开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇外贸实训报告，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词高职教学国际贸易综合实训
中图分类号：G712
文献标识码：A
高职高专人才培养目标的基本内涵是培养技术应用型人才，突出职业性、行业性的特点，教育应面向地方、面向行业，培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高级专门人才。专业综合实训是提高学生的动手操作能力和培养学生成为技术应用型人才的重要手段，在专业教学上起着举足轻重的作用，所以高职院校对专业综合实训都非常重视。
1目前学院国际贸易综合实训现状
1.2校外实训——采取学生自主实训的方式
2目前学院国际贸易综合实训存在的问题
2.1校内实训与现实脱节
2.2校外实训达不到应有的实训效果
3对学院国际贸易综合实训改进措施
3.1企业实地调研与课程建设相结合
经过对国贸专业毕业生相对集中的就业区域珠三角地区和粤东地区的生产型企业、外贸企业、国际货代公司和报关行的调研，探讨得出以下结论：目前珠三角地区和粤东地区外贸企业和生产型企业对外贸人才的需求缺口仍较大，主要的工作岗位是外贸业务员、跟单员、货代员、报关员和报检员等5种岗位，而用人单位最注重的是实践经验、工作态度、社交能力、专业知识、计算机能力和学历，学历要求基本都是大专以上而且大都要求持有国家通用的从业资格证上岗工作。为了满足市场对国际贸易应用型人才的需求，国际贸易综合实训课程校外实训项目可以设置为：根据职业规划选择一个岗位进行实习和体验，做一份业务的操作流程的实习报告，对实习单位提出规范化的意见或改进措施。
校内实训则可以设置为：以真实案例为背景模拟商品介绍，成本核算，磋商谈判；利用世格软件平台熟悉国际贸易的基本操作流程；使用来自企业的全真模板进行电脑缮制商业单据。
3.2模拟公司教学模式
模拟公司是指人为创造的经济活动仿真模拟环境，作为经济类专业的实践教学场所和组织形式。根据产品的不同定位，学生在此可以进行贸易、营销、储运、税务、海关、保险、结算等业务过程的模拟活动。模拟时，除货物是虚拟的并且不发生实移外，其他如信用证、票据、商业单据、操作方式、核算办法和银行结算等均按照现实经济活动中通行的做法设计和运作。模拟公司教学模式能使学生参与到具体的模拟中去，由原来的旁观者转为主演者，充分挖掘学生的学习潜能和调动他们的积极性。每个学生都认真思考，查找资料，设计策划，核算成本，组织谈判，模拟操作，让学生热爱学习主动思考将课堂所授知识与模拟实践中所学的相结合，提高自身的知识综合运用能力和事件处理应对能力。
3.3深化校企合作
关键词：独立学院；实践教学；国贸专业；实操能力
中图分类号：G4
doi：10.19311/ki.16723198.2016.25.083
随着我国外贸行业的迅猛发展，具备外贸综合技能的复合应用型人才需求不断增强，然而外贸专业技能属于隐性知识，不同区域、不同企业有不同要求，高校国贸人才培养若只停留在校内进行专业理论学习，不真正接触和了解社会，难以真正满足外贸行业需要。因此，以培养应用型人才为目标的独立学院国贸专业应加大实践教学力度，探讨多样化实践教学模式，为区域经济贸易发展输送应用复合型外贸类专业人才。
1独立学院国贸专业实践教学的现状分析
实践教学对于学生综合素质的培养和职业技能的提高具有重要作用。国贸专业作为实践性较强的应用型专业，涉及到国际商法、谈判、营销、跨境支付结算、跨境运输与保险、报关与报检等专业知识与操作技能，理论教学远远不够，需要结合实践教学，实现与外贸就业市场对接，因此，实践教学已成为各独立学院国贸专业教学改革的重点。
通过笔者调研，目前独立学院国贸专业实践教学主要有以下几种模式。
1.1针对外贸类课程设置实践学时、设计实践教学环节
国贸专业开设有一系列外贸实务类课程，从基础的国际贸易实务、外贸函电、报关报检实务、国际结算，到综合性的国际贸易单证、进出口操作实训、国际贸易综合模拟等，针对不同的课程，各学院设置不同的实践学时，有针对性的设计实践教学环节。主要分为课堂实践环节设计和实验室模拟两大类。比如国贸实务课程，许多学校采取课堂产品项目教学法，要求学生根据所学知识，完成一种出口产品外贸合同条款的设计，以及运输、保险、支付等基本流程的模拟及单据的缮制，这样把外贸实际业务中的基本业务环节用“项目”的形式分成若干任务，让学生带着任务去学习，将有助于理论向实践的有效转化，提高学生的实操能力；综合性较强的实务类课程，各学院一般会通过外贸模拟练习软件在实验室进行外贸仿真演练，学生通过软件实现对进出口商、工厂、银行等各个业务当事人的扮演，实现对跨境交易货物流、资金流和业务流等运作方式的了解。
1.2组织校内专业技能大赛，参加全国性国贸实践性比赛，以赛促学
1.3开展专业见习及毕业实习等集中性实践教学环节
2独立学院国贸专业实践教学存在的问题分析
通过笔者调研整理发现，尽管实践教学已受到独立学院国贸专业的重视，实践教学手段不断更新，但在实施层面却遇到诸如实践体系不完善、实践资源相对匮乏、学生基础知识较差等问题，这往往会造成应用型人才培养目标流于形式，实际指导意义不强，具体表现在以下几个方面。
2.1缺乏完善的实践教学体系
首先，专业教育理念滞后，实践教学不适应人才市场的需求。目前，中国外贸已经由货物贸易为主的模式发展为涉及商品、资金、技术、劳务合作等各方面的全球性经营活动，但大部分独立学院国贸专业在培养模式上未能做到与时俱进，课程设置未考虑到电商发展、跨境支付等贸易发展新元素，培养质量不能满足社会需求，造成了毕业生就业竞争力不足，无法满足外贸企业真正需要。
最后，实践教学考核评价体系不够健全。目前，大部分独立学院并未建立或真正落实严格、规范的实践教学考核评价办法。实践教学具有形式多样，考核方式灵活的特点，大多数学院以学生递交的实验实训报告作为实践课程成绩及学分获得的评判基础。但这种方式无法判定学生能否从实践教学中真正有所收获，报告是否存在抄袭。宽松的考核方式往往导致学生在没有压力的情况下忽视实践课，难以保证实践教学效果。对于课外的集中实践教学环节比如专业实习、毕业论文，往往会由于学生本身实习意识淡薄、考研、找工作等因素，学校为保证就业率对毕业实习和毕业论文的考核有所放松，缺乏有效监督约束，导致毕业实习、论文随意性较大、缺乏规范性和实际效果。
2.2缺乏具有实践经验的教师
2.3学生英语水平参差不齐，实践教学推进难度较大
2.4校外国贸专业实践教学基地缺乏
3独立学院国贸专业实践教学优化思路
国贸专业的实践教学对于创新应用型人才的培养具有重要作用，面对日新月异的外贸发展形势，外贸产业链的升级，跨境交易方式及支付手段的更新，独立学院国贸专业的实践教学需要在现有条件下不断进行优化完善，主要优化思路可归纳为以下几方面。
3.1建立并完善服务地方经济的实践教学体系
其次，构建以行业能力为导向的实践性教学体系，并不断完善该体系。实践教学体系要以提高学生职业素养、实操能力为目标。在确立与市场接轨的外贸类课程群之后，树立专业技术课程的核心地位，在理论类与实务类课程中展开不同的实践教学手段，利用好校内实验室校外实践基地，形成课堂、校内实训与校外实训的有机统一。设置四年连续性实践教学环节，并做到循序渐进。大一以专业认知为主，通过参观、讲座等形式让学生对外贸行业、经贸形势有所了解；大二大三，根据外贸课程内容进行专业类实践活动，如纸质单据及电子单据结合的形式，单一流程演练与全景实训结合的形式，达到全方位提升学生外贸实操技能的目的；大三后期及大四，通过假期实践、毕业实习，开展提高全面能力的综合演练。由此，通过课堂、模拟软件、校外实践基地，实现国贸专业学生职业素养和实践能力的全面培养。随着经济环境变化，国贸专业的实践教学体系需要不断调整变化，实训内容、实验软件、实训手段都需要做到与时俱进。
最后，构建科学有效的实践教学考核评价体系。对传统以递交实训报告的考核方式进行改革，对于课程的模拟实训，要重视实训过程表现进行评价，对于校外实践教学环节，可结合企业导师的评价进行考核，专业见习成果可以通过实践成果展示、职业资格证书考取、创业成果等多种形式来进行综合性考核。
3.2建设合格双师型实践教师队伍
3.3设置不同专业方向，提升学生职业能力
在实践教学中，教师应有计划设置一系列实践环节及方案提升国贸专业学生计算机及英语应用能力、交际沟通能力，创新能力、自主学习及实践能力。在国贸大方向下设置不同专业小方向，进行区别性实践教学，做到因材施教。对于英语水平差的学生，可以引导选择英语要求不高的专业方向，如报关、报检、跟单、货代等，在实践教学中侧重本部分训练；对于英语应用能力较强的学生，可在谈判及外贸业务模拟中可设置双语实践教学，鼓励其考取商务英语类证书，向外销、国际商务方向靠拢。
3.4加强国贸专业校外实践教学基地的开发与维护
参考文献
[1]胡炜.地方高校国际经济与贸易专业实践环节教学的困难与对策[J].现代商贸工业，2016，（2）.
