材料1：有效沟通，直面挑战（曹维静）
材料2：花季·雨季（陈英）
材料3：上不了数学课的高三生——一例学业压力的辅导个案（甘志筠）
材料4：拯救跌落网络陷阱里的孩子（陆煜）
材料5：“爱学生”更要“懂学生”（王利平）
材料6：高三之“成”与“不成”（王雅晨）
材料7：浅议在学科教学中融入德育的必要性和可行性
材料1
“有效沟通，直面挑战
曹维静
现状分析、问题归因
随着社会的大力提倡，“沟通”似乎已经为众多的人们所接受，成为一个现今流行度很高的一个词语。大家都知道解决问题的基础就是良好的沟通。但是，在日常生活中我们却发现越来越多的学生和家长不是不愿意沟通就是不能有效的沟通，这给身处高三，本来就处于压力顶峰的学生的学习和成长都造成了很大的障碍，导致他们遇到困难一味逃避，怨天尤人，甚至于发展为极端的事件。
教育目标、过程及效果
针对这样的情况，为了缓解这两个孩子与家长的矛盾对立，更为了让小周和小王坚持来学校上学，顺利地完成高考，进入理想的学校。我决定试着帮助他们尝试相互理解对方，试图寻找让他们可以沟通的契机，在父母和孩子中间架起沟通的桥梁。我发现让他们直接沟通就是重蹈覆辙，根本不可能取得什么效果，所以我想试图通过做父母和孩子的“二传手”，帮助他们逐步形成有效的沟通，让父母和家长直面问题，接受挑战。
成为一个优秀的“二传手”，首先，就是收集信息，揣测意图。
二、旁敲侧击，推波助澜
因为长期沟通的障碍，要想让这两个孩子和家长一下子进行有效的沟通几乎是不可能的。因为孩子的抵触心理，根本不愿意和家长说心理真实的想法，家长虽然意识到了自己方法上的缺陷，但面对孩子身上越来越严重的问题，也很难保持冷静的心态，放低姿态来听孩子奇怪的想法。所以我并没有急于让家长和孩子做尝试，而是先分别做父母和孩子的工作，站在第三者的角度和孩子沟通，帮助他们客观地进行分析。然后把父母的想法旁敲侧击地告诉孩子，再把孩子的想法告诉父母，让父母和孩子更好地了解对方，建立相互理解的基础，为良好的沟通推波助澜。
三、角色互换，设身处地
分析反思
当孩子和家长在沟通中遇到问题的时候，首先请不要回避，请家长们拿出直面问题的勇气，为孩子做个榜样，因为问题只会越积越多，越积越难以解决。人们都说沟通是解决问题的最好方法，但是沟通需要有能够沟通的基础，当孩子和家长已经产生隔阂，不能进行有效的沟通时，有时需要借助外力。我们都知道直接的交谈可以传递内心真实的感受，但有的时候“二传手”的作用也不可小觑，因为俗话说“当局者迷，旁观者清”。当沟通陷入僵局时，不妨换一种方式，找一个能为彼此考虑、负责的“二传手”传递信息，避免矛盾的产生，纠正自己的错误，让沟通变得更有效，或许会产生意想不到的成效。2013.9.9
材料2
花季·雨季
陈英
小时侯，我总是幻想着青春的到来，
青春是美好的，诗意的，梦幻的。
等到了青春，我总是倾听着青春的笑声，
青春是快乐的，美妙的，真实的。
路过了青春，我总是回忆着青春的美好，
青春是陈旧的，幻化的，走过的。
青春是什么，是诗，是书，是酒。
青春是一首诗，被阳光谱写的诗，
它孕育了美妙的文字，展示着属于青春的诗意。
青春是一本书，被时光叙说的书，
它描绘了快乐的生活，倾诉着属于青春的仓促。
青春是一杯酒，被年轻酿成的酒，
它蕴含了美妙的点滴，品味着属于青春的活力。
当一切事物都随春花、秋叶、流水一一逝去时，
惟有我们青春的面影穿过层层叠嶂不肯离去。
花季，雨季，如此美好。
我是一名80后的年轻教师，在走过青春数十年后，感谢教师这个职业，让我能够在学生的故事中，重拾青春的记忆。
一生中最美的年华，莫过于可以被称为青春的那段岁月，从懵懵懂懂、不谙世事蜕变为带点青涩的成熟，这期间的情感变化是敏感微妙、小心翼翼的，也是随心随性、羁傲张扬的。友情、爱情、亦或是两者之间的暧昧情愫，都成了困扰高中生情感价值观的一系列问题，而如何引导他们用健康的、正面的心态来坦然面对青春期可能出现的情感困扰，是教师工作中越来越常见的问题。毕竟，花开花落只此一季，希望他们留下的，尽是美丽。
