序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇国民经济学笔记范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。
一、宏观经济学的课程特点
(一)庞大而复杂的体系
(二)抽象而晦涩的理论分析
宏观经济学是在不断改变前提假设的基础上，通过抽象的理论分析方法，运用数学模型和数学推导来描述变量之间的关系，从而演绎经济活动的学科。它需要站在一定的高度，用总体的眼光来进行分析研究，这对于刚人大学，没有社会经济生活深刻体验的学生来说，不太容易理解和接受。此外，宏观经济学涉及大量的专业术语、图形、表格、模型，需要良好的数学知识和微观经济学理论作为基础，如果微观经济学就学得一知半解，那宏观经济学不可避免地就会遇到很多难题，从而无法取得理想的教学效果。
二、宏观经济学的教学现状
(一)课程学时较少
目前，大部分高校对宏观经济学的学时设置都在30-40个学时。宏观经济学作为一门理论型学科，其内容繁多、体系性强，还有大量的专业术语和数学模型需要讲解，在有限的学时内，教师容易陷人两难的境地。如果按照教材内容讲解，可以把理论都灌输给学生，完成课本内容，但这样就有了照本宣科的意味，与学生互动交流少，案例教学少，导致学生提不起兴趣，不能充分调动他们的学习主动性、积极性、创造性；如果在教材外引人大量案例教学，发挥学生主观能动性，增加交流讨论，则可能导致教材内容讲不完，学生基础知识没掌握好。
(二)教学方式单一
(三)理论联系实践不够
宏观经济学是建立在西方资本主义制度基础上的一门学科，其产生和发展是为了更好地为资本主义制度服务。因而，我国的宏观经济学教学难以像国外高校那样，将学生熟知的案例完美融合于教材当中，加深理解。我国社会体制的区别，以及教师经济社会阅历的不足，会导致无法用最合适的案例恰当模拟经济形态，取得生动教学的效果。
三、提高宏观经济学教学效果的几点体会
(一)改革教学模式
要想学好宏观经济学仅仅依靠听讲、记笔记是远远不够的，学生必须主动思考，激发兴趣才能充分理解其理论精髓。因而，在教学模式上应进行改革。即在传统的课堂讲授的基础上，增加课前预习阶段和课后复习阶段，要求学生课前先把知识点整理一遍，有疑问的地方做出标注，带着问题来听课，课后布置适当的练习，比如模型推导和求解问题等，把重点、难点问题重新加固一遍，加深记忆与理解。通过课前、课中、课后三阶段的结合，学生的思维得到了锻炼，有利于知识的融会贯通。
在课堂讲授阶段，可以在传统的教师全堂讲的基础上，增加多种互动形式，比如课堂讨论、小组辩论、演讲、主题讲座等方式进行多层次互动，激发学生的学习兴趣和求知欲望，通过对热点问题的讨论，比如“人民币升值有何利弊”等等，可以让学生意识到理论是怎样指导实践的，从而将理论与实践相结合，达到了学习的目的。
(二)增加案例教学
(三)注重培养思维方式
传统的教学质量是通过考试成绩进行评判的，只要学生能够顺利通过考试即意味着完成了教学任务。但随着素质教育的不断深人发展，让学生在课堂中真正掌握实实在在的理论知识，并化为灵活运用的工具才是我们应该追求的教学质量。对于宏观经济学而言，让学生熟记专业术语、数学模型显然不是我们的教学目的。宏观经济学作为专业课程的理论基础课，应该注重培养学生的经济思维方式，为之后的专业经济课程打下坚实的基础，应该“授之以渔”而不是“授之以鱼”。比如，让学生意识到假设前提的重要性而不是仅仅记住推论的结果，不同的学派正是因为假设条件的不同，才有了观点的对撞和政策主张的差异。再如，说明宏观经济学的西方经济背景和我国的经济形态的差异，让学生结合本国国情，了解哪些理论和政策主张是适用于我国当前形势的，哪些是不适用的。