[2]朱燕芳.民办高校国贸专业实践教学存在的问题与对策[J].对外经贸，2015，（7）.
关键词：外贸英文制单；教学改革；商务英语；进出口贸易
1《外贸英文制单》课程教学中的问题
外贸英文制单是竞技类和商务英语类学生的基础课程之一，课程的难度不高，但是课程的重要性较高，且涉及的内容广泛。目前，这一课程的教学存在滞后性，教学效果不理想，影响了学生职业能力的进一步提高，为此发现专业教学中存在的问题并进行适当的调整具有必要性。外贸英文制单专业教学的主要问题集中在教学方法、学生素质和教学设备三个方面。
1．1教学方法方面
1．2学生素质方面
学生素质存在较大差距，面对不同种类的单证，学生的填写能力将存在差距，在变换格式的同时，将导致一些学生的单据填写问题体现出来，忽视单据的个性差异以及多样化特征将影响学生的单据填写效果。这要求教师善于培养学生认真负责的态度，这是完成外贸英文制单课程教学的重要目标，当然也是学生职业能力中重要的一部分。
1．3教学设备落后
随着多媒体时代的到来，多个专业开始引入多媒体教学，但是在外贸英文专业中，由于单据填写主要采用传统手段，教师擅长采用教授传统的方法，这使得多媒体等电子设备的引入落后。对电子单据的填写能力差是学生的主要特点之一。模拟软件是当下外贸单据教学的主要方式，但是学生的能力有限，计算机打字速度较差，英语基础也较差，直接影响了其单据填写。为了弥补这一问题，还需要先提高学生的语言能力，但是高校在学科衔接上存在问题，在外贸英语制单课程中刻意去提高学生的英语能力是不现实的。
2《外贸英文制单》课程实践教学体系的建立
《外贸英文制单》课程是由实践体系是由校内仿真模拟实训、校内综合仿真模拟实训与校外短期实习与校企合作实习构成。
2．1课内单项能力仿真模拟实训
2．2校内综合仿真模拟实训
2．3校外短期实习与校企合作
3《外贸英文制单》课程实践教学改革实施策略
3．1加强实训效果
在外贸英文制单中，要求教师和学生共同努力，来提高教学效果。为了保证这一点，学校应加强实训，注重实训效果。首先加强实训教师队伍建设，教师不仅要具有专业的知识，并且要具体外贸制单操作能力，深入企业，对企业需求具有深入的了解，在企业挂职或者有过工作经验的教师应成为学校聘请的对象。另外，教师还可以向行业兼职教师学习，提高其实践指导能力，拓展实训基地建设，实现完善的实训过程。在完善校内仿真实训室功能的同时，建设校外实训基地，与企业之间合作加大实训基地的建设力度。建立长效机制，不仅可以为企业输送人才，还能够保证教学效率的提高，促进专业的可持续发展。在新课改过程中，需要教师把握教学难度，加大新课改的执行力度，保证教学过程的合理性。教师作为实训和基础课程的指导者，在任何一个环节都应起到主导作用，充分发挥其对学生的指导作用和对教学实训的串联作用。制单过程中，教师应秉承专业的素养。根据学生的能力和喜好来进行教学，让学生在有条件下完成外贸英文单据的填写，完成教学改革过程。合理的设置外贸交易场景，完成单据细节的填写。
3．2加强制单课程理论与实践的联系
对于外贸英文制单课程而言，实践与理论之间的差距是目前教学的主要特点，为此教师要明确教学目标，加强制单课程理论的强化以及其与实践之间的联系。在教学内容上，增加实践内容，并且要在所涉及的基础知识中渗透实践内容，使学生明确学习目标和工作目标，激发其学习兴趣。讲解所涉及的所有英文单据的填写方法，使用方法，尤其是细节上的讲解。包括填写规则，填写变化等，从根本上促进教学实践的进行。其理论教学过程中，依然要重视，扎实的基础也是保证教学效果，培养专业人才的重要方法。这一过程中，教师的作用是关键，教师要具有先进的教学理念，善于打开局面，合理化教学内容和顺序设置，并且促进教学执行过程。打破传统教学束缚，正确理解教学过程，并且采用多样化的教学方法，不断的激发学生对于专业课程的理解。提高自身素养和专业实践能力，注重教材实用性的发挥，始终做到因材施教，保证教学效率的最大化。
3．3革新教学方法
4总结
［1］许宝良．外贸制单［J］．国职业技术教育，2013，（7）．
［2］郭晓晶．项目教学法在外贸单证实务课程中的应用［J］．中国职业技术教育，2016，（4）．
［3］黄茜．浅析《外贸单证实务》课程教学改革［J］．考试周刊，2009，（28）．
关键词：国际经济与贸易专业实践课程教学模式
随着我国对外开放程度越来越高，我国经济和世界经济的联系越来越紧密，客观上迫切需要有大批具有扎实专业技能的、从事国际贸易的人才。从连续多年来人才市场的需求状况来看，经贸类的国际经济与贸易专业人才需求量是较大的。但从国际经济与贸易本科专业毕业的学生就业来看，大部分学生毕业后并没有从事本专业工作，从用人单位的使用情况看，该类专业的毕业生并不能达到用人单位岗位实际需要的预期，主要原因是学生理论基础不扎实，教师教学过程中轻实践，严重影响了学生专业基础能力、专业综合能力、执业能力和就业能力的培养，并且从事实践教学的老师大多是从高校直接毕业的，没有外贸实践工作经历，没有多少机会体验外贸业务环境或参与实际操作，甚至从未接触过真正的外贸合同、信用证、提单等单证，因此，难以培养出专业基础能力、专业综合能力、执业能力和就业能力强的国际贸易专业人才，致使培养的学生往往和用人单位的实际需要不相符合。鉴于这种情况，显然需对国际经济与贸易本科专业的实践课程教学模式进行研究，以期提高学生的专业基础能力、综合能力、执业能力和就业能力。
一、实践课程师资
二、实践课程教学
三、实践课程考核
四、实践课程教学反馈
调研发现，各高校均有实践课程教学反馈环节，但对于学生的实践课程教学反馈意见，由于众多客观原因，难以落实。如生产实习或毕业实习课程，外贸企业、海关、港口、码头等企事业单位不可能一次性接受国际经济与贸易一个专业数十人的实践，且很多实践环节涉及商业秘密或者其他需要保密性的内容。因此，导致部分实践课程教学环节难以真正落实，无法培养学生外贸实践综合能力。
参考文献：
[1]胡伟辉.国际经济与贸易专业实践教学改革探讨--以重庆工商大学为例[J].经济研究导刊，2015（15）：216-218.
[2]庞辉.国际经济与贸易专业实践教学改革研究[J].商，2015（4）：84.
[3]陈晓艳.国际经济与贸易专业实践教学改革探索[J].现代商贸工业，2015（22）：69-70.
[4]凡俊.民办高校国际经济与贸易专业实践教学改革探析[J].现代经济信息，2015（13）：335-336.
