导语：如何才能写好一篇电气信息类专业，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
1创新创业教育普遍存在的问题
2物联网背景下的“四位一体”创新创业教育体系
摘要：首先论述构建民族院校电气信息类专业教学研究型课程体系的思路，然后通过比较广西民族大学电气信息类专业2004级与2005级的教学计划，介绍了该校教学研究型课程体系，最后分析该校的研究型教学实施过程中存在的问题。
关键词：民族院校；电气信息；研究型；实践型；课程体系
TheConstructionoftheCurriculaSystemofTeaching-and-Research-StyleCourseoftheElectricInformationMajorofUniversitiesforNationalities
Abstract:Thepaperdiscussestheideaofconstructingthecurriculasystemofteaching-and-research-stylecourseoftheElectricInformationMajorofinstitutesofnationalities,andintroducesthecurriculasystemofteaching-and-researchcourseinuniversitybycomparingtheteachingplanforGrades2004withGrade2005ofelectricinformationmajorinGuangxiUniversityforNationalities,finally,theauthoranalysestheproblemsexistingintheteaching-and-researchcourseinGuangxiUniversityforNationalities.
Keywords:Institutesofnationalities;Electricinformation;Research-style;Practical-teaching;Curriculasystem
1引言
2民族院校电气信息类专业教学研究型课程体系构建的思路
3构建民族院校电气信息类专业教学研究型课程体系的实践
为了适应高等教育大众化背景下对人才培养质量和规格提出的新要求，同时为了配合广西民族学院更名为广西民族大学之后对人才培养目标的新定位，根据学校提出的“拓宽基础，提高平台，整合系列，立体推进”的方针。2005年上半年，广西民族大学物理与电子工程学院全面制定了2005级电气信息类专业的教学计划，2006年上半年，又在2005级电气信息类专业的教学计划制订的基础上，制订了2006级电气信息类专业的教学计划。与2004级相比，该专业2005级的教学计划制订指导思想有了相当大的变动。
3.1拓宽基础。针对广西民族大学现有的通信工程、电子信息工程、自动化等三个专业，在入学后的前二年按学科大类培养，教学计划制定成电气类专业大类培养教学计划，构建专业大类的学科基础课平台。在课程设置方面，这三个专业前两年所开设的课程完全一样，实现同一个学科下不同专业的课程完全打通，从而进一步拓宽了学生的学科专业基础。根据不同专业大类招生的要求，按专业大类制订宽口径的人才培养计划，构建专业大类的学科基础课平台。在后期两年的培养中，针对不同的专业，分别制定不同的教学计划，各个专业的专业限选课又分为若干个子模块（其中电子信息工程专业又分为电子工程方向子模块和信息处理方向子模块，通信工程专业也分为通信工程子模块和计算机通信子模块，自动化专业分为计算机控制方向和电气自动化方向等）。
3.2提高平台。进行大类培养后，对课程体系进行了一系列的改革，降低了必修学时，减少了学生课堂负担和精神压力，有利于发挥学生主体思考和创造性，使学生有更多选择空间，变“被动”为“主动”。在课程设置中，把基础课（其中包括公共课和学科基础课）与专业必修课中与中学课程相重复的内容删除，另外，认真审核了各门课程内容，把不同课程间重复的内容指定到某一课程中，其他课程出现重复的一律删去，从而避免了不同课程出现内容重复的现象。为适应科学技术飞速发展和知识不断更新的要求，增设学科前沿性和综合性课程，把高平台的知识和最新的知识传授给学生。在开展教学过程中，还请校内外学术造诣高的教师、专家不定期地给学生进行专业讲座或开展学术报告。
3.4理论课、实践课和研究课三大平台课程立体推进。坚持知识、能力、素质协调发展的原则，在对学生传授知识的同时，必须突出学生实践能力和创新精神的培养。通过整合后的新课程结构主要由公共课、通识通选课、学科专业课等三大部分组成。在三大部分课程中，保证基础平台课程、实践平台课程和研究平台课程的立体推进，主要课程均分为理论教学部分、实践教学（包括实验和上机）部分、研究教学部分。
下面以2004级教学计划（未作课程体系改革前）和2005级教学计划（作课程体系改革后，2006级相似）中的各类课程及其所占学时的比例进行对比分析。序号课程学时占总学时百分比（%）
2004级2005/2006级2004级2005/2006级2通识、通选课1801606.505.50
3学科基础课38237613.7913.005限制选修课27727710.009.60合计27712890100.00100.00
表22004级和2005级（2006级）电气信息类专业本科各类课程的课内学时分配表
序号课程类型学时各教学环节时数分配
2004级2005/2006级2004级2005/2006级
理论
学时实践
学时研究
学时理论