我并不是一名专业的心理老师，所以很难从专业的理论上就青春期两性情感这个问题进行分析，只是在短短几年的班主任生涯中，曾经参与过学生的“情感故事”，谈不上有多成功，只是能够见证他们的成长、成熟，已是我的幸运。
歌德曾在《少年维特之烦恼》中写道：“哪个少男不钟情，哪个少女不怀春”。如此美好的句子，正是青春的写照。想必每一个经历过青春期的人，都曾有过这样的感觉吧，或明或暗，朦朦胧胧的情愫在心中悄悄滋长，相遇时闪烁不定的眼神和羞涩脸红的微笑，在一起之后对理想的憧憬和对现实的担忧，这种种感受都是青春的果实，可能甜蜜可能苦涩，只有品尝过后，才能了解个中的滋味。
一、现状分析：
小L是个挺漂亮的女生，开学伊始，在班级中就有不错的人缘，成绩中等偏上，高一下半学期，我发现她的成绩有所波动，精神状态也不如从前，上课也出现了走神的情况，偶尔还会流露出情绪化的一面。经过侧面打听之后，我了解到原来小L谈了一个校外的男朋友，但最近好像分手了，所以情绪低落。于是我找了个机会和她单独聊起这个话题，得知她之前已经谈过不止一个男朋友，这并不让我意外，因为青春期的男生容易被女生的外貌吸引，而女生则更容易为男生的才气性格倾心。在这样一个物质与情感日益丰富的社会，90后的情感更为张扬，热烈，因此青春期的异性交往早已成为了一个常见的问题，他们在师长面前并不避讳谈论起这个曾经我们认为敏感的话题。相反的，在她遇到困惑之后，会需要师长的关心和专业的意见。
二、问题归因：
三、目标制定：
四、教育效果：
如今的小L已大二，收获了属于自己的美好爱情，尽管男朋友远在他国，但小L早已不再患得患失、胡乱猜疑，而是更自信、更宽容、更成熟。这些品质让她更优秀，更让她学会了在人与人的相处中，要多一份信任和理解，才能细水长流。
青春的路，要慢慢走，才能好好欣赏沿途风景，细细体会个中滋味。青春的花朵，只开一季，值得在青春中留下痕迹的，都应该是最美丽的。但愿小L，能拥有属于你的，最美好的青春记忆。祝福。
2013.9
材料3
上不了数学课的高三生——一例学业压力的辅导个案
甘志筠
一、现状分析
亮是一个高三女生，但自上高三后一直没有适应数学老师的教学，反复要求换班，并逐渐演变成上数学课就情绪低落甚至当堂哭泣的情况。
二、问题归因
从她的表现来看，表层问题主要是对新教师的适应不良而产生情绪以及学习问题。尤其是与“数学”这一刺激相连时，会出现对于对成绩的担心、焦虑的情绪以及疲劳无力的躯体反应。由于情绪问题无法得到良好处理，从而影响到了学习状态，导致成绩下降，反过来使情绪问题进一步恶化。
从深层上看，她从小备受呵护，个性敏感，缺乏自信。升入高三是一个生活事件上的变化，经历选修变更、第一次月考的挫折，面对不久之后的第二次月考外部压力自然加大。内外因共同作用，使她表现出了情绪与学习上的问题。
三、目标制定
初期为进入课堂进行数学课的学习，之后转为情绪调适，顺利完成高三学习。主要是通过倾听与共感，建立良好的关系并协助负面情绪的宣泄，认知调整以增强学业上的自我效能感。
四、辅导过程
初识梨花带雨的亮
第一次在咨询室里见到亮，她哭泣不止，中断数学课由班主任陪同而来。整个过程，我留意倾听，共感她的焦虑，协助情绪宣泄。没想到下课铃一响，她便站起说自己要回教室上生物。虽然她反复提及换班，我却心生疑虑，全年级只有一个生物班，既然她如此在意生物课的学习，如果她真的要换班，如何应对生物学习呢？我想换班只是表面的需求，深层恐怕是对于学业的自我效能感低下，使她倍感学业的压力。
家长会谈了解更多面的亮
一周后情况并没有明显的改善，她上数学课还是精神不振，时不时会在班级里哭，但在数学课上没有再哭了。在与班主任商讨后，为了获得更多信息并商量下一步的对策，邀请来访者母亲一起进行会谈。在这次会谈中，母亲表示她觉得孩子的学习状态的确不佳，但是情绪方面在家中的情况还好，只是提及学校生活的时候会沮丧。在这次会谈后，我留下了自己的联系方式。
