【篇一：《学前儿童健康教育》课程教学设计方案】
《学前儿童健康教育》课程教学设计方案
根据中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”，未来保证试点的顺利进行和学前儿童健康教育课程的教学质量，特制定如下教学
实施设计方案。一、本课程的性质及特点1.本课程的性质和教学目的
“学前儿童健康教育”是学前教育专业（专科）的一门统设必修课。
通过本课程的学习，使学生了解儿童健康和儿童发展的重大意义，
掌握实施学前儿童健康教育的基本方法，理解学前儿童健康教育的
基本原理，从而全面掌握学前儿童健康教育的基础知识，树立正确
的儿童观、健康观。
共4学分、72学时。本课程在生理学、心理学知识基础上，对学前
儿童身心健康发展的基本规律和特点有较深入和全面的了解，在
《学前儿童发展心理学》、《学前教育学》、《幼儿园课程论》等
课程的指导下，使学生初步掌握儿童健康教育领域内基本理论，通
过课程实践，加强学生学前教育活动的组织能力、实践能力，全面
提高学生的综合素养。
“学前儿童健康教育”主要教学形式和教学内容及学时安排建议一览
表
教学内容学前儿童健康概
述学前儿童健康教
育概述学前儿童日常生活行为教育学前儿童营养教
育学前儿童疾病防
御教育学前儿童体育学前儿童环境教
育学前儿童心理健
康教育学时总数
网上教学3
面授辅导3
专题案例研讨
练习作业1
实践课内学时教学小计7
1
23317
32221310
433219
567
232
222
111
3109
310
8220
220
212
18
312
1072
2.本课程教材的编制思路及特点
健康是维系生命的永恒话题，新时期下，培养儿童健康的行为习惯尤为迫切，本课程是为进一步提高学前教育专业学生的业务水平而
开设的，它的内容既保持了传统的学前儿童健
康教育的理论，又紧紧结合学前儿童健康教育的实践，也和当前学
前儿童教育的最新发展动态紧密联系的。
文字教材编写依据本课程的性质、任务和目的，把对学前儿童教育健康的核心概念和基本理论的阐述和理解和学前儿童健康教育的实
际问题的分析结合起来，侧重对学生组织能力、活动能力的培养方面。
本教材各章之间是相互联系的：
第一章学前儿童健康概述，主要探讨健康教育的内涵、影响健康的因素，简单介绍了学前儿童的解剖生理特点和生长发
育、评价，涉及本课程的生理学基础；第二章学前儿童健康教育概述，主要探讨的是健康教育的内涵、学前儿童教育的目标和任务、
具体内容；
第三章学前儿童日常生活行为教育，介绍学前儿童的生活卫生要求，幼儿园意外事故发生的原因，以及学前儿童日常生活行为教育的内容，是学前儿童健康教育中日常生活行为教育；
第四章学前儿童营养教育，概述营养方面的有关知识、营养素对儿童的重要性、学前儿童营养教育的内容以及学前儿童营养教育活动
的实践设计等；
行了整体介绍；第七章学前儿童环境教育，着重对幼儿园的园地选
择和规划、幼儿园房舍配置的卫生标准和具体要求、幼儿园的设备
卫生要求、学前儿童环境教育活动的设计和组织；第八章学前儿童
心理健康教育，着重对学前儿童心理发展特点、学前儿童心理健康
水平的测量和评价、学前儿童心理健康教育活动的设计和组织、学
前儿童心理咨询和治疗、学前儿童性教育五个方面进行了阐述。
本教材的编写力争体现实用性。由于本教材知识量较大，又是一门
交叉学科，容易造成难读、难懂、难记的情况，为了避免此局面，
加入了一些生动有趣的小故事作引子，来帮助学生理解，以求学生
读来有味、清楚明了。本教材能够给学生提供“范例”和“操作工具”，将其运用于学生的实际工作。3.本课程的学习对象
本课程的学习对象主要是幼儿园教师、管理人员以及从事学前儿童
教育的行政管理人员。他们的主要优势有：第一是动机明确、态度
端正。他们渴望在学前儿童教育管理方面丰富知识，愿意通过学习
提高自己的专业水平和解决实际问题的能力。他们在前期学习的许
多课程都和学前儿童健康教育有密切关系，如学前儿童发展心理学、
学前教育学、幼儿园课程论等，为他们从事本课程的学习奠定了相
当的理论基础和方法指导；第二是他们有相当多的实践工作经验，
分析、理解问题的能力。他们存在的主要问题是：虽然学生求知欲
强，工作经验丰富，但他们理论知识基础较弱，个体之间差异较大，
童健康教育课程建设及具体实施中，我们要考虑学生的具体实际情
况，因材施教，因地制宜，为他们提供满意的学习服务。二、本课
程的教学要求1.学习过程的指导
本课程责任教师应根据中央电大学前儿童健康教育课程组所提供的
各种指导性教学文件，联系本地实际，制定相应的实施性教学大纲、
课程教学实施方案；确定本课程的主持教师和辅导教师，教师应介
入本课程学习过程的诸环节，指导学生做好学习计划和笔记，展开