开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇班级管理案例，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：德育：智慧：成功
了解到这些情况后，抓住机会，主动与她交流，谈心，给予关心，让她意识到只有通过自己的努力才能改变现状。打开心结后，她就比较开朗了，不再那么低落。后来她放假来学校看我，精神状态特别好，对自己和以后的生活很自信，充满了希望。案例分析：
一、特别的个体，特殊的心理
高中生由于心理的闭锁性．使他们倾向于掩饰自己的情绪情感。他们希望有自己的内心空间，他们不愿意与成人交流，不愿意在成人面前吐露自己的内心世界；又极容易从自尊、自信变为自卑、自弃。因此，使其走出这种低迷的状态，让其树立自信，敞开心扉，是最重要的事情。
二、特别的家庭，特殊的性格
案例二
在美国西雅图的一所著名教堂里．有一位德高望重的牧师――戴尔泰勒。有一天，他向教会学校一个班的学生们先讲了下面这个故事。
那年冬天，猎人带着猎狗去打猎。猎人一枪击中了一只兔子的后腿，兔子拼命地逃生，猎狗在其后穷追不舍。
泰勒牧师讲完故事之后．又向全班郑重其事地承诺：谁要是能背出《圣经马太福音》中第五章到第七章的全部内容，他就邀请谁去西雅图的“太空针”高塔餐厅参加免费聚餐会。内容有几万字，而且不押韵，要背诵无疑有相当大的难度。
几天后．班中一个11岁的男孩．胸有成竹地站在泰勒牧师的面前，从头到尾地按要求背诵下来，竟然一字不漏，没出一点差错，而且到了最后，简直成了声情并茂的朗诵。
泰勒牧师在赞叹男孩那惊人记忆力的同时，不禁好奇地问：“你为什么能背下这么长的文字呢”
这个男孩不假思索地回答道：“我竭尽全力。”
16年后，这个男孩成了世界著名软件公司的老板。他就是比尔盖茨。
泰勒牧师讲的故事和比尔盖茨的成功背诵对人很有启示：每个人都有极大的潜能。谁要想出类拔萃、创造奇迹，仅仅做到尽力而为还远远不够，必须竭尽全力才行。
最后，全班学生听了之后精神为之一振，若有所思，我微笑着巡视全班，无需多言，我想要的效果已经达到了。
案例三
在高三学习后半期时，很多学生情绪出现波动，经常请假回家，有的无法坚持正常心态学习。我又不失时机的对他们讲了以下几个小故事：
故事一：两只小青蛙同时掉进黄油坛子里。爬了半天没有出去。其中一只就不游了。但是另外一只继续游，心想或许还能找到办法。他不停的游，就在快没力气时，后腿碰到硬东西，结果跳出去了。原来，他不停的游动使得黄油被凝固了。他的坚持救了他。
故事二：“两弹之父”邓稼先26年坚守在戈壁中．最终研制导弹成功。“巨人”史玉柱率领团队，坚持150天研制M-6402成功，(期间一周只下一次楼买方便面)。
关键词：PM模式；技工院校；班级管理团队
二、PM模式下班级管理团队的组建案例与效果分析
（一）案例班级背景介绍
选取SZ技师学院2013级市场营销专业G5班同学作为PM模式的运行对象。该班学生总人数40人（包含转学生2人），属于初中起点层次，班级学生入学年龄最大16岁，最小14岁。笔者为该班班主任，同时兼任专业任课教师。自接手该班级以来，笔者在班级管理中引入PM模式，采取以班级管理团队为主要班级管理者的管理方式，引导和培养学生进行自我管理。
（二）组建班级管理团队具体工作分析
（三）案例班级运行成果展示
（四）案例总结
二、讨论式教学法的运用策略
在从师技能培养的课程中，讨论式教学法的运用要讲究策略。具体在《班主任工作管理》的课程运用中，我们认为要从不同的讨论形态出发做出充分的课前准备，要把握好课堂讨论的情绪与节奏，在发动和保护讨论进行的基础上完成讨论任务，进而完成教学安排。
(一)针对讨论重点，整理典型案例
(三)设计讨论情境，实践班级管理
(四)调控节奏和情绪保证讨论顺利进行
关键词：班主任班级管理班干部
中图分类号：G715文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.132
但是，如何才能培养一支得力的班干部队伍呢？笔者认为要从以下几个方面入手。
1鼓励更多同学参与班级管理
一个班级中班干部的数量是有限的，这少数几个班干部往往由品学兼优的同学“垄断”。在笔者所在的学校，一个班级的人数为45人左右，班干部的数量为7个。由于班干部往往由传统意义上的好学生充当，普通学生以及学困生觉得自己难以企及，因此，班干部的带头作用有限，班级管理难度很大。
经过一系列的尝试，笔者班上的班干部从最初的7人扩大到班级所有同学。班上人人都是班干部，人人都负责部分管理工作，人人也被他人管理，为班级建设出力。在管理与被管理的过程中、在负责班级工作的过程中，同学也学会团结协作，变得有责任心、耐心，不断提高和完善自我[3]。
2明确班干部工作职责
班干部是某项班级事务的管理者、组织者和领导者，在某些方面或是某一群体中处于核心领导地位。学习优秀的不一定能当好学习委员，忠厚老实的不一定能当班长，班干部需要明确自己的工作职责。
3转变班干部观念，传授管理方法
通过种种努力，笔者班上的班干部敢管、能管、会管，这些“小管家”对班级管理起了很大作用。培养得力的班干部，让学生中的一部分人先“好”起来，再由他们去影响、管理其它同学，班主任适时进行引导、掌控。这样，班主任就能像“千手观音”一样，在工作中收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]罗雯瑶.班干部角色认知调查研究[J].教学与管理，2009，（1）.
[2]杜庆军.浅谈班干部轮换制度[J].教学与管理，2003，（21）.