如针对新环境的适应：“来到生物班就是一个彻头彻尾的错误”。我便问她：“留在历史班就万事皆安，而生物是一无是处吗？”，帮助她慢慢发现好的地方，如她更为胜任的生物学科，亲切的班主任等。针对第二次月考“我肯定考不好了”，我便请她找论据，结果反而找到了支持她考好的理由。对话进行到后来，从她的语气语调上可以感受到情绪上有所改善。
两次月考后
我问及了她最近的情绪和学业状况，还故意问了她这两次月考的成绩，她表示都发挥不错。这次我还是倾听为主，并教她呼吸的放松练习，和她分析证据以及其他的可能性，继续调整认知。
二模考后虽沮丧却已有力量
再一次见面是在二模考后，她主动前来，表示发挥得不是很好，所以有些沮丧。但是从情绪状态来看，与第一次见她时不太相同。我说看来她自己有想办法来调节。她表示她知道其实成绩高高低低很正常，就是心里还是有点难受，所以来找我聊聊。
最后，我以自己当年高考比二模考高出70分的例子鼓励她重新抖擞精神。她羞涩地说，希望自己和我一样，能够最后取得好成绩。
考前最后的积极暗示
五、教育效果
六、分析与反思
在亮毕业后来看我的时候，我说其实高三那年只与她见了几次面，并没有帮到她什么，是她自己很努力地调适，后来才顺利升学。她说很少有人像我那样耐心，就算她在数学课跑出来也不会怪她，而是认真听她说话，她觉得和我说话心里很安定。
她提及当下生活，未来可能遇到的问题，说现在想想高三其实真的没有什么，就是当时的自己钻牛角尖，每次和我说话后，会发现原来也不是那个样子的，就是自己当时还想不到。因此，我想能够帮助她打破极端化的思维，看到更多可能性，并且引导积极思维是也算成功的地方。
2013年12月
材料4
拯救跌落网络陷阱里的孩子
陆煜
今天是新生报到日，一名叫小志的男同学进入了我的视线，通知上写9点报到，他9点30分超过才不慌不忙的进入教室，为了“立军威”，我呵斥他：“今天报到第一天你就迟到，像话吗？”他没有丝毫恐惧，反而是淡淡的回答：“睡过头了！”然后头也不回走进教室。
军训回来我去小志家家访，了解了一些情况，这个孩子初中是非常优秀的，很听大人的话，到了初三被查出得了糖尿病，要每天打胰岛素，从此他变的非常逆反，和初中教数学的班主任关系处理了很僵。本来是可以进市重点的，可是初三成绩下滑只进了我们学校。现在的他沉溺于虚拟的网络世界里，不愿意面对现实，幻想自己美好的未来，要干大事但又不脚踏实地。
开学了，小志果然成为班级的问题生，他上课总低着头，不听讲，早上迟到是家常便饭，班级集体活动不参加，更要命的是放学不回家，要在外面闲逛到晚上才回家，回到家还自己一个人锁在家里玩手机，和家长也没有一句话。这种表现期中考试他的成绩E档也在情理之中。
二、问题分析
仔细分析，我认为小志这种异常行为起因是糖尿病，根源是自卑，表现为网瘾、内向不和他人交流，最后沦落到学困生和心理问题生。
家庭情况来看生在经济条件比较宽裕的家庭中，父母平时忙于工作和学生沟通较少，和孩子沟通存在一定代沟。
三、教育过程：
针对学校的情况，我和家长保持沟通联系，让他们了解他在学校的状态，然后更深入的了解他在初中的学习生活状态，以及目前的学习状况。
现在的小志是一个乐观、聪明、坚强、向上的学生。
四、反思
个性化教育的灵魂是要实事求是，了解清楚学生的基本情况，和当前的身体和心理的状态，每个学生都是活生生的一件独一无二的作品，我们教育工作者决不是改造孩子，是走进他们的世界，先读懂他们，欣赏他们，按照他们的发展规律去帮助他发展。
刚开始做教师，我也有误区，想让孩子按照自己设想的方向去发展，但这种经验往往是失败的，幸好失败，如果成功的话，孩子就毁了。在案例中的同学，他内心深处有着不服输、求上进的性格，思维上理科思维能力强。只不过突发疾病掩盖了他的潜意识，我们教师帮助他激发出了这些潜意识，利用他自己的优势迅速走出困惑，接近成功。