学时2学科基础课38237637012031720394专业限选课2772772443302113630占总学时的比例100%100%88.28%11.72%070.40%19.80%9.80%
注：因通识通选课和专业选修课为选修，无法统计，表中不列出这两类课程。
表2为2004级和2005级（2006级）电气信息类专业本科各类课程的课内学时分配表，从表中看有以下几点明显的变化：（2）2004级的课程中，理论课学时占总学时的比例为88.28%，实践课学时占总学时的比例为11.72%，2005级的课程中，理论课学时占总学时的比例为70.40%，实践课学时占总学时的比例为19.80%，研究课学时占总学时的比例为9.80%。可以看出，2005级相比2004级，理论学时占的比例减少了，实践学时占的比例大幅度增加了，同时还增设了研究课学时，说明广西民族大学在培养人才要求上有了更新、更高的目标，这完全符合广西民族学院在更名为广西民族大学后的人才培养要求。2005级电气信息类专业的教学计划实施了一年多，初步显露出了新的教学计划的优点，特别是在实践环节上总体感觉该2005级学生比往届学生的同期水平有明显提高，另外，更多的同学踊跃投入到了课外实践活动和加入到教师的课题研究中。
表3电气信息类专业2004级和2005级（2006级）实践教学环节结构对比表
序号课程名称级别对应课程的设置学时开课学期
2004级2005/2006级
1国防教育与军事训练有有3周1
2金工实习无有3周2
3综合课程设计I有有3周4
4综合课程设计II有有3周5
5综合课程设计Ⅲ有有3周6
6电子高级技能培训无有3周4、5、6
7毕业设计(论文)有有11周8
8毕业实习有有6周8
9公益劳动有有4周1-8
另外，从第一学期到第七学期都开设有与计算机有关的课程，实现不间断的计算机教育，第一至第四学期开设公共英语课，第五学期开设专业英语课，之后的学期中还开展了一些专业课程的双语教学。
为鼓励学生自觉地参加实践和科学研究活动，学校还建立了在校生参加校内外各类竞赛活动优胜的奖励机制。
4构建民族院校电气信息类专业教学研究型课程体系实践的几点思考
“研究型教学”的实施对提高民族院校的教学质量、实践能力、学术科研水平的提高起到促进作用，然而,我们也清醒地认识到，“研究型教学”实施还会碰到种种困难，需要我们去在实践中克服和完善。比如，由于资源设备不足、教师队伍中个人的教学和科研素质参差不齐等条件的制约。2005级的教学计划实施已有一年多，2006级的教学计划在也试行中，总体情况看，初步看到了2005级教学计划对人才培养产生良好的效果，但必竞是一种尝试，也暴露出了一些问题，下面谈谈几点问题。
（2）实践教学的开展问题。尽量减少了验证性实验,增加具有启发性、兴趣性、实用性、代表性、能反映当前最新科技成就的综合性、设计性实验,鼓励学生开展创新性实验研究,对不同层次的学生提出不同的要求,因材施教。以全面提高学生实验动手和开拓创新能力为目标,体现实验教学对人才培养的本质需求,不断深化实验教学改革,不断保持实验教学的先进性和活力，多元化地培养学生的实践能力、创新能力。
（3）研究课的开展问题。什么是研究课？如何在普通本科（特别是民族院校本科）教学中开展研究教学，显然，研究课不能用一个统一的模式来要求，但如何实施才算是研究？在实际教学中，由于教师的专业水平、专业素质以及科研学术水平参差不齐，如何开展研究型教学？还有待于大家共同探索。
（4）通识通选课的问题。对于广西民族大学而言，由于目前学校面向全校开设的通识通选课门数还是相对较少，涉及的面也窄，特别是对理工科学生来说，在现有的通识通选课明显不能满足学生的选择，在一定程度上影响了工科专业人才的培养目标。
5结束语
[2]广西民族学院教务处．广西民族学院关于制订2006级本科教学计划的基本意见[Z]．2006.4
关键词：应用科技大学；本科；工程实践；能力培养
作者简介：张广渊（1974-），男，山西大同人，山东交通学院信息科学与电气工程学院，教授；肖海荣（1969-），女，山东济南人，山东交通学院信息科学与电气工程学院，教授。（山东济南250357）
基金项目：本文系中国交通教育研究会教育科学研究课题（课题编号：交教研1202-71）、山东交通学院教学改革项目（项目编号：JG201221）的研究成果。
教育部“应用科技大学改革试点战略研究”项目于2013年1月底启动，旨在探索构建我国应用型高等教育体系，促进地方本科高校转型发展。共有来自13个省市自治区的30余所高校参与该项目研究。山东交通学院（以下简称“我校”）作为其中的试点单位，将在教学和管理等各个方面进行大范围深入探索和改革。其中，在学生培养方面，如何建设以提高学生的工程实践能力为主线的人才培养方案改革，通过工程实践能力培养，促进学生知识的学习和素质的提升，使之成长为既熟练掌握基础理论知识又具备较高实践能力的高等应用型人才就至关重要。目前在欧美大专院校实施的CDIO培养模式，以及我国的卓越工程师培养模式等等，都是依托于项目以起到培养学生工程能力的目的，这些以能力培养为主线，带动知识的学习和素质提高的培养模式，对我校在人才培养模式改革方面起到一定的借鉴作用。
一、我校本科生工程实践能力培养模式现状
金赛（Mc.Kinsey）全球研究所发表的一份调查报告表明，中国学生的实践能力差，创新能力弱，其中有确切数据提到，在2005年，大约60万毕业学生中只有不到百分之十的工程技术人员才适合在国际化公司工作，原因是：中国的教育偏于理论，学生几乎没有工程项目的实际训练，而欧美的学生则通过具体的工程项目，以团队合作的方式解决实际问题。[1]
