关键词：高考化学；工业流程题；能力
1.近几年贵州高考化学工业流程题考查的主要知识点及能力
2.高考工业流程题考查能力启示下的化学教学及教学反思
2.1培养学生获取信息的能力。"能力立意"是文科综合能力测试的灵魂，考查的是运用知识分析解决实际问题的能力。工业流程题是通过设置生活化学新情境，考查学生从材料中获取有效信息、分析问题、运用知识描述论证解决问题等一系列的能力。其中"获取和解读信息"的能力是"分析、运用知识"与"论证和探讨解决问题"的能力的重要前提。可见培养学生获取和解读信息能力显得尤其重要。因此我们在教学过程的各个阶段都不能忽视对学生获取和解读信息能力的培养和检验。获取和解读信息过程实际上就是要求学生找出"已知什么"、"具备什么"、"要解决什么"，在获取解读信息过程中，关键是把信息中的"关键词"、"关键信息"、"隐含信息"提取出来。
[教学反思]在教学过程中让学生自己去获取、筛选、处理信息，达到问题的解决。这样的教学过程是以学生为学习的主体，所以他们的兴致特别高，学得也特别认真，不但掌握了新知识，而且有效地训练了学生获取有效信息的能力。但值得注意的，一是学生信息获取能力的提高是一个长期的渐进的过程，不能一厥而就，而应该作为一种长期习惯养成来培养；二是我们在学生分析、整理有效信息的过程中，教师要给予及时的指导和适时的评价，保证学生思路的正确和获得的信息有效。
2.2培养学生的实验探究能力。《课标》明确指出"高中化学课程应有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力"，并强调"通过以化学实验为主的多种探究活动，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变"。工业流程题正是以真实的工业生产为情景，以化学实验为载体，结合化学知识设置问题，考查学生自主学习的探究能力。因此，教师在深刻领会课程教材知识点的基础上，设计一些适合学生探究的教学过程，渗透工业流程题的思想和观念，让学生在学习的过程中提高自身的探究能力。
[教学反思]试验证明，学生通过自身的探究，对知识掌握的牢固度和深度都较打开书，老师满堂灌的效果更好。教育心理学也认为，中学生有与生俱来的探究的需要和获得新的体验的需要，而这些需要的满足，需要在一定的教育环境下用适当的方法才能得以实现。为此，我们要实现研究性学习，转变学生的学习方式就要做到：一是为学生提供一个开放性的学习环境；二是明确探究最重要的目的不是结果，而是通过对问题的不断"追问"，学会学习，学会思考，学会获得知识的方法；三是老师要以表扬鼓励为主，充分肯定学生在探究过程中的主动参与精神和创新意识，使他们体验探究的乐趣和成功的喜悦，乐于形成探究的习惯。
工业流程题作为新高考中的新题型，由于其取材于真实的工业生产过程，在考查的重点上测重考查考生的各方面能力，它较好地体现了《课标》要求化学课程着重培养学生实验操作和探究的能力，也由于题型具有一定的难度和区分度，也较好地承接了高考选拔的功能。因此无论是出于应试还是改进自我的教学跟上新课改的步伐，对工业流程题进行研究都具有一定的现实意义。本文在汇总工业流程题考查的知识点的基础上，分析其考查的主要能力，据此结合教学实践，进行一些教学案例片断的设计并进行反思，期望以此改进自我的教学方式和为同行提供一些可借鉴的实践经验。
参考文献：
[关键词]：高中化学；教学设计；优化
中图分类号：S611文献标识码：A
一、高中化学教学设计优化策略
1.调整教学目标
教学的目标是教学双方积极活动的准绳，是衡量一门学科教学成败的关键所在.因而对于其进行优化显得格外的必要.一方面，我们要敢于打破传统的教学模式，将学生学习能力，认知能力，理论联系实际能力的培养放在教学目标的首位.俗话说的好，不要总认为考得好，才是学的好.只有教学生怎么学，怎样将学到的知识用到实处，高中化学的质量才能够得以提升.另一方面，在教学设计中，也要反对那种教学目标的模糊不清.在制定教学目标时，要脚踏实际，根据学生的接受程度恰如其分的进行教学工作，把学生全部培养成科学家，化学诺贝尔奖的获得者显然是行不通的，提法过高，过虚，都会导致教学实效性的下降.
