导语：如何才能写好一篇启发式教学的经典案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
一、引言
二、在启发式教学应遵循的原则
三、启发式教学方法在《食品企业管理》中的应用
四、结论
启发式教学法可以极大地提高《食品企业管理》课程教学质量，教学过程中要结合教学内容特点采用合适的启发式教学方法，多种启发式教学法的综合应用以达到最佳的教学效果，这种教学方法贯穿于整个课程的教学过程。它将理论知识和实践相结合，突出学生主体地位，注重引导学生独立思考和挖掘学生的创新能力，极大地激发了学生的学习自发性和积极性，培养和提高学生分析问题、解决问题的能力，增强学生的综合素质，是培养合格的食品人才的基本教学方法。
参考文献：
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关键词:环境与可持续发展;案例教学法;工程教育专业认证;教学改革
1工程教育专业认证的核心理念和要求
工程教育专业认证是社会经济发展的必然产物。发轫于美国的高等工程教育专业认证制度，历经近百年的发展日趋丰富完善。工程教育专业认证以“产出为导向、学生为中心和持续改进”为三大核心理念［1］。在2016年，我国成为《华盛顿协议》会员国的正式会员，工程教育认证制度及其理念在国内各高校产生了越发深刻的影响。在2017年10月，本专业接受了中国工程教育专业认证协会专家组的进校考查，并顺利通过工程教育专业认证。在工程教育认证通用标准中，毕业要求第3点“设计/开发解决方案”、第6点“工程与社会”及第7点“环境和可持续发展”中明确指出:在毕业要求支撑培养目标的达成中，必须考虑在解决复杂工程问题的工程实践时对环境、社会可持续发展的影响［2］。因此，如何通过本课程学习，激发学生的自主学习兴趣，引导学生发现本领域复杂工程问题对环境和可持续发展的影响，并树立正确的环境保护意识和价值取向，对毕业要求的有效达成具有重要的促进作用。
2从“传统教学法”向“案例教学法”转移
传统教学法是目前针对理工科学生最常用的授课方法，即以教师授课为主，学生被动接收为辅。传统教学法面临着教学形式单一、注重认知目标的实现、课堂氛围比较枯燥、学生参与度不够、激励手段持续性差等问题，学生的学习兴趣很难被有效调动［3］。而案例教学法可根据课程教学目标和教学内容的实际需要，以当下热点问题作为经典案例，通过不同方式引导学生对经典案例进行阅读、思考、分析、讨论并发表自己独到的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学［4］。在整个案例教学过程中，学生处于探索求知的主导地位，而教师处于启发、引导、辅助学生能力达成的从属地位。这对培养学生运用所学知识，提高分析问题和解决复杂工程问题具有重要的作用。不仅如此，将教学形式从以教师为中心转变为以学生为主导，扭转填鸭式教学现状，这正符合工程教育专业认证以产出为导向、以学生为中心的核心理念。
3教学方法实践的具体创新思路
3．1共性环境问题中基础理论的教学
以教师传授为主，针对各专业学生共同面临的共性环境问题，例如:大气污染、水污染、固体废物污染及物理污染等，从污染源、污染类型、危害及防治等方面进行理论教学。
3．2针对部分工科专业选取经典案例开展教学
以教师引领为主、学生参与为辅，针对已经参加工程教育专业认证的专业学生，由教师设置案例，以各认证专业在解决复杂工程问题中实际面临的一项真实环境污染问题为切入点。要求学生通过课程学习理解国家政策方针制定时的背景及原因，认识人与环境的相互作用;了解环境问题产生的原因、发展趋势和解决的基本途径;建立循环经济与可持续发展理念。
3．3学生自主提出本领域经典案例开展启发式教学
