开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇黄山奇石作文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
闻名中外的黄山风景区在我国安徽省南部,那里景色秀丽神气,尤其是那怪石,有趣极了.
就说"仙女弹琴"吧,它好象是从天上飞下来的仙女,弹着好听的曲子.
在一座陡峭的山峰上,有一只天狗,趴在山上,望着圆圆的月亮,这就是有趣"天狗望月".
狮子抢球就更有趣了.远远望去,那巨石真像两只狮子,趴在高高的山峰上,抢着圆圆的球.
她中等个子，那葡萄般晶莹的眼睛充满智慧，闪烁着亲切的光芒。那张嘴巴更是厉害，上课时滔滔不绝、旁征博引，给我留下了很深的印象。
她，上课时声情并茂，富有感染力。记得上《葡萄沟》那课时，他有声有色的示范朗读，大家都听得入迷了，当时眼前仿佛是一串串紫莹莹的葡萄；记得上阅读课《黄山奇石》时，他拓展延伸，给我们讲了许多有关黄山上奇石的名称和来历。
她，常说作文就是生活。我们一个个都是“巧妇难为无米之炊”，所以她就天天给我们“送米”——每天午读时给我们读两篇生动有趣、贴近生活的作文供我们“做饭”，让我们在一串串笑声中喜欢上了作文，也让我们懂得了生活就是写作的素材。
她，见缝插针地教我们人生美德。“先人后己，助人为乐”是她的口头禅，在每时每刻思想的渗透中，是我们慢慢懂得了“言必行，行必果”、“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”……她用那温柔的语言抚平了我们浮躁不安的心。
她，责任心特别强，有“麻烦班主任之称”，平常有些同学作业不认真，乱作一通，他就“麻烦”他们重做；有些同学的字迹潦草，她就“麻烦”他们练字……最令我感动地是她批改完我的作文后，写满了对我的作文的肯定和修改意见，这又该“麻烦”老师付出多少心血啊！
她，像纯洁的天使不断净化我们的心灵。
她，像香甜的蜂蜜时刻滋润我们的心灵。
她，像辛勤的园丁培育着新一代的小树苗。
她，像蜡烛一样燃烧自己点亮别人。
小学作文教学应从低年级写话抓起，创设写的情境，培养想象，创造能力，提供写话平台，适度评价，利用现代教育技术，培养低年级学生的习作能力。
一、小学作文教学应从低年级写话抓起
二、运用现代信息技术，创设写的情境
三、运用现代信息技术，培养想象、创造能力
想象是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工，改造而建立新形象的心理过程。在教学中充分挖掘教材因素，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广阔性、深刻性和创造性。如《司马光》一课，给学生播放一段动画短片，生动地再现了当时的惊慌场面，让学生看出了司马光的镇定自若，当所有小朋友都慌张时，他却举起一块大石头砸向水缸，缸里的小朋友才得救。让学生根据画面中司马光的动作神情及其他小朋友的神情展开想象，司马光当时为什么没有慌？假如是你，你会怎么做？又如《王二小》一课，给学生放映一段电影录像，生动地再现当时的情景，
四、运用现代信息技术，适度评价
关键词：二年级课内阅读写话整合实践
1.二年级课内阅读与写话
二年级的学生身心发展均不成熟，对事物的认识程度、看法等都会有所不同。同时，他们才刚刚接触到“作文”这个词的含义，对于作文的具体写作方法还不是那么了解。因此，我们不能将高年级的作文教学方式应用于二年级学生的教学过程中。而这个时期，看图写话是二年级的学生写作文的主要方式。几乎所有的二年级的语文教师都会采取看图写话的形式来激发学生的写作兴趣，拓宽他们的写话思路。这对于学生们未来写作能力的提高具有十分重要的意义。
2.二年级课内阅读与写话的关系
当然，从另一方面来说，学生看图写话能力的提高也会对其课内阅读能力产生较大的促进作用。
3.二年级课内阅读与写话的整合实践研究
为了进一步验证二年级课内阅读与写话之间的相互促进的关系，尤其是课内阅读对于学生写话能力提高的作用，笔者对自己所教的二年级学生进行实验验证。
3.1课内阅读材料的选定
3.2具体的实验步骤
再次，笔者带领所有的学生通读课文内容，将一些生词、生字都划出来，并将这些生词、生字的具体含义和读音告诉学生。
第四，笔者将所有的学生分为几个小组，并分给他们具体的阅读问题。每个小组的成员先自己进行阅读，然后进行小组讨论，找出教师布置问题的答案。
在整个实验过程中，教师必须充分贯彻素质教育的理念，充分发挥学生学习的主体地位，发挥学生学习的积极性和主动性。但必须注意一点，教师必须在适当时机给学生提供必要的指导，以帮助学生解决学习过程中遇到的各种问题，顺利完成学习任务。
3.3实验结果分析
4.总结
由于学生的年龄特征不同，其身心发展的水平都会有所不同。作为一名教师，我们必须从学生的实际情况出发，选取最合适的教学方法，提高学生的学习效率和效果。实验验证，对于二年级学生来说，课内阅读的学习有利于提高其看图写话能力，对于学生综合能力与素质的提高意义重大。因此，二年级语文教师在进行课本教材教学时，最好将其与看图写话联系起来。
参考文献：
[1]张萍.《小学课文系列阅读》实践研究[J].语文天地，2013（12）：69-71.