四、结语
关键词：翻转课堂优化课堂教学高等院校“西方经济学”课程
一、引言
二、翻转课堂教学模型的介绍
在以上教学模型的基础上，钟晓流等学者将中国传统文化中的太极思想和BenjaminBloom的认知领域教学目标分类理论用于翻转课堂中，构建一个太极环式的学生的“学”和教师的“教”并重的翻转课堂模型。在太极环式翻转课堂中，师生充分运用社会环境、云端资源、学校环境和学校资源进行教学活动，整个教学活动过程包括课下教师的教学准备和学生在教师指导下知识的记忆理解、课上师生互动完成的知识应用分析和综合评价等环节。在该教学模型中，学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者、参与者和促进者，二者相辅相成共同完成教学任务，以促进教学效果的提高。
三、高等院校翻转课堂教学过程的设计
鉴于“西方经济学”课程的教学内容和特点，一些专家和任课教师都在积极探索新的教学方法和教学模式，以便能够解决现存的困境。本文将运用“翻转课堂”的教学模式对“西方经济学”课程的教学流程进行设计，整个教学流程包括课下知识传递和课上知识内化两个部分，这两个部分又分别由教师的“教”和学生的“学”所组成的双边互动活动构成。
四、高等院校翻转课堂教学实现的对策
为了保证“翻转课堂”模式在高等院校的教学中取得显著的效果，教师、学生、学校和社会四者需要重新定位，共同努力。
1.教师。在翻转课堂教学中，教师是教学活动的引领者和督促者，不仅要提供课下的学习资源并监督学生课下的学习情况，还要组织课上的教学活动并对学生的知识掌握和应用进行综合测评。学习资源包括自制PPT课件和教学视频等，这就要求教师不仅要灵活驾驭西方经济学课程中的专业知识，还要会使用屏录软件制作课件，并掌握必要的视频拍摄、录制、剪辑的技术。在教学组织过程中，很多活动是通过网络进行的，就需要教师掌握一定的网络知识并能够熟练操作。翻转课堂对教师提出了更高的要求。
4.社会。在翻转课堂教学中，社会是教学活动的支持者，主要从政策、技术等方面进行支持。在政策方面，要推进教育信息化、教育理念创新、教学方法改革、教学模式更新等，以支持翻转课堂教学模式的实践运用。在技术方面，提供更多的操作简便、功能强大的快速课件和视频的制作工具，开发学习支持系统以便教师能够实时追踪每位学生课下的学习过程、锁定多数学生理解困难的问题和学习有困难的学生，研发配置性能高的服务器以提高网速等，以支持翻转课堂教学的顺利开展。翻转课堂要求社会在政策、技术方面给予更高、更好的支持。
五、结束语
在高等院校教学改革过程中，翻转课堂教学模式必将产生一定的影响。在翻转课堂中，首先是课下知识传递，其次是课上知识内化，而在这过程中学生是主体，教师是组织者、引领者和督促者。翻转课堂教学模式的应用对教师、学生、学校和社会等四者提出了更高的要求。当然，在运用翻转课堂教学模式时，要充分考虑教学内容的适应性以及教师、学生、学校和社会的具体情况，以确保较好的教学效果。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2012.
[3]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析[J].职教论坛，2013（6）.
[4]董辉.翻转课堂研究及思考[J].边疆经济与文化，2013（5）.
[5]周路.“翻转课堂”模式在信息技术教学中的应用[J].现代阅读，2012（12）.