将所有学生以专业进行分组，以学生为主，自主提出本领域工程实践过程中的经典案例。鼓励学生以自己独特的视角围绕事件的起因、经过、事件影响、治理方案、事件得到的启示等这一主线对案例进行阅读、思考、剖析、讨论、辩论、总结等，将真实案例与理论知识相结合，引导学生独立思考，转换注重知识为注重能力，以培养学生善于发现复杂工程问题、分析问题和解决问题能力。在互动教学过程，促使教师与学生、学生与学生均平等地参与到课堂教学中，通过交流与合作完成课堂教学任务，近而提高学生的学习热情和兴趣。
3．4通过小论文培养所有学生能力和建立环保意识
一、互动式教学的涵义
据《现代汉语词典》所载，“互动”是互相作用、互相影响的意思，如良性互动，形成互动效应等。教学则包含了教与学两个过程，涉及教师和学生两个主体。所谓“互动式”教学，就是指由教育者创造条件，让两个或两个以上不同的学习个体或团体在一起相互交流、相互学习，在过程上相互作用，在效果上相互加强的一种教学模式。①互动式教学是对传统“满堂灌”式教学方法的改革，通过教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教学中介之间的互动，创新思维，激发灵感，培养能力，达到教学相长的目的。
二、互动式教学的优势
1、师生主体，教学相长
茨达齐尔说过：“学习应当是一个以学习者积极主动为基础的相互作用的过程”。②互动式教学充分考虑当代大学生思维活跃、视野开阔、好动等心理倾向和行为特点，打破课堂教学中以教师为主体的桎梏，强调互动是促进学生学习的主要途径，而这种互动不仅局限于教师与学生之间，并推延至学生与学生、学生与教学中介之间。注重在了解、分析学生现状和需求的基础上，有效设计互动情境，使教学过程走出“不动”、“假动”、“盲动”的误区，使学生在教师设计的教学情境下通过协作、讨论、交流、互助，并借助必要的信息资源主动建构知识体系。在互动式教学中，教师与学生之间原有的“权威――服从”关系演变为“指导――参与”关系，学生成为学习的真正主体，让学生爱学、乐学、会学，通过加强师生、生生之间的互动，共同完成教学任务。
2、素质主导，能力培养
3、形式多样，寓教于乐
三、互动式教学的实施策略
1、注重“以人为本”，加强互动角色定位
2、注重教学设计，加强互动教学备课
3、注重启发式教学，加强互动课堂管理
4、注重情理交融，加强互动能力培养
在互动式教学中，教师要致力于把教学目的和教学任务转化为学生自己的学习目标，将传授的新知识和新观念转化为学生感兴趣的问题，使学生在积极的情感体验中不断面临新问题、新材料和新观点的刺激，让每一节课都有新感觉、新发现、新体验。教师应不仅重视最终结论的科学性、有效性，而且也应重视推出结论的根据和过程。在形成结论的过程中，学生不仅要进行严密的逻辑推理，而且要借助形象思维，学会辨别手头的资料、数据是否真实可靠。互动教学由传统的学生被动学习变为主动学习，由单向接受知识变为双向地接受学习，由机械学习变为研究性学习。要实现这几大转变，一方面，教师要加强组织互动教学的能力培养，继续练好备、教、改、导的基本功，熟练掌握讲授、指导、教练的课堂艺术；另一方面，学生也要努力提高课堂提问、质疑、合作的技能，努力提高预习、复习的自觉性，增强自学和在团队中学习的技能，真正实现学生知识、能力和素质的协调发展。
参考文献
①余一明、肖建成，《高职教育互动教学的三模式研究》[J].《教育与职业》，2010（29）
②[奥]茨达齐尔：《教育人类学原理》[M].上海教育出版社，2001:58
摘要：《仪器分析》是食品类本科专业的一门重要基础课程。为适应食品类本科专业人才培养的需要，我们教学团队从教学方法、教学手段、第二课堂以及考核方式等方面进行教学创新实践和探索，提升教学效果。