2.注重换位思考
教师在讲授高中化学的过程中，要始终能够站在学生的角度来思考问题.不能够简单的认为只要板书写清楚了，教师自身心理觉得自己讲清楚了就完事的错误想法.毕竟一千个读者有一千个哈姆雷特.教师和学生之间年龄，资历方面的差距将会使得同一句话在两者心中得到完全不一样的解释.教师只要通过与学生之间的换位思考，才能够获得与学生之间心理上的共鸣，而这其中教与学的换位是一种不错的方法.在教与学的换位中，学生成了课堂的主角，教师可以不定期的请学生上来进行教学试讲，通过学生的讲述，从而发现学生年龄段学习上思维的特点以及接受的程度，从而在以后的工作中，及时的调整教学的路线，朝着学生容易理解，接受的路线迈进.在设计问题时也是如此，一个好的习题的设计，往往是对于学生所不懂的，学生经常犯错的地方的考察.
3.采用多元化的教学方法
4.创设活跃的教学气氛
课堂的教学气氛是否活跃，教师与学生之间相处的是否融洽，直接关系课堂教学质量的好坏.在一个好的教学气氛中，学生往往能够受到周围学习气氛的感染，将注意力转移到教师传授的知识上来.时刻保持着思维的活跃性，随时准备回答教师所提出的问题.为此，在平时的教学过程中，可以通过打造良好的教学情境来创造教学的氛围.譬如，在讲授金属钠性质那一章节时，可以像变戏法似的，事先将少量的过氧化钠固体包括在脱脂棉中不让学生看见，然后用镊子将脱脂棉放入到蒸发皿中，并用一细长的玻璃管对准脱脂棉缓缓的吹气.此时，奇迹发生了，脱脂棉居然在空气中燃烧起来，学生看到此景立马兴奋起来，难道教师吹出的气体有特异功能，课堂气氛立马活跃起来，这时教师顺水推舟，开始讲授过氧化钠的性质，这样就会收到事半功倍教学效果.
5.注重采用多媒体技术教学
二、教学实践的应用
1、自制实验仪器，经济又环保
3、课外活动要理论联系实际，培养学生的创新能力
4、借助多媒体技术模拟化学实验
在高中化学教学中，可借助计算机多媒体，把微观现象以生动的画面、鲜明的色彩逼真地表现出来，有利于学生将宏观现象和微观变化有机地统一起来。例如，常规的电解饱和食盐水实验，我们可以利用多媒体技术，设计三维动画模拟电解饱和食盐水时溶液中Na+、Cl-、H+、OH-离子的运动情况，从微观本质上加深对电解过程的理解。另外，像分子结构、晶体结构，以及化学反应历程等一些不能用真实实验来表现的微观概念和理论，利用计算机的三维图像与动画模拟功能，直观、形象、生动地加以展现，把难以想象的微观世界形象化，能达到其他教学技术无法达到的效果。
化学实验中的一些危险操作，只能由教师口头讲述其错误的原因和可能造成的后果，却不能通过真实的实验来演示。而利用计算机的动画模拟可以让学生“亲自感受”错误操作带来的危害，给学生以深刻的印象。例如，氯化氢气体制备，可让学生在计算机上模拟完成，在模拟实验过程中，可能有的学生没有认识到HCl在水中的溶解性大，在吸收多余的HCl时，将导管直接插入水中。这时，学生亲眼观察到烧杯中的水由导管流到集气瓶然后进入圆底烧瓶，引起圆底烧瓶炸裂的现象。这样的模拟效果给学生以深刻的感性认识。不但有利于学生理解在水面倒扣一个漏斗防止倒吸的原理，而且强化了学生规范操作的意识。
1.题型分析：福建省高考化学近些年实验考题主要是以选择题和填空题出现。
2.考查内容分析。
（1）选择题考查内容。福建省理综卷中化学部分，选择题有7题，其中有1题是考实验内容，主要以文字表达或装置图形式出现，更多的是判断实验操作的正误。考查的内容包括化学常用仪器和基本操作、实验仪器选择的正确性、化学实验中的安全问题以及仪器使用中数据处理等问题。
（2）填空题考查内容。填空题主要分为两种。一是主要以“工艺流程图”为背景，利用化学反应原理解释真实的化学工业环境，考查的是学生的综合分析能力和信息整合能力。二是以“实验装置图”为背景，主要是以教材中的实验为基础，对教材中的实验进行改进或者重新组合或截取片段，通过查阅资料的信息来迁移新物质的制取题型。通常考查常见气体的制备、除杂（物质的分离提纯）、物质性质的检验、气体的收集、尾气处理装置以及防倒吸装置。这类题型考查学生对于课本实验的掌握程度和对知识的迁移能力，并且能考查学生知识的综合分析能力和创造性思维的开发，具有很好的区分度。
二、根据近年高考化学实验题的特点总结几点复习策略
1.掌握化学实验基本操作，回归课本。