关键词：人民币升值；浮动汇率制度；财政政策；货币政策
1问题的提出
人民币在货物交换过程中的地位得到了逐步提升，其使用率由原来的名不见经传到2014年的一跃成为与世界排名第6的瑞士法郎并驾齐驱，在世界贸易和金融中人民币已于2013年跃升世界第二位，占交易总量的排名超过欧元和日元。人民币使用率的提高促使世界对人民币的需求量越来越大，中国在2005年7月20号以前对人民币实行的是资本管制，人民币只盯住美元人们不能随意兑换外币。人民币的供给小于需求，使人民币的价格（汇率）有上升的压力。由于当时是资本管制汇率不会随着市场需求的变化而及时调整，中国的劳动力价格相对便宜，中国产品在世界市场上物美价廉，竞争力强，外资在中国进行投资成本低利润高，大量外资进入中国，有利于中国市场对资本的引进和国内就业率的上升。同时，人民币升值是一把“双刃剑”。
1.1人民币升值的好处
①偿还外债方面。人民币升值意味着我国可以用更少的人民币偿还债务。②抑制通货膨胀方面。在固定汇率制度下，人民币升值有利于减少货币供应量不断增加的压力，抑制通货膨胀。③海外投资方面。人民币升值意味着我国可以有更多的资金投资海外，这对我国投资一些战略性的领域（如能源）具有重要意义。④人民币区域化方面。人民币最终要走向区域化和国际化，人民币升值可以增加国内外对人民币的信心，有利于人民币朝向区域货币和国际货币方向迈进[1]。
1.2人民币升值的负面影响
①将对我国外贸出口增长产生严重负面影响，不利于中国的商品在世界市场上竞争的；②不利于吸引外资和加工贸易产业升级；③不利于我国缓解通货紧缩；④不利于缓解国内就业压力；⑤将直接导致我国外汇净资产的权益受损[1]。
中国加入世界贸易组织享受到相应的组织政策的同时也在承担着相应的大国责任。加入世贸以来中国的商品得到世界各国的青睐，出现多国货币与人民币交换的强烈需求，中国继续只盯住美元已不利于中国的长足发展，人民币有很大的升值压力。2005年7月21日开始中国人民银行实行以市场供求为基础的、参考一篮子货币进行调节、有管理的浮动汇率制度。人民币不再盯住单一美元，参照多种货币即经常贸易伙伴国的货币并赋予它们相应的权重，根据市场供求关系来进行浮动。世界上市场经济自由度最高的美国尚且没有放任美元汇率随市场供求关系的变化而完全自由浮动，中国不会让汇率完全自由浮动，进行有管制的浮动汇率将有利于增加汇率弹性，抑制单边投机，维护多边汇率。
从目前情况看，人民币升值主要对那些和我国贸易往来密切的国家有利，可以增加这些国家产品的出口、就业等。但是，人民币过快升值将不利于全球经济运行，阻碍或影响全球经济特别是大国经济的发展。在经济全球化背景下人民币缓慢升值利大于弊[1]。因为“即使人民币不升值，中国产品在国际市场上的价格也会因为成本上升而上升，从而导致国际市场上对我国产品的需求量下降，进而可能会导致我国经济陷入衰退。”本文尝试对于人民币升值所带来的负面影响中央银行和中国政府要保持经济的稳定发展应该采取哪些有效措施。
2人民币升值的负面影响分析
人民币汇率的变动即人民币在世界范围内货币市场上的价格的变动会对国内的经济体系以及中国商品在世界市场上的竞争力形成直接影响。
假定中国初始状态处于国内外都均衡状态，在E点国内产品市场和货币市场都均衡。由于中国加入世贸以来产品在世界市场上物美价廉有多个贸易伙伴，在产品贸易的过程中有大量的外汇储备使人民币的需求量大幅上涨使人民币有很大的升值压力。如图1所示，人民币升值会使表示国际收支平衡的曲线BP向左上方移动至BP'位置，这时原来处于均衡状态的E点就只是国内市场的均衡，由于人民币升值中国的产品在世界市场上的价格升高进而使中国产品在国际市场的需求降低从而使得净出口nx降低，根据产品市场均衡曲线IS：y=c+i+g+nx使得曲线IS向左下方移动，如图1所示。