关键词：仪器分析；教学改革；食品专业；
《仪器分析》是农业高校食品类专业必修的基础课程，一般在大学二年级第二学期开设。该课程不仅是《食品分析》和《食品化学》的先导课程，同时对食品类专业学生实践培养环节如毕业论文和大学生科学创新项目等起着重要支撑作用。因此，目前，食品类专业的《仪器分析》课程教学本身存在的一些问题，如内容繁杂、学时有限等，再加上现代信息技术对学生学习习惯的深刻影响，逼迫我们认真深入分析仪器分析教学中存在的挑战和制约因素。在此基础上，我们教学团队借鉴国内外经验并结合自身教学实践，从教学方法、教学手段、教学理念、第二课堂以及考核方式等方面，对仪器分析课程教学进行了创新实践和思考，并取得了一定的成效。
一、《仪器分析》教学方法――启发式教学和案例教学相结合
近几年来，在学校教改项目的支持下，我们教学团队有意识的将我们传统的启发式教学（“提出问题―分析问题―解决问题）与国外的案例教学法相结合，并融会贯通，初步形成了一种适合本课程的新教学方法：案例主导的启发式教学法。例如，在讲解紫外可见光谱法的定时，我们以雪碧中防腐剂的鉴别为主导案例，该案例贴近生活，学生很感兴趣，然后按照启发式教学进行课堂教学设计。
提出问题：饮料中常用的防腐剂有哪些？雪碧中的防腐剂是什么物质？
解决问题：利用紫外可见光谱法绘制出苯甲酸钠和山梨酸的吸收曲线，找出它们的最大吸收波长，然后测定雪碧的吸收曲线进行比对，得出雪碧中的防腐剂为苯甲酸钠的结论。让学生到超市中去核对雪碧瓶上的标签看该结论是否正确。更有趣的事情是该课堂教学设计会进一步激发学生的发散思维，比如在肯德基打工的学生会想着比较肯德基大桶雪碧和超市瓶装雪碧中苯甲酸钠的含量是否相同；有的同学会将可乐带入实验室，想验证可乐中的防腐剂是否也是苯甲酸钠。经过多轮教学效果的跟踪和调查，我们发现该教学方法受到学生的欢迎，教学效果良好。
二、《仪器分析》教学手段――经典手段和新兴技术相结合
近几年来，我们团队不断探索教学手段的多样化，及时解决课堂教学出现的新问题。例如，目前课堂出现了“低头族”和“教室前排空”的现象，我们恢复了经典的板书教学，发现该方法较好的解决了上述问题。在保留经典教学手段的同时，我们也注重分析现代大学生的学习习惯和特点，主动引进先进教育技术。目前，我们将刷卡考勤技术应用在分组仪器的管理上，既解决了学生老丢钥匙的问题，又将实验员老师解放出来，还不用点名考勤，一举多得。另外，我们与信息技术公司合作，将每台仪器的简要操作规程做成“二维码”贴在每台仪器旁边，方便学生扫描。这些新兴技术符合现代大学生的生活习惯，学生觉得简单方便，用起来也得心应手。
三、《仪器分析》教学理念――对分课堂和移动学习相结合
四、第二课堂――体验式学习与大学生科学创新项目相结合
针对目前学生对仪器结构“知其然不知其所以然”的现状，我们教学团队小型仪器和大型仪器配件的“体验式”学习模式。利用报废的旧仪器，让有兴趣的学生自己动手拆卸和重新组装，通过这种亲身体验，复习和巩固课堂理论知识。同时，积极鼓励学生参与科学创新项目，为他们提供仪器平台，通过项目实施，让学生进一步深入了解课堂所学仪器，使科学创新项目成为仪器分析教学的第二课堂，有力支撑第一课堂。
五、考核方式――多样化作业、阶段式测验和期末考试相结合
六、教学质量控制――教学目标达成度分析
梳理《仪器分析》每一章节的知识点，期末试卷按照上述知识点和不同章节的分值比例形成期末考试试卷。考试后，从所有试卷中随机抽取30份试卷进行教学目标达成度分析。从近三年实施的效果来看，教学目标达成度的分析结果能够集中反映学生对各种仪器及分析方法方面的知识点掌握情况，对教师授课的效果起到一个监控作用。通过教学目标达成度分析，在下一学期的教学中，授课教师将会根据上学期教学目标出现的问题想办法和对策进行解决，这样教学效果就会变得越来越好。