一、以学生的角度制定班级管理制度
传统学校教育中，对于班级的管理都有系统的条例，简言之就是班级公约等，但是在多年的实践教育活动中，笔者发现并不是每一项班级公约都具有可操作性，如“注意个人卫生及公共部位卫生情况，要求必须带好个人生活用品，如水杯、手帕（或纸巾）等，允许个人使用垃圾袋，但必须及时处理过剩垃圾。”对于这样的制度，笔者发现很多学生都表示很不能理解，为什么学校会对他们的行为进行这样“幼稚”的约束，他们是有思想的人，可以决定自己的生活方式，为什么要在制度中用“必须”这样敏感的字眼。因此笔者认为从当代青少年心智成熟程度的角度出发，可以鼓励他们自己制定班级管理制度，避免学生出现反感的现象。
案例分析：黄老师带领的班级一直比较提倡民主自由，他的班级学生很好地发挥了自主管理的优势，班长带领班委发动全班学生对行为、学习、班级活动等方面制定了相应的规范。在学习管理制度中，他们建立了互助学习小组，根据班级学生的学习状况，将全班36名同学分为6组，每一组都有学习成绩突出的学生，由这些成绩比较好的学生辅导成绩比较差的学生，不仅可以提高全班同学的成绩，还能有效地促进同学之间建立更加深刻的友谊。
二、营造民主和谐的班级管理氛围
如果班级只依靠几名班委干部的管理是远远不够的，只有调动所有学生的积极性才能更好地保障班级学生自主管理的开展，因此营造民主和谐的班级管理氛围就显得尤为重要。通过多样化的活动提高学生民主意识，让学生在活动中感受到自主管理的优势。
三、角色明确并及时给予评价
四、重选择，轻决定
青春期的孩子喜欢特立独行，也渴望成年人的生活方式，于是他们受到社会因素的影响，开始在发型、服装等方面进行改造。在传统的教育观念中就很容易将这类学生归为“不良学生”，如果教师一直是以不公平的眼光去看待他们，就会给他们造成心理上的打击，他们会更加叛逆。因此我们应该发挥教师帮助学生选择的作用，对其进行思想教育，帮助他们树立正确的价值观和世界观，帮助他们选择表现优异的学生作为他们的同桌，以榜样的力量影响他们的行为和思想，提高他们自身领悟的能力，让他们明白在学生时代应该将注意力放在学业上，外形的炫酷并不能代表人格的魅力，只有丰富的知识内涵才能赢得更多同学和老师的尊重。在班级管理中，对个体的管理比集体的管理难度更大，因此班主任更应该明确个体在管理中的位置，通过轮流制、特殊制等方式给每一个学生体验班级管理的机会，帮助学生选择正确的管理方法，提供更多的选择建议，让学生决定最终的管理措施。
（一）课堂管理能力的缺憾
课堂管理是指为实现预定教学目标而建立并维持课堂秩序的师生互动过程。课堂管理能力是教师最基本的班级管理能力，它影响着课堂教学的质量和效果。顶岗实习支教之初，免师生无从教经验，不能迅速转变身份，处理课堂事件时，往往不能考虑学情和班情，多以“压迫”为主要手段，不懂得迂回处理技巧，导致课堂秩序更加混乱，课堂活动无法开展的尴尬局面。课堂管理能力的缺憾会让免师生在实习之初就失去自信心，有些免师生甚至会暗下决心以后不再从事教师行业，这不仅不利于高师生的培养，降低其自我效能感，而且还会影响实习学校学生的成绩，降低实习学校对免师生的认可度。
（二）沟通协调能力的缺憾
沟通协调能力是教师在工作中妥善处理好亲师、师生等各种关系，调动各方面工作积极性的能力，是教师班级管理能力中最核心的能力。有研究表明，教师的协调沟通能力在一定程度上影响学生学业成绩。免师生抵达实习学校后，不能立刻转变角色，常以学生身份处理事情。在初次自我介绍时，往往不能在学生面前树立威信，从而导致后续工作开展不畅。在处理生生关系和亲师关系时，由于沟通能力欠佳，不能兼顾各方面关系，有时会造成生生矛盾激化，亲师关系紧张，甚至有家长主动要求校方调换教师。组织学生集体活动或组织学生完成学校规定任务时，不能很好地进行上传下达，易导致“学生乱、自己忙、领导催”的尴尬局面。由于协调沟通能力的缺憾，加之无太多社会经验，造成了很多工作失误，不仅不利于免师生的成长，有时还会打击其积极性，使其怀疑自身能力，甚至会产生自暴自弃的心理。
（三）心理教育能力的缺憾
二、班级管理能力的培养
（一）顶岗实习支教之前：培训
（二）顶岗实习支教前期：交接
顶岗实习支教初期需要做好交接工作，包括与原班主任工作的交接以及与上一期实习生的工作交接，实习生还要向原班主任请教该班级的班情、学情以及管理方法等，确保顶岗实习支教支教工作的流畅性和可持续性。
（三）顶岗实习支教中期：指导
（四）顶岗实习支教末期：监督与评价
顶岗末期则应加强对实习生的监督力度，增加驻县教师巡视次数，防止实习生出现倦怠思想。在管理评价上，也要进一步完善管理制度与方法，探索建立量化评价顶岗实习支教班级管理工作的考评体系。
（五）顶岗实习支教之后：总结
摘要：当今，国与国之间的竞争越来越激烈，不仅国家之间，任何领域之间的竞争都是愈演愈烈。班级管理是班级工作的重要组成部分，良好的班级管理有助于班级任务工作的更好完成，同时也有利于班级教育教学目标的完成。从激励机制在小学班级管理中起到的作用进行研究。
关键词：激励机制；小学班级管理；作用及意义
激励机制是管理者为了实现目标，推动事物更好地发展，采用一定的手段来激励和鼓励人们的行为方式，激发人们的工作潜力，以更加积极的心态完成工作从而实现预期目标。下面我们主要分析如何在班级中更好地应用这种机制以及激励机制在班级管理中发挥的作用。
一、班级管理中激励机制的措施
1.目标激励
明确的目耸鞘挛锏拿篮每头。特别是在班级管理中，一定要有明确的目标。只有有了明确的目标才能更好地去实现目标，并且为了实现这一目标而不断地努力奋斗。在班级管理中有了明确的目标，让学生知道自己的奋斗目标是什么，同时对于学校来说有了明确的目标，学校在教育学生的方式方法上才更加的明确，实现学校教书育人的目标。
2.榜样激励
榜样的力量是非常强大的，在班级管理中树立榜样意识。老师在教育教学中提供一些可以作为榜样的人，让学生更加充分地了解榜样的平凡和伟大，让学生每个人的心里都有一杆秤，都有一个标兵。