在案例中还有一个体会，教师和学生要建立良好的关系是非常中要的，与当事人平等的交朋友，利用当事人感兴趣的事，动之以情，这样才能听到当事人的真心话，才能真正走入他的心灵，真正找到原因，然后才有对策。如果我和他初中老师一样，讨厌他，嫌弃他，把他列为破坏者，总是以命令式的高姿态对待他，可能他的高中生活绝不会让我“省心”。
2013-12-23
材料5
“爱学生”更要“懂学生”
王利平
1.基本情况
1.1片段一：
1.2片段二：
小彭不但自己上课不认真听讲，还经常影响周围的同学，于是班主任把他的座位换到最后一排，没有同桌，单独享有一个课桌，谁料他死活不肯，还强词夺理道：“美国宪法规定，每个人都有拒绝的权力。”最终，班主任强硬使其搬迁，结果师生矛盾激化，小彭变本加厉地在课堂上我行我素。发展到故意迟到，不参加早自修，总是在第一节课开始不久破门而入，弄出很大的动静之后，开始津津有味地吃早饭。班主任曾多次尝试干预和引导未果，只能按照学校的规定，就小彭同学严重的违纪行为给予校级处分。
1.3片段三：
自从笔者中途接班后，小彭并没有在新班主任面前好好表现一番的想法，反而是一副身背处分欲破罐子破摔的样子。笔者几乎每天都能收到小彭母亲发来的短信，内容是儿子迟到和不做作业的各种理由。但是，笔者发现小彭经常和同学们讨论学习问题、解题方法，虽然和老师的关系比较紧张，却和同学们关系融洽、互帮互助。印象最深的一次，小彭和班里几位同学一起参加学校“上理之星”的角逐，在半决赛小彭被淘汰了，笔者安慰他，得到的回复却是：“比赛还没结束呢，小X进决赛了，我们班唯一进决赛的，我们还要一起帮他完成最后的任务。”
2.现状分析和问题归因
不难看出，小彭同学漠视规章制度、我行我素、纪律意识淡薄，对要求严格的老师心存不满，十分抵触按规定做事。这些问题根本源于他的家庭教育，父亲在家中是强大的经济支柱，满足小彭的物质需求，却极少有父子之间的沟通交流。结果是，小彭的母亲为了弥补这一点，对儿子十分宽容，加上盲目学习西方国家“民主教育”，对儿子更是没有原则的袒护甚至包庇，导致小彭对纪律、秩序、规章制度等意识淡薄。
一次“换座位风波”把小彭的不羁和叛逆推向了新的高度，表面看来这又是他的错，是他影响同学听课，而人高马大的他被换到最后一排并享有一个完整的课桌也是合情合理的。这一次换座位小彭无论如何不愿服从，老师自然会认为他不承认自己的行为有过错，可事实并非如此。而这个问题的存在和这场矛盾的激化，根本原因是班主任不了解或者说不够了解小彭。站在班主任的立场，我们经常用行为规范和学习成绩来衡量学生，导致我们在了解学生的时候，忽略了每一位学生，尤其是高中生，都不是一张白纸。他们每个人的小小内心都有一个大大的世界，等待我们去发现、探索和了解。
尽管校级处分给小彭打上了某种标签，但是在外面补课，和同学们讨论问题，还有参加比赛，甚至帮助同学夺冠等，说明小彭本质上还是有光亮的一面。而且在老师面前和同学面前的表现形成极大的反差，使小彭的个性特点更加鲜明，而笔者正是从这些看似矛盾的地方入手，慢慢了解、引导、教育小彭的。
3.目标制定
—转变小彭对学校教学的看法，尤其是认识到上课听讲、完成作业、早自修等的重要性；
—增强小彭的纪律意识，如明显减少迟到、请假记录，不随意破坏课堂纪律等；
—缓和小彭和个别任课老师的紧张关系，进而使他们相互认可。
4.教育过程和效果
4.1深入解读学生的思想，帮助他们走出误区：
小彭有一天在课间大活动的时候问笔者：“王老师，你觉得我们现在生活的世界是真实的吗？”这时，笔者想到一部电影《十三度空间》，此影片描述的是人们通过电脑程序将自己或他人设定在虚拟的世界里。果然，小彭看过不少这类题材的电影，碰巧我也看过其中的几部，于是和他聊了起来。我发现小彭对这类电影的主人公英雄角色很是向往，以致于误认为那些力挽狂澜的救世英雄、推动社会的时代精英都必须从反对传统教育模式（如学校教育）开始，在漫长的成长过程中凭借不羁且叛逆的个性、无视并打破一切规章制度的“勇气”，来获得最终的胜利，得到世界的瞻仰。小彭把自己的生活当成了拍一部美国电影，而现实却令他“失望”，甚至让他开始怀疑生活的真实性。