总之，仪器分析的教学改革不仅从教学方法、教学手段、教学理念、考试测评等环节进行创新，任课老师还要有意识的激l学生学习的兴趣和内在驱动力，着重抓好学生独立思考和独立动手能的培养，突出食品特色，多管齐下方能获得较好的教学效果，进一步提高食品类本科生的教学质量。
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关键词:理工科学生;计算机专业;英语教学策略
一、理工科院校大学英语教学的优劣势分析
第一,理工类院校学科门类比较齐全,知识结构分布比较宽广,尤其是理工科院校学生的理工知识背景比较好,其文理兼有、复合和优化的知识结构有利于多角度地理解语言,如英语教学中经贸类、科技类和自然科学类的词汇和专业术语讲解,为提高理工科学生的英语成绩奠定了基础。
第三,理工科院校教生们的逻辑思维能力较强,在当前学术研究比较浮躁的大环境下,这是非常可贵的优势。与此同时,理工科院校英语教学的历史相对较短,教师队伍年轻化的特点比较有利于推进教学改革和提升学科竞争力。
随着新课改的不断推进,理工科教学工作取得了一定成绩。但与此同时,在教学实践和研究过程中也不难发现,理工科院校的大学英语教学还存在着一些问题,如外语教学起步晚,教学水平参差不齐,学科带头人缺乏以及语言应用极差。由于理工科院校的人文学科建设相对薄弱,偏文科性质的英语教学在理工科院校得不到重视,片面地追求英语教学和研究方向整体发展的“大、全、快”,加上涉及外语、文学等方面的文献资料建设明显不足,这些都在一定程度上制约了理工科院校英语教学水平的提升。
二、计算机专业学生英语课教学方法的探索
(二)几种方法建议
(2)提问式教学法。笔者认为,一个恰当、经典的设问往往能使教学活动取得较好的效果。当然,课堂提问作为教学方法之一,是没有固定模式,问题类型也是多种多样的。因此,在理工科计算机专业英语课上,应多采用提问式教学方法,以达到教生互动交流。任课老师可以通过提问,准确地掌握学生的接受程度和理解情况,便于有效地引导学生动脑思考,以培养学生发现问题、解决问题的能力和英语知识素养。简言之,提问式教学方法不仅活跃了课堂气氛,还较好地培养学生的创造性思维。
(3)多样化教学手段。采用网络和多媒体辅助等多样化的教学手段,可大大提高学生的学习积极性,从而提高教学质量。多样化的教学手段可包括:(1)结合教学内容制作优秀的多媒体课件。教学课件不仅要体现教学内容,还要加入大量的图片、Flas、专业英语听力训练及对话等素材,丰富教学手段和内容,使教学生动有趣。(2)充分利用计算机网络。在教学过程中,我们要充分利用计算机网络资源为教学服务。比如推荐学生计算机专业英语词典网站(如IT用语词典省略)、有关计算机著名公司网站(如省略)、专业英语网络学习网站及英文杂志网站等。(3)其他辅助教学手段,主要包括网络课程、博客、E-mail等。采用多样化的教学手段,丰富专业英语学习资料,使学生将专业英语的课堂与课后学习紧密结合在一起,促进学生掌握和应用专业英语的能力。
三、结束语
计算机专业英语是一门实用性、专业性、趣味性的工具课程,其教学目的是培养学生掌握常用的计算机专业英语词汇、提高理工类学科英语阅读、听说、翻译、协作等能力的基础上,提高英语在计算机操作中应用的实践能力。若要教好这门课程,在不断探索新的教学方法和技巧的基础上,积极为学生创造学习英语的语言环境,同时还要善于运用适当、多样化、针对性强、有效的教学方法和手段,比如PPT课件、音频视频与动画、博客等,促进理工科学生重视和喜欢英语教学活动,激发起学习兴趣后,实现教师与学生互动交流、教与学“双赢”。
[1]岳小冰;王宇鹏:浅析计算机专业英语教学.成才之路,2007年第27期.