3.完善的评价机制
多方位的评价有利于对学生的综合考量。在班级管理中建立完善的奖惩机制，德智体美综合对学生进行评价，这样更有利于孩子的发展。因此，建立完善的激励评级机制，能够更好地重视学生的全面发展，进而为社会培养四有青年。
4.环境激励
环境对于一个人的行为习惯是有影响力的。因此，在班级管理中要建立起良好的学习环境。好的学习氛围对于学生的自制力以及行为习惯都有影响。要注重培养良好的学风、班风，营造良好的学习氛围，创建整洁文明的教室和寝室，形成好的班级文化。
二、案例说明
1.评选班干部中体现的激励机制
在班干部评选中，老师首先要让有意愿担任班干部的同学依次上台演说，其他同学和老师就是评委。当有意愿的同学全部演说完毕之后，各同学匿名选择自己心目中的候选人，可以是上台演说的同学，也可以是自己心目中的班委人选。之后进行唱票筛选出票数最多的十位同学，然后进行二次评选。二次竞选中要以各个职务的特点来进行选择，从而选出最适合该职务的人选。二次竞选中十位同学依次演说，之后老师和同学根据他们的综合能力最终确定担任人。最后老师要进行说明，这些班委是流动性的，如果他们在接下来的表现中令同学们不满意，或者之后还有其他同学要竞选，都有平等的机会参选。这次班干部的评选中充分尊重了各同学的意愿，同时也给了他们一些压力，在之后可激励他们不断地提高自身的能力。
2.角色转换案例突显激励机制
角色转换是一种很好的激励手段。在一些活动课或者自习课老师可以指定每一天的班级总负责人，总负责人主要是担任班主任的职务。每一天有一个同学进行体验。比如，在自习课上，今天的主要负责人，坐在讲台上，监督同学们学习，同时维持好班级的纪律。如果有自习课上打闹的同学负责人要进行管理。之后每个负责人都要向老师进行一天的工作汇报，说明自己的心得体会。通过这样的角色转化，让每个同学都有一种参与和责任意识，从而深刻体会到老师的不易，更好地促进师生和谐。
三、在班级管理中建立激励机制的意义和作用
1.从学生的角度来说
对于学生来说，学习是他们现阶段主要的任务。在我国，每年的毕业生是非常多的，同样就业压力也越来越大。虽然对于小学生来说就业还有点早，但是他们迟早要面对这一问题。因此，从小就能形成良好的激励体系，能够让他们更好地应对未来纷纷扰扰激烈的竞争环境。
2.从教师的角度来说
对于教师来说得到教学能力的肯定是非常重要的。在班级管理中应用这种激励机制，为学生带来极大帮助的同时，也能使教师在这过程中获得极大满足感，同时也是对教师能力的肯定。而且这种激励机制对老师也同样适用，有利于老师在以后的生活中更好地面对生活中的种种困难。
3.从学校的角度来说
学校是教书育人的重要场所，一所学校教学的能力以及知名度关乎学校的荣辱。这种激励机制能够在教学活动中起到非常重要的作用。同时也有利于增强学校同其他院校的竞争能力，对于学校来说也同样获益匪浅。
总而言之，激励机制是为了给国家更好地培养高素质的人才。激励机制在班级管理中的更好应用同样是教育理念的一大创新，教育成果的一大进步。让更多像激励机制一样的工具更好地发挥作用，让我们的教育越走越好。
在班级管理过程中，我们常常遇到这样的情形：看到有经验的班主任做起工作来得心应手，游刃有余，而轮到自己时却处处受制，举步维艰，还不明白问题出在什么地方。教师常常遇到学生不懂事的反目、家长的追问和处于班级常规考核落后时的压力之中。经过几年的实践，笔者发现要带好班级，管好学生，关键是在于一个“巧”字，如何做巧，其窍门在哪儿呢？笔者觉得主要还是体现在如何与学生说话，如何将自己的语言出神入化地融入到学生心灵深处，如何将学生无助的言行，通过班主任的言语激励与调动，成为他们前行的动力。
笔者在班级管理中遇到一些案例，通过巧妙的说话使学生遇到的问题或化险为夷或茅塞顿开，使问题学生信心倍增，使班级氛围更加融洽。
一、案例一：忧郁的眼神
在刚开学的一天，笔者检查学生寝室，当查到218寝室时，碰到了一点意外。218寝室是一个混合寝室，其中有我们班3个人。3人之一的兰同学是四川人，体形较胖，据了解小的时候生过一场大病，性格内向，刚从老家过来，平时双休日寄住在舅舅家。一进寝室门，笔者发现兰同学干坐在自己的床位上，微低着头，一声不吭，见老师进来时抬了一下双眼望着老师。见状笔者关心地问了一句：“兰同学，你住的还好吧？”“还好。”笔者见她回答时面带难色，声音也有点晦涩，眼中有话。
1.应对办法
笔者一发现情况不妙，就马上悄悄地带她到门外。“有什么事吗？”她见老师这样一问，眼泪便夺眶而出。“老师我想换寝室！”“好的，老师会为你考虑的”。实际情况还很照顾我们，正好班里另外寝室有一位学生转为通校生，这样笔者顺其自然地帮她换了寝室。
2.沟通效果
二、案例二：我来认错
“老师，我认错来了！”我们班的某位男生跑进笔者的办公室，带着忧伤的眼神认真地说。他说他抽烟了。笔者问：“那估计你遇到了什么特别解不开的心事了吧？”他沉默不语了一会儿说：“老师，我妈跟我说，她想找个后爸。”
笔者想，他能够主动跑过来跟老师说已经是很不错了。他也知道他是明知故犯，因为上周我们刚做了吸烟有害的宣传，所以他肯定是有原因的。知道这是错误的行为，但还是要犯，预示着他在什么地方需要老师的帮助。按照学校的规章制度，这种行为肯定是要批评教育的。由于他对班主任的高度信任，我们是树老师的威严还是先伸出援助之手呢？笔者首先对他表示感谢，感谢他对班主任的信任，然后对他所遇到的困难和做出的相应行为表示理解。最后老师对他的行为进行分析与指导：每个人在成长的过程中都会遇到诸如感情、工作、生活等方面的困难，如何去应对，要讲究方式方法。我们要清楚哪些方式是可行有效的，哪些行为是不可行或是无效的，甚至是事与愿违的。
