教师的角色从传统语言教学的指导者和示范者转化为现代语言教学的促进者与协助者。
在很大程度上，无论是综合英语还是商务英语，在不同教学活动中教师使用的教学方法决定了教师的角色。教师应该能够识别学习者的语言水平，并根据学习者的语言水平挑选合适的学习材料、教学内容和教学任务，教师还必须制定课程教学目标和教学计划。为了实现这些目标，教师须深入掌握语言的系统功能和语言结构。作为语言教育者，商务英语教师应该掌握语言教育者必需的基本技能：具备组织能力，评估能力，课堂参与能力，课堂调控能力，并且掌握广博的知识。
（二）课程设计方面的不同点
总体来说，综合英语的课程设计主要是围绕文化、英语文学、语言学等进行设计，而商务英语主要是围绕英语语言在商务环境的应用进行设计。
二、教学模式的不同
综合英语有以下几种经常应用的教学模式：
（一）PPP教学模式
PPP教学模式指的是“presentation-practice-production”。在Presentation阶段，教师展示内容丰富的课程内容和新的语法结；在Practice阶段，学习者在教师的指导下通过各种练习任务巩固已学的知识；在Production阶段，学习者逐渐脱离教师的指导，通过完成练习任务，把新学的知识与以前所学的知识联系起来。在这种教学模式中，教师扮演了主导者的角色。
（二）ESA教学模式
ESA教学模式指的是“engage-study-activate”。在Engage阶段，教师尽可能激发学生的兴趣，使学生投入到课堂学习中；在Study阶段，通过教学活动，构建语言和知识信息体系；在Activate阶段，教师设计一些练习和活动让学生尽可能在交际环境中使用语言。这种教学模式注重学生的感知，并通过激发学生的学习兴趣、好奇心和注意力等因素来促进教学。
（三）PPT教学模式
根据Ur的研究，外语教学的过程可以分解成三部分：Presentation、Practice和Testing，被称为PPT教学模式。这种教学模式第一和第二阶段的功能和PPP教学模式或多或少有些相像。在第三阶段，教师通过设计一个测试来检验学生已经掌握和还需巩固的语言知识。
相对综合英语而言，商务英语教学也有三种常用的教学模式：
第一种教学模式强调专门用途英语教学，是一种为了适应行业用途的英语教学模式。这种教学模式重视学生的需求，培养学生在各种商务环境下的基本语言能力和商务礼仪等能力，如商务审计、商务谈判、市场营销、商务合同等。
第二种教学模式称为“基于内容的语言教学法”，这种教学模式被许多欧洲的大学应用于商务英语教学。这种教学模式有两个基本步骤：第一阶段，教师教授一些常用的商务英语知识，对学生的商务沟通技能进行训练，包括如何写商务信函和商务便签等。在第二阶段主要是国际贸易英语课程的教学，要求学生完成所有课程，并获得相应的高级商务证书。
第三种教学模式以实际商务环境为背景，教学内容也贴近商务工作的实际，学生通过该模式的学习能获得用英语进行商务沟通的能力。这种教学模式会在接下来的部分详细介绍。
三、教学方法的不同
传统来说，英语学习被认为由听、说、读、写、译这些部分组成，不同的英语教学方法被应用于不同的部分。商务英语教学有两种基本的教学方法：
（一）分析讲解型教学法
（二）情境设计教学法
这种以真实商务情境中使用的英语语言作为教学内容的教学方法被广泛应用于商务英语教学。我们发现很多商务英语教材都是按这样的方式编译的：展示不同商务场景的角色对话。这些场景包括商务融资、国际贸易、商务结账、商务谈判等。情境设计教学法能展示不同商务情境下语言的使用，让学生最直观地感受到商务英语语言与综合英语语言的区别。
[参考文献]
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[2]李剑萍，魏薇.教育学导论[M].北京：人民出版社，2000.