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关键词:实战能力;培养方法;实践教学;经管类专业;大学生
经管类专业学生的培养目标是,“培养德、智、体、美全面发展,具有竞争意识、创新精神和实践能力的高素质的管理人才。”本文结合经管专业的学科特征和社会对毕业生素质和能力的要求,提出了对经管类专业学生实施“一教二践三考核”的实战能力培养方法,即教学方法多元化、实践教学立体化、考核内容全面化。
一、“一教二践三考核”培养方法的具体内容
3.考核内容全面化。考试是具有导向性的重要教学环节,是对学生综合品质的全面考核,也是对教育教学目标是否实现以及实现程度的检验。按照素质教育的要求,应注重学生平时在理论教学和实践环节的综合表现,注重学生对现实存在问题的主体反思能力,加强对学生应用能力与创新能力考核力度。因此,要进行考试制度的改革,改变过去单一的期末纸笔考试方式为综合评定,增加课堂参与、作业(小组和个人)、口试、营销策划、管理实践等成绩考核形式和题型。为了加重实践教学的分量、突出实践教学的特色,针对实践教学改革,建立科学的实践教学成绩考核体系,采用目标考核和过程监控相结合的考核体系,注重学生在实践教学过程中的能力训练,加强过程管理。经管类专业实践教学改革对各类实验课程的实验考核方法体现“三个结合”:笔试与口试相结合;操作考试与理论考试相结合;平时考核与期末考试相结合。平时考查以实验基本操作、实验习惯、实验记录是否真实,结果、实验报告是否准确、规范化为主要依据;期末考试考核以实验操作是否规范、实验结果是否准确为主要依据;并鼓励学生在实验中有所创新,对于有创见的学生,成绩评优。
二、“一教二践三考核”培养方法的优势
三、“一教二践三考核”培养方法待完善的内容
参考文献:
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二、计量经济学教学改革建议
1．教学模式层次单一
微观经济学有诸多假设，其中最著名的假设之一，就有理性预期的假设。现实中我们也往往选择这一假设，即，在教学过程中我们也往往忽略学生的基础不同，数学水平参差不齐的现状，而假设认为他们是同质的，按照学生的平均状况来进行教学。应用型大学的学生往往学业水平差距很大，尤其表现在科目上，偏科的学生很多。有相当一部分学生之所以选择经管类专业就是为了少学数学，甚至有的学生一提数学就反感。而微观经济学的教学中涉及到了大量的模型、数据、图表，例如在效用理论中，确定最优购买数量时，甚至需要高等数学偏导数的知识。部分学生由于数学知识储备不足，而导致对于微观经济学理论的理解困难。这种简单的同质性的教学模式，因为缺乏必要的层次性，从而大大降低了学生的学习兴趣。
2.忽略创新思维的培养
3.教学内容脱离实际
经济学是一个多学科交叉的学科。这也就注定，微观经济学的教学内容也不能只围绕着经济学科来开展，而应该是一门满足多学科人才培养要求的课程。而现实是，应用型高校在设置课程的时候往往只考虑本学科的需要，很少考虑多学科交叉的需要。这就造成微观经济学的教学改革缺少目的性和针对性，与实际联系过少，难以适应市场经济的需要。学生普遍反映，教学内容繁杂，难懂，假设过多，各章节之间内容联系不够紧密。由于微观经济学需要讲解的内容很多，高校教师往往忽略讲述这些难懂的理论在未来学习和工作中的作用，这就造成学生“学之无味，弃之可惜”的尴尬局面。这势必会造成学生为了得学分而学习，为了得高分而选择做大量的习题。等学期一过，留在学生脑海中的就只剩下老师反复强调的那些模型和公式了，究竟为什么学习这门课程反而被忽视了。
二、基于应用型人才培养模式下微观经济学课程模式构建的设想
1.构建多层次多角度立体式教学模式