对于山东交通学院来说，学校主要培养在交通行业生产一线从事工程技术和技术管理的应用型人才，对于信息科学与电气工程学院来说，其培养的学生主要强调其要具备较强的工程实践能力和动手能力。而且，从个人的发展来说，学生工程实践能力的提高是其在步入工作岗位后能够持续提升的关键。
二、CDIO及卓越工程师介绍
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。[2]
教育部“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”），旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。“卓越计划”具有三个特点：一是行业企业深度参与培养过程；二是学校按通用标准和行业标准培养工程人才；三是强化培养学生的工程能力和创新能力。[3]
三、应用科技大学大学生工程实践能力培养改革探讨
通过将CDIO和卓越工程师教育培养计划中的成功和有效地经验吸取进来，结合信息科学与电气工程学院信息电气类专业和行业的特点，有针对性制定出以工程实践能力培养为主线的人才培养方案，才能更好地为社会和地方经济发展服务。通过探索和借鉴，可采取以下措施提高学院信息电气类专业大学生的工程实践能力。
1.以大赛为引，以项目为本，鼓励学生参与实际工程实践项目
2.加大企业在人才培养改革方案中的参与度
为什么要注重学生的工程实践能力？不论是CDIO培养模式还是卓越工程师培养计划，企业的参与是必不可少的，企业参与的程度越深，培养出来的人才才能越接近企业对人才的需求。
培养本科生的工程实践能力仅靠校内资源是无法满足要求的，加大企业在人才培养改革方案中的参与度，是提高学生工程实践能力必须要做的。从人才培养计划的指定、专业课程内容的设置到课程设计、实习实践环节，在各个环节都通过到企业中进行需求调研、实践、再调研，实现企业深入参与学校的人才改革方案。例如，从课程内容来说，由于工程教育要培养具有实践能力和创新能力的工程人才，教学大纲从制定开始就应该引入企业进行评估，要求课程内容能够在一定程度上体现企业的实际需要，保障学生能够根据课程大纲所学到的知识、技能和能力真正应用到企业中去。企业的参与是被动的，这就要求高校方面要主动深入到企业中去调研，摸清企业需求的规模、方向和基础，然后实践应用到人才培养计划的制定中去，再请企业对人才培养计划进行评估，进行调整、再调研、再调整，通过往复循环，不断完善能够真正培养出符合企业需求的人才培养计划。
3.鼓励教师下企业，企业引进来
CDIO培养模式或卓越工程师培养计划中的很多项目都是从企业的实际项目中提炼出来的。所以，教师作为知识的传授者，更应该了解企业的需求，而这种了解仅凭短期的调研是不能深入了解的，这就需要教师长期到企业中去。在这方面，学院鼓励年轻教师采用直接到企业挂职、参加职业培训等多种形式赴企业进行锻炼。结合教师的挂职意向、学术专长和企业的用人需求，学校出面与企业接洽，通过企业与教师的对接双向选择最终确定。同时，学院还为教师下企业实践出台了一系列的倾斜政策，例如，在挂职期间，生活方面给予额外补助，教学工作量酌情减免，在职称评定、晋职方面优先考虑。[1]使得青年教师认识到下企业进行实践锻炼是成长的重要途径，也是改进课堂教学进而提高人才培养质量的重要途径。
4.建立完善的学生实践考评机制
为激励本科生积极参与科研和实践活动，需要制定相应奖励政策，不断完善激励机制。如何有效搭配和设置各类奖励，实现包括学分奖励、成果奖励、获奖奖励、学分置换、毕业设计，优先推荐奖励等组合激励措施，在有限资源情况下，怎样能充分调动学生参与科研和实训项目的积极性，保障学生科研项目和实践训练的顺利开展和高质量的完成，是需要深入研究的课题内容。
四、结束语
在实际探索过程中，要注重总结，并且要注重调研、实践、再调研的环状步骤，只有这样，才能真正了解企业的实际需求，并把这种需求转化为如何提高学生相应的工程实践能力方面，真正培养出既熟练掌握基础理论知识又具备较高实践能力的高等应用型人才。
参考文献：
[1]吴恭兴，刘文白，张宝吉，等.基于CDIO模式的卓越工程师培养方案的探索与实践研究[J].大学教育，2013，（18）：7-10.
关键词：宁夏理工学院电气信息大类招生学生管理
一、大类招生简介
在20世纪70年代末到现在的20余年中，我国高等教育的办学条件、办学内容和办学要求等都发生了巨大的变化。高等教育体系已经建立并得到完善，创新意识成为优秀人才的必备标志。20世纪80年代后期，北京大学在调查研究的基础上提出了“加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养”的16字教学改革方针，即在低年级实施通识教育，高年级实施宽口径的专业教育。学生入校后，经过1～2年的基础培养，再根据兴趣和双向选择原则进行专业分流。大类招生是学校教学改革的深化和发展，也是学校进行内涵建设、提高人才培养质量的重要举措。
二、大类招生的优缺点
1.电气信息大类招生培养的有利方面。
电气信息大类招生培养有利于优化配置教学资源，提高办学水平。可以使优秀的教师资源和教学资源得到有效配置，从而达到资源优化共享。同时有利于高校培养适应社会需求和经济发展的人才，拓宽学生就业的专业口径，完善学生的专业知识结构，使学生更好地适应社会。
2.电气信息大类招生培养的不利方面。
大类培养注重基础教育的模式使专业知识的授课学时开始紧缩，不利于学生更加深入地学习专业知识，如果学生不能充分发挥自身特色，便会出现泛而不精的现象。同时大类内专业“冷、热”不均衡，导致专业间不平衡的矛盾较突出。学生对于专业的认识往往停留在感性层面上，多数学生存在随大流的心理，造成对个别专业太“热”的现象。因此，学院必须加大专业教育的宣传力度，向学生介绍专业内容及专业发展方向，让学生充分了解各专业的具体情况。