[2]刘明胜，张彩凤.新课程下小学生课外阅读的新视角[J].现代语文（教学研究版）.2011（09）：56-59.
关键字：现代教育技术；语文教学；作用
小学语文是一门基础的工具性学科，其课堂教学呈现为一种以课本为凭借、以培养语文能力和发展智力为内容的综合性训练结构.教师在语文教学中，应该从学习主体的需要出发，提高学生的学习主动性，掌握各种行之有效的教学技巧，以便达到更好的教学效果.在语文的课堂教学中，现代教育技术发挥着推波助澜的作用，不但强化学生的主体作用，更促进语文课堂教学的顺利进行。
一、运用现代教育技术，创建语文环境的必要性
1.1语文教学的分析
新课标理念下的语文教学要求“以学生发展为本”。教学中教师以“导”为主，全面服务于学生的“学”，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生主动地学；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，使学生真正成为学习的主人，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。从而，真正体现教学过程中学生的主体作用，增进学生的自主意识，促进学生学会学习、完善自我。
1.2创建语文教育技术课文环境的必要性
在今天的教学中，课文环境创建无疑打破了以往教师“满堂灌”的传统，解决了让学生参与学习，学会自学，掌握一定的学习方法，学会自己去寻找知识的难题。教学课文环境就是利用现代教育技术创建接近实际的课文环境进行教学，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中的有关知识、经验和表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义的课文环境。
强化朗读、背诵、说话、书写和作文在语文实践中的地位，借以促进倾听、观察、归纳、联想和想象等一般学习能力的提高。这些能力的培养也是现代语文教学的主要方面。教师为学生创建一定的课文环境，让他们在愉悦的课文环境中调动更多的感官与知识进行交互.为语文能力的提高打下坚实的基础。
二、如何运用现代教育技术创建语文教学课文环境
2.1运用现代教育技术创建语文教学课文环境的理念
2.1.1课文环境创建要尽量激发学生的兴趣，唤起学生的求知欲
兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向冈。爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。语文是枯燥无味的，但更是丰富多彩的。如果学生对语文的学习只是通过书本来进行，许多动人的故事情节和优美的场景只是通过学生大脑的想像来完成，那么学生就会感觉枯燥无味，更谈不上什么教学效率和效果了。
2.1.2课文环境创造要为完成学习目标营造良好的氛围
课文环境创建不能只图教学气氛的热闹，也不能刻意显示现代教育技术，创建课文环境的根本目的在于激发兴趣、引感，使学生产生完成学习任务的欲望。因此，课文环境创建不能脱离教学目标，要为教学目标的完成营良好的氛围。在语文教学中这一点尤为重要。语文是一门教学自由度很大的学科，只注重创建花哨的课文环境而忽视教学目标往往就脱离了教学的根本目的。
2.2运用现代教育手段的案例设计
2.2.1运用现代教育技术创建直观的课文描述环境
直观的环境指可以让我们靠视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉的感官直接去感知的情境。现代教育手段很多，运用文字、声音和图画等等手段都可以直观的展现出来，给学生提供具体生动的形象，调动学生的视觉、听觉等多种感官，把学生的审美能力推向，使他们产生一种渴望学习的冲动，激发求知欲望，从而使他们进入主动学习，积极思考，探索知识的认知活动中去。