4.2了解学生眼中的老师，鼓励学生换位思考
5.分析反思
对小彭同学引导和教育的过程亦是笔者自身积累经验和学习成长的过程。高二的学生正处于青春期，变得叛逆、不听话，有些学生会把老师假想成“敌人”，认为规章制度是约束。此时，班主任不能轻易被激怒，或者急于用班主任的身份压制学生，而是应该通过谈话、侧面了解、与家长沟通等方式深入了解学生的内心世界，知道他们追些什么、喜欢谁等等。更重要的是，对他们不适合的态度、不适合的言行举止予以充分的理解，适时引导和教育，慢慢走近学生，让他们知道老师是懂他们的，他们才会不排斥，然后慢慢变得听话。
材料6
高三之“成”与“不成”
王雅晨
高三，是每个高中生必须直面的阶段，很多同学站在高三的门槛上，信心满满，在老师的指导下，认真地规划着未来，如海绵吸水般，有目的有意识地一步一个脚印步伐坚定。却也有个别同学，在高三刚开始便打起了退堂鼓，任你千般哄万般骗，他自岿然不动。我们班的小张同学便是其中的一位。
现状分析：
一边是老师人盯人式的关心战术，另一边是母亲随叫随到的“保驾护航”。在困难面前，张同学选择了逃避。回想起暑假家访的一幕幕，我不禁陷入了沉思。
问题归因：
（一）老来得子，“护犊”心切
张同学的父母老来得子，从小对张同学宠爱有加。家里生活条件优渥，母亲是初中的骨干教师，父亲也是高级知识分子，曾在张同学幼年时为事业常年在国外奔忙。小时候的张同学乖巧懂事，甚至还有些胆小。因为衣食无忧，所以，平时父母都顺着儿子的心意来，呵护有加。虽然，没有明确的培养目标，但他们对张同学出于知识分子家庭出人头地的期望还是很高的。
可是，在父母的庇护下，张同学非但没有听话懂事，反而变成了母亲嘴里那个叛逆、懒惰、又厌学的孩子，与初衷背道而驰，让父母黯然。
（二）家庭教育，有失偏颇
听闻儿子不想读书的念头，她很震惊，也表示绝对不会听任他的想法，就算死拉硬转也要推儿子进一个本科。虽然儿子目前的成绩不理想，但初三一年的经历让她觉得儿子还是有潜力可以挖掘，只要他想要的话。
记得中考前夕，因为成绩不理想，张妈妈曾动用自己在学校的便利资源，请主科老师在孩子停课后帮他单独辅导，还请了班上成绩最好的学生陪张同学一起做作业学习，功夫不负有心人，终于，张同学在中考中取得了超出原先水平的好成绩。
进入高中后，儿子的成绩总处在中等偏下，张妈妈并不以为意，想着到了高三，儿子总会清醒，却不料，还是老样子。高二升高三的暑假里，张妈妈着急了，为了督促他学习，为他买了各科参考书，还请了复旦的研究生每天陪读，生活还是比较有规律的，但开学后，紧张的学习节奏和繁重的课业任务，还是让这个基础不扎实的张同学败下阵来。
虽然张同学一直装作一副无所谓的样子，而且明确地对老师表示自己并不在乎成绩好坏，也无所谓考不考大学，但区模拟考成绩出来后不理想的分数，一度让他情绪很低落，甚至伤心落泪食不下咽。
此时，张妈妈又用尽心力，虽然一边数落他，但同时还帮他找家教买辅导材料，甚至陪读默写到深夜，亲自操刀为他写作文范文并授意语文老师引导张同学认可母亲的思路，接受她的指导。张妈妈意识到儿子在家有明显的逆反情绪，而且与父母的沟通也开始日趋减少，很难从他口中了解到他内心的真实想法。而我从心理老师那里得到的消息也不乐观，在某次心理课的压力测试中，张同学显露出了一些异常情绪。
教育的方式有很多种，但方法再多也不能代替孩子自己摸索、学习、成长的过程。偶尔的失败虽然避免了，但孩子直面挫折，迎接挑战的能力却没有丝毫提升。母亲对孩子学业的越俎代庖不仅没有让儿子在九年的义务制教育中，学会自我管理，掌握学习规律，提高自我学习的能力，更无形中助长了孩子的依赖心理，让孩子缺乏对自我的正确认知。
（三）总是比较“别人家的孩子”
张妈妈自身很要强且工作出色，常年带提优班，因此对儿子的期望值更高。几次交流后，发现张妈妈一面对张同学不无信心，总将学不好的原因归结其自身的懒惰，另一方面，又时时将儿子和自己培养出的“优异生”比较，流露出遗憾与不满。而平时，张妈妈也会经常在假期请自己的学生陪儿子读书，为儿子补课。
