旅行家徐霞客说过：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”。去年暑假，我终于也有机会来到黄山，观赏黄山秀丽的景色。
黄山的景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，有趣极了。就说“仙女弹琴”吧，那美丽的仙女弹着琴，悠扬的琴声在山间久久回荡，好像在让人们评赞她的琴声。瞧，那陡峭的山峰上有一只可爱的小狗，抬头望着月亮，好像是要到月亮上去看看，这就是有趣的“天狗望月”。黄山的奇石还有很多，像“狮子抢球”、“猴子观海”、“龟鱼对望”等，千姿百态，惟妙惟肖。
黄山可真奇，玲珑隽秀，说不尽的千姿百态，奇物艳景，使人疑心它不是天然生成，而是能工巧匠精心制作的盆景；黄山可真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，崖壁陡峭像刀削一样；山石横亘如断，几乎是90度垂直的石梯，隔老远都让人心惊肉跳。
这样的云环绕着这样的山，这样的山衬托着这样的云，再加上空中五彩缤纷的彩霞，山顶郁郁葱葱的松林，山间红的似火的枫林，山下咚咚作响的清泉，让你感觉像是走进了连绵不断的画卷里。
小学作文
观点：在课堂教学过程中，根据课文的特点，准确寻找阅读教学中的“迁移点”，设计符合学生习作基础的“练笔点”，采用仿写、补写、续写、改写、抒怀等方法引导学生读写结合，切实提高学生的习作能力。
随着新课程改革的不断推进，在语文课堂上引导学生进行读和写的有机训练，日益受到人们的重视。随文练笔作为一种特殊的读写训练，以文本为范本，融读写为一体，引导学生读中悟写，读中学写，以读引写，大大地提高了学生的写作能力，深受师生欢迎。在阅读教学过程中，教师在潜心领会教材的前提下，针对课文内容的可挖掘性，抓准训练点，立足于学生个性的理解，给学生一个内容的凭借，为学生提供一个台阶，通过仿写、补写、续写、改写等方式，为学生打开习作之门。
一、仿写
现行教材中有许多课文文质兼美，是学生习作的很好的范例，让学生把最精彩的句子或段落积累起来，从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛，这将使学生受益匪浅。
如学习了老舍先生写的《猫》一课后，让学生也试着写一种自己熟悉的小动物的特点。有的学生写道：“我家的三只小白兔可真能吃啊！每天放学后，我都要采一大篮青草喂它们。它们看见我拿青草来了，立即蹦过来，两只前脚搭在笼子上，还不停地抓笼子。我把草一撒在笼子里，它们马上转过身去，用三瓣嘴迅速吃了起来……”有的学生写道：“我家的小狗课顽皮了，一个皮球，一张废纸，都是它很好的玩具。看，它抱着皮球打两个滚，不小心从沙发上滚到地上，也不吭一声，爬起来又玩。瞧，它用爪子把废纸揉成团，后退两步，再从后面冲上来，冲着它撕咬或威风凛凛地叫几声。那股凶狠认真的劲儿，仿佛真的在同敌人搏斗。
很多学生仿写出了他们熟悉的动物的特点，把自己家的小动物都写得生动活泼，让人喜爱。这样的仿写，让学生从范例中获取表情达意的语言模式，获得简单的习作方法，降低了写作的难度，使学生体会到了“练”之快乐。
二、续写
有不少课文结尾很含蓄，常常会使人觉得言犹未尽，好像故事还没有结束，其感人的艺术魅力往住使人浮想联翩。这时教师应该因势利导，让学生大胆去想象故事发展下去会是什么样的，让学生张开想象的翅膀，进行新奇大胆的设想，培养学生的创新精神。