英语专业综合英语课，一直以来都是英语专业教学中的一个重点，是学生提高专业能力最关键的一门课程。长期以来，这门课程的教学模式是：领读单词―讲解课文及课文中的生词一领读课文一做课后练习。教师是教学活动的中心，是教学信息的者，学生只是被动地接受知识，学生参与度不高，不能充分调动学生的学习积极性和主观能动性，教学效果可想而知。而综合英语参与型教学模式，是要调动学生主体的大量参与、实践、操练，改变过去以教师为中心的教学模式，培养学生的自主学习能力和思考研究能力。
一、“参与型”课型的含义
二、综合英语“参与型’课型特点
(2)每课报告。每次上课前，都安排一个指定的同学就他/她感兴趣的某一话题做一个2～3分钟的报告，然后他/她本人可以就报告中的内容向任意同学提问，检验他们听的效果。学生们都是同龄人，话题也就让其它同学比较感兴趣，所以效果一般比较好。
(5)充分渗透语音知识。在每单元的学习中都提炼出一些在本单元出现频率较高的元音或辅音，找出一些有代表性的词让同学们以小组的形式自主发音，相互纠正；完成此项任务后，再提高难度，找出一些反映此类发音的英文绕口令，让同学们操练，然后再以小组形式进行比赛。这充分调动了同学们学习语音的积极性，也提高了同学们对语音的重视程度。
(6)实用写作。在每课教师都设计一个实用的写作训练，比如，通知、海报、道歉便条等等。让同学们受到受到应有的训练，让每个同学都参与其中。在写作过程中，同学们积极思维，真正感受到自己是学习的主人。
(7)翻译训练。在每课学习完成后，做一些针对本课内容的一些翻译练习，同学们可以大胆联想从前学过的词汇、句式，也可以基于本课所学，做出自己的翻译版本。课堂上让同学们交流、讨论，使课堂教学成为他们的兴趣点，使他们在参与中记忆深刻，学习得心应手，煅炼他们的翻译技能。
三、综合英语“参与型”课型的教学效果
实施‘参与型”综合英语教学，在进行以语篇讲解的同时还进行“听、说、读、写、择”的训练，遵循了英语教学的内在规律，体现了“以教师为主导，以学生为主体’’的教学理念，使学生英语学习的参与意识明显提高，参与氛围也日益浓厚，从而创设了一种主体参与、协同竞争、富有生气的教学景象。通过采用“参与型”课型教学，从根本上打破了传统的教学模式，创新了综合英语教学模式，让学生乐于学、善于学，真正成为学习的主人，体现了师生平等、教学民主的新理念，最大限度地增加人均语言活动量，培养了学生竞争和协作的意识，促进了学生知识和能力的协同发展；‘参与型’教学法让学生重新恢复了好奇心和求知欲，激发了学生独立思考内在的潜力，培养了合作学习的实践能力，同时实现了教学相长，推动了良好学风的形成和课堂内外教学质量的提高。
参考文献：
英语专业综合英语课,一直以来都是英语专业教学中的一个重点,是学生提高专业能力最关键的一门课程。长期以来,这门课程的教学模式是:领读单词—讲解课文及课文中的生词—领读课文—做课后练习。教师是教学活动的中心,是教学信息的者,学生只是被动地接受知识,学生参与度不高,不能充分调动学生的学习积极性和主观能动性,教学效果可想而知。而综合英语参与型教学模式,是要调动学生主体的大量参与、实践、操练,改变过去以教师为中心的教学模式,培养学生的自主学习能力和思考研究能力。
1“参与型”课型的含义
2综合英语“参与型”课型特点
(2)每课报告。每次上课前,都安排一个指定的同学就他/她感兴趣的某一话题做一个2～3分钟的报告,然后他/她本人可以就报告中的内容向任意同学提问,检验他们听的效果。学生们都是同龄人,话题也就让其它同学比较感兴趣,所以效果一般比较好。