张妈妈护子心切，对儿子期望过高又无法实现，产生了的对儿子的失望和厌倦情绪，此时，张爸爸则截然相反。他从自己艰辛的求学经历出发对儿子要求极为严格。家长对待孩子教育问题的不同态度，让张同学无所适从。而他面对常年积累的被动学习的态度，想要改变却无力改变，妄图逃避来解决问题，让整个家庭的日常氛围剑拔弩张。
比较，并没有激发起张同学的求知欲，反而更让张同学信心殆尽。
目标制定：
如何让张同学维持相对的情绪稳定，至少保证他在校的正常学习，是我首先要解决的问题。在此基础上，我试图通过学业指导、心理疏导、集体感化与各任课老师协调配合来帮助他度过这一难关。
教育过程：
家庭是孩子成长的第一环境，从小耳濡目染的言传身教是对孩子影响最深的。所以，我邀请了张妈妈到学校来作直接的交流。到了谈话这天，我把基调定在平和二字上，请张妈妈来不是为了告状，更不是指责谁的过错，而是共同商讨对策，帮助张同学走出困境。
首先，我和张妈妈交流了我与张同学几次谈心的内容，他对学习的无所谓态度，对前途的无所谓态度，对老师的关心也毫无所谓的态度。可是，据我了解高一高二时，他也是个活泼好动，有责任心关心班级的同学，曾参加机器人社团并积极组织参与活动。在同学的眼中，虽然他有时表现地比较自我，但还是有要好的铁哥们。
其次，我询问了张妈妈几个问题。一是，张同学曾经对未来有过什么设想。二是，如果尊重他的选择不参加高考，家长能否接受。张妈妈说他有着创业的梦想，却曾被父母无情地奚落过，因为以他目前的成绩一切都不可能。二来，他们也绝对不能眼看着儿子放弃，哪怕花再大的力气也要让他搏一搏。应该说，张妈妈对儿子从不放弃的态度让人动容，但我也明显地感到自始至终张妈妈控制着儿子学习生活的整个局面，成绩不理想便取消所有娱乐活动，经常将他与其它成绩好的同学比较。而张同学学习之外的其他方面，几乎得不到父母的认可。父母为儿子创造了良好的生活环境，望子成龙心切，可儿子却在父母过度关切的目光下，日渐萎靡、缺乏自信，反而学会了用骄傲的眼神与桀骜的态度来伪装内心的惶恐。面对事实，我与张妈妈提起了他高一高二时的优秀表现，希望他能看到儿子的长处，无论是生活还是学习中都能不断地寻找他身上的闪光点并给予及时的肯定。相反，教育的话不宜一直挂在嘴边，给儿子一个自我思考消化的空间。哪怕做了错误的选择，起码也能让他学会承担责任，并最终尝试体会父母的良苦用心。同时，我也表示会暗中请他的好友与他谈心，从旁鼓励他。
从老师的角度来讲，此时再抓着成绩不放也起不了任何正面效应，因此，我转而委派了一些班级工作给他，让他找到存在感，并寻找一切机会表扬他，为他树立信心。哪怕只是回答了课堂中一个的简单问题，哪怕只是作文中有了些许议论的篇章，甚至是一次小默写的满分。不提他的懒惰、不上进，只是就事论事地指出他做错的症结。通过家校联系手册督促其完成作业。对英语学科，他还是有一定兴趣的。所以，通过和英语老师交流，决定每周定期帮他补习，以期唤起他对学习的一点热情。
渐渐地，张同学在学校的态度发生了微妙的变化。与老师谈话时，不再用极强的防备心理揣度老师的态度进而强硬地反抗，而是能耐心地聆听老师的意见并提出自己的看法。虽然，成绩上仍然起色不大，但至少跨出了建立信任的第一步。
高考前的一个月，我同意了张同学申请回家复习的要求，一来，他第一次对自己的学业有所规划，我尊重他的选择，希望他这次能为自己的选择负责，精神饱满放松地迎接考试；二来，他也确实需要自己梳理一遍三年来所学各科的重点难点，查漏补缺。而他也表示并做到了每周回校一次反馈学习情况，跟上老师的复习进度。
教育效果：
终于，在高考中，张同学的成绩超过了本科线15分。我和张妈妈都如释重负。
今年，他已经大三了，还记得每年来看望老师，聊聊现在的学习生活。虽然并不如母亲想的如何出人头地，但至少他找到了自己。看着他兴奋地说着在大学城开咖啡馆的创业计划，感受到了他急于独立自主的生活热情。高三不是“地狱”，而是“炼狱”，时刻磨砺，坚韧心灵。