在后来的自我教育手册中，他又进一步袒露了自己的心声：“那天早上直奔老师办公室时，我的脑子一片空白。我想，批评就批评，通报就通报吧！让妈妈知道他儿子一点也不好，不过也不要管你这个不争气的儿子了，你管你自己吧！可是在脑子空白之前一直有个声音在告诉我：‘有事来找我好了’。老师这是你在班中一直说的话。感谢老师对我的宽宏大量，老师真的是说话算话。帮我分析怎样处理我心中纠结的事情，还在班中一点儿也不露声色，让我很有面子。”这位学生也许是私下感恩老师吧，他接下来的表现非常出色：运动会他积极参与，参与的各项技能比赛成绩名列前茅；校十佳歌手进入前三名；劳动委员做得任劳任怨，由他带领下班级环境卫生一直得到大家的好评。俗话说“予人玫瑰，手留余香”，真是如此啊！难得给学生护一下短，其达到的效果胜过无数次的严厉训斥。
三、案例三：衣背上的“王八”
笔者在自己班上上课，突然发现我们班余某某的校服背上有“王八”两个字。有些同学发现后开始笑起来，而她本人一点也不知道。
如何打破这个僵局呢？笔者看到旁边一位女生拿的笔的颜色跟“王八”两字的颜色一样，心里也便有了底。于是轻描淡写说了一句连幼儿园小朋友也会说的话：写“王八”的人，才是“王八”呢。
笔者这样处理，既为那位受侮的学生挽回了面子，又教育了那位恶作剧的学生，也使课堂氛围诙谐幽默了一阵。以后在班中再也没有出现过诸如此类的事情。
四、掌握说话技巧的原则
在班级管理过程中，每天都有很多事情发生，班主任怎样想，用什么办法应对很重要，否则可能只会达到事倍功半的效果。因此在班级管理过程中，教师要三思而后行，同时还要注重把握好两个原则。
1.平等对话
平等对话的关键在于对话之前不要给学生施加压力。要让学生在完全松弛的状态下，用最愉快的心情、最自由的方式和老师谈话。比如遇到学生经常上网时，老师可以问一下学生，你最近为什么对网络游戏这么上心呀？而不是上来就说：你怎么总沉迷在网络游戏中，不好好学习呀！不要从一开始就对学生强行干预，作为老师只有了解学生的素质、特点、兴趣和爱好，才能在此基础上实现事半功倍的正确教育和引导。
2.自由畅谈
老师如果貌似平等但还是自己话太多，则仍不行。老师要学会倾听，让学生讲学校的事情，议论某个老师，评价某位同学，谈论最新的网络游戏等等，这样学生是非常愿意和老师交朋友的。既然是朋友，谈的话也就多了，现在学生缺朋友，特别是缺少在各方面给她们正确指引的朋友，教师做学生的朋友不但可以减少她们友，而且便于班主任随时掌握整个班级的动态，提前掌握班级信息情况，防止一些意外事情的发生。
总之，中职学生因各自生活环境的差异性及自身个性的独特性，会产生各种各样的特殊行为状态，教师只有细心地找准方式方法，才能了解这些状态及其产生的根源，找到打开学生心扉的着力点，从而对症下药。实践证明，教师一旦将说话的方式方法应用到班级管理中，那么整个班集体的面貌就会焕然一新，学生的凝聚力、向心力就会蒸蒸日上地呈现出来。
[1]缪水娟.高中新课程：教师角色转变细节[M].重庆：西南师范大学出版社，2008.
关键词：中学班级管理领导力凝聚力内生力
在中学，要让学生之间相互学习、相互支持、相互帮助、相互竞争，共同发展，形成团结勤奋、和谐共进的育人氛围。那么，我们就必须提高中学班级管理的实效性，其中班主任、班干部、普通学生等各个主体就要各司其职，分工协作，以学生为本，关爱每一位学生，做好后进生转化工作，发挥班干部的示范带头作用，培育良好的班风和学风。
一、以人为本，提高班主任的领导力
一是以人为本，关爱每一位特殊学生。坚持科学发展观，以人为本就是要面向全体学生，“为了一切学生，一切为了学生，为了学生一切”。只有带着一颗爱心做班级管理工作，才能让学生觉得你是真心地关心他。尤其是对于那些家庭有困难的、家境特殊的、性格特别的、身体状况特殊的学生，需要教师倾注更多的爱心和无微不至的关怀，使他们健康、快乐、全面发展。
案例1：2001年的冬天，某班非常调皮的一位男生感冒了。班主任张某先带学生到卫生院看医生、打针、拿药，后又给学生做了面条荷包鸡蛋，骑自行车给学生送饭。这位同学见到热气腾腾的面条，激动地哭了。班主任张某拍拍他的肩头，拉着他的手说：“别哭了，男儿有泪不轻弹嘛，看，你还有点发烧，快吃完饭，再吃上药吧！”这位同学边哭边说：“老师，你太累了，我们班哪个同学你不关心呀！平时你就够体贴我们的了，我总感觉你更像我们的妈妈……”学生道出了自己的心声。一位名人说过：你是好老师吗？听听学生的话吧！
二是抓好转化后进生工作。这对于提高中学班级管理实效性起到至关重要的作用。班主任要成为后进生灵魂的雕塑师，要和后进生促膝谈心，仔细观察他们的言行及对人、处世的态度，特别注意了解他们平时喜欢哪些活动，结交什么朋友，从而掌握他们的思想、情绪及心理特点，对症下药。要公平对待后进生，甚至要在某些方面给予“偏爱”。班级活动时多给他们表现的机会，寻找他们的闪光点，让他们在同学面前树立良好形象。要扬长避短，多加鼓励，树立信心，使他们增强信心，为他们创造成功的机会，使后进变先进。
案例2：在中学某班有一批这样的同学，由于学习成绩不好，自信心不足，不能正确评价自己，他们常常聚在一起捣乱搞怪，影响了班级的整体进步。但班主任刘某发现他们虽然有这样那样的不足，但他们也有自己的特长。班主任刘某就积极鼓励他们挖掘潜力，展现特长，给予他们施展才华舞台，譬如有美术才能的尹某，让他负责班级的墙报宣传工作，结果搞得有声有色，学校墙报评比五次，四次拿了一等奖，一次拿了三等奖。一次又一次的获奖，使他对自己有了信心。这一批同学的转变，对班级良好班风建设有极大的促进作用。
二、培育骨干，提高班干部的凝聚力