一、研究性学习整合――培养学生兴趣
在现代教育理念下，我把研究性学习的主旨迁移到课堂教学中去，改变了旧的英语课堂教学模式，鼓励学生在课堂中“主动、探究、合作”进行学习活动，师生一起共同提高英语教与学的质量。高中英语教学倡导任务型教学，其内容涉及古今中外的社会、经济、科学、历史、文化等方方面面，现行江苏省实施的牛津高中英语教材中每个单元都是一个很好的研究课题，为我们在实际教学中有创造性地设计教学活动提供了很好的课题背景，渗透研究性学习，把英语教学活动变成生动活泼的英语研究探索交流活动，容易激发学生的发散思维能力，促进学习质量的提高。
在Culturaldifferences这个单元中，我设计了中西文化存在巨大差异的英语研究性学习课题，让学生联系课本，从交流方式、饮食方式、婚礼习俗、节日庆祝几个方面设立研究性学习的课题。针对每个课题提出问题，从多方面收集材料、处理各种信息，并进行分析比较，最后解决问题的方式开展学习活动。学生在研究过程中主动地通过各种渠道获取英语知识、应用知识和解决英语问题的能力，从而让学生体验学习过程的乐趣，认识学习探索的方法，掌握应用知识的技能，提高自身的自主学习能力，全面提高综合素质。实践活动中，学生通过自己动手、互相合作来完成任务的同时也满足了好奇心、探知欲，最大限度地激发了学生学习英语的兴趣和积极性。传统的教学课堂气氛严肃，师生互动较少，学生也难以利用课堂空间充分展现自己。由于缺少作为民主方式之一的讨论和小组研究，学生只能被满堂灌，从而没有有效地吸收知识。
二、信息技术整合――发展创新能力
新课程标准指出：大力推进信息技术在教学中的普遍运用，要促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式与师生互动方式的变革。
1.多媒体教学――激发学习兴趣
2.网络教学――开阔学生视野
网络教学早已成为英语课堂多媒体教学的一种辅助工具，强调信息技术服务于具体的教学任务，学生带着兴趣对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索和研究问题、协作解决问题的有益工具，为学生的学习和综合能力的发展提供开放的教育环境和手段，使学生置身于在主体引导下的动态学习中。通过用网络展开教学活动，不仅能开阔学生的视野，更能启发学生用多种途径解决问题的能力；不仅仅为学生提供接触电脑网络的机会，更使学生在以后的人生中掌握了一种有益于自身发展的学习工具，极大地提高了学生学习英语的兴趣。
3.网络资源共享――扩大知识面
三、社会实践活动――培养实践能力
因此，在教学中应注重培养学生的英语学习独立性和自主性，培养学生的合作精神，引导学生质疑、调查、探究。基于现代教育技术条件下的教学为新的教学策略的构建提供了必需的条件，学生可以得到一定的网络英语情境的熏陶。英语教学与综合实践活动整合是新课程标准下新的英语课堂教学模式的尝试，必须在符合学生年龄特点、知识水平、认知习惯和身心特点等前提下，以实践活动作为教育的辅助，开展内容丰富、主题多样的英语实践活动，为学生探索、研究、接受和运用所学英语提供重要的广阔的平台，为学生营造了一种积极学习英语的氛围，使学生爱上英语、乐于说英语。
[1]孙华修，张雪琴.利用专题学习网站，促进教与学的转变[J].中小学信息技术教育，2007（04）.