分析反思：
每个高三学子都盼望“成功的高考”，这样简单的五个字，却被将要参加高考的同学们赋予了太多的含义。作为高三学生的父母和老师，我想必须要做的一件事情就是教孩子认识什么是成功的高考。
首先，父母对孩子的学习状态要有客观的估计，期望要合理。脱离或超越孩子实际水平的期望，会让孩子在超负荷的运转中，积蓄对学习掌握知识技能的厌恨，往往容易引起子女的抵触情绪。父母要经常帮助孩子恰如其分地作出估计，才能使孩子处于自信而不自满，自尊而不自负，自善而不自弃的心理状态。如果个别家长不善于客观地分析子女的实际情况，而过高地期望不进行适时的调控，一味地为子女买参考书，请家教，排名次，反而会引发学生厌学、畏学的情绪，结果往往得不偿失。
其次，父母护犊心切可以理解，但切忌一味溺爱，包办代替。大包大揽，虽然一帆风顺，但孩子没有机会面对挫折，挑战自我，甚至可能向相反方向发展为自闭畏缩。高考对每个孩子来说,都是一个非常重要的转折点。家长对孩子既要有学历期望,更应有能力期望和素质全面发展的期望。作为家长，应该给孩子提供一个健康成长的平台，让孩子身心愉快；尊重和理解孩子,帮助孩子建立完善的人格。在此基础上，孩子有条不紊地复习知识，泰然自若地应对考试，才有可能实现。
再次，家长和教师要客观评价孩子，赏识孩子，学会聆听、尊重孩子的选择，帮助孩子得到认同感与成就感。高三面临高考，不管老师、家长、孩子，最关心的是学习。所以孩子在学习上得到认同感、成就感很重要。十七八岁的孩子需要两个重要的心理体验：一是自我认同，从各方面综合看来觉得自己不错；第二就是成就感，别人觉得他不错，老师、同学、家长觉得他不错。得不到自我认同和他人认同，孩子就会很痛苦，想逃离现实。就算孩子的成绩不尽如人意，也应该想别的办法来补偿孩子对认同感和成就感的需要，这样孩子才会有继续投入学习的热情。在赏识教育中有这样一句话——“农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运；家长怎样对待孩子，决定了孩子的一生。”我想，一个人拥有了成功的决心和信心才能保持最佳的精神状态。
第四，正确认识孩子成长过程中的问题，而不是归结为人格缺陷，随意给孩子定性。从整体看，当前很多青少年的学习动力不强，目的性、自觉性也不强，是不争的事实。父母有督促的责任，但这种督促应该是种正面体验，带给他们积极观念的督促，让孩子听到有愉悦感。不是一种谴责的、批评的，而是一种关心的、提醒的或者是“共情”的方法。而教师在与家长沟通时，也要善于倾听，多看孩子的优点，用正面教育强化孩子的优点达到改正缺点的目的。
家长不要计较起跑点上的输赢，但要帮孩子在起跑点找到成长的力量，和孩子一起赢得圆满的人生。
上理工附中王雅晨
2013．12．22．
材料7
浅议在学科教学中融入德育的必要性和可行性
王建业
关键词：班主任、科任教师、学科教学、德育、融会贯通
（一）背景
换个角度看矛盾，矛盾的背后往往隐藏着解决问题的可能性。我们一线班主任是否可以将原本孤立存在的德育无声地融入我们的学科教学中，并且尽量避免生硬和突兀？这样的做法究竟会收到什么样的效果？
（二）案例
在处理班级的一件棘手的事件中，我在课堂上的“灵机一动”在事后给了我很大的启示。
事情的起因是班级的A同学的家长在家长会后告诉我，他在检查自己的电脑使用痕迹的时候发现，自己的儿子用过一个写有B同学名字的U盘，里面全是不良信息。A同学的家长非常的焦急，认为自己儿子的学习成绩虽然不理想，但品行没有问题，希望通过班主任的途径告诉B同学的家长要严格管束自己的孩子，避免不良信息的再次传播。
然而当我以委婉的方式将此事告知了B同学的家长之后，B同学的家长又亲自到学校来申明，自己的孩子虽然成绩不理想，但品行十分端正，是A同学在传播不良信息。
事情到此彻底演化为“罗生门”事件。如果再去追究到底谁是始作俑者，只会激化各方矛盾。在我先前的班主任经历中，也不曾发生过这样的事件。如何和学生就这个问题进行交流，交流的重点是什么，到什么程度，都是摆在我面前的棘手问题。
