每每想起她，总是一个披头散发，拖着一双半截鞋的样儿。
她自小爱坏事，常被母亲暴打，脸上挂满泪水，独自一人哭泣。可不甘寂寞的她，却会抓来一只蜻蜓，撕碎，引蚂蚁出洞“聚餐”，很快，她又破涕为笑。
在80年代初期，改革开放之后，国外及港澳台的一些新鲜事物，开始流入内陆。高跟鞋就是其中一个例子。刘七，比我小2岁多点，进入青春期的她，也长得落落大方。爱美之心人皆有之，可是刘七家当时的处境，是无论如何也买不起一双高跟鞋的。
他家做啥饭，我家熬啥汤，一目了然。
我们院子住着四家人，分别为姜姓、喻姓、李姓、刘姓，其中喻姓是地主本家。奇怪的是，四家人中，就刘七家没人在外面工作挣钱，平时一家的盐巴、酱油钱，就靠她爸妈自己手工做草鞋或者用鸡蛋去集上换取。她们家在我记忆中，除了刘七和她姐姐、弟弟没穿过草鞋外，其他都或多或少穿过。可想，刘七那时想穿双高跟鞋，是何等的奢望。
毕竟我们是邻居，从小一起长大。
有一天，我在集上看见兵工厂一个女青年，穿了一双高高的高跟鞋，颇是新奇。于是，回到家里，叫来和我一起放牛的刘七，叫她带上自己刚刚买回不久的平底凉鞋，告诉她“我要给你做双高跟鞋。”
那天上午，下雨。
雨水，正好将野外的泥土淋湿，玩起泥巴来一点也不费劲。我按照记忆中的样子，很快将泥巴拍实，做成高跟鞋的鞋跟，轻轻的粘在刘七的平跟凉鞋的后跟上。接着让刘七穿着走路，刚走两步，鞋跟掉了。
雨水中，传出了我们的笑声。
为了这双高跟鞋，能展现在大人面前，我们商量一定得等鞋跟晾干一些后再穿。还好，下午雨就停了。回家的时候，刘七是光着脚丫子回去的，那双未干的高跟鞋，就藏在野外的洞穴里。
大概过了两天。
刘七把有些阴干了的高跟鞋，小心翼翼的拎回家。在大人们都干活归来的时候，郑重的将高跟鞋在场上展示，那样子不亚于现在的模特走“猫步”。
不过，大约只走了六七步，鞋跟掉了。
记得在场的，还有我刚参加工作不久的姐姐。大家，笑得前呼后仰，有些肚子疼。
1984年春天，洋芋才刚刚结果的时候。刘七的父亲得了一场大病，一卧不起，她远在青海当兵的姐姐，也请假回来探望。当她姐姐回部队不久，她父亲在一个雨夜离开了人世。
死前，因她父亲与我一墙之隔。我曾听见她父亲在病床上大喊：“我要吃点新鲜洋芋。”我把这话很快转告了她家。第二天，刘七她妈就去挖回还没成熟的洋芋。她爸爸在吃过洋芋的次日，永远离开了她们。
如今，刘七的女儿已经上了高中。前年，我春节回家，在镇上见到了她和她的女儿，那时青春少女的她，如今额上，不经意间挂上了皱纹。
尽管如此，大家总是笑。
看得出，她现在过得很幸福。
她说女儿的学习成绩一直很好，希望能考上一所好大学……
正因为如此，良好的学习习惯成为教师和家长最为关心的问题之一。一般来说，有什么样的学校和家庭生活环境，学生就会形成什么样的学习习惯。“与其给孩子金山、银山，不与教给孩子好习惯”。
4、让孩子养成及时准确完成作业的习惯
“温故而知新”，及时准确完成作业是深化知识，巩固知识，检查学习效果的重要手段。对于老师布置的作业，一是我要求孩子一回家就做作业，全部完成后才能玩；二是要求孩子专心致志完成；三是对孩子作业认真检查，了解孩子薄弱环节，和孩子一起分析和订正错误，并举一反三，对家长也不能肯定的地方，要求孩子明天重点听讲，或询问老师，回家后再讲给家长听。
5、让孩子养成自己独立学习的习惯
“授人以鱼，不如授之以渔”，应该从小培养孩子独立学习、独立思考的习惯。我教育孩子，自己对自己负责，自己能做的事自己做。他做作业时，我们不在旁边陪他、监督他；我告诉他，爸爸妈妈不负责检查作业是否遗漏，只负责查找错误；我要求他遇到不懂的问题，自己查资料，查不到时我们才会提醒和启发一下；孩子作业没做完或没做好，就没有资格玩。例如，我的孩子补习奥数，刚开始，孩子多依赖我反复给他讲解，随着能力的提高，我逐渐甩手，鼓励孩子自己思考，只在难点上和孩子一起分析，慢慢养成了孩子独立思考的自学习惯。做完作业后，我们要求孩子自己整理书桌，清理书包，养成做事有始有终的好习惯。
6、让孩子养成自己检查作业的习惯