如学完《穷人》，可引导学生紧接课文的结尾续编故事，让学生想象一下，西蒙的孩子来了以后，渔夫和桑娜带着自己的五个孩子和西蒙的两个孩子是怎样生活的，有的孩子写道：“第二天早上，桑娜的孩子一觉醒来，发现家里多了两个小弟弟。桑娜告诉孩子们：‘这是西蒙婶婶家的孩子，她到很远的地方去了，从今天起，他们就是你们的小弟弟了。’孩子们听了，好像明白了什么，就带着桑娜的孩子一起玩，给他们好吃的干面包。从此，渔夫照样每天都出去打鱼，桑娜就带着七个孩子在家里料理家务，干地里的农活。孩子们都来帮忙，虽然力气很小，但是干得很起劲。每天晚上，渔夫一回家，孩子们就围着渔夫‘爸爸、爸爸’的叫个不停，渔夫虽然很累，一看到孩子们高兴的小脸，就舒心地笑了。桑娜站在一旁，看到这温馨的一幕，也欣慰地笑了。”通过改写，课文的情节得以延伸，穷人那善良、勤劳的品质得以再次体现，孩子们的语言能力、思维能也得到了丰富和提高，善良勤劳的种子在孩子们心中深深地扎下了根。
三、补写
例如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石名形相似的“奇”，通过“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”等奇石的具体描写，突出黄山奇石的“很有趣”。而其他奇石，如“天狗望月“狮子抢球”“仙女弹琴”等，作者却一笔带过，进行略写。同时，黄山奇石还会有哪些奇怪的形状，作者都一一用省略号表示，这样就形成了意义上的空白，留给学生丰富的想象空间。教学中，我们可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象力，分别把这三块略写的岩石以及想象中的黄山奇石的具体形状写出来。如，有的学生写道：“就说‘天狗望月’吧，它好像从天上飞下来的一只天狗，站在一座陡峭的山峰上。一动不动，翘着尾巴，伸着头，目不转睛的望着圆圆的月亮，好像在看嫦娥姐姐跳舞呢。这就是有趣的‘天狗望月’。‘仙女弹琴’就更有趣了！远远望去，那两块巨石就像一位美丽的仙女坐在一架钢琴前面，弹奏着优美动听的音乐。”通过补写，岩石的千姿百态得以充分展现，这不仅是卓有成效的吸收、内化、积累知识的过程，更是由此及彼、举一反三的习作能力提高的过程，可谓一举多得。
四、改写
古诗文语言凝练，含意丰富，令人遐思，具有无限的思维弹性，为读者留下了广阔的再造空间。在了解诗文大意后，学生反复吟诵、品味古诗文，充分感受了诗的意境和情感。此时，教师要抓住时机，引导学生进行改写练笔，在想象中拓宽思路，使学生深刻体验到藏匿诗中的那份情感，在练写中“入境”，使读写相得益彰。
如《游子吟》这首古诗，描绘了一幅儿子即将远出，母亲在灯下为儿子缝制衣服的情景，再现了伟大的母爱。在学生理解诗意后，我让学生借助课文的插图和诗句进行改写，注意写出人物的语言、神态、动作等。有学生在文中写道：“明天就要进京赶考了。吃过晚饭，我拿出书本在油灯下温习。一会儿，收拾完家务的母亲拿着几块裁剪好的布和针线坐在了我的对面。我一看，知道她又要为我缝制一件新衣了，就对她说：‘母亲啊，你已经为我缝了不少的衣服了，你累了，早点歇息吧！’母亲抬起头，望着我慈祥地笑了笑，说：‘我不累，明天你就要出远门了，这一走，不知什么时候才能回来。我得再多缝一件，出门在外只多得少不得！’……”这样的练笔深化了学生对古诗的理解，又锻炼了学生的语言表达能力。
五、抒怀
新课标指出：小学阶段的学生应能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。学生要能根据自己阅读的文学作品，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
关键词写话训练结合文本例谈
中图分类号：G622
文献标识码：A
作文训练应做到“拳不离手，曲不离口”，而这个训练就要在阅读中完成，教师在阅读教学中要时刻建立范文意识。人教版第三册语文阅读教学中蕴藏着丰富的写话训练点，教师应结合文本特点，根据学生实际，挖掘训练点，指导学生练习写话，让学生易于动笔，乐于表达，让习作的兴趣和自信心在低年级就能得到培养。下面以人教版第三册为例，谈谈在教学实践中如何落实写话训练。
一、借助插图点，描述写话