三、宁夏理工学院电气信息大类招生专业分流的原则和依据
根据宁夏理工学院2010级招生计划及教学计划安排，电气信息工程学院2010级实行大类招生，我院于第三学期学习结束后，实行专业分流，进入按专业培养阶段。按宁夏理工学院大类专业分流暂行规定的要求，经电气信息工程学院学生专业分流领导小组会议研究决定，形成电气信息工程学院2010级本科生专业分流原则和依据。
1.分流的原则。
社会需要为原则，以学生为本，本着激励学生自主学习、自主选择专业，促进学风建设，实现人才培养目标，坚持志愿优先，成绩排序，做到公正、公平、公开。
2.分流的依据。
分流工作实施的依据是志愿+综合测评成绩。
四、大类招生给学生管理工作带来的问题及挑战
宁夏理工学院电气信息工程学院自2010级开始实施电气信息大类招生以来，在强化基础教学、强化通识教育、拓宽专业口径、培养创新人才等方面发挥了积极的作用。但是，实施大类招生，给大学学生教育管理工作带来了许多新的挑战，学生教育管理者也面临着许多新的问题和情况。
1.低年级学生对专业缺乏认识，专业认同感不强，导致学生进校后学习积极性不高。
学生在进校后一年半的学习过程中，基本上接触的都是基础课，虽然在一定程度上拓宽了专业口径，增强了学生的适应性，但专业课程的后移必然减少专业学时，一定程度上淡化了专业教育，对应性减弱，学生对专业的了解渠道比较少，学生对自己的未来比较渺茫，这也会影响到学生基础课学习的效果。
2.学生在重新选择专业时具有盲从性和跟风现象。
3.学生分专业管理给辅导员工作带来新的挑战。
辅导员在前一年半的工作中对每个学生的基本情况、宿舍分布、学习成绩等都有了一定的了解，但在重新进行专业分配后，辅导员又要重新熟悉学生的宿舍、专业和班级等，工作难度加大。
4.分专业后新的班级凝聚力不足，学生对新分班级缺乏认同感。
大学生在前面一年半的学习生活中，通过集体生活和活动建立了对班级的认同感。在分专业之后，由于新班级的学生来自不同的班级，相互之间都不熟悉，在专业班级内学生之间的互动比较少。因此，学生难以对专业班级产生认同感，班级缺乏凝聚力，给班风学风建设带来很大的困难，这种情况导致班级观念淡化，班级活动难以开展。
5.大类分流后宿舍管理方面的问题比较突出。
在分专业后，原来行政班级的学生分散到不同的专业班级中，这对辅导员的管理工作非常不利，重新分配宿舍又面临一些顾虑，比如：重新分配宿舍就有重新适应和磨合的必要，对整体的稳定性管理来说风险比较大。宿舍重新分配是选择就近原则和还是随机原则，如何平衡其利弊，宿舍搬迁的问题是整个年级的大范围变迁，如何来完成。
6.大类分流后学生学习积极性和主动性的比例各专业表现不均。
因为大类分流是按照专业基础课程的成绩来择优录取的，所以分专业后导致大部分爱学习、成绩好的同学聚集在同一班级，而部分挂科较多，学习主动性和积极性不强的学生也因此汇聚到一起，这就导致大类分流后学生学习的积极性和主动性的比例各专业表现不均。而且部分同学会出现强烈的自暴自弃的苗头，班风学风有很明显的差距，对整体管理有一定的难度。
五、大类招生背景下开展学生管理工作的对策
结合宁夏理工学院电气信息大类招生工作的实践，笔者总结了自己独特的学生管理工作经验，有效地解决了大类招生背景下学生管理工作的难题。综合起来主要有以下几个方面：
1.学习动力方面。
大类招生背景下，学生进校以后实行统一平台模块授课培养，虽然在一定程度上打破了具体专业的界限，增强了学生的基础知识面，但是由于接触专业的机会不多，导致学生对个别专业认同感不强，学生学习积极性不高。针对上述情况，电气信息工程学院实行了“辅导员+专业班导师”的新型学生管理工作模式。在大类培养平台的课程教育背景下，辅导员在重点做好大学生思想政治工作的同时开展新生的心理辅导和日常行政工作。专业班导师则针对学生专业认识不深、专业方向感模糊的情况，根据自己对本专业的较全面的掌握和了解给予学生在学习方面的专业指导。
2.班级管理方面。
由于大类招生培养模式的实施，分专业后学生班级将出现入学时自然班级的消失、专业班级的重新组建。这种情况的出现将会带来学生干部的调整、变动，学生班级宿舍的重新组合，学生奖、贷、勤、助、免等方面的新变化，这一系列的变化将给班级管理方面带来许多新问题。经过实践，笔者认为高校辅导员应该以新管理和教育方式解决新挑战，综合起来有以下几点：
（1）班级重组中学生干部的培养和选拔问题。
笔者作为2010级大类招生专业的辅导员，在未进行专业分流之初就开始有意识地培养学生的自我管理、自我教育和自主学习的能力。并且在培养过程中发现具有管理能力和日常生活中热情度高、愿意为大家服务的同学，给予他们重点培养和锻炼的机会，待专业分流新班级产生后，这些同学便可以立马上任展开工作，为大家服务。
（2）班级重组中宿舍分配问题。
①将班委分插到每一个宿舍，便于整个班级的分散管理。
②将学习成绩好、学习能力强的同学与爱上网打游戏、学习有困难的学困生按照不同比例分配到同一宿舍，实行学习上“一帮一”甚至是“一带多”计划。
③将平时宿舍卫生保持干净的同学与宿舍卫生相当较差的同学分配到一起，便于相互监督，相互督促，保持宿舍卫生干净整洁。
④将班级党员、入党积极分子分插到每一个宿舍，确保所有宿舍至少有一至两名党员同志或是入党积极分子，带动整体宿舍进步。
⑤与所有班委、党员、入党积极分子签订目标责任书，确保让他们带动宿舍、班级的所有同学共同进步，共建优秀班集体。
[1]陈城，田苏宏.大类招生背景下大学班级管理模式探讨[J].知识经济，2009，（12）.