当今社会是一个高科技时代，信息时代，也是知识经济迅速发展的时代。而对新时代的挑战，外语教学必须全面适应这一发展的需要，适应科教兴国战略和可持续发展战略的实施的需要，在教育观念、教学内容、教学方法与手段等方面进行改革，才能符合时代的要求。高科技时代要求更多高素质人才，所以外语教学的重要任务就应该是培养学生的综合能力，使学生具备科研能力、实践能力和创业能力。在外语教学中应从改变教育观念着手，提高教师自身的素质，大胆改革创新，以达到对学生高水平教学的目的。下面就是我对英语教学中的几点思考：
一、英语教学中对学生思维能力的培养
英语教学中要求学生会读、写、说，这是最基本的也是必须具备的能力，但是只保留在这个层面上是远远不够的。因为语言是用来交流思想、交流文化、互通经济的重要工具，这是它工具性的一面。语言还具有人文性，它是人们思想、感情、意愿的表现形式，所以英语教学中必须注重英语思维能力的培养。
英语思维能力的培养包括两个方面：一是培养学生运用英语语言思考的能力。这种能力包括逻辑思维能力、形象思维能力、情感意识中的思维能力，要使学生习惯于用英语语言去思考一切问题，这就需要在英语教学中，传授基础知识的同时引导学生用英语语言的逻辑方法去考虑问题，让学生摆脱母语中的那些固有的东西的束缚，切忌遇到事情先用汉语考虑成熟再翻译成英语，要注重启动英语语言机制，熟练掌握英语的语序及其特征，首先达到熟练应用，再进一步达到深入思考的程度。二是培养学生较高的人文素质，提高综合能力。要让学生懂得学习英语语言不仅作为一种交际工具，而更重要的是为了认识和了解西方世界，了解古老的英国的风土民情，了解发达美国的特征，使中国能更好的容入地球村。
培养学生的英语思维能力，必须注重逻辑思维能力的训练。因为，运用逻辑形式来进行的思维活动，其特点之一就是概括性，就是从具体的客观事物中抽象出本质的特征和联系。因此，加强英语训练的逻辑性，注意把英语所反映的客观事物的多种联系，从性质、类型、因果等方面的关系对练习形式和内容进行组织、概括，训练学生的表达能力和理解能力，形成以英语为外壳的思维定势。
二、英语教学中应注意学生的素质教育
素质教育是当前我国教育界的一个重要实践课题，与应式教育不同，它是以最大程度促进学生的提高与发展为目标，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体，注重开发个人的智力，从而全面提高学生素质的教育。素质教育的素质主要包括思想道德素质、文化素质、专业素质、身体素质和心理素质等方面。在英语知识的传授过程中，必须重视对学生的素质教育，这是“教书育人”的教育原则。所以，在英语教学中，要注重把素质教育和能力的培养融进传授知识的过程中，培养学生成为高素质、高品位的人，也为学生走进社会打下坚实的基础。当然，进行素质教育，首先要求高素质的教师，因此，作为英语教师必须很好地提高自己的专业素质和综合素质，才能适应新形势的发展，才能成为一名合格的外语教师。
三、英语教学中应加强跨文化意识的培养
实践证明：运用这样的思路进行英语教学，不仅在听说方面的能力大大增强了，同时也促进了读写能力的发展，使学生从以前被动的听讲者变为课堂的积极参与者，他们的主体意识得到了充分的尊重与强化，从而增强了其主动学习的意识提高了学习能力，增加了创造意识也就培养了创造能力。培养学生英语能力的方法很多。不管通过何种途径，教师一定做到精讲多练，挖掘学生的积极性，发挥学生的主动作用，坚持培养学生综合英语能力，教学效果也就不言而喻了。
《全日制普通高级中学英语课程标准(实验稿)》中要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能”。因此,在中学开展英语综合性学习势在必行。
1.综合性学习的概述