论文摘要：在国际贸易实训测评方法的改革过程中，我们分模块对专业能力和素质展开逐项的测评。建立了国际贸易实训测评方法模式，构建了比较完整的实训测评方法体系，为提升学生的综合实践能力做出了积极的贡献。
为有效地推进国际贸易实践教学的改革，提升学生国际经济贸易方面的实践能力，保障国际经济贸易人才的培养质量，我校国际经济贸易专业开设了国际贸易场景模拟实训课程。为保障实训效果，实训课程教师致力于实训教学测评体系的改革与创新，增强测评体系的实效性、科学性和准确性，培养具有较高综合实践能力的国际经济贸易人才。
一、确立国际贸易场景模拟实训测评方法改革的基本要求
根据国际经济与贸易专业实践教学的特点和国际经贸人才的培养目标，我们逐步确立了国际贸易场景模拟实训测评方法体系改革的基本要求。
(一)测评模式及方法应能全面有效地检测学生的专业能力和素质
国际贸易场景模拟实训教学的测评是对学生专业实践技能水平和专业综合素质的评价，测评成绩的高低应能准确地反映学生实践技能水平和专业素质的状况。成绩评定要起到引导、督促学生积极有效地开展技能训练，达到专业培养目标的作用。实训考核应既能检测基础技能也能对诸如市场分析、决策能力、风险防范能力、贸易纠纷等综合性高级能力进行检测。实训测评以对国际贸易基本践行能力的评价为主，注重对国际贸易全方位能力的检测。实训测评的内容应主要包括：(1)国际贸易思维能力、行为能力和决策能力的测评；(2)进出口贸易业务流程操作的测评；(3)独立解决实际贸易问题的测评；(4)综合实践能力和综合专业素质的测评。
(二)采用按能力层次推进的测评方法
专业能力分为基础能力和综合能力两个大层次。在基础能力和综合能力内部又分为许多小层次。技能测评应按照这些层次逐步进行。在考核思路的设计上，我们先进行单项技能训练的考核，再进行综合技能训练的考核。我们认为由浅人深，由易到难，按层次考核，可推动技能实训循序渐进地展开。我们须根据国际经济贸易专业能力细化项目开展专项能力评测。通过边测边练，当学生掌握初级技能后，再进行较高层次的考核如商务谈判、市场决策、风险防范等方面的考核。
(三)贯彻考练结合、以考促训的考评原则
我们认为只有将技能实训与技能考评紧密地结合起来，学生的实训内容才有针对性和指向性；只有将技能实训与技能考评紧密结合起来，我们才能使测评既能准确地反映实习实训的效果，又能达到以考促训的目的技能实训与技能考评紧密结合是实训的一种好方法，也是专业能力考评的一种好途径。在国际贸易实训教学测评中，我们围绕能力培养之核心，始终注重将能力训练与能力考核有机地融合起来，做到练中有考，考中有练，考练不脱节。考服务于练，练服务于能力的培养。我们认为技能训练的要求与考核的要求本身就是统一的，不能人为地将之割裂开来。将技能训练的要求与考核的要求统一起来，可以使训练更有针对性，使考核更有依据，更有利于达到以考促训的目的。根据实训的要求来确定技能考核的要求，使考核的要求与训练的要求保持一致，使实训与考核形成良好的互动机制。
(四)技能考核与技能实训同步进行，技能考核穿插在技能训练的全过程
开展一个环节的训练，就应同时对该训练环节的教学效果进行考核。有多少项技能模块实训，我们就应就进行多少项考核。专项技能训练完毕后，就要进行全流程的综合演练和综合测试。我们设计了国际贸易实训的十关，即国际市场调研、国际贸易磋商(用英文进行)、国际货运、国际货运保险、进出口商品检验、进出口报关、银行结算、外汇管理、涉外税务、国际贸易风险防范等。与此相对应的是，对国际贸易专业技能的测评也设有十关在单项技能训练考核完之后，还要对国际商务综合运作能力进行考核。
(五)以技能实训的效果作为考核的依据
在实训教学中，我们以技能实训的效果作为考核的依据。实训的效果好、质量高，说明学生对专业能力掌握得好，运用得好，实训考核成绩就应该高；反之，实训考核成绩就应该低。所谓实训效果好，就是指训练操作准确、规范、熟练，效率高，实用性强，符合现代国际商务运作的要求。之所以以技能实训的效果作为考核的依据，是因为我们重视实训教学的过程控制，以每个环节的高质量实训来保证整个国际贸易实训教学的质量。我们将实训环节与考核环节融为一体，以技能实训的效果作为考核的依据，促进考核和实训的良性互动机制的发展，促进实训质量的稳步提高。
二、建立“一二三四五”、“过关斩将”式的实训测评方法模式
为了弥补原有实践教学测评方法的不足，我们通过教学改革研究与实践，在国际贸易实训过程中，逐步探索和设计出了“一二三四五‘过关斩将”式的实训测评模式。我们从学生和教师两个方面为国际贸易、国际市场营销、国际电子商务类专业的实践能力检测提供了全新的测评方式与评价标准，改革和创新了该类专业实践教学的测评方法。
“一”即“一条龙”考核法，又称全流程考核法。在实践教学的前期，我们重点对学生的专项基础技能进行训练和单项测评。在实践教学的后期，当学生对基础技能有了较好的掌握、能较熟练地进行单项业务操作后，我们再对受训学员进行“一条龙”式的综合演练。在接近实战的场景中，要求学员将一单业务从头至尾做到底。这样可使学生实践能力的培养切实符合现代国际贸易发展的需要，确保学生的综合能力和素质的提高。
“二”即“二次模拟”考核法。在我们的实践教学中，我们既设立了全景仿真模拟考核，也设立了全程实战模拟考核。仿真模拟重点考查学员对国际贸易规则、惯例和业务流程等国际商务基础技能的掌握情况。由于仿真模拟是在虚拟的计算机环境下进行的，它离国际贸易实际业务还有较大的距离。因此，我们还将在全程实战模拟环境下对学生的专业能力进行更符合国际贸易实战要求的考核。
“三”即“三分实践考核法”。既有模拟实验考核、场景实训考核，又有毕业实习考核。在实习考核中侧重考查学生职业品质、合作精神、国际沟通能力、心理素质、上岗就业能力等在模拟实验考核、场景实训考核中较少涉及的能力素质内容。
“四”即坚持“四个结合考核法”。在开展实习实训测评时，我们注重将专项技能考核与综合技能考核相结合，单个环节考核与全流程考核相结合，单兵作战考核与团队攻关考核相结合，模块分割考核与模块整合考核相结合，从而全面、系统地检测学生的专业能力和素质。
“五”即“五级叠加考核法”。根据国际贸易专业培养目标要求，我们把学生所需要的专业技能细分为五级能力指标，这样就建立了详尽的专业能力指标体系，进而针对每级能力指标的训练寻找适宜的考核方法和考核途径。
三、构建以专业技能考评为核心的测评方法体系
传统的国际贸易实践教学缺乏对国际贸易人才专业能力的分层次分等级的细化分解，缺乏对专业能力素质考核的深入分析，未掌握每项考核的能力要求，不知道应对哪些专业能力进行考评。因而，考核成绩就不能准确反映学生技能、素质掌握情况。考核与能力培养基本脱钩，考核起不到实践教学的风向标的作用，不利于专业能力的培养。
在实训测评中，我们按照专业技能的分解项目逐一进行详尽的实训和测试。在预定的分值范围内，给出各项技能水平的分值，以0．5分为一计分单位，统计出各部分的百分值，再按权重比例计人总成绩。国际贸易实训总成绩的计算公式为：
实训总成绩一市场分析与决策技能测评成绩x20+进出口业务践行技能测评成绩×40%+风险防范与管理技能测评成绩×20%+综合业务能力和素质测评成绩×20%。
我们精心设计和实施了国际贸易实务实训测评的“多环节、大周期”的过程模式。按照由简单到复杂、由单项到综合、由模拟练习到实际操作的能力培养规律，我们积极实践，不断探索，逐渐形成了国际商务实训考核的环节体系：(1)教师在课堂对学生进行技能基础知识考评。(2)国际商务专家培训后的培训考核。(3)学生就有关国际商务问题进行小组研讨考评。(4)学生就易引起分歧的商务问题进行一对一的辩论考评。(5)实验室模拟操作考评。利用全仿真软件，在计算机系统上进行国际贸易各流程的模仿操作考核。(6)流程考核。利用我校的国际商务实训中心的实训场地，按照国际贸易的实际流程，在接近实战的状态下进行商务运作考核。(7)国际商务的方案设计。针对某些国际商务问题，要求学生制定具体的方案，如谈判方案、风险防范方案等，以此检测学生国际商务运作的策划设计能力。(8)实训体会交流，发表对技能训练的体会和认识，每个学生都发言，学生互相评分。通过经验交流，大家共同受益，共同提高商务运作能力。
四、分模块对专业能力和素质展开逐项的测评