充分借助图画，进行写话训练，不失为提高写话能力的良策。如《一株紫丁香》的插图中，一个孩子在老师的头上、肩上多画了一双小手，笔者借机让她配上几句话，孩子写道：老师，让那胖乎乎的小手，在您头上按按，在您肩上揉揉，您就不会腰酸和背疼。又如《我要的是葫芦》一文中的第二幅图，有孩子在图中的人物脸上画了两行眼泪，那泪如雨下的情境着实令人伤感，于是笔者借机引导他写几句话来描述一下此情此景，他写道：种葫芦的人看着落光的葫芦，伤心极了。他坐在地上，捡起葫芦紧紧地抱在怀里，哭个不停，一边哭一边喊：“我的小宝贝呀，我对不起你呀，我要是听邻居的话，就不会这样了……”文本中许多生动而又形象地插图着实给了写话训练提供了不少平台，孩子们不仅可以在这片乐土中尽情地发挥绘画及想象能力，还能借助这块领地练习写话，乐此不疲，不知不觉中写话兴趣得到了很好地培养。
二、紧扣共鸣点，迁移写话
让学生联系生活实际，紧扣文本中的情感共鸣点，写自得之见，抒自然之情，表达真实的情感、真诚的态度和人文价值观，是低段写话训练中实现“写自己想说的话”的有效办法。如学了《我选我》后安排写话练习：你参加过班干部竞选吗？你是怎么做的，怎么想的？一孩子写道：“我没有参加过班干部竞选，我也不敢参加竞选，因为我怕自己做不好，害了班级，我们班就得不到流动红旗了。”以上安排的写话练习，都紧密扣住学生的生活体验，重视学生的内心感受，尊重学生的真情实感，说的是心里话，言的是真感情，真正让“写出自己想说的话”得以实现。
三、捕捉兴趣点，模仿写话
四、挖掘余意点，延伸写话
。”写完后，教师适时地点拨道：“这时，你有什么话，想对小松鼠、小兔子说呢？接着写一写吧。”低年级孩子喜欢表现自己，喜爱发表自己的看法，自由表达是他们的天性。经过老师的适机点拨，孩子的热情一下子被激发了出来，由于生活经验不同，他们的想法也各不相同，精彩纷呈。
“教学是一门思维科学”。它告诉我们，教学的关键是发展师生的思维。《语文课程标准》也明确要求：“在发展语文能力的同时，发展思维能力。”这一目标实质上体现了培养学生思维品质的重要意义，突出了思维训练在小学语文教学中的重要性。那么，在小学语文课堂教学中如何培养学生的思维呢？笔者结合自己的教学经历，提出几点粗浅的看法。
一、创设民主宽松的学习环境，激发学生思维
首先，教师要努力为学生营造一种宽松、民主、平等、自由的学习氛围，便于学生发挥自己的个性，敢于大胆质疑。“质疑”就是发现并提出有思考价值、探究性强、能发展学生思维的问题。如在教学《题临安邸》时，教师简介背景后，就有学生提出疑问：“从地图上看，当时的南宋明显比金国要大得多，为什么中原会被金兵占领那么多年，究竟是什么原因让南宋无法收复失地？”学生围绕这一问题积极展开讨论，查阅资料，学习古诗，不仅理解了诗意，体会到了作者当时的悲愤心情，又进一步锻炼了学生的探究能力，发展了学生的思维。
二、相机引导，学思结合，发展学生思维
高质量的思维必须有一定的广度和深度。由于受知识积累、生活阅历、心理条件等因素的限制，小学生的思维缺乏一定的广度和深度。教师要相机引导，使他们的思维向纵深发展和多向发展。教学《一夜的工作》时，对于文中“花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。”这句话学生普遍认为，花生米的分量和平时的分量差不多，因为“花生米并不多，可以数得清颗数”，此时教师引导学生细读文本，联系上下文讨论“花生米的分量和平时一样吗”，很快就有学生发现了“好像”一词，并且还有学生从上文中的“两杯”绿茶推断出花生米也应该是两个人的，既然是两个人的，当然应在一个人的基础上有所增加。仅通过“吃宵夜”这一个细节的教学，学生就不由的感叹：工作上不辞劳苦，生活上却低标准要求自己，真是人民的好总理！在学生思维质量不高、深度不够时教师相机引导，适当提醒，就能提高思维向纵深发展和多向发展的能力。