关键词：电气类专业课程实践教学改革对策探讨
中图分类号：G642.0文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.046
1前言
2电气类专业课程实践教学的现状
当前，各院校的电气专业教学的状况良莠不齐，甚至出现了比较极端的情况：非电力专业的院校和一般的院校在专业的教学条件以及设备上都很难达到规定的标准，院校在缺乏师资的投入、较差的实习以及教学环境、课堂人数超标、毕业生为了就业提前离校等不良的情况下，要想将电气类专业的课程上好是非常困难的；具有电气类专业资质的院校以及重点的院校里，各方面的投入都会更多，对于学生的管理也会更加完善，相应学生的就业问题也能够得到更好的解决。这样两极分化的情况如果没有处理好，任由其自由发展的话，只会形成一个恶性的循环。
3电气类专业课程实践教学的问题
3.1教学的实践与实际情况不吻合，难以达到教学的目的
3.2传统的教学模式以及师资的薄弱阻碍了教学技能的传授
现代教育的一个通病就是过于重视理论知识的传授，而忽视了实践技能的应用，而且教材在内容上也是理论占绝对的比值。并且，体制化社会中的高校发展必然会出现师资力量上的薄弱，最终的情况就是课堂教学中过分强调理论，忽略实践，导致教学效能一般，学生动手能力差，出现厌学逃学的情况。
3.3盲目扩招导致生源与资源的不匹配
在当前高校的专业设置中，往往不是根据学校的师资以及设备的情况来设立，而是直接指向市场商业化的方向。电气类专业的设立也是如此，大部分的院校没有达到可以设立电气类专业的资质，盲目追求生源和经济效益，这样做的后果可想而知，这些院校培养出来的学生很难适应社会的要求，最终无法发挥出自己在学校中所学的知识技能，对于学生以及学校来说，都是一种很大的浪费。
4.1改变传统的教学模式，创新实训方法
4.2改革传统的教学模式，多采用现场教学
4.3教学目标要与时俱进
电气类专业的教学目标主要是从人才培养的方案、教学大纲以及教学计划等方面来进行描述的，过于笼统模糊，实行起来依据性较差，甚至是没有。因此，为了将教学做到明晰，将教学的目标进行可检验、可操作化的改革是势在必行的，以便学生与老师之间可以相会监督，相互进步。
为了发挥电气类专业在实践中的作用，对于该专业的课程实践改革是非常必要的。对于社会来说，人才的培养更加有针对性、目的性，相应领域的发展就会更加迅速；从学校来说，投入一定的师资以及设备，得到的效果更加理想，为高等院校设立更加多的专业提供了经验基础；对学生个人而言，在比较轻松愉悦的环境中进行实践的教学，使知识更加实用，对于以后的就业就能够更加有信心[2]。
综上所述，对于电气类专业的课程实践教学的改革对于当前社会的意义非常重大，有效的改革可以很好地促进这一专业的进步以及社会的发展。
[1]蔡黎，张晓东.对电气类专业课程实践教学改革的对策探讨[J].重庆电力高等专科学校学报，2011，16（4）：13-14.
关键词：电气工程及其自动化；电气装备；课程体系
一、引言
平顶山学院的电气工程及其自动化专业为省级特色专业、河南省普通高等学校本科工程教育人才培养模式改革试点专业，所属的电气工程学科为校级重点学科。该专业多年来服务于平顶山地区的经济发展，培养区域经济发展所需要的电气类专业人才。紧紧围绕平顶山市重点发展装备制造业的战略部署，2013年，平顶山学院下发了《关于学科专业群的建设意见》，明确提出重点建设电气信息类专业群。电气信息类专业群的发展目标定位：建设服务于智能电力设备行业产业发展需要，富有地方特色的、优势突出的应用型专业群；服务面向定位：立足平顶山，面向河南，对接智能电力设备行业产业，为区域经济社会发展服务。2014年，学校将电气信息类专业群中的电气工程及其自动化、软件工程、物联网工程3个专业列入首批转型试点，电气工程及其自动化负责培养智能电力装备的本体及硬件设计开发所需要的应用型人才。为此，电气工程及其自动化专业的电气装备方向面临着前所未有的机遇和挑战。
为满足专业群建设的需要，培养应用型人才，平顶山学院电气工程及其自动化专业在整合现有资源的基础上，在实践中开展多维调研与深度探究，积极构建电气装备方向的全新的课程体系。
二、构建电气装备方向课程新体系
通过到国内知名高校和平顶山地区的电力装备制造企业进行调研以及对毕业生的跟踪调查，得到企业对电气工程及其自动化专业的毕业生的知识结构、能力素质的要求，从理论教学环节和实践教学环节构建了电气装备方向的新的课程体系。
三、结束语
课程体系的构建只是专业群建设的开端，该课程体系的顺利实施还要依赖实践教学平台的建设和“双师型”师资队伍的建设等一系列具体举措。在校、院两级领导的推动下，实践教学平台和“双师型”师资队伍的建设已初具成效，相信在不久的将来，我院电气装备方向将会对平顶山乃至全国的电力装备行业输送大量优秀人才。
[1]刘伯鸿，李国宁，等.构建铁路特色专业课程新体系提高人才培养质量[J].自动化与仪器仪表，2013，（4）：218-219.