在对国际贸易专业能力素质进行分解研究的基础上，我们按照市场分析与决策能力、进出口业务践行能力、风险防范与管理能力、综合业务能力和素质等四种能力模块循序渐进地分别展开专业技能实训测评。先按能力模块分别考核记分，最后统计出国际贸易实训的总分值。
(一)国际市场分析与决策能力实训测评的方法
该模块的测评内容分为国际市场分析技能与国际市场决策技能两个方面。其中国际市场分析技能包括：国际市场分析能力、市场环境分析能力、竞争对手分析能力、目标市场分析能力、盈利分析能力等。国际市场决策技能包括：市场预测能力、市场进人策略选择能力、贸易伙伴选择能力、价格决策能力、市场应变能力等。按照国际市场分析与决策技能分项训练模式，我们制定了国际市场分析与决策技能实训的分项测评体系。对国际市场分析与决策技能的测评方法主要有：网络信息收集，案例分析，小组讨论，答辩，分组辩论，实验室模拟实验，流程实训等。该部分成绩占实训总成绩的20%。
(二)进出口业务践行能力实训测评的方法
国际贸易业务践行能力由进出口业务两方面的技能组成。对进出口业务践行技能的测评也须从这两方面展开。出口方面需要测评的技能项目包括：商务洽谈能力、银行业务能力、备货出运能力、出口报检能力、出口报关能力、办理保险能力、外汇管理能力、办理税务事宜能力等。进口方面需要测评的技能项目包括：商务洽谈能力、银行业务能力、提货分销能力、进口报检能力、进口报关能力、办理保险能力、外汇管理能力、办理税务事宜能力等。我们按照上述国际贸易进出口业务践行技能的训练测试项目，制定了详尽的国际贸易业务践行技能实训测评体系。在国际贸易实训教学中，我们运用的国际贸易业务践行技能测评方法主要有：外贸函电撰写，缮制单证，单据审核，案例分析与错误查核，场景角色模拟等。该部分成绩占实训总成绩的40%。
(三)国际贸易风险防范与管理能力实训测评的方法
国际贸易风险防范与管理技能实训测评包含两大部分内容：一是对国际贸易风险防范技能的测评，二是对国际贸易风险管理技能的测评。风险防范的技能有包括风险识别能力、风险估测能力、风险评价能力等。风险管理的技能包括风险预警能力、风险控制能力和对无法控制的国际贸易风险作出财务安排的能力等。以上述分解的能力项目为基础，我们开展了国际贸易风险防范与管理技能分项训练和分项测评，制定了国际贸易风险防范与管理技能测评体系。在国际贸易风险防范与管理技能的实训过程中，我们采用的测评方法主要有：案例分析，小组讨论，答辩，估测报告，决策分析报告，观测报告，预警报告，预案设计等。该部分成绩占实训总成绩的20%。
(四)综合实践能力和专业素质实训测评的方法
完成专项能力训练考核后，要进行全流程业务综合演练，同时要对学生的综合实践能力和综合专业素质进行总体评价，其中综合实践能力主要指学生国际沟通能力、国际贸易全流程操作能力、国际贸易决策规划能力、组织管理能力、综合协调能力、仲裁诉讼能力等。综合专业素质的考核主要包括实训出勤、人格品质、工作态度、责任感、诚信度、交往合作、业务能力、对复杂国际贸易问题的推理判断能力等方面的内容。综合实践能力和综合专业素质表现各占50分。由任课教师和特聘的外贸专家共同评分。该部分成绩占实训总成绩的10%。采用的测评方法主要有：综合演练、问题研讨、实训考勤。
五、国际贸易场景模拟实训测评方法改革有待于进一步探索的问题
国际贸易实训测评方法体系的改革是项长期、复杂、艰巨的工程。在建立科学、高效的国际贸易实训测评方法体系的过程中，尚有许多问题值得我们进一步商榷、探讨，有许多困难需要我们去克服。
(一)关于学校总体协调的问题
实践教学测评体系改革较之课堂教学测评体系改革具有更大系统性和复杂性，仅仅依靠任课教师是完成不了此项任务的。国际贸易实践教学测评体系改革应在学校教学主管部门和系部的统筹协调下展开。教务部门应制定详细的国家贸易实践教学测评考务大纲和考核计划，作为重要的组成部分纳入学校的教学计划和人才培养计划中。国际贸易实践教学测评工程复杂，涉及较多的人力物力和场地，学校应在此方面进行统筹安排。
(二)关于专业教师全员参与的问题
国际贸易实训测评有些环节的工作可由单个指导教师独自承担，但有许多环节的工作只能以教师团队合作的．方式进行。因此，实训测评应采取教师全员参与的方式进行，参与实训测评的教师要有较好团队意识和合作精神，在实训指导小组的统一指挥下，按照各自的分工，紧密合作，协同作战，圆满地完成实训测评任务。
(三)关于聘请外贸专家参与实训测评的问题
国际贸易实训应与当前我国对外贸易实际工作紧密地结合起来，以能否胜任外贸实践工作作为检验国际贸易实践教学和学生实践技能水平的最终标准。由于外贸专家精通、擅长外贸业务，他们对国际贸易实践教学和学生实践技能水平有最高的发言权。因此，在进行实训测评时应尽可能聘请外贸专家参与实训测评工作，这可保障国际贸易实训测评结果的科学性、准确性和权威性。
(四)关于对技能测评方法进行整合的问题
关键词：高等职业教育；国际商务；课程体系
中图分类号：F74
1重视实践性和职业性的人才培养模式的确立
中国加入WTO以后，外贸经营体制发生了重大改革，进出口经营资格取消审批制，大大降低企业申请进出口经营权的门槛，我国新设立的外贸进出口企业数量激增。随之而来的是必须补充高素质的涉外经贸人才。广东作为我国改革开放的先导区，对外贸易发展很快，在全国处于领先地位，因而对国际经贸人才的需求更为明显。《中国教育改革与发展纲要》指出：“发展职业教育要与当地经济发展的需要相适应。”广东科贸职业学院地处广州市，把为地方经济和社会发展服务放在第一位是学院确定办学指导思想和专业定位的基本出发点。通过对广东地区外贸行业的人才需求调查和职业岗位要求地深入细致分析，结合学院实际情况，我们将专业定位为“为广东开放型中小型企业的发展培养应用型高技能外经贸专门人才”。学生就业主要面向珠三角地区的外资、外贸企业、外运、商检、银行等单位或涉外经济部门的单证员、跟单员、外销员、报关员等四类岗位。
经过几年的探索和实践，在专家及行业企业人士的参与和指导下，对人才培养模式进行了充分地论证和优化，初步形成了突出“外贸业务技能+英语沟通能力”的“双证融合、双语并重”（双证指的是学历教育的毕业证+职业资格证；双语指汉语+英语）重视实践性和职业性的人才培养模式。
2“双证融合、双语并重”的课程体系构建
课程体系设置应按职业岗位群应掌握的知识和能力来进行。按照突出“外贸业务技能+英语沟通能力”的“双证融合、双语并重“重视实践性和职业性的原则，我们改革国际商务专业的课程体系，使课程体系更加科学、合理，更加体现职业特点。改革主要从以下几个方面进行：
2.1专业课程模块化、进阶式
（1）模块化。
课程的设置，针对专业定位中的四种主要岗位，将这些岗位所包含的工作职责与任务进行分析，确定本专业的职业能力结构，并以职业能力为核心，确定课程体系以及能力培养的实施模块。
核心职业能力分解为：英语运用能力、商务业务能力、合同履行能力。
为保证职业能力的落实，采取模块化的课程设计，如英语运用能力由听、说、读、写四大模块构成；外贸专业技能由寻找客户模块（国际市场营销、外贸英语函电）、业务洽商模块（国际商务谈判、外贸英语函电）、履行合同和订单模块（国际贸易实务、外贸单证、报关实务等），业务售后模块（国际商法、客户关系管理）。每一模块都由几门课程支撑，课程进行多元整合，精简课程内容，避免交叉重复，突出应用知识和综合技能，打破原有的课程之间的限制，根据需要自编教材或讲义。
（2）进阶式。
进阶式的课程设置瞄准了高职学生的特点，使学生专业核心能力在循环中渐进中得到强化和提升。各核心职业能力的培养基本分为四个阶段：技术基础能力培养、核心能力培养、综合能力培养、拓展能力培养。如合同履行能力先从专业基础课国际贸易实务入手，然后通过外贸单证实务、报关实务、外贸英语函电等培养履行合同的核心能力、再通过进出口流程综合实训来强化履行合同的综合能力，最后通过国际贸易案例实务来进行思维和技能上的拓展。
2.2课程的开设充分体现双证融合
双证融合即将职业技术教育与职业资格考证相结合，在进行课程体系设计时，充分考虑职业资格考证的需要，使学生在接受学历教育的同时，为职业资格考证打下基础，帮助其顺利通过职业资格考试，这也是推行“双证制度”的有力保障。
2.3“双语并重”，听说读写全面提升英语能力