恰巧在这时，我的教学课的进度进行到了《促织》这一课。（华东师大版高级中学语文教材一年级第一学期第十九课）在文本中，作者蒲松龄让主人公经历了一段中国古典文学中的经典桥段——“离魂”。所谓“离魂”，在文本中呈现的是主人公的灵魂离开躯体，去完成生活中难以完成的事情，达成生活中不可能达成的愿望。
在解释这一文学桥段的形成时，我采用了比较文学的方法论，将弗洛伊德人格结构理论——“本我”、“自我”、“超我”融入到文本内涵的阐释中。当我解释到“自我”能够在“超我”的指导下监管“本我”的活动，使我们做出通常所说的理性或正确的判断，我突然联想到青春期的孩子们之所以会做出一些出格的事，通常是不能够用理性来控制自我的欲求，进而“越线”。于是我灵机一动，抛给学生一串问题——这个掌控一切的“超我”在我们的生活中到底指什么？怎么看待它的存在？是束缚还是解放？
学生的思维激情被点燃，在一番激烈探讨之后，大家形成了一个基本认识：“超我”能进行自我批判和道德控制的理想化了的自我，是维持人类社会正常运行的道德底线。
我在这时加以总结：“生活中总有各种诱惑诱使我们心中那为了追寻快乐而不顾一切的‘本我’来控制我们，但是人之所以区别于动物，就是因为理性的存在，我们要牢牢地抓住‘超我’这根缰绳，驾驭好自己的人生，就如同我们文学中所有‘离魂’的主人公，最终还是在现实生活中找到了自己人生的幸福。”
此时，我将目光投向了A同学和B同学，他们的脸红了，我想，我身为班主任的德育工作也在我的教学的过程中无声地完成了。
（三）反思
通过这个案例，我发现在高中教育阶段，将班主任角色身份与科任老师角色身份的融通，在学科教学中融入德育是非常必要的，甚至是迫切的。
1.必要性
由于班主任在学生心目中的威信习惯性地要高于科任教师,所以班主任在业务和知识方面,尤其要积极进取,精益求精,这是班主任建立并巩固在学生中的威信的重要条件。若班主任业务上不求上进，课堂纪律差、教学质量差，那么进而会导致在学生中威信差。这种教师是无法当好班主任的。我们要认识到，我们既是班主任，又是科任教师，而且归根结底是知识的传授者,是培养解决问题能力的指导者,并应成为某一学科的行家，否则学生对班主任只会畏而不敬或敬而不尊。
2.重要性
从班主任的日常工作来看，从小学到高中似乎差别不大，但为何实际操作起来却有天渊之别？关键就是我们所面对的孩子的年龄层不一样了。高中生正处于从少年过度到成年人这一“微妙”阶段。他们的自我意识开始觉醒，人生观和世界观正在形成，而当下信息爆炸且价值观多元的社会现实很容易让处于叛逆期的高中生徘徊在既独立自信又无所适从的焦灼与迷茫中。因此，我们在德育过程中如果一味地采用“真理化身式”态度、“上级命令式”语气，肯定会适得其反；如果完全由感情支配，和学生建立表面友好和谐，实际低级庸俗的关系，也无法完成班主任的任务。
而将德育工作融入学科教学，无疑走出了一条“中庸”之道。它很好地消解了德育工作生硬的一面，同时用学术的探讨包裹起道德的教化，因为学术的真理没有个人色彩和强制色彩，这使得我们的德育就如一颗可口的良药，很容易被学生领会并接受。
3.可行性
新课程标准中的三维目标中就明确指出，情感态度与价值观也是我们教学的目标之一。而任何一种情感态度或价值观，必须通过文本的承载才能呈现于世人面前。因此，作为一名人文学科的教师，就有着先天的优势。语文课文中体现的普世价值，历史课本背后的唯物主义历史观，地理课本中所渗透的可持续发展意识等等，都是德育工作展开的“阵地”，就连看似工具性较强的英语学科也大有可为之处，如新世纪英语高一涉及到的话题有：occupation，manners，holidays，cartoons，metropolis，traveling，DNA，media等，都具有极强的人文色彩。
理科在教学中体现的探究过程的美感，严谨的科学态度也可以对学生的精神领域产生非常正面的影响。因为水平有限，这里就不再赘述。