孩子由于粗心的天性和学习掌握的程度，作业做完后会有较多错误，我要求孩子自己先检查一遍，看看计算是否粗心，算式是否列对，作文是否通顺，有无字写错了。一方面，让孩子在检查中发现自己的不足，另一方面让孩子又进一步复习了作业。
大家好，今天我想和大家交流的话题是“我们希望培养出怎样的孩子？”
一、“听话”和良好习惯的关系
所以简单的要求孩子听话本身就是个伪命题，因为不听话才是孩子的天性，他们要按照自己的思维去了解这个世界，这个过程也是他们学会独立思考，将来独自走向社会的必经阶段。认识到这一点，我们就必须学会接受和允许孩子犯错误，让孩子自己承受犯错的代价，从而学会辨认对错，最终从正确的行为开始走向拥有良好的习惯。父母在这个过程中，一定要有耐心，要学会放手，不能越俎代庖。因为比起一个“听话”的孩子，我们更需要培养的是一个“自主性强”的孩子。
一般自主性强的表现有“1,积极主动,情商高；2,语言发达,善于交际；3,思维好有创意,有探索精神,爱实践；4,自我要求高,自律性强；5,能够独立自主专心的去完成某件事”。对比这些特点，晗烨在这个方面有些地方表现还不错，从一年级开始每天自己收拾好第二天上学的东西，放学回来第一件事先写作业，去年开始每天自己的袜子自己洗。但是离“自主性强”还有很大一段距离，但是我不再焦虑和着急了，因为我相信目标正确了，再加上正确的方法，孩子们的成长会离这个目标越来越近。哪怕他差一点，达不到，我也能接受这样一个不完美的儿子。
二、“懂事”与说教时机的关系
孩子不懂事，我们就反复的说教，甚至气头上还动了手。但是事后发现于事无补，孩子依旧在犯着同样的错误，于是父母双方互相看着对方，眉头紧锁，心想这打也打了，骂也骂了，道理也讲了，到底我们该怎么做呀？这样的场景经常发生在我们家，有时候会产生深深的挫折感，深感当父母不容易，我们当的是不是很失败呀。最近发生的几件事，让我感觉如果对孩子说教的内容没错，却迟迟看不到效果，原因可能在于说教的时机不对，正确的时机是产生教育效果的关键。
首先孩子屡教不改，当我们发现他再一次犯错的时候，怒不可遏，声音提高了八度，甚至直接一巴掌过去了。大声的质问，为什么又犯错，没跟你说吗？想象一下那时候自己的表情，在孩子眼里，他会是一个什么感觉。我想他首先感觉到的应该是害怕，有恐惧的情绪，再加上强烈的质疑否定他，孩子还会产生抵触的情绪，那么这个时候，孩子又恐惧又抵触，他脑海里根本不会去思考犯错的事情，他只会本能的想尽快离开这个场景。那么在前面酝酿了一个这样的气氛后，后面父母再选择按下心头的火气，耐心的说教，讲道理，我想这个时候孩子是蒙的，他们什么都听不进去的，当然也就没有什么效果。
也就是说，要想我们的说教产生效果，首先父母的情绪得稳定，然后得建立在孩子愿意接受的基础上。带着恐惧和抵触的情绪时，是没有效果的。那么时机的选择上何时才是好的时机呢？我的理解从本质上讲，好的时机一定是父母真正的从尊重孩子开始，一定是从充分的了解孩子的内心活动开始。甚至有时候家长要善于创造出这样的时机。谈到尊重孩子，我们挺难做到和孩子之间真正平等的对话，因为平等意味着父母也要承认有时自己也会和孩子一样会犯错，通常一句这是为了你好，就毁掉了所有的说教，孩子需要的是感受到“你为了我好”，而不是单纯的从耳朵听到这句话。不让我玩游戏，不让我买新玩具，这怎么说是为我好？我想孩子是很难接受的。
三、省心不等于成功，有爱方能致远
拿着父母微薄的薪水去追求名牌、一言不合轻则大声怒斥长辈，重则拳脚相向、北大毕业不愿见亲生父母、读到硕士被农民拐卖、大学生遇到挫折就要跳楼自杀、诸如此类的新闻经常充斥在我们眼前。培养出这样只知道索取，心理脆弱的“巨婴”何时才能省心？很显然，光有才不能给孩子带去幸福，德才兼备才能致远。品德的教育更是家庭教育中容易缺失的一环。
可见，开头我们总结的三个关键词“听话、懂事、省心”通通被否定了，那是我们家长“懒惰”时的需求，不是培养孩子的目标。我们孩子更多的是需要有“自主性”、“能被理解和尊重”、“懂得感恩，明白善良和爱的力量”。这就是我们家在回答开篇提到的问题“我们希望培养怎样的孩子”中的一些思考。