（1）真实的视频调动学生的视觉和听觉。《黄山奇石》这篇课文主要描写了“仙桃石”、“猴子观海”等4种奇石。笔者先从网上找到一段优美的黄山奇石视频，让学生从视觉和听觉上领略黄山秀丽神奇的怪石，感受它的美。在这里设计的引语是：“黄山石最特别在哪里？大家对黄山石好奇吗？想不想看看？”接着，点击“视频”链接，播放网上视频实景录象，引导学生进行观察，理解课文。
（2）用网上优美图片调动学生的视觉和想象力。
2.2.2运用现代教育技术创造学生主动学习的环境
主动学习环境是由老师用工具手段等创造的环境。它让学生在环境中自己发现问题，开动脑筋独自解决问题。运用现代教育技术可实现对教学信息最有效的组织与管理。
主动学习的环境，就以唐诗为案例来说明。唐诗对大多数小学生而言，枯燥无味，根本不知道讲什么。但如果运用现代教育技术，就能解决这一难题。李白的《望天门山》和白居易的《钱塘江春行》这两首诗为例来说明一下。
（1）首先运用PPT制作课件。课件封面以淡黄的古典窗格和隐约的腊梅背景形式呈现，配备美妙的古典音乐，显得古色古香，能产生很好的视听觉效果，可以带领学生进入一个古代诗情画意的环境，激发学生的兴趣，促使学生进一步探索课件。
（2）在网上找到卡通动画，李白、白居易卡通形象动画资料。小学生和其他年龄段学生不同，酷爱动画，所以卡通形象，会对李白、白居易的形象于大脑，印象深刻，并用卡通FLASH领读，小学生会自觉主动的跟读诗文。
学生们的习作源于他们对生活的感悟，习作过程是思维碰撞、生命运动的过程，是智慧的提升，是真善美的发现。好的习作离不开老师正确的引导，好的习作离不开学生对生活的积累，好的习作离不开作者对真善美的感悟。
关键词：生活真情引导表达
一、习作，因生活而充实
习作，离不开生活；它，是生活的积淀；是生活的提炼。离开生活，习作便没有分量，成了无病的文字叠加。习作，因生活而充实！
所以，丰富学生们的生活体验是提高他们习作水平的首要条件。
我鼓励学生在条件允许的情况下，多出去游玩，体验生活，积累素材。马丁同学去过上海，就写出了挺有趣的作文《我看上海世博》；艾娟同学曾在北京呆了一个暑假，《我爱你，北京》她是一气呵成的；汪强去过黄山，才能写出《黄山奇石》……
二、习作，因引导而精彩
学生有了生活的体验和情感的积蓄，教师就要引导他们把所看到的、听到的、想到的，用恰当的文字表达出来。教师正确的引导，会让学生文思泉涌，视角独特，创意非凡！
1、抓偶发事件引导习作
前几天上语文课时，我让一个学生回答“照应”的近义词，他说是“照顾”，我一听，非常气愤地用教棍在他肩膀上敲了一下：“‘照应’的近义词是‘呼应’，你的答案牛头不对马嘴。”那个同学的脸马上“刷”地红了，非常惭愧地低下了头。这时，忽然有同学说：“老师，‘照应’有两种意思，当‘照顾’讲也行呀。”对呀，我马上意识到我错怪了学生，我摸着这个同学的头，真诚地说：“你的答案是对的，老师太武断，错怪你了！老师向你表示歉意！”全班同学都善意地笑了。
我抓住这个契机，引导他们写片断：“同学们，老师犯了错误，你们心里总有想法吧？请你们把刚才的经过记录下来。”同学们这下有话可说了，有的表扬我，有的批评我，其中那位无故受批评的同学是这样写的：“我的心像刀割般难受，我不住地埋怨自己这个词我怎么就没想到呢？我真是太笨了！”听了我真诚的道歉，他这样写道：“当时我的内心涌动着一股感动，感动于老师的知错就改，感动于老师的实事求是，感动于老师的真诚待人……”
我经常利用课堂发生的这些不起眼的偶发事件，训练学生的习作能力，收到很好的效果。既整了班风，又训练了学生们的写作能力。
2、“就事论事”引导写作
针对学生眼里“看不到要写的事物，不会选材”的弱点，我是这样引导的：我们一起来“就事论事”。比如：写出某一件事对你的教育。