综合性学习就是指英语教学活动中,依据教材文本内容要求,创设一定的教学情境,让学生在一定的主题背景下,能够通过实践探究、小组合作等方式顺利地完成教学任务。
该种教学方式具有如下特征:(1)实践性,即学生的学习活动离不开一定的探究实践,鼓励学生在此中感受英语;(2)探究性,即学生的学习活动应该建立在一定的合作探究基础之上;(3)主体性,即在教学中,学生是学习的主体,发挥他们的学习主动性和积极性,有助于完成任务活动。
2.开展综合性学习活动的途径
2.1确定弹性的主题,鼓励学生积极参与
综合性学习活动不应该只是课堂教学的补充拓展,它有它自身的发展特点,因此综合性学习活动不能没有主题。但是每次活动的主题又不能定得过死,活动的主题应该是一个弹性的、能够给学生有充分发挥余地的主题,它不同于任务型教学中很明确的任务。在这个主题统率下,学生根据自己的个性、喜好确定自己的子题,开展一系列活动。例如,在“中外饮食文化比较”(ChineseandForeignDieteticCultureComparison)学习活动中,有关饮食文化主题的选择就较为宽松,能够让学生觉得有话可说。
2.2给学生适当指导,做到有的放矢
2.4鼓励学生展示才能,激活学生学习潜能
3.综合性学习活动的意义
3.1增强了学生学习英语的潜能
在综合性学习活动中,学生都处于一种紧张、积极、活跃、兴奋的状态。从选题到制定计划,再收集资料,最终到成果的呈现,无不渗透着他们的辛勤劳动和积极思考,而最终的展示活动又能让学生充分体验到合作与成功的喜悦。而在活动的不同环节中,由于都要求使用英语,也提高了学生的英语听力、表达能力及理解能力。
3.2优化了课堂教学过程
学生是学习的主体。在课堂教学中,应该依据学生的认知规律,鼓励学生运用英语进行交流沟通,以此来提高他们的学习积极性。综合性学习活动使教师的教学,由静态的知识传授转变为学生的主动探究。学生为了弄清某项学习任务,他们搜集了大量的资料,在小组内展开了积极的探讨。在展示活动时,也跟其他组的成员就这一主题展开了热烈的交流,使这一活动从头到尾都呈现出多元的、动态的过程。
一、中专英语改革的背景
中专英语教学也要在贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针的前提下，以综合性语言实践课程为发展方向，既培养学生必备的英语语言知识，着重培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。
目前的中专综合英语教学普遍面临着许多问题，如教材不对口，学生英语水平参差不齐、缺乏自主学习意识，教学模式陈旧，仍然拘泥于词汇、语法、课文翻译的“老三段”模式，学生厚集而不发，哑巴英语、聋子英语等，为改变教学现状，提高教学效果，增强学生英语听、说等实践能力，教师必须在教学中进行积极的探索和创新。
二、中专综合英语的教学创新
笔者在英语教学中认真探索积极有效的教学方法，在以下几个方面进行了创新。
2.1开学之初，夯实语音和语法基础，“大家一起跑”
为摸清学生具体的听、说、读、写等各项能力，学生在报到时就要接受英语教师的口语面试，了解学生基本的听、说能力和语音语调；在开课的第一堂英语课上，教师以问卷调查的方式了解学生学习英语的习惯和方法，以试卷的形式测试学生基本的语法和词汇知识，为下一步的语音语法培训做好铺垫。
语音培训内容涉及基本的26个英语字母和48个语音因素的正确发音，辅之大量的语音练习，包括单词、词组、句子、文段、绕口令等，旨在教会学生正确的单词拼读、句子连读的技巧，以至于能够流畅自然地读文段，听、说英语。语音培训主要在于培训发音技巧，引领学生去探寻单词发音的规律，使学生见词会读，能读即对，从而纠正学生的哑巴英语和聋子英语，使学生的口语更纯正，能流畅地用英语和别人交流，以适应工作岗位对英语的要求。
