给水量和蒸发消耗量；3．维持河口淡水、咸水平衡和生态平衡所需保持的水量；4．维持河流系统水沙平衡和水盐平衡的人海水量：5．使河流系统保持稀释和自净能力的最小环境流量；6．防止一河道断流、湖泊萎缩所需维持的最小径流量。
（2）对库周盐碱化的缓解措施主要有：可考虑在影响地带挖截渗沟、降低影响地带的地下水位。既在库岸、堤、坝外一定范围内做截渗排水沟、将渗出的水拦截在截渗排水沟内排走；在工程运用过程中、保持截渗排水沟内水位始终低于地下临界水位、有效降低水库向周边地下的渗水压力。截渗排水沟至岸、堤、坝的距离、应根据工程情况而定。沟的底宽、深度应根据地质资料以最大限度地拦截工程向外的渗水并保持沟内水位长期在临界水位以下而定。截渗排水沟与排水河道相通、在入排水河道前应建控制性建筑物（水闸或扬水站）、以控制沟内水位。截渗排水沟与周边农田灌溉渠道相通、旱季可利用沟内水灌溉农田、雨季可利用截渗排水沟排除农田沥水。
（3）泥沙影响的缓解措施包括以下几个方面：
A．土保持、减少泥沙入库。影响水库淤积的主要因素是水库的入库泥沙量、而入库泥沙量的多少有取决于水库汇水流域土壤的侵蚀强度。在水库汇水流域开展水土保持工作、对于减少泥沙入库具有一定的效果、它是从源头上解决水库的泥沙淤积问题。
B．合理的调度运行方式。在多少河流上、由于汛期泥沙含量高、来量大、一般应采取“蓄清排浑”的运行方式、即在汛期水库降低水位、提高库内流速、使来沙大部分排出库外。
C．排沙。该方式要求在设计建造时、就应考虑在水库底部设置泄流排沙底孔、在运行上定期泄空冲刷恢复库容。
D．清淤。该方法主要适用于水资源缺乏地区的水库和小型水库、主要缺点是成本较大。
廉颇背着荆条来到蔺相如府前，惭愧的说到："我廉颇心胸狭窄,蔑视贤才,与你闹不和,将相不和乃国家之害,我身为上将军却只顾争功泄私愤,您顾全大局,识大体,以国家利益为重,不记私仇,不与我计较.若秦人乘机而至,灭了我们赵国.这误国殃民之罪,尽在我一人身上.现在就请你责打我吧！"蔺相如听完话扶起廉颇，说："人非圣贤,孰能无过请将军千万不要把这事记在心上.我们两人同是为了国家,将军能够体谅我，我已是万分感激。今后你我齐心协力,必能使得我赵国日益强大,让那秦国不敢小窥.将军能与相如齐心,是赵国百姓的福分,将军快快请起，天寒，请进屋喝杯热酒暖暖身子吧！"
从此以后廉颇和蔺相如同心协力保卫赵国，使得赵国老百姓生活的安居乐业。