“同学们，我们教室后面放一个大盒子是干什么的？”
“装废瓶子的。”
“瓶子装了干什么？”
“卖掉，做班费！”
“这样好不好？”
“好。”
“有哪些好处？”
“可以养成同学们不乱仍垃圾的好习惯。”“可以减少教室垃圾。”“可以增加班费。”……“老师，这真是一举两得呀！”“老师，这应该是一举多得！”……
“这件事对你们有没有教育意义？”
“有！”同学们异口同声地回答。
“那就动笔把它写下来吧！”
三、习作，因想象而飞翔
亚里士多德说过：“没有想象的心灵就不会思想”。《课标》将充满童趣的想象作文列为小学生习作的样式，开辟了学生自由作文的重要途径，丰富了学生的作文体裁，有利于发展学生的思维能力和表达能力。习作，因想象而飞翔！
比如，指导学生写《找春天》一文时，我课前先播放歌曲《春天在哪里》，这首歌赞美了春天的美丽，学生比较熟悉。他们听完后兴趣来了，纷纷展开联想。每个同学都有各自的想法、说法，通过联想、想象，学生的表达欲望被激发出来。
四、习作，因真情而感人
“情动而辞发”，我在习作教学中一贯要求学生作文要以情动人，切忌无病，应根据自己的真实感受，说自己想说的。
学生的习作好比一艘帆船，满载着生活与真情。老师的引导是舵，学生写作的欲望是帆，只有在舵手正确的引领下，鼓足了写作的风帆，它才能在文学的海洋里远航……
参考文献
关键词:练笔;教学;写作;教材
一、在仿写中练笔
现行教材中的课文大多文质兼美,让学生把最精彩的句子或段落积累起来,从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在,悟出表达方法的真谛,这将使学生受益匪浅。如学习了老舍先生写的《猫》一课后,让学生仿写最后一自然段的写法(先总后分),写一种熟悉的小动物的特点。有学生写道:“我家的三只小白兔真能吃啊!每天放学后,我都要采一大篮青草喂它们。它们看见我拿青草来了,立即蹦过来,两只前脚搭在笼子上,还不停地抓笼子。我把草一撒在笼子里,它们马上转过身去,用三瓣嘴迅速吃了起来……”
很多学生仿写了他们熟悉的动物的特点,把自己家的小动物都写得生动活泼,让人喜爱。这样的仿写让学生从范例中获取表情达意的语言模式,获得简单的习作方法,降低了写作的难度,使学生“练”之快乐。
二、在情动处练笔
三、在改写中练笔
亚里士多德说:“没有想象,心灵就不会思想”。古诗文语言凝练,令人遐思,具有无限的思维弹性,为读者留下了广阔的再造空间。在了解诗文大意后,学生反复吟诵、品味古诗文,充分感受诗的意境和情感,教师要抓住时机,引导学生进行改写练笔,在想象中拓宽思路,使学生深刻体验到藏匿诗中的那份情感,在练写中“入境”,使读与写相得益彰。
如《游子吟》这首古诗,描绘了一幅儿子即将远出,母亲在灯下为儿子赶制衣服的情景,表达了母爱的伟大。在学生理解诗意后,我让学生借助课文的插图和诗句进行改写,注意写出人物的语言、神态、动作等,让人读了深受感动。有学生在文中写道:“明天就要进京赶考了,吃过晚饭,我拿出书本在油灯下温习。一会儿,收拾完家务的母亲拿着几块裁剪好的布和针线坐在了我的对面。我一看,知道娘又要为我缝制一件新衣了,就对她说:‘娘啊,你已经为我缝了不少的衣服了,你累了,早点歇息吧。’‘我不累,明天你就要出远门了,这一走,不知什么时候才能回来。我得再多缝一件,多得少不得!’娘一边缝一边说……”这样的练笔深化了学生对古诗的理解,又锻炼了语言表达能力。
四、在空白处练笔
作者常常运用“空白”的艺术,把一些内容留给读者。教学时,让学生填补这些空白,对全面把握内容具有重要意义。