2.2以学生自主学习为主，课堂讲授为辅，“大家一起来”
中专院校的发展要有自己的独特性。其独特之处在于要教会学生学会学习、学会做事、学会做人。所以在英语教学中，教师应该强化学习方法和习惯的培养，改变传统的以教师为中心的“填鸭式”和翻译式教学，突破“教师讲破嘴，学生写烂笔”的灌输理论，而应启发学生学什么和怎样学。而笔者的创新之处就是将学生的自主学习和课堂讲授紧密结合在了一起，学生的自主学习为主，是课堂讲授的前提，而课堂讲授为辅，是对学生自主学习的补充和升华。
因为自主学习的基础，学生将在课堂积极主动地实践应用所学知识，将书本上的词汇、句型更有效地转化为自己的知识交际技能，真正成为课堂的主体。
三、创新中存在的问题
由于我校英语教学基本都是大班授课，班级人数众多，授课任务繁重，教师有时难免力不从心，对学生评价不足，反馈不及时。因此，在形成性评价中应注重把握评价标准的科学性、一致性、全面性和可行性，同时还应加强对评价信度的研究。教师还应当正确处理教学与评价的关系，充分发挥学生的主观能动性，设计形成性评价方案时要注重遵循简便可行的原则，尽量不加重师生的负担。
教学改革与创新任重而道远，而笔者所进行的只是冰山的一角。所以教师的教学创新不应该停滞，而应该迎难而上，勇往直前。
综合英语作为英语专业学生的一门核心课程，在人才培养中起着基础性、先导性作用。但很多综合英语教师依然采用传统的“授受式”教学，学生不能有效地参与课堂语言实践活动，课堂效率低下，这与现代英语教学改革的趋向背道而驰。PBGS教学模式，作为一种西方比较盛行的、成熟的、自主合作的教学模式，逐渐进入了国内学者的研究视野，并在综合英语课堂中呈现方兴未艾之势。
一、PBGS教学模式的内涵与特点
二、PBGS教学模式在综合英语教学活动的实施方法
（一）听
每天听若干条条VOA或BBC新闻，XX人一个小组，由学生独立完成，之后在小组当中讨论各自听到的新闻内容，扩展视野，了解世界新闻事件。多听能够使学生扩大知识面，增强语感，熟悉不同的英语发音，逐渐适应快速语流，以提高听力能力。
（二）说
教师在教学过程中有意识的多利用小组讨论，设置贴近生活的话题，由易到难，使学生有话可谈。另外，还可以通过朗读、模仿背诵、故事复述、绕口令、角色扮演、电影配音、唱英文歌、演讲等多种项目提高学生的口语表达能力和交际能力。学生可以个人或小组形式上台展示，并进行比赛，但每次要求每组成员轮流参加，确保组内成员都有独立运用语言来展示的机会。
（三）读
（四）写
每周坚持写日记，每篇日记不少于100词，内容不限。两人一个小组，每周末检查，先由两个人互相交换阅读，并指出其中的优点和缺点，并做出标记。之后根据所指意见进行改正，双方有不同意见之处可交到教师处，由教师给予进一步指导和评价。
（五）综合能力
三、在综合教学实践中运用PBGS教学模式需要注意的几个问题
（一）项目设计问题
项目的设计容易产生的问题是教师往往基于自身经验和理论知识设计项目，进而导致项目的整体设计缺乏系统性和科学性，达不到预期培养目的。因此，教师要充分考虑学生能力和水平。协调各组人员构成，给各组布置难度适中的任务，将项目任务具体化，要论证项目的可行性，保障学生有资源可查，有相应的信息支撑。
（二）学生能力和合作问题
在PBGS模式下，由于学生水平和素质参差不齐，小组合作中学生参与度不均衡，个别学生缺乏团队协作精神，合作不主动，任务落实不到位，出现“合而不作”等低效现象，以至于各组项目实施进程不统一，不能按时保质地完成教师布置的任务。因此，对于小组组长的要求较高，除了在专业知识上比小组同学更扎实外，还要具备较强的组织协调等领导能力，能够充分调动小组内各成员团结合作，要鼓励学习困难的学生克服困难胆怯等心理障碍。
（三）教师素质问题