关键词：创新人才培养；大中学衔接；高中创新班
一、大中学衔接培养创新人才缘起
近年来，随着经济、科技迅猛发展，社会、教育不断进步，创新人才培养的重要性正日益凸显。世界各国纷纷推出各类计划，倡导大学与中学相互衔接、携手培养创新人才。早在20世纪30年代，美国进步教育协会便精心挑选了30所实验中学和横贯全国各地的300所学院与大学，成立了“大学与中学关系委员会”（CommissionontheRelationofSchoolandCollege），进行一项名为“八年研究”的改革实验，旨在探索中学与大学、学院进行良好合作的可能性[1]。此后，美国高中的教育教学延续“八年研究”的理念，并根据时代要求不断探索新的培养方式，如开设“高中―大学双学分课程”、实施大中学衔接培养专项计划、立法专门保障大中学衔接的措施等。2001年，英国政府在华威大学建立全国天才青少年学院，旨在为11岁至19岁有天赋的资优生提供精英式的特殊教育机会。目前，该学院已经与十余所大学联手，共同在假期为资优生提供理工、人文、社会学科的高等教育，已有近4万名青少年从该项目中受益[2]。
一直以来，创新人才培养的重心都放在高等教育阶段，虽然也取得了一定成效。但人们也逐渐意识到，创新人才培养不仅仅是高校或研究机构的“专利”，不是一个孤立的阶段性任务，而是一项长期的系统工程，需要各级教育乃至整个社会合力进行，特别需要抓住其中的“关键期”，高中阶段作为基础教育的“龙头”，正是这样一个“关键期”。创新人才必备的许多基本素质和核心特征，如兴趣、思维方式、动手能力、创造力等，都是在高中阶段重点培养和迅速发展起来的[3]。倘若学生在高中阶段创新素质没有得到“发育”，进入大学后即使有再好的条件与平台也难以成长为创新人才。所以，进入21世纪后，大中学衔接培养创新人才探索的重心由大学逐渐下移至中学。
为了解创新人才培养的成效、更好地把握大中学衔接培养创新人才下一步的发展方向，本文特别选取科中作为“麻雀”，详解其以创新班为核心的大中学衔接培养创新人才试验模式，并通过问卷、访谈等方法，分析其试验成效。
二、科中创新人才培养试验模式
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》后，福建省教育厅根据《规划纲要》的精神，出台了《福建省教育改革试点总体方案》（闽政办[2011]83号），提出“要开展教育改革试点的部署，按照统筹规划、分步实施、试点先行、动态调整的原则，在部分地区和学校开展重大改革试点，推进教育改革”，并要求“厦大附属科技中学进行创新人才培养改革试点，由厦门大学在学校举办科技创新实验班，指导入学招生选拔测试、课程设置规划与开设、教育教学指导与评价等工作。创新实验班课程设置根据学生实际情况，聘请厦大教授、专家开设特设课程”。随后，《厦门市教育局关于做好2011年厦门大学附属科技中学高中创新实验班招生工作的通知》、《厦门大学关于在厦门大学附属科技中学举办创新实验班实施方案》等文件相继出台，科中的创新人才培养由此拉开序幕。
1.“三创”理念：创知、创意、创行
创知指知识的创新。科中结合人文科学与自然科学，为创新班学生开设通识类、科普类课程，提升他们的学科素养与创新能力，促进其全面而健康发展：在人文学科方面，开设国学入门、科学哲学等课程；在自然科学方面，开设物理科学、海洋科学等课程；设置大学先修课程和数理化生计算机五大竞赛课程，举办英语口语、作文等比赛及各式各样的讲座，包括诺贝尔奖获得者亲身莅临与讲授。
创意指意识的创新，旨在提升学生的创新素养、思维及意识品质。科中通过开设一系列丰富多彩的课程、活动，活化学生思维、优化学生素养、锻炼学生品质、明确其未来发展方向。落实创意理念的具体形式包括生涯规划课程、心理学课程、素质拓展活动、学生才艺表演、创新式班会、远足、学生辩论赛、创新义卖等一系列项目。