例如《黄山奇石》一文,课文根据黄山岩石名形相似的“奇”,通过“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”等石的具体描写,突出“很有趣”。其他奇石,像“天狗望月”“狮子抢球”等一笔带过,进行略写,形成了空白。我们可引导学生紧扣“奇形怪状”,抓住岩石的名字,发挥想象力,分别把这三块略写的岩石的具体形状写出来。通过写,岩石的千姿百态得以充分展现,学生对它的神奇的理解和认识也得到进一步提高和升华。
五、在续写中练笔
一、语言要精心设计
很多教师为了上好一节课，课前十分重视，往往在充分研读文本的基础上，查阅大量的资料，精心思考后确定教案，然后信心满满地走上讲台，希望收获良好的教学效果，有时却事与愿违，原因就在于未能好好考虑在教学过程中的教学语言的安排。他们经常在一个教学环节完成后，发现无法很好地导人到下一个教学内容，于是只能用很朴素的语言来展开，从而影响了教学效果。
语文教育的对话理论认为：“语言不只是交流与思维的工具，更是人的生存空间、生存条件与存在方式。语文活动就是人的生命运动。”教学语言的组织和设计反映了一个教师教学思维的深刻程度，一个教师只有具备深刻的教学思维和精湛的语言表达艺术，才能使自己的课堂升华。
在教授《飞红滴翠记黄山》一文时，教师和学生讨论黄山上诸多的怪石及其得名的原因后，为激发学生的兴趣，给学生几张黄山上其他怪石的图片，让学生为它们命名。教师同时采用如下的教学语言：“黄山上的怪石如此奇幻，它们的名字是如此令人神往，那么黄山上还有几块没有名字的奇石，请同学们为它们拟几个精彩的名字，倘若有一天黄山管理委员会真的用上了你取的名字，黄山会因你的智慧而加深美的内涵，即使没能用上，黄山在你心目中也会变得更加美丽。”这样的教学语言使学生的热情立刻被鼓动起来，他们会迅速运转大脑，积极思考，各种有创意的名字也会层出不穷。
如果教师在设计教学内容时，能够充分考虑教学语言的准确性、激励性和启发性，不仅可以提高学生学习的兴趣和积极性、充分发挥教师的主导作用，而且对提高教学效率、发展学生的思维能力和高尚情操都具有重要意义。
二、板书要引人入胜
一堂课上的板书凝聚了一位教师的教学智慧、专业素养和教学技巧，体现了教师的教学理论水平、审美情趣和综合教学能力。引人入胜的板书必须符合教学内容，提纲挈领，突出重难点，有效配合文本，加深学生的印象；其次是亮点突出，能够吸引学生的注意力，使学生在欣赏之中掌握当堂所学知识。设计这样的板书，笔者认为必须遵循一定的准则：板书的书写要规范，不写错别字、繁体字等，笔画顺序应准确；要有条理，使学生根据板书掌握知识结构的内在逻辑关系，把新知同化到已有知识体系中；有针对性，不同的教学内容应该设计不同的板书，让学生理解重点难点，掌握教学的重要内容；此外还应注意板书的概括性和启发性。
三、演示要富有情趣
传统教学中，教师对知识的传授和演示技巧比较单一，学生只能从教师的讲和写来被动接受新知，这导致教学效果的低下，教师和学生均为此所累。《语文课程标准》要求教师的传道、授业、解惑必须借助良好的演示技巧，创设一定的情景氛围，生动形象、直观地激发学生兴趣、培养情感、启发想象、启迪思维，追求教学的最大功效。那么，可以采用哪些演示技巧来辅助教学呢
3.实验演示。实验演示是指教师根据课文内容将文中涉及的科学公理、规律等借助一些器物加以演示，这样可以深入浅出地揭示较为抽象的科学现象，展示事物的复杂过程，也便于学生的理解。在教授《斜塔上的实验》一文吋，学生可能因为思维定势而无法想象两个质量不同的球从同一高度坠下却同时着地。此时，教师可以做模仿秀，让学生重温当年伽利略挑战世俗演示这一实验时的情景，再次感受伽利略的勇气和魄力。
四、状态要饱满热烈
小学三年级是作文的起步A段，让学生乐于书面表达、增强习作的自信心是首要任务。要让学生乐写会写，仅仅靠写好每个单元一次的作文是远远不够的，精心利用课文中的精彩训练点，是个很好的途径，能让学生觉得写作“有法可依”“有情想抒”，从而爱上写作。我从以下几方面进行了探索。
一、寻找精彩语句练写作