针对应用型高校的本科生的基础参差不齐的特点，笔者认为应该根据学生的情况进行小组式分组教学，即构建一种多层次多角度的立体式教学模式，从而做到因材施教。这种模式的具体操作方式如下：首先将选修该门课程的学生的专业和班级打乱，征求学生意愿的同时（可以由学生先提出申请），分别进行高等数学和英语的水平测试，按照学生的基础和意愿分成若干授课小组，并根据授课对象的不同采取不同考核的方式。
2.构建批判式创新思维培养模式
3.构建互动式案例教学模式
关键词：大学数学；教学模式；改革思路
1高职大学数学教学中存在的矛盾
当前，在高职大学数学教学中存在着一些矛盾如数学知识的起点高与学生数学整体素质低的矛盾；教学内容的含量多与教学课时少的矛盾；传授数学知识与培养学生应用数学能力的矛盾。针对存在的这些矛盾一些院校（包括我院）对大学数学进行了一些改革，但多是集中于教学方法、教学手段、教学内容方面。也就是说课堂上除了粉笔、黑板外，有的只是幻灯、投影、录音录像这类视听类媒体。尽管这类媒体也能做到图文声并茂，但是师生间仍缺乏互动性，学生也不能主动参与到课堂教学中，这就难以激发起学生自主学习及创新思维、创新能力的培养。
那么，研究一种既能发挥教师的指导作用又能充分体现学生学习主体作用的新型教学模式势在必行，并在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。教学模式的改变必将引起教学过程的根本改变，也必将导致教育思想、教学观念、教与学理论的深刻变革。所以它比教学手段、教学方法的改革意义要重大得多，当然也困难得多。因此，大学数学教学改革需研究的一个重要问题就是如何运用现代信息技术重新构建一个大学数学新的教学模式。
2构建以信息技术为主的大学数学教学模式
在大学数学教学研究过程中，传统教学的优势仍要继续发扬，网络这个现代教育技术的优势也要发挥，如单位课时内涵盖信息量大且又形象化，同时要注意贴近学生数学素质教育的实际需要。要以现代教育理论为指导，融知识传授、建模能力和实验意识于一体，建立起具有前瞻性、形象性和开放性的大学数学网络教育新模式。在教学理念与风格上要注重启发式、案例驱动式、互动式教学，探索并实践“抽象思维形象化”的解决方案，这对其他课程开展网络教育也具有先导意义。通过多层次、多向性辅助教学的互动，引导学生自主性学习，全方位强化应用数学知识与能力的训练，培养学生借助开放性资源解决实际问题的能力和创新意识。
虽然网络这个现代教育技术对现代高等教育有着正面影响和推动，但我认为应该始终把握住大学数学网络技术教育研究的实质，即：数学知识是基础、网络技术是手段、应用数学能力是关键、培养数学素质是根本，努力促进数学知识、能力和素质的协调发展。由于大学数学教学模式改革的研究需要长期的积累，为推进这项改革与创新，我认为可试着从以下几个方面进行：
2.1以现代教育理论为指导，试着构建大学数学新的教学模式
2.2注重启发式、案例驱动式、互动式教学，为学生独立思维提供更大的思维空间
2.3多层次多向性的教学互动，引导学生自主性学习，全方位强化应用数学知识与能力的训练
2.4科学的教学质量测评，可促进学生学习的积极性与自主性
与传统的试题库系统相比，基于大学数学网络的试题库首先要题型多样、题量丰富，而且该试题库要定期更新，以保证其生命力。在试题库中每个试题要有相应的项目参数，如知识点类别、难度系数等，这样可让学生对知识点的侧重及掌握做到心中有数。
为了防止考试作弊，可采取两项措施。一是试题难度相对容易，但题量偏大，这样学生（或答题者）就来不及翻阅查询书籍；二是可以同时生成两套（或更多套）试题，只允许某类学生做其中的一套，而另一类的学生只能做另一套。如只允许单号的学生做甲卷，双号学生做乙卷，这在技术上也是可以实现的。