2.3.1听说读写全方位
通过调研，企业对高职外经贸专业毕业生的英语能力不甚满意，尤其是面对面直接交流的听说能力更为欠缺。在课程体系设计中，我们强调英语能力的提升，尤其注重听说读写的平衡，开设了《商务英语阅读》、《商务英语听说》、《外贸英语函电》《英语综合技能》等分别从听、说、读、写以及综合上技能上全面提高学生英语能力。同时，考虑到英语学习的连贯性特点，大部分英语课程都采取多个学期连续开课的方式。如《商务英语听说》从第一学期到第五学期贯穿整个高职在校学期期间，使学生通过连续学习和反复训练提高能力。
2.3.2开设双语课程
就国际商务专业而言，双语教学主要是用英语系统地讲授一门国际商务专业课程，以提高学生的专业知识水平，英语在此仅仅作为一种表达工具，语法与词汇不是教学的重点，本质上属专业课程而非语言类课程。双语教学相比商务英语教学而言，其英语要求更高、专业知识要求更精、教学内容更为系统和全面。
通过调研，我们选取了《外贸单证实务》和《国际商务谈判》作为双语教学尝试，并分别采用中文主导式双语教学模式和英文主导式双语教学模式进行教学，学生的学习兴趣提高，教学效果逐步显现。
2.3.3突出实践教学
本着理论够用、突出实践的基本要求，改革了专业的理论教学体系和实践教学体系，加强实践环节的设计和校外顶岗实习的课时数。根据专业岗位的工作任务要求，由简单到复杂，由单一到综合，根据学生的认知特点和岗位工作过程，将实训课程体系分成基于单门课程的单项技能实训、基于数门课程的专门岗位技能实训、基于综合业务能力的综合技能实训和基于实际工作的顶岗实习等四个“依次递进”的层次。
（1）第一层次是基于单门课程的单项技能实训，如《国际商务单证实务》、《报关实务》等课程都设置了《国际商务单证实训》、《报关实训》等专项实训。
（3）第三层次为基于综合业务能力的综合技能实训，是专业综合实训课。如外贸进出口全流程的《世格外贸SIMTRADE实习平台软件实训》。
（4）第四层次为基于实际工作的顶岗实习，即校外顶岗实习。学生通过在学校签约的实习基地（或者自己联系实习单位）进行半年以上的顶岗实习，将所学的理论知识和实践技能用于解决实际工作问题、培养实际工作能力。
3课程体系实施实践
3.1教学方法改革
在教学中充分体现“以学生为本”的思想，采用工作导向型教学方法，注重引导学生自主学习。
（1）案例教学。
案例教学多用于理论知识学习部分。通过教师引导，学生分小组讨论案例，得出小组最佳结论，小组间辩论，教师总结，使学生在案例分析和辩论中钻研、体会国际经济知识、国际贸易法规在国际贸易中的具体应用及其重要性。通过对案例的分析，加强了学生对所学理论的理解，提高了学生分析和解决问题的能力。在教学过程中，一个或若干个综合案例贯穿始终，给学生模拟一个真实的环境，使他们的职业技能得到系统的训练。
（2）任务驱动，模拟训练。
创设虚拟环境或仿真环境，以工作任务为依托，学生模拟工作，教师模拟管理和业绩考核，训练学生的实际工作能力，培养职业素质。如《报关实务》教学中，学生扮演通关过程中的报关员、海关关员、业务主管等角色，完整办理一单业务，并解决在通关环节出现的各种问题。
（3）线上线下互动交流。
除了利用各种音频、视频资源丰富教学之外，还在网上建立外贸论坛进行教学尝试，大大丰富了“第二课堂”，增强了师生之间交流与互动。
（4）课证融合，课赛结合。
3.2考核方法改革
（1）对学生三年的综合能力评估实行教师主评、学生自评（实践环节的学生个人总结）和企业外评（主要是实践技能）三结合的方法。
（2）考试内容注重考核学生应用所学知识技能去分析与解决问题的能力，既考知识，又考技能和素质，强化了高等职业教育的能力为本教育理念对教与学的导向作用，促进本专业的教育教学改革。
（3）采用多种灵活的考核方法（闭卷、开卷、开闭卷、口试、专题研究、答辩等单独考或结合考）；可采用部分无标准答案试题，着重考察学生的思路、见解，有利于学生专业应用能力和创新精神的培养。
[1]李敏.就业导向的高职国际经济与贸易专业课程体系改革研究[J].职业教育研究，2012，（9）.
[2]杜素音.关于高职国际贸易实务专业课程体系的探讨[J].电子商务，2011，（3）.
【关键词】KSAO多层次应用型教学
一、国贸专业应用型目标岗位所需的KSAO能力分析
二、国贸专业层次化教学模式的构建
（一）多层次“平台+模块”课程体系
高校要培养社会急需的国贸专业人才，首先必须根据目标岗位职业能力要求，以外贸业务流程为主线确定立体化课程体系，其具体包括两个平台，即通识必修课程和应用型专业课程（包括公共基础课平台和国贸专业基础课平台）；三个模块，即K模块，即通识教育，注重培养应用型本科国贸专业学生从事外贸业务所需的基本知识和具备外贸行业基本的认知，这一模块是发展国贸专业教育的基础；S模块，即专业技能教育，主要培养学生的国贸专业技能及专业知识与运用外贸知识在实践过程中完成外贸业务的技巧及熟练程度，这一模块是国贸应用型专业教育的核心；A、O模块，即延伸教育，培养和发展学生适应国贸工作岗位的个人基本素质和国贸专业素质，这一模块是提升国贸专业教育质量的关键。
（二）多层次校内外实践组合
（三）多层次考核方式
三、国贸专业多层次教学模式的实施方式
（一）不断完善实践教学体系，进行课程改革
应用型本科院校在注重知识培养的同时，更要注重实践教学。一、要提高教师队伍水平，首先认识到实践教学的重要性，不断琢磨和研究，致力于实践教学改革过程中来；二、针对国贸专业，可以对《国贸理论与实务》、《外贸函电》、《外贸单证实务》等这些实践性强的课程进行改革，提高学生的课堂参与度，强调学生在做中学。三、在教学模式改革中，要强调学生的主体性，要求学生不仅能获得书本或教师传授的国贸知识和技能，而且还要对其进行分析，提出质疑，自主而有选择地吸收；鼓励学生主动学习、主动实践、主动创新，使学生明白学习远不只是知识的简单增加，而是知识、经验、文化等相互贯穿与融合，使学生具有严密的自我反省的创造性思维。
（二）搭建协同合作平台，以赛促学促能
KSAO模式就是基于外贸企业对国贸专业人才的需求提出的不同岗位要求，要培养企业和学校对口的人才，就必须要了解企业和社会需要什么人才，学校再据此来调整国贸人才培养方案。对此，学院应该努力搭建校企、校校合作平台，一方面了解企业应用型职位所需，这对学生专业技能的培训会更有针对性；另一方面校企与同类型高校形成良好合作关系，学生的认知实习、专业实习甚至毕业实习等都可以在实习基地完成，也可以去借鉴其他同类高校外贸实训的基地和实训用的软件，应用型本科院校间可以校间合作，互相学习国贸专业创新性实践性课程的改革方式。另外，对民办院校而言，在资金短缺，软硬件设施不齐备的条件下，以赛促学促能是一个新的思路，针对国贸专业，POCIB大赛就是一个很好的平台，通过比赛，学生自己通过注册公司，完成贸易流程，能够把所学专业知识融汇起来，这对提升专业技能，巩固基础理论知识有很大作用。
（三）建立完善的网络教学平台，创建精品共享课程
国贸专业多层次教学模式是信息技术与专业课程整合的新型教学模式。要求高校建立校园网络教学平台，创建国贸专业精品课程共享，运用微课、慕课的教学方法把微视频、微文本、多媒体课件等教学资料按章节上传到精品共享课程平台中，一方面，该平台为教师备课、课件制作等多层次教学资源的建设提供了有力的技术支撑，另一方面，也有效解决了课堂内无法专心听课和学习进度程度不一致的局限性。通过网络教学平台，学生可以随时查阅，免除了课堂记录的烦恼，在课堂上可以轻松的讨论与练习，在课下可以根据学习进度来自学教学视频内容，实现翻转课堂。
[1]苏科五.国际经济贸易专业教学改革的几个问题[J].安阳师范学院学报，2001，（03）.
[2]左锋.基于职业能力的中高职国际贸易类专业技能人才KSC模型研究[J].现代教育.2012，（20）
[3]罗丽娜.深化国际贸易实验课程改革的思考与实践―――以三峡大学为例[J].三峡大学学报（人文社会科学版）.2008，（6）
[4]赵绍全.当前部分高校国际贸易专业教学中存在的若干问题浅析[J].北京联合大学学报，2005，（01）.
[5]赵天唯.国际贸易专业应用型教学改革与对策[J].长春理工大学学报（社会科学版），2002，（02）.