教师应精心选择那些层次分明、构段典雅的段落，让学生进行仿写训练。如《风筝》中的放风筝片段是典型的总分式。作者先总写“同学们放风筝”，再分述“同学们刚刚放风筝”和“风筝越飞越高”的情景。作者重点抓住一系列动作并展开想象把当时的情景写出来。我引导学生理解主要内容，了解段的结构特点，然后请同学上台吹泡泡，最后要求同学们仿照这一段写吹泡泡的情景。由于有章可循，我现场观察指导，同学们写作的片段都达到了预期的效果。教材中不少课文都有典型的构段形式，除以上的先总后分以外，还有先总后分再总式，如《富饶的西沙群岛》的第三自然段，我让学生仿写了象山湖；并列式，如《黄山奇石》第三自然段；还有先分后总式、因果式，我都及时地引导学生仿照练习写片段，取得了较好的效果。
三、看图说图议图练写作
小学语文教材几乎是一文一图，甚至一文几图，所配插图色彩鲜明，形象生动。但插图因限于“图”的特点，既是明显的，又是隐蔽的；既是有形的，又是无声的。教学时，教师可抓住这些特点，通过看图、说图、议图丰富和再现图画所表达的内容，让学生写片段。如学习《翠鸟》这篇课文时，我先引导学生观察插图思考，如果要描绘翠鸟的外形，把它的特点写出来，你会怎么写？学生动笔写外形之后，再让学生对比课文第一段，说一说课文描写精彩在哪里，并修改自己的片段。这样一来，学生对描写外形要抓特点、从整体到局部具体生动地描绘就有了一个很深的感悟。
四、把握空白延伸练写作
不少课文，具有供读者想象的语言空间。在教学中，可以巧妙把握教材延伸点，引导学生进行内容的延伸、情感的升华。例如在教学《荷花》这一课时，为了从“冒”字感悟荷花的生命力，我引导孩子们设身想象并相机采访：“你就是一朵洁白的荷花，为什么急着从荷叶底下冒出来？”学生们入情入理地想象：“我是一朵洁白的荷花，从荷叶底下冒出来，我多想看看外面这个精彩的世界啊……”学生们用一串的排比句，组成了一首诗。多么可爱的白荷花呀！大家看，抓住一个“冒”字，通过想象不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。
当然，利用课文片段教学生写作的“课堂练笔”方法远不止这些，以上所谈的只是本人在教学中一些粗浅的尝试罢了。三年级作文教学是小学作文教学的转折点，这个时期，教师必须抓好片段训练这一过渡性的作文教学，为以后作文的布局谋篇打下坚实的基础。只要老师能成功地把阅读教学和作文教学有机结合，取法于课文，运用于写作，就能在作文实践中为三年级作文仿写点亮一盏灯。
作者简介：江西省金溪县仰山学校语文教师。
说话是人们交流感情、传递信息的工具，是人与人之间沟通情感的桥梁。培养小学生的表达能力，对他们今后学好各门功课、提高学习能力、开发智力都有着重要的意义。相反，如果对学生缺乏良好的口语交际方面的训练，那么就会使学生的智力发展受到局限与阻碍，因此，培养学生的说话能力，是小学语文教学的重要任务。
一、创设各种交际情境，激发学生的交流欲望
小学语文教学中培养学生“说”的能力，其实就是口语交际的能力。口语交际能力是指在口语交际活动中倾听、表达、与人交流自己思想的一种能力。教师在课堂教学中，要创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造和谐、融合的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，使其乐于交际，游刃有余地交流。在教学《黄山奇石》时，教师把各种奇石图片制作成课件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”等美景逼真地再现在学生眼前，学生犹如身临其境，个个举手说出课文中每一句话所写的景物，当然也赢得了其他同学的一片掌声。教学实践证明，经常设计一些主题鲜明的有趣活动，让学生相互进行交流，使他们能在特定的情境中围绕主题，无约无束地进行口语交际。当小学生的兴趣油然而生时，其学习效果也非同一般。所以，我们应该根据儿童的心理发展规律与口语交际教学的实际情况，积极调动学生参与口语交际活动的兴趣。