[2]刘顺新，黄文力.电气工程及其自动化专业的课程设置与选修[J].中国电力教育，2011，（3）：185-186.
关键词：虚拟仿真；教学模式；虚实结合
随着科技和经济的发展，国家对坚强电网的大力推进，社会对电气工程类人才培养提出了新的要求，即如何培养具有扎实的专业技术知识、具有较强的工程能力和创新能力以及对突况的应变和处理能力的新时期电气类人才，也同时对新时期电气工程类专业实验实训教学提出了新的挑战。
二、电气类专业实验特点
由于电气工程类专业涉及到发、输、变、配、用等环节，涉及电网体系结构、保护、信息采集、信息处理、电力通信等专业知识，使得电气类专业实验室的建设和实验实训的开展面临一系列问题，主要体现如下：（1）由于实验设备电压等级高、价格高，同时对于实验场地也有特殊要求，因此电气工程类专业实验室建设成本高；（2）由于成本高、场地大，使得实验室设备台套数有限，无法同时满足大量学生实验，从安全考虑，老师的授课难度也增大，同时也限制了实验学生人数；（3）电力系统电压等级高、电力网复杂、高危险，对于大规模、时变复杂系统的电力系统实验无法进行。因此形成了电气类专业实验的高成本、高危险、高难度的特点，有些实验受到实验条件的限制无法开展。
三、虚实结合实验实训教学模式的构建
实验教学是教学活动中的重要环节，对于培养大学生的实践动手能力、开拓创新能力和提升大学生综合素质等方面起着举足轻重的作用[1]。因此有必要利用已有实验条件，结合学校对电气工程类专业人才培养的要求及社会对人才的需要，利用先进技术，扩展和充实学生实验，构建新型实验教学模式。
因此，依托现有的实验实训资源，包括继电保护实验装置、电力电子及电力拖动实验装置、配电自动化实验装置、车间供配电系统，以及在建的包括新能源发电系统运行与控制、智能配电、电力设备在线监测和智能用电及电力系统仿真等几个环节的智能电网实验室，结合物联网、电磁兼容测试、测控技术实验中心等实验装置，综合利用科研成果，利用实验中心网站，共享实验资源，按照“构思-设计-实施-运行”CDIO）工程教育理念，建立了融合“数字仿真+半实物仿真+实物仿真+运行验证”于一体的，虚实结合、相互补充的电气工程类虚拟仿真实验教学平台，为虚实结合实验教学的开展奠定坚实的基础。
2.虚实结合的实验实训教学方法。根据电气工程类专业“强弱电相结合、电气与信息相融合，要求实践动手能力强”的特点，将已有实验教学平台与虚拟仿真实验教学平台相结合，能实不虚，将实际操作与仿真模拟相结合，虚实结合，与电气工程的学术与行业发展相结合，改革实验教学体系、教学方法和手段，合理调整、完善和补充实验内容。
在虚实结合的“两维度、三层次、多模块”实验教学体系下，坚持行业和学术两个纬度，坚持电路仿真设计及测试为主的基础层次、以物理模拟和混合仿真为主的拓展层次、以工程运行及验证为主的创新层次等三个层次，每个层次分设多个实验实训的教学模块，并在教学过程中贯彻以学生自主学习能力为主的教学方法，并借鉴提出问题，开展实验，观察现象，收集实验数据，实验数据分析处理，探讨及研究，分析结论，论证和证明，再练习，再总结的模式[3]，以学生为主体，独立操作，独立思考和探索，从而提高学生自学能力、工程能力和创新能力。
如图1所示，在虚实结合的电气工程类专业虚拟仿真实验教学模式的各个层次中，针对课程及专业特点，面向电力行业发展和学生能力提升，以电力生产过程中"发电-输电-变电-配电-用电"为主线，依托全数字仿真、半实物仿真和实物仿真为一体的虚实结合的电气工程类专业虚拟仿真实验平台，以教学内容整合以及教学方法及手段的改革为主要形式，分阶段设置虚拟仿真实验实训模块和传统实验、混合仿真实验。构建侧重基础技能、专业技能和科研、工程能力提升实验模块。例如新能源实验模块，可以先让学生自学，然后进入实验室，对实际的电池板进行性能及参数测试。然后再进行仿真，研究不同工作环境包括温度、照度等对光伏电池板输出特性的影响，再对实际光伏发电系统进行研究，对最大功率跟踪控制方法进行仿真，再进行实际系统的设计与调试。例如对于电力系统继电保护实验，可以基于PSCAD进行故障仿真及保护值的整定和计算，通过对各种状态下故障的波形和数值分析，与理论课程相结合，对知识进行加深和巩固，并对仿真结果进行研究得出结论，然后再在继电保护实验台上了解实际继电保护系统的组成、工作原理和操作方法，虚实结合，相互促进。
3.完善的考评方法。“虚实结合”的实验考核主要用于检验学生在“虚”、“实”两种环境中解决问题的能力，因此考核评价应包括虚、实两个部分内容[4]。同时，完善的考评方法对学生的学习积极性有着极大的促进作用，在考评中，针对学生的设计、动手、仿真、调试等各个环节分别进行打分，对于某些特殊的以小组共同完成的实验实训，还可以增加提问和答辩环节，同时也增加学生制作作品性能的评分，综合多项评分完成学生的考评。同时考评中鼓励学生创新思维，在确保安全的前提下，努力为学生的创新实践提供条件和支持。
通过上述方法，使得学生真正有效地参与到实验实训的各个环节中来，做到全面跟踪学生实验实训过程，确保公平公正地评价学生的工作。
四、教学效果
虚实结合实验实训教学模式的构建，利用虚拟仿真实验，使得一些原来无法开设的实验得以开展，使学生的专业知识得到了巩固，同时将虚拟实验与现有设备相结合，通过分阶段、相融合的方法，使学生的创新能力得到了很大的提高，在工程实践能力、综合素质等方面也得到明显提高。学生的在各项科技大赛中取得了良好成绩，也在各创新创业项目中取得了优异的成绩，学生反映良好。
五、结论
[1]王晓岗，张星，李静，等.开放实验教学管理研究[J].实验技术与管理，2012，29（4）：155-157.