[6]杨晓云，邓晓霞.国际贸易专业实践教学体系构建之探讨―――以业务流程为视角[J].重庆三峡学院学报.2014，（1）
关键词：项目教学法外贸单证教学模式
前言
在经济全球化新形势下，党的十报告提出“全面提高开放型经济水平”。与沿用多年的“扩大对外开放”提法相比，这一新的提法将目标明确指向提升中国在国际经济体系中的地位。商务部部长陈德铭代表指出，我国对外开放已经走过30多年历程，正站在新的历史起点上。今后，我国要重点加快转变外贸发展方式，提升对外贸易质量和效益；推动“引进来”与“走出去”相协调，提高利用两个市场两种资源水平；加强全球战略谋划，营造更加有利的外部环境。这就对我国新时期外贸人才提出了更高的要求。从事外经贸业务的工作人员必须具备扎实过硬的基本业务技能和灵活的应变能力。
职业学校国际商务专业旨在培养综合应用型外贸人才。单证是商务活动中最关键的环节之一，它反映了外贸业务的个个具体环节讯息，直接关系到整个贸易活动和外贸企业的成败盈亏。开设《商务单证理论与实务》这门课程，通过系统的理论学习与实训，使国际商务专业的学生掌握外贸单证操作，具备从事外贸单证工作的基本素质和良好的职业能力。
在教学过程中，愈发深刻体会到传统教学已渐渐不能满足教学的需求和学生的兴趣。基于上述情况，在分析传统单证教学问题的基础上，围绕项目教学法在外贸单证课程中的运用进行一些思考。
一、传统单证课程教学分析
（一）课程特点
本课程实践性、综合性强，具有涉外活动的特点。它的研究对象是国际商品交换活动媒介——单证的流转与运作，内容涉及了海关、检验检疫、国际货运、国际金融等商务基本知识的应用。此外，外贸业务中的沟通、单证的缮制和阅读都需要运用到经贸英语，这就对课程又提出了培养学生英语应用能力的要求。
（二）传统教学方式存在的问题
根据课程特点分析，不难发现这是一门操作性相当强的课程，学习时需要理论与实践的相互配合。传统的以“教师+黑板+练习”为主体的教学模式容易使学生产生空洞、枯燥和乏味的感觉。
2、教学过程中，理论与实践的比重存在严重不平衡。大量的理论教学要求学生死记硬背，而高职学生在理解和领悟能力上与本科学生仍存在一定距离，这样的教学容易让学生感觉枯燥乏味，渐渐失去了学习兴趣，甚至抑制了学生的能动性。
3、根据目前使用的教材，如果教师按部就班地教学，需要在完成单证全部理论知识的教学后，再开展实训。这样的设置，没有很好地实现理实结合。大部分学生在进入实训阶段时，已经遗忘了较早学习过的理论知识，严重影响了实训效果。
由此可见，传统教学模式已经不完全适应当今单证课程。需要采取相应的策略，尝试融入新型的教学方法，以更好地实现教学目标。下面，我谈谈自己在教学中尝试使用项目教学法的情况。
二、项目教学法简介
（一）项目教学法内涵
项目教学法是一种让学生在教师指导下通过完成一个完整的工作项目而进行学习的教学方法，它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织和开展教学，使学生直接全程参与，体验、感悟、论证、探究。
（二）使用时要注意的原则：
1、以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。
2、选出适当项目，开发项目课程。项目课程是指若干个项目组成项目课程，项目可以是一组典型的工作任务，综合覆盖若干个实际工作任务；也可以针对某一典型的工作任务，完整地经历生产某一产品的工作过程；也可以解决某个单个或局部的问题。
3、项目课程下的模块内容应该以工作任务中的职业能力培养为目标。
三、项目教学法在单证教学中的应用
在进行项目教学法的设计时，要做好三个转变：以教师为中心转变为以学生为中心；以课本为中心转变为以项目为中心；以课堂为中心转变为以实验情境为中心。以项目为导向，学生为主体，以专业对接的职业岗位——外贸单证员的实际工作任务为线索，开展教学活动。
（一）项目教学的基础是对基础理论知识的学习
基础理论知识可以帮助学生学习疑难概念和实验技巧。当然，学生不仅仅是为了概念而学习，更重要的是学习概念和原理是理解和找到解决项目中遇到问题的途径。
《商务单证理论与实务》是在《国际贸易实务》、《外贸英语函电》等课程的基础上开设的，学生应该已经具备了一定的国际贸易理论和商务英语知识的基础。在该课程的教学初始阶段，可以以一份较完整、规范、有代表性的标准格式合同和信用证为导入，要求学生掌握合同和信用证的阅读、翻译、审核和分析。进而运用项目教学法，学习根据合同和信用证制作有关单据，并要求学生熟练掌握信用证和各类单据的填写方法和难点事项，再通过大量制单练习，学以致用，力求实现学生独立、灵活地处理各类单证的教学目标。
（二）实现教学目标的关键是选择合适的项目
项目的选择要以教学内容与实训条件为依据，结合职业岗位能力的要求，既要与书本的知识紧密结合，又能使学生了解企业的实际需求，培养学生的各项技能，还要留一定的思考空间，让学生既能运用学过的知识，又可以创造发挥。
以本课程为例，在参考了一些教材后发现：如果按部就班根据教材章节教学，需要在完成全部理论知识的教学后，再开展实训。而结合实际教学情况来看，就我校学生的学习能力和学习特点而言，大部分学生在进入实训阶段时，已经遗忘了较早学习过的理论知识，影响了实训效果，没有能够很好地实现教学目标。
为此，结合学校现有教学资源和实验实训条件，我对现有教材结合课程进行二次开发。设置为外贸单证概述、外贸合同与信用证、商务单证、货物运输与保险单据、官方出口单证、进口单证、综合训练等七大类。大类下属课程单元以项目教学形式呈现。解构知识体系，重构教学框架，优化教学过程，促进学生、教师、情境的多向度互动。
（三）项目要能激发学生学习的积极性和主动性，力求真正实现以学生为主体
项目的设置要能够引起学生兴趣，激发学生主动学习。为了更好地激励学生，教师要制定一个科学的评价标准，在项目完成后，公平准确地对各个学生进行评价，重点考核学生应用知识的技能和解决问题的能力。
在单证课程教学中，我精心设计了两份评价表：学生自评表和综合评价表。评价主体包含学生自评、学生互评、教师评价。学生通过观察与分析、反思与探究、修正与完善这三个方面来实现自评，教师根据学生自评与互评的吻和性打分。
对于评价内容，单证课程的各个项目均强调实际操作能力。因此，除了知识目标的考核，将着重测试学生对外贸单证的操作能力。在评价方式上，注重过程与结果考核结合，理论与实践操作结合，定量与定性结合，从定量上看到自已的成绩，从定性描述中看到自已收获与改进面，从而客观有效地实施对学生的评价。
（四）有效整合教学资源是实施项目教学法的重要手段
教学资源的有效整合非常有利于行动导向、理实一体化的教学实施。为了达到教学目标的要求，我在项目实施过程中，对教学资源进行适当整合。
1、传统教学资源。主要包括文字教案内容和纸质单证样本。这些材料可以作为学案，在课前发给学生预习；课堂教学中，教师利用文字资料讲析重难点，引导学生思考学习。
2、现代教学资源。在EDI迅速发展、广泛普及的今天，贸易日趋向全球化、信息化方向发展。学校现已建成国际商务专业专用机房，并购买了多个项目的实训软件设备。此外，根据实际教学情况和学生特点，我和同事专门开发了《商务单证制作教学软件》，该软件真正实现了突破时空、自主学习。在单证教学中进行了实验应用，取得了预期效果。目前，软件仍在不断升级更新，力求更符合教学需求，力争实现职业教育目标，培养学生成为具备知识和技能的应用型人才，实现能力与外贸岗位的对接。
[关键词]高职国贸专业就业能力提升
一、人才就业能力概述
就业能力，指能获得初次就业、保持就业以及在必要时获得新就业的能力。大学生的就业力是指大学生在校期间通过学习或实践获得工作的能力，综上所述，就业能力是指个体获取工作、维持工作、应对工作中的变化并在工作中不断成长进步所需各项能力的集合。不同的专业岗位所要求的就业能力是不相同的。高职国际贸易专业需具有较高的就业能力，这些能力主要体现在以下几方面。第一、国际贸易专业核心知识。主要包括国际贸易、国际贸易实务、国际金融、国际结算、国际商法、国际营销、报关报检实务，国际运输保险、国际物流，外贸单证制作、国际商务谈判、外贸英语函电等。第二，国际贸易专业的基本技能
适应社会的能力；表达沟通的能力；人际交往的能力；组织管理的能力；果断决策的能力；外语应用能力；团队合作能力人团结合作的能力；计算机应用能力。
二、现阶段高职国贸专业人才就业现状
因此，企业对外贸人才的能力要求：能够熟练使用英语的基础上，懂得国际贸易流通过程、行业专业术语、合同条款、付款方式等，并且熟悉国际贸易争端解决机制和各国法律的综合能力。
三、当前我国高职国贸专业就业能力培养的缺陷