（1）注重基础知识的整合。高中化学实验基础内容包括仪器与药品、实验操作与实验技能、物质的制备与实验方法、识图绘图与安全知识、定量实验与误差分析、物质的分离提纯和鉴别、实验设计与综合实验等。在化学实验复习过程中，应强化对化学实验中的仪器使用、实验的基本操作、药品的变质与保存、气体的制备、物质的鉴别、检验、推断等做一些小专题复习，以达到巩固基础的目的。
2.培养学生实验思维能力。
（1）注重培养学生发散思维能力。在高考中，我们所见的题都是我们平时没有见过的，但知识点一定是课本中能找到的。所以训练学生的发散思维就显得尤其重要。例如课本中实验室制取氨气时我们常用的是固固加热装置，那我们能否改成用其他装置呢？在干燥氨气时我们用碱石灰进行干燥，能否用其他的干燥剂呢？这样可以使学生的思维发散开来，不拘泥于课本上的一种方法，同时也可以进行创造性思维的开发。平时多问几个为什么，那我们在高考中就可以临危不惧，应对自如了。
（3）注重培养学生实验评价设计能力。近几年，以“实验装置”为背景考查探究性实验题型越来越成为一种潮流。它主要考查学生的创造性思维和对于实验方案准确性的判断。在平时的教学和复习中我们一定要给学生强调探究实验设计的四原则和对于一个化学实验好坏评价的五视角。四原则包括科学性的原则、对照性的原则、等量性的原则和控制变量原则；五视角主要是可行性、规范性、经济性、环保性和安全性。通过具体的实验来对于以上几点渗透给学生，让学生遇到新的问题知道从哪里入手。
关键词：新课程背景高三化学复习教学方法效益策略
高考是智力的竞争，是考生综合能力的体现。高三复习可帮助学生有效的掌握系统知识，如何提高复习效益，如何追求复习效益最大化是我们每位高三学生和教师目标，在目前新课程实施背景下更是值得我们探讨课题。优质复习教学必须是教得有效，学得愉快，考的满意，师生共同发展。新课程高考由原来"知识立意"逐渐向"能力立意"转变这一命题指导思想，要求我们在教学中具有创造性、讲究策略，精心设计复习的各个环节，在教学中做到有的放矢，提高复习效率。
一、研究高三化学复习教学方法
1.看准方向，研究信息
纵观每年高考化学试题可发现其突出特点是具有连续性和稳定性，一直保持稳中有变原则。根据自己所在地高考形式重点研究近几年高考试题，就可发现它们具有共同特征，如试卷构成、试题类别、考查方法和能力要求等，进而理清复习思路，制定合适复习计划。
另外，和以往教材和大纲相比，目前运用新版教材和大纲已发生巨变，如内容变化，实验比重加多，知识传授过程加入科学思想和方法，加大研究性学习内容和新科技、化学史等阅读资料。这些变化显然是体现在高考命题里，熟悉新教材和新大纲转变会有助于掌握复习方向和深广度，有助于加强复习目标性。
2.优化教学，坚实基础
（1）运用学案式复习模式：每个学案涵盖五方面内容：复习要点；双基回顾；经典例题；课堂例题；课后练习。将教材内容涉及知识点设计成填空、图表形式，学生根据课本可自行回顾和整理。教师通过与学生谈心、检查作业、课堂提问、测试等形式掌握学生实际了解和落实状况。课堂上教师指出要点，答疑解惑，开拓知识点深度和广度，既保障课堂含量，又提升课堂效益，对坚实基础起到优良功能。
（2）坚实基础，切忌单一反复旧知识：有些教师误以为抓基础就是对已学过知识的回忆、再现，通常把复习做成单一反复，温故有余，知新不足。例如：在复习物质结构和元素周期律考点时，通过按教材顺序复习，要求学生回想什么叫元素周期律，元素周期表中有几个主族、副族，同周期或同主族元素性质怎样递变规律。其结果虽然让学生对这些知识有重新认识并加深记忆，但还是没有新发现和理解，灵活运用更谈不上。而有经验教师通过给旧知识创设新情景，例如：让学生不看书就能画出元素周期表，并在表中填上主族元素符号；请写出10e-构型和18e-构型所有微粒化学式和符号。要回答这一问题凭单一回想旧知识远不够。要对元素周期表特别是原子序数18号以前元素原子结构非常熟悉才可回答。对18e-微粒要引入学生推导从分子角度较容易写出：Ar，HCl，H2S，PH3，SiH4等，从离子角度可写出：K+、Ca2+、Cl-、S2-、HS-、P3-等。更关键是推出"9+9"e-微粒。例如：9个电子基团有-F，-OH、-NH2、-CH3等，相同基团结合形成F2、H2O2、N2H4、C2H6；不同基团结合可形成HOF、NH2F、CH3F、NH2OH、CH3OH等。这样在复习进程中，通过串联、整合、归纳找出当中规律，运用这些知识提升解决问题能力。