[2]宋象军.虚拟实验室在高校实验教学中的应用前景[J].实验技术与管理，2005，22（1）：35-37.
电气工程及其自动化专业规范研究
"本科"+"技师"+"工程师"应用型人才培养模式的探索与实践
电气工程专业人才培养质量保障体系构建与实践
电气工程及其自动化专业人才培养模式改革
全面优化本科教学平台,培养电气工程创新人才——浙江大学电气工程及其自动化特色专业建设
面向国家轨道交通需求,整体建构电气工程教育体系
通识教育基础上的宽口径专业教育定位的培养计划
"定制式"人才培养模式的探索与实践
大学生创新计划项目与理论课相融合的教学模式
电气工程与自动化专业应用型人才培养模式研究
《电力系统继电保护原理》教材内容选择与结构优化
三个导向下的电气工程专业教学改革与探索
电气信息类专业创新人才实验区建设的探索
浅析"电力电子技术"专业课程教学
电气类电力工程与管理专业建设研究
论EDA技术在电工电子技术课程教学中的应用
电力电子技术课程的教学与实践
建筑类院校电气工程及其自动化专业的教学改革——专业基础课教学方法与教学手段改革
"电机学"特色教学体系研究
以教学评估、电子设计竞赛为契机谈电类课程改革
"电机学"课堂教学质量的保障与实践
"电机及拖动"课程教学体系建设
电气工程及其自动化专业概论教学研究
自动控制原理课程建设的体会与思考
简论数字化技术对专业课程教学的影响与作用
研究型大学中"电力电子技术基础"课程改革
"PLC电气控制与组态设计"课程教学研究与实践
"电机与拖动基础"课程仿真软件的设计
"电气工程基础"课程的建设与教学研究及实践
"电机及拖动基础"课程教学研究与探索
电气工程及其自动化专业人才实践能力培养方法
不断创新实践教学模式,提高本科教学质量
宽口径电气工程专业实践教学体系的构建
基于WDT-Ⅲ电力系统综合自动化试验台应用研究
电气信息类专业"通信原理"实验与实践教学的研究
开展教师专业技术实践提升应用性教学水平
浅谈专业课中加强素质教育方法和途径的研究
欠发达地区电气工程及其自动化专业实践教学探索
电气工程及其自动化专业实践教学改革探索
大学生创新能力培养的研究与实践
第一本中文电磁学著作及其历史地位
自动控制理论实验教学研究
混沌理论在高等工程实践教学中的应用
背景知识——提高创新能力的有效途径
电气工程及其自动化专业铁路特色应用型人才培养
面向工程强化实践的"电力系统分析"课程改革与实践
电磁理论中的矩阵变换
电路与电子系列基础课程立体化改革与建设
电气工程专业人才培养模式的改革
"C++程序语言"课程教学环节的组织与设计
"单片机系统设计"课程教学改革探讨与实践
基于项目教学法的课程设计改革
基于CDIO理念的"传感技术"课程教学与探索
"信号与系统"和"数字信号处理"的优化教学
"数字信号处理"课程改革探讨与实践
"数字图像处理"课程教学改革的尝试
本刊来稿须知
【关键词】高职电气类专业；形成性课程考核体系；体系应用
引言
当前高职院校的根本任务是培养适应生产、建设、管理、服务一线的高等技术应用性专门人才，特别是湖南省教育厅职业院校实行学生专业技能抽查制度以来，更加要求各高职院校狠抓教学质量。在这一根本任务的引领下，我院高职电气类专业围绕“前校后厂，工学结合，精细培养”的人才培养模式开展了以企业生产项目为载体课程改革，与之相应的课程考核方式必然发生变化，过去的一张试卷定优劣的课程考核方式已经不适应当今课程改革的要求，从而迫切需要建立以项目考核为载体，注重过程性、自主性和实践性的形成性课程考核体系。
一、形成性课程考核体系提出
“高职电气类专业形成性课程考核体系”指高职电气类专业在课程考核过程中运用衡量学生的全面发展的指标体系对学生学习成果进行客观公正评价的一种考核体系；“形成性”一方面指考核具有过程性，指依据一定的标准，按照一定的程序和方法，定期或不定期对学生课程学习过程的状况进行考核和评价，并将考察和评价的结果作为评定学生课程学业成绩依据的过程，另一方面考核成绩具有形成性，最终考核成绩等于项目（作品）考核成绩乘以权重加学习过程表现成绩乘以权重加综合知识测试成绩乘以权重的和。
经过分析与论证，并结合湖南省电气自动化技术专业技能抽查标准，确定该专业的基础课为《电工技术》、《模拟电子技术》、《电工实训》、《数字电子技术》、《电机原理与拖动》、《机械图样识读与测绘》；专业核心课程为《电子线路的安装与调试》、《机床电气控制系统维护维修》、《单片机应用技术》、《电力电子技术》、《电气CAD》、《PLC及其应用》、《交直流调速系统》、《工厂供电》；以及专业拓展课程《数控机床电气控制》、《大中型PLC应用技术》、《自动线安装与调试》、《人机界面组态与应用》。其中专业核心课程和专业拓展课程都已全部开展了理实一体化的项目教学，迫切需要建立以项目考核为载体，注重过程性、自主性和实践性的形成性课程考核体系。