学生之间朝夕相处，共同学习，互相了解，更容易发现和解决班级问题，因此要想管理好班级，就一定要建设并健全一支强有力的班干部队伍。班干部是班集体中表现突出、有一定威信的学生代表，是学生思想教育、文化学习和课余生活等各项活动的参加者、组织者和管理者，是班级集体的核心。因此，班主任在选择班干部时，要通过平常观察、各种集体活动和学生的实践活动来发现和选拔干部，真正把组织能力突出、群众威信好、学习成绩强的学生纳入班级管理队伍。班干部一经选出，就要放手使用和锻炼。要信任他们，支持他们的工作，维护他们的威信。要帮助他们分析工作中存在的问题，教给工作方法，使他们通过实际工作的锻炼增长才干，提高工作能力和水平。还要时常对他们进行教育，教育他们要努力提高自身素质，懂得只有以身作则，严于律己，才能获得同学的信任，具有号召力。教育他们密切联系同学，平等待人，懂得只有和同学打成一片，才有资格代表同学，才能获得同学的拥戴。实践证明，班主任只有选拔好班干部，充分调动起班干部的积极性、主动性和创造性，才能使班干部真正成为班主任的得力助手，才能使班级管理获得成功，达到“教是为了不教”的目的。
案例3：班纪班规对一个班级来说是非常重要的，班主任蔡某不是自己亲自制定，而是让班长田某领衔起草班级班规。班主任只是给田某提出指导性意见：制定班规要有针对性，而且在制定过程中必须体现民主化，实施的方法又必须恰当。因此，田某作为班长在制定班纪班规的时候，依据同学们的建议，与其他班干部共同研究讨论出相应的奖惩措施，在班主任老师的指导下，归纳整理出了《班级中学生一日常规》、《班级中学生守则》、《班级中学生日常行为规范》的各项条款，然后在全班公示，对于有异议的再进行合理修改，公示之后正式执行。通过制定规章制度，不仅真正做到了事事有要求、时时有标准，而且大家心甘情愿地共同遵守自己制定的班纪班规，为良好的班风、学风的形成提供了有力保障。
在探索与实践的过程中,我们根据班主任工作的特点,结合学生的实际情况,对班主任工作进行“会诊”研究,努力构建有特色的班级管理模式。其主体实践立足于学生个体的健康成长和良好学生集体的培育,包含了预防教育活动系统、诊治教育活动系统以及自主教育活动、“绿色通道”机制等拓展形式,其中预防教育活动系统和诊治教育活动系统是班主任工作轮流“会诊”制探索与实践的两条工作主轴,它们是一个互相联系、互相补充的教育共同体,自主教育和绿色通道等“会诊”拓展形式是对班主任工作轮流“会诊”制的必要完善。
预防教育活动系统的建立――轮流“会诊”制的坚实基础
促进学生全面、和谐的发展,最根本的是要在日常教育教学过程中,加强对学生在学习、生活、活动等方面的指导,在学生教育与学生管理中也必须坚持贯彻落实“预防为先,教育为宗,加强调查,重在保健,增强素质,提高免疫力”的预防教育理念,培养学生良好的心理素质和健全的人格特征。
1.预防教育的组织形式
预防教育活动系统主要由三大层面的预防教育子系统构成:一是学校层面的块状预防教育体系,包括教务处、政教处、年级组和班主任,这是预防教育的组织主体,其预防教育活动具有相对的独立性,强调以“我”为主;二是学校层面、年级组层面、班级层面的垂直预防教育体系,这一层次的预防教育比较注重整体性,强调教育资源的有效整合、协调;三是引入校外教育资源,与校内教育资源有效结合,比如请当地警官来校进行法制和安全的教育,请军警官兵来校进行军训和国防教育,请心理健康教育专家来校进行心理咨询和辅导等。
2.预防教育的活动形式
在预防保健教育的各类活动中,主题班会是一种重要形式,班主任可以根据班级中出现问题的苗头,有针对性地开展教育活动,防患于未然。当然也可以按照学校的统一部署,在一个年级开展整体性的预防教育主题活动。针对不同年级各个不同时期的学生特点,我们也相应地编制了不同的预防教育活动计划。如2006年高一年级第一学期的学生教育预防保健活动方案:
第一阶段:该时期高一学生的特点是对高中学习生活环境陌生、好奇,同学间交往逐渐增多;学习情绪高涨,课程学习方法不熟悉。我们开展的预防教育主题有:军训与国防教育,知校教育,我们的校歌,适应寄宿生活,中学生日常行为规范教育,“了解我们的新课程”讲座,“多一些有效的课堂行为”学法指导。
第二阶段:部分学生的满意度下降,开始忽视自我约束,违纪情况增多,且多以客观原因为借口。预防教育主题是:学生自治管理骨干培训,“十六岁的天空”诗歌朗诵比赛,“诚信考试展示我的才华”考前教育,优秀学生学习经验交流,高一学生家庭教育大型研讨(家长会)。
第三阶段:部分班级学生集体凝聚力下降,生活上攀比心理强,学习上受到挫折出现迷茫心绪。相应的预防教育主题有:我们的班级格言,“算一算,这个月你花了多少钱”理财教育,“同龄人的校园生活”电影观摩,高一学生心理导航,“我们是最棒的”班级集体荣誉观教育,高一学生行为中期评价,“让我们的周边更美”教室寝室美化设计比赛。
第四阶段:对父母长辈的教育有厌烦情绪,部分学生学习动力有所回升。适合的教育主题是:“与父母坦诚相待”等沟通艺术指导,中学生安全法纪教育,“远足裘家岭”德育基地活动,高中学生卫生保健指导,“伟人或名人的中学生活”人物传记读书会。
诊治教育中的“会诊七步法”――轮流“会诊”制的操作模式
众所周知,医院为病人看病大致包括遇病检查、提供病例、专家门诊、处方配药、干预治疗、观察疗效、病愈随访等一系列诊疗程序。受此启发,在通过数十次“诊治教育”实践的基础上,参照医院为病人诊疗的规范形式,研究确立了有一定可操作性的“会诊”工作七步流程方法(简称“会诊七步法”),它包含了自我调查、提供案例、专家受理、提出策略、实施干预、观察效果、事后随访等七个重要步骤。并相应地设计了工作用表,制订了操作规章。
1.自我调查:自我调查是“会诊”前期的基础工作,关键是选准主题,获得现场经验。它要求班主任及时发现、搜集班级管理中存在的“问题素材”,从班级形象、教学常规工作、班干部工作、班主任形象、班级周边情况等几个方面展开调查,分析问题出现的原因,判断已采用的教育管理措施的有效程度,从中选定“会诊”线索。然后根据调查情况,填写《班主任工作调查表》,内设教室环境布置、学生衣着与言行、学生自我管理、学生交际影响、学生活动、学习氛围、学生对班主任印象等六大类反映班级整体形象的指标,其中每一大类按“便于调查、以小见大”原则设置了若干项小指标。有必要指出的是,班主任“会诊”工作是学校日常管理工作的一部分,“遇病自查”环节也需要充分利用好学校日常管理中产生的一些数据。必要时还可指导班主任对学生进行心理分析。