2.“三微”形式：微课程、微课题、微研究
微课程是以某一主题知识为线索、聘请不同专家共同开设的短学时课程。微课程突破传统的、以整个学期为单位的课程形式，构建短课时、围绕各类小话题组织设计的新方式。目前已经开设的微课程包括“能源研究的科普知识”、“科技创新通识教育”、“测量与实践”等，授课教师包括厦大教师、科中教师以及社会专业人士等。这样的做法既不同于长学期整个学科体系的课堂讲授，也不同于“各自为政”、过于分散的学科讲座，课程与学分由此变得更加灵活、多元。
微课题是学生在专家指导下进行的科研学习与实验训练。微课题的重点在“导”而不在“教”，它有利于学生主动学习和独立探究，提升他们的实践与动手能力，培养他们的学习兴趣与热情。目前，科中已与厦门大学的化学化工学院、能源研究院、海洋与地球学院等建成良好合作关系。创新班学生多次前往各院不同的实验基地参观、学习，并亲身参与了部分实验课题。
“三创”旨在理念的引导，“三微”意在实践的尝试，“三创”与“三微”关联互动、协同作用，为创新班的发展提供源源不断的动力。一系列课程、讲座、实验项目等，帮助学生活化了思维、拓展了视野、培养了兴趣、发展了能力，促进其创新水平不断提升。
三、科中创新班学生创造力实证调查概况
1.调查的维度、信度与效度
2.施测对象与测量内容
本次调查的施测对象为科中三届创新班学生及作为对照组的同届普通班学生，共发放问卷390份，回收得到348份，有效问卷335份，有效回收率为96.3%。其中，高一120人、高二126人、高三89人；男生206人，占总数61%；女生129人，占总数39%（具体分布见表1）。
本研究采用的《中学生创造力评价量表》共计60道题，从维度对中学生的创造力进行测量。要求学生判断每个语句与他（她）实际情况的相符程度，并在最适合的选项里打钩（只可单选）。其中，1为完全不符合，2为比较不符合，3为略微不符合，4为不确定，5为略微符合，6为比较符合，7为完全符合（默认符合程度依次递升）。各个维度包含的具体题目如下：
（1）想象力：1、12、17、29、35、46、49、53；（2）自信：2、18、30、34、40、48、52；（3）投射未来和他人：3、6、13、24、39、45、56、59；（4）内驱力：7、19、23、25、38、44、57：（5）精神充沛：5、9、21、27、33、42、51；（6）兴趣广泛：4、8、14、20、26、37、43、55；（7）聪慧：10、15、22、32、36、47、50、54；（8）激情、灵感：11、16、28、31、41、58、60。
四、测量结果与分析
为较全面掌握创新班学生创造力情况，本文主要从以下两个维度对调查结果进行比较：不同年级创新班、普通班学生的纵向比较；各个年级创新班、普通班学生间的横向比较。
1.高一、高二、高三创新班学生的纵向比较
各年级创新班学生创造力数据比照，可以反映出创新班学生创造力的升沉变易情况。表2显示，高一、高二、高三创新班学生的创造力均值依次递增，且高一至高二增幅较大，由287.16升到317.89；高二至高三增幅较小，由317.89升到321.05。分析认为，由高一至高二，随着创新班各类项目的广泛开展与实施，学生的创造力得到大幅提高；升入高三后，受升学压力的影响，创新班项目开展频率降低，学生创造力仅小有提升。此外，高一和高二创新班学生在总分值及八个维度的分值均为显著性差异；高二和高三创新班学生总分值虽有上升，但不呈显著性差异，在维度二、三（“自信力”、“投射未来与他人能力”）的表现甚至有所下降，笔者推断学生可能受学习压力、考试压力、生活焦虑等影响，自信心有所降低，思考、投射未来与他人的倾向也随之降低。