同时，在国际上中国国内相对于世界市场而言国内利率低于国际均衡曲线BP上相对应的点的国际利率，这样由资本的逐利本性，大量资本外流，使国内均衡状态由E点移动到E'点这时就又会使国内均衡状态的国民收入和利率进一步下降，从而使得国内的经济状况进一步更糟。
3中国应对人民币升值应采取的政策措施
中央银行和政府所能采取的应对措施可以分为两大类，即货币政策和财政政策。
3.1若中央银行采取货币政策，应采取针对于经济衰退情况下的积极的扩张性的货币政策
通过使用公开市场业务、改变贴现率、改变法定准备率等工具来增加人民币供给量。在国际收支失衡的情况下，中央银行往往采用公开市场业务买入外汇或者购买外观的债券增加市场的人民币供应量。中央银行若采取买入外汇来改善抵消人民币升值带来的负面影响的话会出现图1中的情况，
中央银行买入外汇即采取扩张性的货币政策，市场上人民币的供应量上升使得LM曲线向右下方移动至LM'位置，那么国内均衡点就会由E'点沿着IS'曲线移动到E''点，这样虽然使得国内国民收入有所改善，但是相应的利率又会进一步降低，使得资本更大幅度的外流。一个国家的发展离不开资本，只有资源没有足够的资本也是不能发展的很好的。这也是中国改革开放以来大力引进外资的重要原因。
由于货币政策从反衰退的作用看，存在流动陷阱，在经济衰退时期，企业对经济前景普遍不乐观往往持消极态度，即使中央银行降低利率，投资者也不肯增加贷款从事投资活动，商业银行也不肯轻易贷款，货币政策效果不明显，而且货币政策具有时滞性，其效果往往显示的缓慢而且往往更容易使经济“雪上加霜”，中国不会轻易使用货币政策。
3.2若中央银行采取财政政策，则应采取积极的扩张性的财政政策
针对于人民币升值后国内出口企业经营状况相对“萧条”，拉动国民经济的“三驾马车”出口这架“马车”基本使不上力的情况，中央银行应采用扩大内需、增加政府支出、降低贷款利率增加投资。
①扩大内需即通过调整收入再分配政策、增强社会保障力度、给各个行业相应的积极政策如采取惠农的家电下乡等优惠政策来促进农村的消费，增进国内综合消费能力。
②通过增加政府支出如增加社区公共设施，增强社会医疗保障制度，修缮公共场所的便民设施等等；或者增加政府转移支付给农民和中小企业一定的补贴增强人们的可支配收入等等。
③降低税收，提高税收起征点增加人们的可支配收入等等一系列扩张性的财政政策。
④降低中小企业贷款利率并给予中小企业相应的优惠政策，促进国内企业投资带动国民经济的稳定健康发展。
相较而言，扩大内需是能够保持国内经济持续、健康、稳定发展的根本措施。在当下严厉打击贿赂腐败的风潮下增加政府支出会比以前的政策效果明显，政府支出只是国民收入的一部分，不能完全抵消人民币升值所带来的大部分负面影响。人们也不会将政府转移支付全部用于消费。企业家对市场前景的消极态度容易使降低贷款利率促进投资的政策效果大打折扣。以前是生产了产品因为国内没有足够的消费能力只能出口，现在中国有相应的消费能力了，生产出的产品可以通过扩大内需在国内市场上出售，这样既不会使人民币有升值压力又能使国内广大人民得到优惠，保持国内物价稳定达到经济发展物价稳定的目标，同时提高国民生活水平，提升人们的幸福指数，促进国民经济的稳健发展。采取任何扩张性的财政政策都会使IS'曲线向右上方移动至IS''，如图2所示，由最初的国际均衡点E到人民币升值后的国内均衡点E'再到中国采取积极的财政政策之后的E''点，中国从人民币升值后的消极影响中逐渐由“萧条”转向繁荣，再次达到国际均衡的时候中国的利率较之以前更高更有利于引进外资促进国内国民收入的提高使中国向着发达国家的经济生活水平更近一步。