2.提供案例:在自我调查的基础上,由“会诊”对象用文字叙说自己在班级管理活动中的个人化“问题现象”“问题解决”和“经验事实”等,制成“病例报告”,填写《班主任工作轮流“会诊”申报表》。“病例报告”内容要求一事(人)一议,从小处着眼,但要能反映来龙去脉,也可简要分析对班级管理采取的措施及有效性。“病例报告”形式不拘,故事、日记、书信、谈话记录等均可。为及时总结成功经验,经学校调查也可推荐班级管理卓有成效的班主任参加“会诊”。被推荐人需反思班级管理实践,就管理工作的某一方面或几个方面写成教育经验报告,填写《班主任工作轮流“会诊”申报表》。《申报表》提交“会诊”专家组审批后进入“会诊”流程。“会诊”专家接到案例材料后,由组长召集专家碰头会,针对各项指标提出受理意见。
4.提出策略:在专家受理“会诊”后,由“主任医师”开具“处方”――《班主任工作轮流“会诊”诊断报告》,主要内容有:根据“会诊”会议记录中专家发言整理的正式文本;专家组指定专人撰写的研究反思。《诊断报告》主要提供“会诊”对象参考采用,并交专家组其他成员作进一步跟踪研究。
5.实施干预:在“实施干预”时,要特别注意做好作为“会诊”对象的班主任的思想工作,注意调动一切有利因素帮助班主任做好学生的教育工作,以便让班主任乐意接受对所在班级的整改。除要求“会诊”对象自觉参与“治疗”外,学校还鼓励其他班主任参与类似案例的对策研究或在本班试行专家受理其他对象时提供的部分管理措施。经班主任在“会诊”会议上口头申请,专家组成员同意即自动进入“实施干预”及以下流程。专家组可立即组织人员对新进入“会诊”流程班级的现状进行补充调查,将调查结果留作研究比对。在实施干预“诊疗”时,可由专家组物色“护士”(一般可由科任教师或政教处工作人员充任)若干,统一安排在“诊疗”期内参与学生的教育、承担部分班级管理工作。
6.观察效果:“实施干预”工作进行一周后即可视情况由专人开展调查,记录填写《班主任工作调查表》,与“会诊”前的调查表逐项比对,分析效果,以此为基础,形成《班主任工作轮流“会诊”效能分析报告》。专家组成员对报告内容加以分析,向“会诊”对象及调查人听取意见后,如果发现班级管理工作无明显改进,可由专家组成员检查“实施干预”环节的落实措施情况,适时向“会诊”对象提供新的干预策略。
7.事后随访:“实施干预”工作进行一月后,如果各项有缺陷指标有一定改变即可视为有效果,此后应指定班主任做好跟踪调查工作,专家组应进行回访调查。如果“诊疗”后仍无明显改进,可由“会诊”对象再次提出案例,重新进行一次“会诊”。
“会诊七步法”是诊治教育系统中的一种具体操作模式,但它并不能代替班主任工作轮流“会诊”制探索与实践中的所有诊治教育形式,更不是独此一家、包治百病的灵丹妙药。由于“会诊”对象与事件具有的不可预测性与不稳定性,操作模式也应当是多元多样的。在实践研究中,恰恰是有些问题三四步就可以解决,有些问题七八步也还解决不了,有待于更进一步深入诊治的。
自主教育活动与绿色通道――轮流“会诊”制的必要拓展
1.拓展形式之一:自主活动中的自主教育
随着班主任工作轮流“会诊”制探索与实践活动的深入,我们逐渐认识到:“只有让违纪学生自我认识到问题的本质,认识到性质的严重性,才能通过内因的主导作用起到教育的效果。”适时提出:若有学生因严重违反校纪校规受到学校纪律处分的,该班级应举办开放式主题班会,除本班学生参与外,也可同时邀约其他班级的学生代表旁听,在学生中开展自主诊断教育,更充分地发挥班会活动的教育功能。在学生自主“会诊”过程中,学生采用丰富多彩的形式,如演讲、辩论、歌唱、文艺小品、知识竞赛、现场演示等等,由学生自主策划,自主编排,自主表演,内容充实而集中。活动形式的寓教于乐,使学生在获得娱乐的同时领悟到违纪的性质,认识到违纪后果的严重性;而请违纪学生现身说法,以学生的身份来教导学生,则起到了意想不到的教育效果。
2.拓展形式之二:“绿色通道”机制的健全
【关键词】情感教育班级管理尊重沟通
经常听到班主任们的抱怨：“现在的学生越来越难管了”，“我付出这么多，为什么学生还是那么不喜欢我？”现在的学生接触面较广，个性张扬，自我意识较强，因此，教育的难度，尤其是班主任进行班级管理的难度加大。如果班主任以传统的管理方法，以压制的方式管理班级，往往会适得其反，管理出来的班级会纪律涣散或毫无生气。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。情感是人类特有的一种心理活动，情感的交流只能在人与人之间进行。情感教育是以心理感应为载体，直接亲近学生，以感情交流为主要手段的一种开放式的有效的教育。作为班主任，在对班级进行管理时，要学会用爱心去温暖和感化学生，塑造学生良好的品行，从而建设优秀班集体。
一、情感教育在班级管理中的必要性和重要性
1.情感教育能够很好地激发学生的内在动机。内在动机是指学生的学习目的是指向学习活动本身的，学习活动本身能使学生得到情绪上的满足，从而产生成功感。情感是人们对客观事物与自己思想意识之间的关系所表现出的切身体会，是一种潜在的动机和动力系统，能够激发学生内在的动机。对于学生来说，一旦具有内在的动机，就会有强烈的求知欲，有浓厚的兴趣，对于班级各种活动，都会主动积极参与，班主任的德育工作会事半功倍。
3.进行情感教育有助于开展班集体各项活动。一个健全的班集体应当具有正确的信念，坚强的凝聚力，正确的舆论，健康积极的情感体验以及团结友爱、勤奋好学的好风气。苏霍姆林斯基主张从培养情感入手，开展各种有益的活动，去发展和充实学生的精神世界，逐步使学生学会自己管理自己，自己控制自己。他说过，“在少年的心灵中激发这种精神活动是教育最复杂的任务之一。”因此，积极投入情感教育，不仅能组织好班集体各项活动，又能班级班级进行有效管理。
二、实施情感教育的有效途径和方法