为确保项目的可操作性，达到预期效果，项目进行的过程中离不开教师的指导和提拔。所以这种教学模式对教师的能力有较高的要求。教师业务素养要高，能对学生存在的问题给予及时恰当的指点和辅导，能够结合学生的个性特点和能力水平；尤其是对水平不高学生，要给予个性化指导和帮助，及时鼓励和表扬，使其树立自信心，提高学习兴趣。教师要有较强的组织能力、指挥与协调能力。
（四）项目效果评价与考核问题
项目评价是PBGS教学的一个重要组成部分，运用多维评价形式，重点建立以能力本位的项目评价标准，采取形成性评价和终结性评价相结合的方法，并以形成性评价为主，促进合作学习。评价形式要多样化，可选择学生自评、组内互评、组间互评、教师评价相结合的方法，对个人表现和小组整体表现评定，避免吃大锅饭，流于形式走过场。总之，教师适时、多维的评价，合理运用多维评价，是提高PBGS模式有效实施的不可缺少的一环。（作者单位：重庆人文科技学院外国语学院）
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一、[喻和转喻的定义和区别
认知语学言研究表明隐喻和转喻不仅是一种修辞手段，还是人类的基本思维方式和认知工具。“Lakoff和Johnson主张转、隐喻是人类概念创造所借助的两种基本心理策略”。“L&J说：我们的许多经验和活动在本质上是隐喻性的，我们的概念系统大多是由隐喻建构的”[1]。Aitchison说：“隐喻，即用另一个名称来称呼这一事实。”[2]“隐喻的中心不是语言，而是思维……隐喻可以在语言组织的各个层次上体现，可以体现为单词、词组、句子、也可以体现为语篇。”[3]
那么如何区别隐喻与转喻呢？“就认知域而言，隐喻属于双域间的跨域映射，而转喻则属于单域内的域内映射……从映射的认知基础而论，隐喻和转喻的基石分别为相似性和邻近性；从认知功能看，隐喻具有有益于理解的作用，而转喻则具有指称功能；就特征凸显而言，隐喻属于相似凸显（resemblance――prominent），而转喻则属于关联凸显（association-prominent）；此外，就语义表现形式而言，隐喻的表现形式是‘A如B’或‘AisB’；而转喻则是‘A代表B’或‘AstandsforB’。简言之，隐喻具有判断性，而转喻具有替代性”[6]。
二、在词汇教学中隐喻思维有助于扩展词汇
词汇教学在英语教学中占有重要地位。胡春洞等人对词汇教学的观点是：“广义的词汇教学就是整个英语教学。具体地说：教词汇=教文化；教词汇=教交际；教词汇=教思考；教词汇=教学习；教词汇=教语言。”[7]英语专业的学生通过专业四级考试要求掌握大约8000个词汇，专业八级要求掌握13000个词汇。扩展学生的词汇量和深度掌握单词的多种意义、多种用法是词汇教学的重要任务。单词的记忆不仅仅是死背硬记单词拼写和对等意义，这样记单词又难又累，有词缀记忆、近义词和反义词扩充等方法帮助记忆。本文重点探讨的是多义词的记忆。在英语词汇中一词多义的引申现象与隐喻有着非常紧密的关联，对隐喻的理解将有助于学生对多义词的记忆。
单词多种意义之间的联系不是任意的，词的具体义项与抽象义项之间有着隐喻或转喻联系。在学习了单词基本意义后，就能以该基本意义为起点或中心，按照隐、转思维方式通过认知联想，找出该词多意义之间的内在逻辑关系和语义延伸过程，从而形成一个词的有联系、有规律的多义范畴网。单词的多种意义之间不是孤零零存在的，而是相互关联。了解了这种隐、转思维方式，记单词就形象轻松很多。