二、形成性课程考核体系建立原则
形成性课程考核体系的建立应以学生的创新能力、职业岗位能力和实践能力的培养为导向；充分发挥课程考核在教学和人才培养中的教育作用、引导作用和导向作用，增强课程考核的自主性、过程性、实践性和探究性，体现教学的针对性、实效性和创造性；探索以项目考核为载体将行业企业标准、职业道德、工作责任心、团队协作、遵章守纪列为必须的评价内容，以过程性、诊断性评价为主体，终端评价为标尺的“学习过程+职业态度+项目考核+综合测试”的课程考核评价标准体系的构建，不断提升高职电气自动化技术专业的教学质量。
另外，在构建形成性课程考核体系时，还需注意以下几点：
第一，加强学习过程控制，督促学生学习，提高学习效率；
第二，即时反馈教学信息，及时调整教学节奏和方法，提高教学质量；
第三，全面、客观地评定学生课程学业成绩。
三、形成性课程考核体系的应用
按照以上原则，紧紧围绕“前校后厂，工学结合，精细培养”的人才培养模式，重点在专业核心课程与专业拓展课程中实施形成性课程考核，并且不断进行完善。以省级精品课程《PLC及其应用》为例：
（一）课程内容与形成性课程考核形式
根据电气类专业的职业能力和职业素质的培养要求，结合湖南省电气自动化技术专业技能抽查标准（PLC模块），设置了7个学习情境。每个学习项目的形成性考核由学习态度与综合素养（20%）、项目过程考核（60%）、阶段项目测试（20%）部分组成。（详见表1）
（二）基于工作过程的形成性课程考核体系
（1）项目考核指标
项目考核即要体现对学生的元器件特性掌握、电路连接、电路调试及综合运用能力的考核，还要包括如表达能力、创新能力、报告书写等方面也适当加以量化，实现了对学生的综合考核评价，促进学生职业能力、个人素质的全面提高。（详见表2）
（2）素质养成考核指标
素质养成考核标准主要对学生考勤（20%）、参与度（20%）、主动性（20%）、团队精神（10%）、安全意识（10%）、责任心（10%）、职业行为习惯（10%）进行评价，比重为对应项目成绩的20%，以期促进学生职业素养、个人素质的全面提高。
（三）实践效果
通过一年来的形成性考核的应用，基于工作过程的形成性课程考核体系提高了学生对课程实用性的认识，学生不仅初步具有PLC基础项目的设计和开发能力，培养了学生的项目调研开发能力、小项目开发设计能力、工作文档撰写能力和表达能力，有效的提高了学生的综合素质。
高职电气类专业形成性课程考核体系的建立，系统的训练了学生的职业岗位工作能力，提高了学生的学习积极性，为高职电气类专业课程考核评价探索出一条有益的道路。下一步的设想，为学生建立专业课程档案袋，凡是已开设的专业课程的所有项目考核的形成性考核记录都可录入，使得后续课程的授课老师上课初始就能对学生全面了解，并能因人制宜的教学。
[1]李家林.高职教育课程形成性考核探讨-职业技术教育，2006（28）.
[2]程忠国.深化高职教育课程模式改革的实践思考-教育与职业2006（21）.
[3]石伟平.我国职业教育课程改革中的问题与思考-职业技术教育2005（31）.
[4]蒋鸣雷.注重课程考核提高职业教育教学质量-中国现代教育装备2010（22）.
[5]赵桂龙.实施课程考核改革提高人才培养质量-中国城市经济2010（12）.
[6]李海波.基于职业能力培养的高职高专课程考核改革探索-成人教育2011（1）.
作者简介：
杨海：（1978—），男，湖南常德人，湖南机电职业技术学院教师，讲师.研究方向为自动化控制与应用。
3.改善师资结构。师资队伍建设事关重要,我校电气信息类专业经多年建设,已形成一支高学历、高职称、高素质的师资队伍。为了进一步改善大类专业师资结构,我校实行专兼结合,适应专业教学要求,淡化基础课教师和专业课教师、理论教师和研究型教师的界限,逐步实现一专多能。①从企业中聘请具有工程实践经验的师资。加强校企合作,提高教师队伍建设,聘请企业技术专家、高级管理人员担任讲座教授,聘请企业经营管理人员为专业教研室兼职教师。②改善教师的工程背景结构。引进专业教师成员时注重专业结构的合理性,重点引进具有工程实践经验的人员,合理配置传统的学术型教师和实践型师资,使得专业师资队伍结构更合理。③增加教师数量。虽然在现阶段本专业教师数量符合学校生师比的要求,但是随着专业的发展和学科的需要,为加强培养本专业学生的动手能力和实施工程师培养计划的需要,每年最少增加2名交叉学科专业教师,满足本专业工程培养的需要。