1.尊重每一个学生，赏识学生的独特性，做好“情感”榜样。
德育案例分析：
班级的袁同学，因为小学基础比较薄弱，学习习惯不是很好，每次考试都是班级的最后一名。一次主题班会，主题是“欣赏自己”。班长说：“今天，大家写写自身的闪光点，看看自己有哪些长处，学会自己欣赏自己。”过了许久，我发现只有一个同学只字未写，那就是袁同学。肯定是学习上的劣势让他饱尝了失败的痛苦，让他失去了自信。当轮到发言的时候，他一直保持沉默，不敢抬头。此刻，我发现鼓励他树立自信的机会来了，我走到讲台前，让全班同学们一起帮他找优点。有的说：“他热爱班集体，主动出钱买圣诞晚会道具。”有的说：“作为劳动委员，他经常与值日生一起打扫卫生。”还有的说：“他经常放学后帮助同学排桌椅。”听到同学这么多热情的赞扬，看到老师赞许的眼光，袁同学感动极了，不好意思地低下了头，他第一次沉浸在受人尊重的气氛中，体会到了受人尊重的喜悦。从那以后，他变得更加自信了，对我也更加信任了，现在上课不管会不会，他总能够大胆地回答问题，尽自己最大能力去做好。
在后来的学习当中，袁同学改变了很多，经常找任课老师聊天，他在学校举办的运动会、主题班会、班级联谊会上表现都很积极。同学们选举他为体育课代表，成为老师的得力助手。他的转变让我感觉到作为班主任，要真心去爱去尊重每一个学生，始终将自己置身于学生之中，每一位学生的性格、能力、资质、心态等都是不同的，作为一名班主任，必须要一视同仁，平等地对待每一位学生，努力去发现每一位学生身上的闪光点和发展方向。
2.真诚有效沟通，深入学生内心世界。
学生的情感时时处处都在表现着，班主任要善于了解他们的情感表现，抓住时机进行教育，帮助学生处理好情感危机。通过各种途径积极开展谈心活动，能及时发现和纠正学生的不良心理。我想以上案例就是班主任走入学生内心世界，真心做学生朋友自然产生的教育效果。
3.注重班级文化建设，营造良好育人氛围。班级文化建设是学校文化建设的核心部分，是形成班集体凝聚力和良好班风的必备条件，对学生的教育和学习起着重要作用。班级文化是一种无形的教育力量，起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。班主任可以制定班级目标、公约、精心布置教室环境、注重书香文化的熏陶并形成班级文化特色。通过文化建设，培养学生的主人翁意识，调动学生参与班级管理的积极性，创造积极健康的班级氛围，为班主任实施情感教育奠定基础。
4.体现民主平等，为人师表，做到严慈相济。德育案例分析：陶行知先生当校长的时候，有一天看到一位男生用砖头砸同学，便将其制止并叫他到校长办公室去。当陶校长回到办公室时，男孩已经等在那里了。陶行知掏出一颗糖给这位同学：“这是奖励你的，因为你比我先到办公室。”接着他又掏出一颗糖，说：“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你尊重我。”男孩将信将疑地接过第二颗糖，陶先生又说道：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感，我再奖励你一颗糖。”这时，男孩感动得哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生于是又掏出一颗糖：“你已认错了，我再奖励你一块。我的糖发完了，我们的谈话也结束了。”
这则案例充分体现了陶行知先生民主平等的教育理念，同时也体现了陶行知先生对学生的尊重、信任、爱与严格要求。陶行知先生看到学生打架后，立即严厉制止是一种严格要求。但是他并没有责骂与批评，而是运用发糖果的方法巧妙地让学生自己逐步认识与发现自己的错误，从本质上改变学生打架的不良行为。陶行知先生就是这样用自己的人格魅力去包容学生、感化学生，用为人师表的行为耳濡目染地影响学生、熏陶学生。
三、情感教育中班主任应该注意的问题
1.班主任必须具备一定的人格魅力，做到“为人师表”。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”班主任的性格、个性、气质、能力等诸因素，构成了班主任完整的特定的人格。教师的人格时时都会对学生产生影响，有时甚至可以左右学生的行为。高尚、严肃且能突出个性的人格，对学生正面感染的力度较强，反之则弱。爱心是班主任人格魅力得以升华的保证。关爱学生，关爱一切的学生，这正是班主任人格魅力的体现。当班主任具备一定的人格魅力时，实施情感教育将会起到事半功倍的效果。
2.做学生喜欢的班主任是情感教育取得成效的保证。做学生最喜欢的班主任，应该捧着一颗真诚的“爱心”去浇灌他们。因为平时的无私关爱，因为平时的循循善诱，更容易走进学生的心灵，成为学生们最爱戴的人。在教育教学工作中，应该平等地对待每一个学生，不放弃任何一个学生；在生活中，更是无微不至地关心每个学生，经常与学生谈心，询问他们的家庭生活、学习中的困难，帮他们解决各种问题，让孩子们感受到学校和老师对他们的爱。对于班级的后进生，贫困生，以及家庭复杂的孩子，应该学会采取用爱去感化他们的心灵，用心去塑造他们健全的人格和良好的品质的方法。
四、结束语
心理学家苏霍姆林斯基作了一个生动的比喻：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。”情感教育是塑造完美人格的桥梁，青春期的中学生，生理心理都逐渐发育，有自己的主见和想法，而在情感上他们敏感，有点叛逆。因此，情感教育是学生时期的一种心理需要，就如同他们成长需要钙质一样。班主任应该学会合理有效实施情感教育，班主任老师只要本着一颗爱心，关心并公正地对待每一位学生，动之以情，晓之以理。那么，创建一个良好的班级，也就在情理之中了，班级中的每一位学生都会有幸福感。在班级管理中渗透情感，让学生感到温馨和亲情，让我们大家彼此幸福。
[1]赵国忠.班主任最需要什么[M].南方出版社.2008.