二、注重说话方面的训练，提高学生口语表达能力
教学中要运用各种各样的办法让学生练习说话。如，经常开展普通话演讲比赛，说说听到的、看到的事情，说说广播里或电视里的新闻等。在教学中注意对学生进行说话训练，不但启发了学生的思考，促使学生积极主动地回答问题，还利用课本中插图，让学生在认真观察后说出插图的意思。例如：在教学《难忘的泼水节》时，教师让学生借助插图展开想象的翅膀，理解与傣族群众互相泼水、相互祝福的生动场景，抓住“泼呀、洒呀”“说啊、跳呀”等词语，让学生连起来说。在教学《雷锋》时，教师用多媒体制作一幅天降大雨、湍流的河水漫过小桥的视频，视频中呈现雷锋卷着裤子正在背小同学过桥的画面，先请学生用一句简短的话说明图意，再引导学生具体地说说插图的内容，并可以加上自己的想象。有的说：“下雨天，雷锋卷起裤子把小同学背过桥。”有的说：“天正下着大雨，刮着大风，雷锋分别把小学生逐个背过小桥。”接着教师又根据插图按“天、风、雨、河水、雷锋”的叙述顺序，让学生看插图后完整地叙述图中的内容。这样逐步地增加表达的难度，能提高学生的表达能力。
三、实行读写结合，培养学生的书面表达能力
表达能力是一个人语文综合能力的具体体现，让孩子拥有扎实的语文功底，归根到底就是要提高其表达能力，让其能够具体明确并文从字顺地表达自己的思想，若仅仅依赖于每学期6～8次的大作文，是不能满足需要的，可根据课文提供的语言特点，设计小型多样的练笔活动，对课文进行扩写、缩写、改写、仿写等。这可大大加深学生对课文的理解与感悟，还能很好地培养学生的书面表达能力。例如：在教学《卖火柴的小女孩》后，教师提问：“假如那个小女孩来到你的周围，你会怎样对待她？”读写训练，可以结合生活积累的体验和感悟，可以是发散性思维和想象力的培养。在这些训练中，一是要注意小练笔的内容要多种多样，学生只要抓住事物的某个方面、某种特征，就可以作为小练笔的材料；二是小练笔要与培养观察能力结合起来训练，循序渐进，学生掌握了观察的方法，有了一定的观察能力，就可以去写生活中的见闻和感受；三是把大作文与小作文配合起来进行，有助于搞好从段到篇的过渡。
四、开展课外实践活动，提升学生的语文素养
小学生个体的口语实践活动是提升口头表达能力的关键环节。所以，教师在教学过程中一定要着力推进丰富多彩、生动活泼、形式多样的课外语文口语实践活动，真正让口语交际训练走出课堂，在日常生活实践中有效推进小学生口语交际训练活动，这就要求小学生在平时的生活中积极与人接触，主动大胆地与人交流。例如：在学生刚入校时，教师可以鼓励学生走上讲台做自我介绍，让学生说出自己的姓名，年龄，个人爱好，就读的幼儿园，自己家住哪里，家里有几口人，等等；也可以让小学生介绍自己喜欢的人物或者事情。在学生演讲时，教师可以适当进行点评，并给予恰当的评价，从而引导学生有条有理、清楚明确地表达出自己的意思。为了使学生在生活中随时随地开展锻炼、提升口语表达能力，教师应该经常与家长进行沟通、交流，了解孩子在生活中的口语交际情况及存在的缺陷和不足，从而确保有的放矢地开展针对性训练，引导孩子在提升口语交际的道路上越走越远。
小学生说话能力的培养需要教师提供交际的途径，教师要积极探索口语交际的方法，实现双向互动，不断加强实践；同时，要不断提升自身口语交际能力，做好示范，从而使学生的多元智能得到协调发展，使其口语交际能力成为人际交往与生存发展必备能力。
（作者单位：江苏省淮安市纪家楼小学）
一、语文教学中束缚学生创新思维的现象