4结语
在人民币升值的情况下，政府应该采取的相应措施是采用积极的扩张性的财政政策，“扩大内需是最根本的决定因素。”[2]以扩大内需促进国民消费为根本解决途径[2]，中国政府应配以相应的政策及法律以确保财政政策的顺利实行。需求是拉动生产和经济增长的强大动力，能够促使国内失业率更接近于自然失业率，从而实现充分就业及经济增长的经济目标；只有扩大内需才是达到经济稳定持续健康发展目标的根本措施。扩大内需促进国民消费需求任重而道远，也是利于国计民生的重大问题。
关键词：工程经济教学模式实践案例
1教学模式建设要点
1.1教学更加注重师生互动
1.2提高学生的学习兴趣
1.3更直接地培养学生的专业技能
2教师自身建设
3教学手段改革
计算机辅助教学有利于知识学习和技能培养，可增加教学的信息量和规范性达到事半功倍的效果，还可以使教学方式丰富多彩，形式活泼生动。但计算机辅助教学使用不当也可能会带来相反的教学效果，在教学过程中应板书与电子课件相结合，做好充足的准备工作。
4培养学生自主学习能力
参考文献
[1]武英杰.基于计算机网络的大学英语教学模式的探讨.2006，1.
[2]李曼丽.变革中的实践教育理念――清华大学工业工程系案例分析.2006，2.
[3]黄有亮，徐向阳等.工程经济学.东南大学出版社，2002.
关键词：计划性废止；设计经济学；产品设计
[1]专著：《设计理学》.杨先艺.2014.7月.第一版.45-46中国建筑工业出版社
[2]期刊：《设计》.沈海泳、赵海博、孙宁遥.产品设计创新创业.2016.(06).86-88
[3]《外国近现代经济史》.韩毅.2010.6.第一版.20-25高等教育出版社
[4]《包装工程》.李久熙、王春山、宋强等.美国商业性设计对工业设计的启示.2006.(06).23-26
随着我国教育体制改革的不断深入，如何推进独立学院的改革与发展，培养适合市场需求的高素质劳动者和实用型技术人才，已成为当前独立学院面临的主要问题。独立学院办学机制灵活，其生源介于二本和高职之间，使得独立学院不能套用其母体学校原有的教学模式，也不能照搬高职院校的教学模式，应寻求新的突破。经过十多年的高速发展，独立学院已从规模扩张转向内涵式发展阶段，改革和创新课程教学模式显得尤为重要。作为高等院校经济类和管理类专业核心课之一的统计学，学生往往感觉公式多且学习难度大，学生不易理解和掌握，学生学习后受益不大，实践能力没有得到很好的锻炼。因此，本文将基于独立学院应用型人才培养目标，分析目前统计学课程教学存在的问题，并探讨独立学院非统计学专业统计学课程教学改革的具体方法和措施。
二、独立学院统计学课程教学存在的问题
1、统计学课程教学脱离应用型人才培养目标。独立学院培养目标定位在科学技术的转化和知识的运用层次，因此统计学教学也应充分体现统计知识在现实经济社会中的应用。而目前独立学院统计学课程教学却存在两个误区：一种是沿用母体学校的教学特点，比较重视统计理论体系以及统计方法的推导，侧重统计推断及各种证明；一种是重描述统计、轻推断统计，大量课时用于统计调查、统计整理、统计指标、统计指数等等，倾向于高职院校统计学的教学特征。另外，现有统计学教材中普遍缺乏统计案例，即使有案例也比较陈旧，与现实经济管理严重脱节，很难收到预期的效果。Www.133229.COM因此，大部分学生学完统计学课程后对统计学的认知仅仅停留在概念层面上，在实践中对如何运用各种统计分析方法解决实际的经济管理问题缺乏感性认识，学生总感到统计学课程过于抽象，缺乏学习兴趣。