[2]赵国忠.班主任最需要的心理学[M].南京大学出版社.2009.
[3]张平.什么是最好的教育[M].江苏人民出版社.2000.
关键词：初中班主任；有效班级管理模式；创建；重要作用
初中学生正处于活泼、好动、叛逆的年龄阶段，而且他们的自控能力较弱，需要教师的积极引导与帮助。初中班主任是初中学生的教育者与也是班级的组织者，他们对于学生知识能力的提高与综合素质的发展等具有重要的作用。因此，初中班主任创建一个有效的班级管理模式，可以提高班级管理效率，同时也可以促使学生在班主任的引导与管理下，积极进行知识框架的构建、能力的提高以及自身素质的发展，为以后的学习与生活打下坚实的基础。
1初中班主任的重要作用
对于一个班级来说，需要有人来组织与管理，由此出现“班主任”一职。班主任是班级的组织者，在一些学校中，班主任也是班级的教育者。在大多数的初中学校中，班主任要负责管理学生日常学习生活、教授学生科学文化知识、培养学生自主学习能力、团结协作能力、创新能力、沟通交际能力等等事物，同时还要协调学校、家庭、社会三方面对学生的教育工作，是学校教育、家庭教育、社会教育中不可缺少的一部分。总而言之，初中班主任有创建班级管理模式、管理学生学习生活的行政作用，还具有教授学生专业知识、培养学生综合能力、引导学生形成正确健康的人生观、世界观、价值观，使学生人格得到完善的教育引导作用。因此，初中班主任的作用是重要的，无论是学生、学校、家长、社会，还是班主任本人，都应该认识到初中班主任的重要作用，提高对初中班主任一职的重视，积极促进初中班主任对班级管理模式的创建，为促进学生的全面发展提供环境基础。
2初中班主任创建有效班级管理模式的策略
初中班主任在创建有效班级管理模式时，应该遵循以下几个原则。适用性原则：初中班主任应该认真研究本班的实际情况，根据班级实际管理情况创建适宜本班的管理模式，不能照搬照抄其他班级管理模式，因为创新的管理模式不一定就是适用自己班级的，所以，初中班主任在创建班级管理模式过程中，应该以适用性为基本原则；人性化原则：随着新课程改革的不断深入，教学中讲究“以学生为本”，教师只是组织者与教育者。在班级管理模式创建中，也同样要以学生的发展为基本出发点，以人性化的手段管理班级，使学生在班级中感受到温暖，提高学生学习生活的质量；启发性原则：初中学生处于一个特殊的叛逆年龄阶段，他们对于一些言语上的规劝可能比较抵触，因此，初中班主任在创建班级管理模式的过程中，应该注意运用各种管理手段，启发学生自主思考、反省，使学生能够从内心深处认识到自己的不足，进而在班主任的指导下进行改进，有利于学生提高自身的修养。基于以上原则，初中班主任运用以下手段创建有效的班级管理模式。
比如，某班两个学生之间发生口角，班主任并没有批评他们，而是单独与他们进行沟通交流，了解他们发生口角的原因（其中一个学生欺负弱小）。对于犯错的学生班主任同样没有给予指责，而是引导他进行换位思考，通过自身的感受，深刻认识错误。这样与学生之间良好的沟通交流，有利于学生从心底认识到自身的错误，有利于班主任有效管理班级。
2.2建立班级管理制度，培养班干部。有效的班级管理制度可以约束学生的言行，而得力的班干部可以帮助班主任处理一些简单的事物，有利于班级管理。因此，初中班主任可以广泛听取学生的意见，并经过加工、整理成完善的班级管理制度，这样的制度使学生自己提出的，可以有效约束他们的行为；班主任还可以通过民主选举培养班干部，并以班干部的模范带头作用，引导其他形成学生自主学习能力、团结协作乐于助人精神等。这样才能够形成良好的班级风气，有利于班级管理。
2.3创新班级活动，促进学生全面发展。初中生正是爱玩爱闹的年纪，所以教师不应该限制他们娱乐，应该以积极的态度，创新班级活动，引导学生进行有益身心发展的活动，这样既帮助学生树立了团结协作意识，促进了学生能力的发展，还使学生在班主任指导的娱乐活动中，得到知识水平的提高，发挥自身的特长，提高自身素质，促进学生全面的发展。
比如，班主任可以开展知识竞赛，促进学生自主学习能力的发展；开展寻春照片征集活动，促进学生动手能力的提高；开展歌咏比赛，使学生在娱乐中提高语文素养。还有很多活动，班主任可以根据本班情况自行选择与制定。
总而言之，班级是学生一生中，走进的第一个集体，对学生身心的健康发展具有重要的作用。而初中教育阶段，是学生提高文化知识水平、发展自主学习能力、创新能力、实践能力等的关键时期，这是需要班主任积极进行引导与管理的。因此，初中班主任教师应该提高对班级管理的认识，重视班级管理模式的创建，努力提高自身的综合素质，为学生提供有效的榜样；创新班级管理手段，结合学生发展的实际情况不断探索，使学生能够在班集体中自身的素质得到提高，也使学生的身心全面、健康、和谐地发展，为更高层次的学习与生活打下坚实基础。
参考文献
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