（一）课程的内容过于陈旧，课程体系构建不合理
很多书籍教材均为2000年代的产物或是在此基础上稍加改进。学生学习的内容缺乏时代性和新颖性，因此不能很好地运用于实践。例如现在已经实行了国际贸易术语通则2010，但是我们的教材的内容还是国际贸易术语通则2000，这就使高校培养的人才不能很好的与企业的要求相匹配。削弱了学生的就业能力。
在国际贸易专业培养方案中，把教学内容分为国际贸易实务、外贸单证、商务英语、国际商法等几类，各课程间自成体系，忽视课程之间的相互联系与衔接，造成课程分割和内容重复，缺乏系统性。专业课程体系的不合理已成为当前制约高职国贸专业人才培养规格实现的“瓶颈”。
（二）实践教学与企业脱离，效果不明显
（三）缺乏对国贸专业职业道德的培养
每个外贸企业的用人标准都有所不同，但他们都要求应聘者具有一定的职业道德素质，要求员工爱岗敬业、忠诚、有团队合作的精神和无私奉献的精神，大多数企业都更青睐于用得上、留得住、动手能力强、工作有创新的员工。作为一个外贸工作人员，出色的专业知识和英语水平非常重要，但道德素质也是企业选聘员工的关键指标之一。
（四）国贸专业大学生没有制定必要的职业生涯设计和规划
四、提升国贸专业人才就业能力的有效途径
(一)基于专业岗位群，开发校企合作教材，构建专业课程体系
以就业为导向的高职教育，首先应是面向经济社会的发展的需要，培养服务第一线岗位的需要高技能人才。加快教学改革，使课程设置更适应社会需要。高职教育应突破学术性人才培养所采用的学科中心型课程模式的束缚，建立涵盖职业素质、职业技能，面向职业岗位（群）任务需要，构建“基于技能培养，面向岗位群”的能力本位为主课程体系。开发校企合作教材，打破追求知识体系的完整性，忽视职业能力培养的传统编写模式，采用以外贸工作人员工作任务为线索、切合外贸工作人员实际工作活动为宗旨，培养外贸工作人员岗位职业能力为目标的创新教材编写模式。专业课程设置是否合理，教学内容、教学方法是否科学，应以社会的需要加以检验。专业的构成决定着未来的就业方向和职业搜寻范围，学校应定期调研市场的需求形势，建立适应市场变化的专业设置及调整机制，根据社会需求调整不同专业的招生规模，使各专业的学生都拥有广阔的就业前景。同时随时保持与企业的联系，加强与企业对人才培养要求的沟通。合理设置课程，创新培养模式，既满足企业对人才的需要，又办出学校自身的品牌和特色。
（二）构建以提高学生职业能力为导向的专业实践教学平台
高职国贸专业的学生应具备的实践能力为：一、具有较强的进出口业务能力；二、具有很强的单证操作处理能力；三、具有一定的市场推广能力；四、涉外商务谈判的能力等。这些能力的培养必需要构建国贸专业的实践平台。实践平台的构建包括模拟实训模式和专业实训基地。
高职国贸专业模拟实训模式举例：模拟广交会模式。在校内组织模拟广交会的实训，则能够让更多学生体验到交易磋商，在实训场地布置展位，每个展位可设置样品展台及谈判座椅，需要提供的基本设施包括展厅、参展商品、参展商产品目录、谈判桌等。在实训过程中，学生被分成小组。分别承担主办方、出口商及采购商(外宾)三种角色，按照流程图的步骤及角色责任表操作。实训结束后，教师可根据提交进出口方签订的合同及主办方的统计数据报告评定成绩，还可以让表现优秀的小组示范演练，让其他学生评议，以便相互学习和提高。
（三）加强职业理想、职业道德教育
结合国贸专业培养目标，坚持育人为本，德育为先。加强职业理想、职业道德教育，引导学生了解当前严峻的就业形势，培养学生树立正确的就业观和价值取向。从而对自己的毕业顶岗实习树立信心，对职业产生认同感和责任感。抓宣传，明确目标。充分利用宣传阵地，加强实践教学的要求与学生掌握动手能力的需要之间的内在联系的宣传，让学生更全面地了解企业文化，了解企业对实践技能的要求。抓典型，树立榜样。引导学生通过网络、电视、报刊收集专业技术能手刻苦学习、锤炼成才等先进事迹鼓励自己；邀请外贸行业高级管理人才定期到学校开展讲座，传授经验；在学院网页上设置专栏。宣传介绍本专业优秀毕业生；通过实践教学阶段性考核，选出表现突出的学生，让其作经验介绍．通过树立身边的榜样鼓励学生。
（四）制定高职国贸大学生个人培养策略与规划
外贸企业进入到后金融危机时代，对外贸人才的需求有了结构性调整，这种调整的影响并非暂时性的，而是有着长远影响的。高校作为人才培养基地，更应该与时俱进，积极地进行教学改革，使学生学以致用，做到人才市场的需要求与高等院校的供给接轨，提高学生就业的综合竞争力。
[1]班曼，谢亚勃.《北京地方高校学生就业心态和就业能力分析研究[J].中国校外教育，2010，（1）
关键词：软件外包服务;人才培养;专业课程体系;特色
一、软件外包服务专业课程体系的整体架构
（一）本专业人才的职业岗位面向和要求。本专业毕业生的主要就业单位有：服务外包企业、软件开发企业、软件及信息服务企业、通信服务企业、电子设备开发及服务企业、电子商务及服务企业等。主要就业部门有：软件开发、软件咨询、系统运营服务及管理、业务拓展、系统集成、市场销售、售后服务、客户培训等部门。本专业毕业生可从事的工作岗位及要求可参见表1。
表1本专业毕业生可从事的工作岗位及能力和素质要求
从高职软件外包服务专业毕业生可从事的职业岗位分析，可以看出对学生的要求是复合型、技术技能型的，这也是高职院校人才培养的显著特征。其中涉及到的核心能力是软件测试、开发、维护、销售方面的能力，网页美工、网站管理和网站运营是其主要能力。这就要求学生扎实掌握软件编程、软件测试、图形图像、网站建设方面的专业知识。另一方面，从软件外包服务外包的行业性质考虑，软件外包服务专业技术人员还应具备以下几个方面的能力：具备利用专业外语、商务外语的跨行业、跨区域、跨文化的协调沟通能力，外包项目管理能力，与团队或客户群体团结协作的能力。
图1高职软件外包服务专业课程体系框架
（二）软件外包服务专业课程体系的基本架构。从上述软件外包服务对专业人才的知识、能力要求出发，湖南外贸职业学院在充分征求计算机科学与技术、软件工程等领域的专家学者的意见的基础上，会同软件外包服务企业、社会培训机构联合构建了高职软件外包服务人才培养的专业课程体系框架，参见图1。
二、软件外包服务专业课程体系的具体组成
（一）专业课程体系的横向组成。基于上述专业课程体系的整体架构，现将其横向组成列表如下。
表2专业课程体系的横向组成
从表2不难看出，课程体系的横向组成充分体现了高职软件外包服务专业人才培养的技术技能型、复合型的要求。
（二）专业课程体系的纵向组成。高职软件外包服务专业是面向服务外包企业第一线岗位需求，培养具有良好职业道德素质和行业操守，掌握本专业必须的基础知识、软件测试技能和软件项目推广技能，了解软件项目开发全过程，能从事软件测试、软件营销与软件项目推广和软件开发等工作，具备较强创新精神和创业能力，较强语言应用能力的高技术技能型人才。因而，专业课程的设置必须围绕培养目标进行，这一点从专业课程体系的纵向结构中可见一斑，参见表3。
表3专业课程体系的纵向结构
从表3可以看出，专业课程体系的设置是遵循“由浅入深，由理论到实践”循序渐进基本原则的，各层次专业课之间梯度分明，衔接紧密，充分反映了软件外包服务专业人才培养的知识和能力要求。
三、关于软件外包服务专业课程体系的几点说明
（一）课程体系的主要特色。①以能力培养为本位，是课程体系的主要特色，突出了软件测试软、开发、维护、销售等能力的培养。②需要强调的是，本课程体系真正体现了校企合作的人才培养模式，是由校企合作共同开发的。③突出了实训教学，实训课占总课时的比例均达到了64%以上。④充分考虑了软件外包服务对从业人员的多种能力要求：如良好的外语口头沟通及书面表达能力，外包项目管理、团队协作能力。
（二）课程教学对师资的要求。“国际化、复合型、应用型”是软件外包服务对从事教育教学工作的师资的基本要求。软件外包服务教师队伍由专任教师、企业工程师、行业专家等多种成分组成，呈现外语水平高、专业多样化、工程实践能力强的多方面特征。依托校企共建、共管、共享的紧密型合作办学体制，建立“三二三”制校企双向人才交流长效机制，即每年三分之一专任教师交换到企业挂职锻炼不少于二个月，同时企业的技术骨干和专家到学院承担相应的教学工作，三年内教师到企业轮流锻炼一次，着力打造一支结构合理，“专兼结合、校企结合”的教学团队。
（三）重视学生的工程实践能力的培养。为了尽量缩短合格毕业生素质及能力与实际从业岗位需求间的差距，软件外包服务专业的课程体系高度重视实践性课程，融入了“课程实验、企业实习、公司实训、工程实践”四位一体的实践技能培养理念，意图使学生在毕业前即具备从业必须的工程实战能力。
四、结束语
[1]中国服务外包网，2011全球服务外包发展报告[EB/OL].