近年来，小学语文教学中有些标准化试题和作文训练中出现的偏颇，束缚着学生创新能力的提高。对一些标准化试题，学生只作“学答”，不做“学问”，标准化的考试就有标准化的答案。杨振宁教授指出，中国学生面对标准化考试只能作“学答”，不能做“学问”。语文学科不同于数理化，它不是抽象的概念和公式，有时一个词语，或一句话的含义都可能仁者见仁，智者见智，难以作出非此即彼的判断。标准化考试是为了评分上的公平，但这又势必造成死记硬背，限制学生的创新思维。如“雪融化了变成什么”，标准答案一定是“水”，如果学生富有联想地创造性地答成“雪化了变成春天”，“雪化了变成绿色”，却不能给分。有一道从“一面坡度不大的坡”的描写中让学生用两个字概括出这面坡的特点的题，学生说了“坡低”，“坡长”，“坡缓”都被否定，因为答案已锁定为“坡小”。用“捉迷藏”的方式“请君入瓮”，遏制了学生的思维，打消了学生体验成功喜悦的可能。
二、创设民主和谐的教学氛围
三、培养主动参与独立思考的能力
“注入式”的教学方法是我们所摒弃的，教学过程需要教师积极创设条件，引导学生能够积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生主动地获取知识，学会发现问题，提出问题，并能解决问题的创造性学习。如在教学《狼和小羊》时，在学生学习课文内容的基础上，教师让学生带上事先准备好的头饰，对课文中狼和小羊的对话进行表演，通过表演，学生进一步感受到大灰狼的凶恶、蛮横无理和小羊的温顺。这样学生通过以上的实践操作，验证了这样一句话：“听到的容易忘记，只有自己动手做过才能真正的理解。”该过程在老师的引导下，学生不断的对头脑中原有的表象进行加工，产生种种联想和想象，创新思维能力得到了训练和提高。
四、指导学生质疑发展创新思维
古人云：“学起于思，思源于疑”。质疑问难是学习的重要方法，是获取知识的重要途径。科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手，因此课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。在教学过程中，教师应精心设计难度适宜，富有思考性的问题，使学生“跳一跳，摘果子”。教学中遇到的疑点或难点以及比较含蓄或潜在的内容，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。如教学寓言《守株待兔》一课时，在揭示寓意培养发散思维时，就可以指着画面问：“如果你是种田人的邻居，当你看到这位年轻的种田人守着树桩等兔子时，你会对他说些什么呢？”接着请一个同学上来当年轻的种田人，让他的“邻居”上来教育他。这样一来，就形成了众人纷纷相劝，共同教育“年轻的种田人”的情景，这就形成了师生互动、相互合作的可喜场面。通过问题来激发学生求知的兴趣，使他们积极主动的掌握知识，并用所学知识来解决教师提出的问题。在情境中境人互动，实现人境融合的理想境界，激发学生的创新思维。
五、鼓励学生敢于标新立异
在教学中，我注重情境的开放性，给学生留下充分的创新余地。如在教学《黄山奇石》一课时，学生了解了“仙桃石”、“猴子观海”等奇石的样子及课文的介绍方法后，可让学生根据课文中略写的其它奇石的名称，展开想象，以小导游的身份向大家介绍它们的形状。为了培养学生的创新意识，教学要鼓励学生提出新设想，并且对自己的设想和主张阐述理由，作出验证。培养学生“具有初步的创新精神.实践能力”是改革后的新课程培养目标之一。我同意一些教育工作者提出“中小学教育阶段是进行创新教育的关键期”的观点。对小学生进行创新教育重点是在班里，课堂上形成浓郁的尊重创新的氛围。教师在备课、讲课与辅导学生中应将对学生创新意识和创新能力的培养放在重中之重的地位，解放学生头脑、眼睛、嘴巴和双手，让学生多想、多看、多说、多干。提倡思维无“”，提倡主动参与教学活动，这样课堂教育在“活”和“动”的过程中有所创新，学生的创新能力也在“活”和“动”的过程中得到培养。