“一般来说，词汇语义扩展的方式有三种类型：一是连锁变化型，指各种扩展意义从一个词的基本意义出发，一个紧接着一个地发生变化，如同一根链条，一环一环地相连在一起。二是辐射变化型（radiation），即各种扩展意义从同一个中心辐射而来，而这个中心往往不是一个词的基本义。三是前两者的混合型，即连锁辐射型结构”[8]。在课堂词汇教学中，我们优先讲解词汇的原型意义即核心意义，因为核心义项是最典型、最直接的意义。同时，重视词语隐喻意义的介绍，即帮助学生掌握词语内部的基本词义、隐喻引申词义、词汇搭配、近义词比较等，为学生打好词汇基础。掌握词汇的隐喻扩展意义已经成为学习新词汇和一词多义的一项重要内容。
在阅读过程中，学生还会遇到一些词语的创新隐喻用法，这时词语的喻义在词典中是无法找到的。“Ricoeur曾说过‘词典’中找不到隐喻，也就是说，孤立的词不可能成为隐喻，隐喻只能在一定的语境中才能产生。语境分为语言语境和非语言语境。语言语境指上下文或词语的搭配或前后组合关系；非语言语境指交际环境和文化背景等。由于词语的创新隐喻，即活隐喻具有不穷尽性、灵活性和不确定性的特点”[10]。这就给学生的理解和阅读带来更多的困难，只有结合上下文语境才能准确分析出词语的准确意义。
文贵含蓄，语言学习中重要的是对言外之意的准确理解。理解了隐喻和转喻，就比较容易解读作品要表达的真正含义。雅各布森认为在文学批评中，诗歌中更多用到隐喻思维，而现实主义作品中更多体现转喻思维。“两者均涉及用一个意义明确的源域暗示一个含蓄的目标域。读者需通过推理，首先明确源域与目标域之间的关系才能理解其中的含义。而基于转隐喻关系的语用推理是一个复杂动态的过程。完成这一推理过程至少需要三个要素参与：语境、假设与演绎规则（即关联性）。转喻和隐喻在其中起着演绎规则的作用。话语接受后需要以假设为前提，利用各种语境（尤其是认知语境）信息，依据演绎规则，找出最佳关联，才能准确推导出超载的信息”[1]。
例如：海明威的《雨中的猫》“描写了一位妻子因长期被丈夫忽视，而缺乏安全感。海明威并未直接刻画，而是假借她对雨中的一只流浪猫的情感移置，来转喻她的情感”[1]。同样的技巧也可见于杰克伦敦的《生命的法则》[11]，依照印第安人族里的习俗，老酋长科斯库什因为年迈被一个人留里雪地里度过生命的最后时光，他的酋长儿子带着族人奔赴远方寻找食物。小说描写了在生命最后，被狼群围绕的老科斯库什脑海中的数段闪回。“闪回是影视作品表现人物内心活动的常用手法――利用突然插入的某一场景的短暂画面，来表现人物此时此刻的心理状态和感情起伏”[1]。老人在生命的最后一段闪回一定是生命中最深刻的记忆：他和儿时的伙伴青哈亲眼看见一头年老落队的老驼鹿和一群饿狼徒劳无功、血腥残酷的殊死搏斗历程。这个闪回转喻了老人面临死亡时的恐惧与绝望，同时转喻了老人在一生残酷的生存竞争中逐渐形成的死亡观：大自然“物竞天择，适者生存”的生存法则[11]。
四、结语
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举例法是指教师在授课中为了解释某个知识点，从理论联系实际的角度出发，列举一些典型事例进行解说，从而引发学生兴趣、发展学生抽象思维，使学生更容易理解教材中知识的教学方法。基础阶段综合英语课程的教学任务和目的之一，是使学生通过语言基础训练与篇章讲解分析，逐步提高语篇阅读理解能力，扩大词汇量，夯实基础，达到《高等学校英语专业英语教学大纲》所规定的基础阶段听、说、读、写、译等技能的要求。举例法运用得好，可以使英语教学更加多姿多彩，提高学生对知识的接受效果。课堂举例是英语教学中一种常用的手段，也是一种课堂教学艺术。得当适时和富有启发性的举例，对英语教学起着催化剂的作用，它可以变难为易，化深为浅，转繁为简，可以帮助学生开阔学习思路，加速对新知识的吸收和消化。举例法可用在综合英语课程教学以下几个方面。
一导入新课时举例
二语法教学时举例
三词汇教学时举例
教师在综合英语教学中能依据教学目标，恰到好处地运用事例，有助于提高课堂的教学效果。但用好举例法是一门艺术，需要教师不断地探索与实践，以便充分发挥举例法在综合英语教学中的作用。