关键词：商务英语专业;课证融合;课程体系
高职教育提倡的是把学历教育和岗位职业资格证书相结合，把职业能力和职业资格标准摆放在核心位置，突出培养学生的实践能力。“课证融合”就突出体现了职业教育的特点，是实现职业教育与就业相对接的一项重大举措。近年来，我国高等职业院校都实行了“双证书”制度，而且在实施过程中积累了丰富的经验。高等职业教育在实施“双证书”制度的过程中，最关键的一个环节就是“课证融合”，它是实现“双证制”的基本前提和重要保障。
一、“课证融合”的内涵
二、高职院校商务英语专业实行“课证融合”的课程体系改革的必要性
（一）“课证融合”符合外贸经济发展的要求
（二）“课证融合”是提高商务英语专业学生就业率的重要途径
社会需求和具备从事外贸行业资格证书严重影响高职院校商务英语专业学生的就业率。推行“课证融合”教育，能够使商务英语专业的课程设置与外贸岗位需求的职业能力相结合。这样不仅提高了商务英语专业学生的实际操作能力，而且提高了商务英语专业毕业生的就业率。
三、高职院校商务英语专业“课证融合”课程体系的构建举措
（一）加大“课证融合”商务英语专业师资队伍建设
高职院校应该定期派遣商务英语专业教师到外贸企业进行挂职锻炼，达到培养“双师”素质型教师的目的。只有这样教师才能够将外贸理论与实践相结合，提高其外贸知识的实际运用能力，才能更好地运用到商务英语专业的课程教学中。与此同时，高职院校还应着手建立一支相对稳定的校外兼职教师队伍———聘请外贸行业内一批经验丰富的行业专家来校兼职。这样对拓宽学生的知识面有很大的促进作用。
（二）改革“课证融合”的商务英语专业课程教学内容
要将外贸领域的职业资格标准融入到商务英语专业的课堂教学内容中，使学生的学习与岗位资格要求相统一，实现“双证融通”。制订人才培养方案时，要融入职业资格证书要求，设置专业课程模块时要与一些职业资格证书相统一，对商务英语专业课程进行整合与重构。这样学生所学到的各项专业能力知识就能够与职业资格证书所要求的知识相匹配。
（三）改革“课证融合”的商务英语专业的课程教学模式和手段
课堂教学中融入职业资格证书内容，使学生的学习和工作岗位之间实现“零距离”对接。采用“教—学—做—说”一体化教学模式，并且构建“岗位职业能力”为本位的模块化教学。商务英语专业学生能够通过对外贸岗位工作任务、外贸工作流程、外贸工作情景等方面的模块化学习，其协调能力和合作精神都得到了很好的发挥，这样就为学生以后从事外贸工作打下了坚实的基础。教师要在授课过程中重视运用现代化教学手段———多媒体教学课件、外贸模拟仿真软件都可以运用到组织教学的过程中。教师通过这样的组织教学方式，能够让学生更直接、更直观、更立体地学习。
（四）建立“课证融合”的商务英语专业的课程考核机制
（五）加强外贸模拟实训室和校外实习实训基地的建设
（六）开发“课证融合”的商务英语专业校本教材
作者:邓胜平齐倩单位:江西应用工程职业学院
［1］申厚坤.高职商务英语专业“双证融通”课程体系的改革［J］.职业技术教育，2009（11）.
［2］刘江华，刘波，李颖芬.基于“课证融通”的高职商务英语课程体系的改革［J］.职教论坛，2011（20）.
［3］吴芳.高职商务英语专业文秘方向课程体系构建———基于职业能力的实证研究［J］.中国电力教育，2012（22）.
［4］郑美花.高职高专国贸专业“岗、课、证三位一体”课程体系构建［J］.职业教育研究，2013（9）.
【关键词】高职院校国际贸易教学模式改革
近年来，我国国际化进程不断加快，越来越多的企业重视开拓国际市场，国际贸易业务活动人才需求也日益增大，作为国际贸易人才重要出口的高职院校也面临着新的机遇和挑战，教学改革更是迫在眉睫。
一、研究背景
二、高职院校国际贸易专业存在问题
（一）教学内容重理论，轻实践
国际贸易专业旨在培养能够处理国际贸易往来中的实际业务和管理工作的应用性专门人才，尤其是高职院校应主要培养学生的实际操作能力。然而，大多数高职院校忽视国际贸易专业突出的实践性，无法有效培养国际贸易专业学生的实际应用能力，学生对于日常的工作常表现为束手无策。究其原因，很多高职院校国际贸易专业的课程安排仍以学科性课程为主，未能合理整合包括《宏观经济学》、《微观经济学》、《政治经济学》、《国际金融学》、《国际贸易理论》、《财政学》在内的十多门理论课程，对综合性课程和职业性课程不够重视，学生在校期间似乎学了很多知识，但是在实际的工作岗位中却只能纸上谈兵，对企业提供的工作难以胜任。
（二）教学方法不当，学生厌学情绪严重
高职院校国际贸易专业日常的教学中，很多教师沿用传统的教材，并未根据企业实际的岗位需求对教学内容进行整合，而且部分教师上课仍沿袭传统的教学方法，只是简单的对课本知识的复制，填鸭式的传递给学生。教师讲授的知识不仅陈旧过时、枯燥无味，而且实用性不强，根本无法有效调动学生的学习积极性和学习兴趣，学生在整个教学活动中都显得非常被动，部分学生为了能够取得较好的成绩，死记硬背教师所授知识。与此同时，部分学生厌学情绪严重，甚至出现逃课等现象，这也无形中影响了专任教师的工作积极性，对于高职院校国际贸易专业的发展非常不利。
（三）考核评价片面，影响学生学习积极性
传统的学生评价都是以“一卷定乾坤”，无论学生是否真正理解和掌握教师所授内容，只要记性稍好往往都能取得较好的成绩。然而高职院校重点是培养学生的动手能力，对于那些实操能力较强的学生来说，理论知识不一定那么强，所以仅凭一个简单的期末成绩并不能对学生进行综合评价，也不代表学生的实际能力和水平，这种片面的考核评价模式也会影响部分学生的学习积极性。
三、改革思路与办法
（一）转变思想，树立以就业为导向观念，推进教学模式改革
始终坚持以就业为导向，工学结合、产教融合，深入分析市场需求状况，将职业院校国际贸易专业人才培养与外贸企业人才需求紧密结合，合理确定人才培养的市场定位，围绕国际贸易专业职业岗位群进行整体分析，从行业或企业人才的需求、岗位工作职责出发，提炼出典型工作任务，根据岗位实际需求状况安排教学，强调学习内容的针对性及应用性，使国际贸易专业的培养目标更加具体化与个性化。国际贸易专业的学生只有掌握了扎实的基础理论知识，能够熟练运用实用性的专业技能，才能真正实现与企业岗位的无缝对接。
（二）更新教学方法，真正做到教、学、做一体
在教学过程中，教师应采用多种方法进行教学，而不仅是对书本知识的复述。以社会需求为依据，以市场为导向，将学习任务设计成工作情境，让学生在模拟的工作环境中自主学习，成为真正的教学主体。在日常教学中，教师可以采用灵活多样的教学方式，如项目教学法、任务驱动法、案例教学法、角色扮演法、仿真实训法、练习法等，通过专业课教师与企业兼职教师共同指导，师生互动，从而完成既定的教学目标，真正做到教、学、做为一体。同时，利用现代多媒体手段激起学生求知欲、调动学生学习自觉性和主动性，使得整个教学活动更加生动形象，有利于提高学生的创新和解决问题的能力。
（三）打造理实一体的企业仿真实训室，培养学生“职业人”意识