由表2和表3可知，高一的创新班学生与普通班学生的创造力相差不大，总分值分别为287.16、281.32，差异不显著。高一创新班学生得分略高，因为他们是经过科中创新式测验选拔而得，其创造力原本就比同龄学生强，具备更好的创新素养和潜质。普通班学生通过中考进入科中，其以往的学习、训练缺乏创新式的培养，故而得分较低。相较于高一，高二的创新班学生与普通班学生的创造力相差很大，总分值分别为317.88、276.75，差异显著。说明经过一年的培养，创新班学生的创造力在总分值以及各个维度分值都比普通班学生高出很多，成效显著。与高二类似，高三的创新班学生与普通班学生的创造力相差很大，总分值分别为321.05、272.95，差异显著，各维度上得分也都高出一筹。尽管进入高三后，创新班学生参与创新活动的次数减少、频率降低，但创造力仍维持在较高水准，并比高二略有上升，难能可贵，说明创新班学生的创新潜质得到开发、创新素养得到提升，具备可持续发展的能力。
从性别来看，无论是创新班还是普通班，男生、女生间的创造力差异均不显著，但男生得分略高。限于篇幅，具体表格不一一呈现。
五、科中创新人才培养成效
通过以上量化研究，可以明显看出科中创新班学生的创造力无论从横向比较还是纵向提升上均有令人惊喜的结果。当然，创造力的培养只是创新人才培养的一个方面，创新人才培养的范畴很广，还应包括学生智力与非智力各种因素以及能力、品格的培养与提升。为进一步了解学生、教师、家长、学校各方在创新班开办过程中的体验与思考、成长与认识，课题组还运用访谈法对各个群体进行深入调研，发现创新班推动了学生多元的发展与进步，并带给教师、家长、学校多样的心得与收获。从实实在在的高考业绩，也可明显看出创新班的培养成效。
1.学生多元的发展与进步
科中以“创知、创意、创行”为指导理念、以“微课程、微课题、微研究”为实践形式，改革了原有的课程与教学，组织了丰富多彩的讲座、竞赛、活动，引导学生参与课题研究、科研实验等；同时，进行制度创新，实行学分制、走班制、导师制、“小班化教学”等。这些项目对学生很有帮助，带给他们多方面的成长与进步。
第一，丰富了知识，提高了动手能力。知识是创新的基础与源泉，没有一定的知识积累，创新人才培养将只是虚幻的“空中楼阁”，既不牢靠也无法持久。创新班学生在知识增长上显然收获颇丰。“在我们的微课程里，既有文理科内容，也有关于日常生活、心理健康等其他主题的内容。老师会把这个主题的内涵、现状、问题、前沿等，一一展现给我们；还会结合生活、实践等具体分析，教给我们很多东西。”⑤“在国学课程中，老师将很多经典的古代思想与现代的学习生活相结合，让我们的思想得到提升；物理、化学的很多讲座，让我们了解了前沿的科技、知识，感觉视野被大大拓宽了。对于其中感兴趣的知识点，我还会在课后查阅，丰富自己的知识。”⑤由于科中创新班是以理工科为特色的实验班，特别强调动手能力。借助于厦大的便利条件，创新班为学生动手能力培养创造了良机：“假期我们去厦大的实验室实习，跟那里的学长、学姐一同开展实验课题。刚开始以观察为主，多看、多问，而且比较紧张、害怕做错。但过些天就好了，逐渐就敢自己动手、操作了。”⑤“做实验时，我觉得首先要弄懂规律，然后熟悉实验的方法，接下来一步步地操作。经过这样的训练，我发现自己的动手能力明显提高啦。”⑤
2.教师、家长、学校多样的心得与收获
作为创新班项目的重要成员，教师在此过程中付出了辛勤汗水、发挥了关键作用。与此同时，也收获颇丰，并逐步发展了自己的职业能力、完善了自身的专业水平、实现了自身的成长与超越。
首先，教师获得教学理论与方法上的进步。以往教师受教学工作的牵制，除了专门的外出培训，鲜有教学理论与方法上进步的机会，但创新班给了他们这样的平台。“在厦大教授、老师的指导下，我们开展了很多微研究，例如创新班的评价研究、创新班的管理研究、导师制研究、班级发展叙事研究、学生创新式培养研究、家校联合探索研究等等，这带给了我们提高和收获。”⑦“通过跟厦大教授学习‘变异理论’，我知道了教师不仅要掌握所教学科的内容，还要掌握每个知识点在知识体系里的位置、与其他学科概念的关系。我们要从学生的不同理解出发，找到学生的学习难点，并做针对性处理。”⑦