（3）优化评价，提升潜力：高三学生负担重，压力大，怎样在保障学生掌握解题技巧、提升解题能力同时，又能减轻学生学习负担。这就要求教师选取具有典型性和代表性题目，并在此基础上进行某些改编，力争一题多解，一题多变，同时注重审题指导，思维分析，方法归纳，达到举一反三、触类旁通效果。高考化学试题题量少、分值高，每道题在考试中都有举足轻重作用。学生必须做到少失误或不失误，力争万无一失。有些问题学生认为自己学会了，但做题常练常错。主要原因是学生眼高手低产生的。克服这点必须在准确率上下功夫。把审题和规范参题上升到科学态度培育高度来认识。审题要看清关键字词，例如："可能""不可能""正确""不正确"；要看清要求，例如：是"分子式"还是"电子式"，是"化学方程式"还是"离子方程式"，是"由大到小"还是"由小到大"，要字斟句酌。
二、提高高三化学复习效率策略
1.整合教学资源提升复习有效性
新课程展现知识点不象旧课程那样有体系，有条理；所涉及知识面广，给高三复习备考工作加大难度。要提升复习有效性就定要有效整合教学资源，找准知识结合点，理清知识脉络，创建学科知识系统和主干知识。复致思路是化学家眼中物质世界氧化还原反应离子共存非金属元素和其化合物金属元素和其化合物实验专题微观结构和物质多样性化学反应原理（按专题顺序）有机化学（必修+选修）物质结构与性质（按专题顺序）。重点解决基本概念、原理、技能、知识理解和掌握。重点解决审题、解题技巧和速度、答题规范等关键问题。临近高考时再回归课本，梳理知识，总结拔高。
2.精编习题提升复习针对性
[例题]2008年9月，中国爆发三鹿婴幼儿奶粉受污染事件，导致食用受污染奶粉的婴幼儿产生肾结石病症，其原因是奶粉中含有三聚氰胺。三聚氰胺（英文名Melamine），是一种三嗪类含氮杂环有机化合物，重要的氮杂环有机化工原料。它的结构简式如右图，下列说法中不正确的是（）
A.该物质易溶于热水
B.三聚氰胺的分子式为C3N6H6
C.三聚氰胺属于氨基酸的一种
D.三聚氰胺含氮量很高（66%），因此它能冒充蛋白质
三、强化实验复习，提升实验探究潜力
新课程增加学生自主度和开放度，许多互动交流空间也加大，大量实验探究活动增多，意在培育学生科学研究方法。课改省份高考均加大对化学实验考查力度，特别是加大实验探究能力考查。
在高考试题中实验题多以实验设计、实验问题解决为中心，将信息获取、加工能力的考查作为其中一项重要内容，试题中设置了以具体实验装置图、生产工艺流程、坐标图、表格、数据等形式的题干，题干中出现的是新问题情景，需要在考生读懂信息、重新整理信息的基础上答题，该类题目意在考查信息阅读、分析、整理、应用的综合能力。高考探究性试题多数是对教材中的实验现象的异常或实验结论的准确与否或操作步骤是否合理，提出假设或疑问或猜想。通过实验或资料验证，证明假设或疑问或猜想的正确与否，此类试题一般都会有"曾相识"的感觉。
通过对高考试题的分析，我们不难会发现试题考查的目的依然是中学化学中的基础知识与技能，如化学（或离子）方程式的书写、氧化还原反应、离子的检验、平衡移动、盐类水解、物质的分离与提纯、仪器的选择等。其一般解题思路是：先通过对比找出实验的不同之处（操作步骤、现象等），然后揭示实验现象的本质，再从本质上设计相应的实验来验证。对于这类试题的复习，一方面是强化训练，力求审题与基础知识相融合，训练的侧重点是：有关实验原理、步骤科学性，实验方案优缺点，实验成功关键，实验异常等的评价；实验目的、实验装置图、步骤的设计、仪器、药品的选择，实验数据表格的设计与处理。另一方面是注意引导，引导学生阅读教材、引导学生分析试题、引导学生对比思考、引导学生规范答题，把握实验探究的方法，学会提出如何假设、如何设计实验证明的方法思路、控制实验变量、设计对照实验等。
总之，我们在面对新高考时，既要学会"变"，又要学会"以不变应万变"。我们要深入的去学习和理解新课程理念，转变教学方式、复习方式和学生学习方式。同时，又要坚信严格按新课程标准教学，按高考大纲复习备考，致力于学生综合能力提高，就定能让学生在高考中发挥其最大潜能。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订.《普通高中化学课程标准》（实验）北京：人民教育出版社