2、与专业知识融合不够紧密。统计学是方法论的科学，经济管理类专业都开设了统计学课程。统计学在各学科上的适用内容是不一样，比如会计专业更侧重统计指标、指数的应用，而市场营销专业更侧重统计调查、统计预测等的应用。独立学院与其母体学校的一个重要区别在于教学目标、教学模式、教学内容等都要充分体现其应用性特征，因此就要求统计学课程的教学也应当与学科专业紧密联系起来。然而，目前各专业统计学课程的教学大纲、教学内容基本都一样，没有针对各专业特征而专门编写的统计学教材和大纲，教学上也没有体现统计学在各专业的应用特征。这直接导致了学生学习统计学后不知道这门课程在本专业中有何作用，甚至有部分学生认为统计学无用。
3、实践教学内容不足。统计学的学科性质决定了它是一门实践性很强的课程，而传统的统计学课程教学大都是重理论教学、轻实践教学，不注重实验课和实践教学环节。即使有一些训练也是手工的操作与运算，使得学生将大量精力用于繁重的手工计算中。由于统计数据大量性和复杂性，现代统计方法的实际应用已离不开各种统计软件。而传统的统计学教学中缺乏实验课和实践环节，使得学生很少接触和操作各种统计软件如excel、eviews和spss等，这最终将导致学生在今后的实际工作中不会运用统计软件对统计数据处理和分析，使得统计的功能得不到充分发挥，学生难以满足社会市场要求。
4、教学方法单一。尽管目前统计学教学手段在原来粉笔的基础上加入了多媒体技术，利用多媒体教学所具有的信息量大、表现力强、准确度高等特点改善了传统的教学手段，但教学方法上却依然采用单一的灌输式教学方法，老师只负责统计知识的讲授，学生负责听和记笔记。相比于案例教学法、pbl教学法、任务导向型教学本文由收集整理法、小组讨论式教学法等现代教学方法而言，学生在灌输式教学方法中只是机械性的被动式接受，这不利于学生自主思考能力和创新精神的培养。
5、学生学习难度大。统计学课程的特点是概念多且容易混淆、公式多且计算量很大。独立学院学生相对于二本学生而言，其基础较差、学习自主性较弱，而且经济管理类学生大都为文科背景，其数学基础较薄弱，在统计推断内容的学习上显得非常吃力；而且相当一部分学生在面对包含大量数学符号的公式和大量计算时会产生恐惧心理，这进一步减低了学生对统计学这门课的兴趣，因此学生普遍反映统计学课程难学。
三、应用型人才培养目标下独立学院非统计学专业统计学课程教学改革
独立学院统计学课程应当紧密围绕“应用型人才”培养目标，无论是教学模式、教学内容、教学过程，还是教学方法上都应当充分体现统计学的应用性。
1、实施“理论教学—实验教学—实践教学”三层次教学模式。应用型人才的培养是以市场上各种职业、岗位的实际需要为核心目标，更加重视学生实践能力的培养。基于应用型人才培养目标的统计学教学模式应该采用“理论教学—实验教学—实践教学”三层次教学模式。理论教学是指教师利用黑板或多媒体在课堂上讲授统计学基础知识。实验教学是在实验室机房进行，它主要培养学生应用统计软件分析问题的能力，讲授统计分析软件如spss的功能、操作方法以及分析结果解释，利用统计软件代替手工来处理复杂的统计分析过程，学生只需要掌握统计方法的基本思想，从而使学生从大量复杂公式演算中解放出来。实践教学是综合培养学生动手解决实际问题的能力，通过选择和设计合适的项目，让学生自己去设计统计调查方案和问卷等多途径收集数据、然后运用统计软件对数据进行整理和分析，并撰写分析报告。这种全过程参与式的实践教学，有利于提高学生运用统计学知识和统计软件来分析和解决实际问题，真正体现应用型人才培养目标。