“通过课堂观察的培训，我懂得了更为科学的方法。课堂观察涉及的内容很全面、很细致，帮助我从一些以前没有试过的角度来思考问题。通过这样的锻炼，我的教学水平提高了不少。”⑧“课堂观察让我学会如何更准确地传授课堂知识、把握课堂节奏，并不断深入琢磨、改善自己的教学技能。这样一来，我们为学生的知识学习、理解记忆、吸收消化等带来了便利。”⑨
其次，制度创新与改革促进了教师成长。创新班的新意不仅仅体现在教学模式上，也体现在制度创新上，这些制度给教师提供了自我了解与成长的机会。“导师制帮助我和学生建立了良好的互动关系。在与他们的接触中，我可以更深入地知道他们的性格特点、个好，及时了解他们的思想动态、学业情况，从而进行个性化的指导帮助。”⑧“小班化教学注重师生互动，我们要学会更好地驾驭课堂，否则课堂会索然无趣。”⑨“学校开办的学分制涉及大量高水平的选修课。这促使我们不断提高自己的知识水平、教学水平，而且要讲得生动、有趣。因而促进了我们自身的发展。”⑧
3.创新班学生的高考业绩
2014年6月，科中首届创新班学生参加高考，取得了不俗的成绩：2014届创新班学生共计50人，一本率为100%；同级毕业的普通班学生共计449人，一本率为57.9%；同级毕业的全年级学生共计499人，一本率为62.1%。可见，创新班不仅在高考成绩上表现出色，而且带动了整个年级一本率的提升。
从2014届创新班与上届毕业班（当时尚未设立创新班，年段中设有重点班与普通班）学生高考一本率的比较看：2014届创新班学生的一本率为100%，2013届重点班学生的一本率为93.4%，前者比后者高出6.6%；2014届全年级学生一本率为62.1%，比2013届的59.3%高出2.8%，可见，创新班不仅比上届同样具有选优性质的重点班一本率更高，而且使学校整体的一本率有所上升。
六、结语
由上文可知，科中创新班依托厦门大学的雄厚实力，邀请大学的专家、教授前来指导、讲课，充分利用大学图书馆、实验室、信息网络等资源，构建“三创”理念、践行“三微”形式，并配套进行各种教育、教学及管理制度改革尝试，打破了以往程式化教育模式的沉闷，大大激发了各方的创新热情与潜质，不仅学生的创造力、各方面素质能力均显著提升，而且教师的教育教学能力、科研意识与水平也随之提高，与此同时，家校合作氛围更加浓厚，学校办学特色与品牌正在形成。科中的大中学衔接培养创新人才试验可谓成效初现。
整体而言，作为大中学衔接培养创新人才的核心载体，高中创新班秉承先进理念、引入雄厚资源、践行独特方法，有效突破了原有的、“凝固的”中学教育传统模式，取得了不错的成效。尽管目前面临一些困难、遭遇种种挑战，但大中学衔接培养创新人才作为一条已被证明是科学有效的人才培养途径，其“丰满”的理想不能也不应在“骨感”的现实面前“缴械投降”。创新人才作为提升国家竞争力的重要指标，其培养绝不仅仅是学校的任务，更是整个社会的责任。只要中学与大学齐心协力、政府与社会共同借力、政策与观念配合跟进，大中学衔接培养创新人才改革定能走上康庄大道。
注释：
①“普通高中多样化发展试验”：北京市开展的旨在进一步培养拔尖创新人才，克服普通高中办学模式单一、人才培养趋同、办学特色缺失等问题的改革试验，包括进行新型综合高中建设试验、特色高中建设试验，建立普通高中与普通本科教育、中职教育、高职教育立交桥等。
②“普通高中学生创新素养培育实验项目”：上海市开展的旨在鼓励有条件的高中学校探索高中阶段拔尖创新人才培养的办学机制、课程设置、教学途径、学习管理、综合评价方法等的改革试验，高中学校在申报时需达到一定的资格条件，申报成功后，会得到一系列政策和经费保障。
③“朝阳计划”：又称为“科技创新实验班”，是天津市开展的科技创新人才培养活动，包括组织中学生进入高校、科研院所接触科学知识，参与春令营、夏令营等活动。
④在实际使用中，我们对原有量表的部分问题做了加工与调整，使其语言表述更加清晰、易懂，维度涵盖的问题数目更加均衡、让量表更易于研究对象的作答。
参考文献：
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