总之，构建的大学数学网络教学模式可改变以老师为主，老师讲、学生听的单向沟通的教学模式，它构建了老师是教学过程的组织者，学生是信息加工的主体，是知识的主动重构者，教学媒体既是辅助老师教学的演示工具，又是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，教材亦不是唯一获取教学内容的学习材料，通过老师的指导与学生自主学习，学生还可从其他教学资源（例如图书资料及网上资源）上获取大量知识。
大学数学教学模式改革的思路已构建出，我认为可在现有研究基础上不断深入，在实践操作中不断创新。
[1]唐剑岚、胡建兵.《自主学习模式下的网络环境设计》.现代教育技术，2003.6
[2]李晓文、王莹.《教学策略》[M]．北京：高等教育出版社，2002
案例教学注重学生的能力培养，着眼于学生的创造能力与解决实际问题的能力。这种能力不可能通过传统的“粉笔+讲课”的教学方法获得，而且，案例教学是培育学生团队精神和磨练他们战略决策能力的最好方法。通过对市场营销案例的研究分析，能够揭示市场营销活动的内在规律，有效地引导和促进营销案例分析的开展和进行，达到教学目的。
至今，案例教学已成为营销管理类不可或缺的教学内容和教学手段。
目前，案例教学研究大多是关于工商管理研究生及本科教育，而针对高职高专的反而较少。探讨高职高专市场营销学有效教学方法，加强教学针对性和实践性，注重培养学生的职业素质与技能，是提高高职高专市场营销学教学质量的关键。
高职高专教学是以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。强调理论教学和实践训练并重，毕业生具有直接上岗工作的能力。所以营销案例教学贯穿于整个教学中,并要研究高职高专教育的案例教学方法与内容应具有的独特性。
第一，原理讲授课依赖案例解释。高职高专学生由于没有足够的社会经验与思维习惯，对原理的理解、吸收依赖于教师在课堂上对经典营销案例的介绍。根据授课内容，核心原理与策略，教师要用成功的和经典的营销案例来解释，加深学生对知识难点和重点的理解。案例介绍也有助于开阔学生视野。这样将抽象的概念具体化，培养学生营销思维方式，激发学生的求知欲；每章后分析案例，巩固所学生学知识，提高“市场营销学”教学质量。
案例教学资料一般包括经典案例与热点案例。在高职高专的教学中，教师一方面使用经典的、已成熟的案例，另一方面可根据学生兴趣，编写学生熟悉的产品案例，特别是要搜集、整理出具有本地特色的龙头企业的案例。学生熟悉的产品案例，看得到、摸得着，学生会很快进入角色；具有本地特色的龙头企业的案例在讲授时教师可展开情境化教学，学生通过实际参观、考察企业，分析市场状况，与企业面对面的交流，这样的教学效果会事倍功半。
第三，注重建立和使用市场营销模拟实验案例教学。进一步巩固和深化营销理论知识，提升学生的营销实际操作能力。营销模拟教学软件使学生在一个虚拟的商业环境中，演练所学的营销理论和技能，同时又不需要承担在现实中可能面对的风险。通过几个季度的软件操作，学生将主动地理解和体验在课堂上所学到的各种营销理论、分析工具和操作方法，自觉地从营销战略的高度考虑问题，并且在模拟的过程中不断地分析市场营销环境、分析对手的策略、然后组织实施和修正自己的营销策略。在可能实现的成功或失败结果的基础上，对营销体系方法不断地运用体会。这样的案例教学使学生分析、总结、互相比较学习，取长补短的过程。
市场营销模拟实验案例教学有助于学生角色转换训练，我们的学生在平时的知识学习过程当中，习惯接受老师的权威，在他们的思维定式中总认为老师说的绝对是完全正确的。通过市场营销模拟实验教学，学生成为决策者，营销的各环节都由各自的团队去做，培养了学生作为企业经营管理者的魄力和眼光。
第四，营销实训是案例分析与营销模拟实验案例教学的的进一步拓展，是学生实践能力和创新能力培养的重要途径。营销实训中，老师可以设计市场调查与营销策划环节，使学生在掌握一定基本技能的基础上，分析现实的市场及竞争，提高对产品、市场的认识，为它们将来成为一名优秀的营销业务员打基础。