导言：作为写作爱好者，不可错过为您精心挑选的10篇高二研究性学习报告，它们将为您的写作提供全新的视角，我们衷心期待您的阅读，并希望这些内容能为您提供灵感和参考。
二、对学生进行组织动员工作
三、组建课题组，制定研究方案
四、研究性学习的实施阶段
五、研究成果展示
2002年3月，寒假结束了，同学们带着原始资料回到了校园，我们首先指导他们进行资料的整理工作。同学们搜集到的资料形式多种多样，不仅有文字资料，还有数据资料、图片资料、音像资料、软件资料等。我们组织学生以小组为单位，对搜集到的资料信息进行分类、归纳、整理和提炼，确定总结的内容，选择最合适、最能反映研究成果的形式，得出研究成果。同学们有的写出了研究论文，有的写出了调查报告，有的整理出颇有分量的研究笔记，还有的提交了大量的相片、软件等，取得成果共记42项（大量成果另存，成果一览表附后）。我们指导他们在整理资料的基础上，将所得成果输入电脑制作成PowerPoint课件,我们选取了一部分优秀成果，在2002年6月进行了研究成果展示，黄明旻、张超、杨秋慧、胡宾等同学展示了他们制作的课件，对此，我们还进行了现场摄影、摄像（相片、录像带另存），这次展示，取得了圆满成功。
随着新课改中“加快推行以创新精神和实践能力为核心的素质教育”理念的提出，地理研究性学习应运而生。地理研究性学习主要是指学生在教师的指导下，基于一定的态度和价值观，应用地理知识、地理研究方法和研究手段发现与地理有关的问题，并分析和解决问题的主动探究过程和方式。地理研究性学习有助于培养学生的地理实践精神，让学生回归生活，探究生活，形成终身学习、可持续发展的体系。
我们从已开展地理研究性学习的重庆市教育委员会直属重点中学（包括西南大学附属中学、重庆八中、育才中学和南开中学）和非直属高中（包括田家炳中学、朝阳中学和重庆第三十七中学）中抽取高中生共800人发放问卷，回收435份，其中有效问卷320份，对有效问卷进行研究。此外，对这几所学校的6位地理老师或学生进行了访谈。
论文研究目的是通过重庆市高中地理研究性学习开展现状的调查及研究分析，了解重庆市高中生对地理研究性学习的满意度情况，最终对重庆市高中地理研究性学习开展提出合理的建议，帮助重庆市高中更好地开展地理研究性学习，也为全国范围内高中地理研究性学习的更有效开展提供参考。
1喜忧参半的现状：整体满意，差异明显
1.1学生对目前地理研究性学习开展现状总体较为满意
1.2直属学校学生的满意度高于非直属学校
重庆市直属高中学校的平均满意度为73.81%，而非直属学校的满意度平均为73.45%。由此可见，直属学校在地理研究性学习开展中相对具有微弱优势，非直属学校通过改善实施策略可以和直属学校不分上下（图1）。
1.3高一年级学生的满意度高于高二、高三年级
1.4男生与女生对于不同方面的满意度不同
男女生总体的满意度相差不大，但是在不同方面有所不同，这一点需要引起重视，可根据不同性别特征采取不同的改进措施（图3）。
1.5队长的满意度高于普通小组成员
成员满意度平均值71.22%小于队长满意度平均值73.29%，由此可见在地理研究性学习中承担更多的责任会促使学生有更大的收获（表2）。
2错综复杂的原因：因素多样，程度各异
根据调查，学生对不同方面满意度差距较大的原因如下：
2.1对于各板块满意度不同的原因
2.1.1个人收获及家长态度
2.1.2小组
2.1.3教师及评价
同学对指导老师的知识和能力水平满意度很高，大部分指导教师在评价时注重过程与结果并重。但学校或领导比较重视课题成果，以便对其后续研究进行持续引导。由于不同学生看重的方面不同则满意度存在差异。
2.1.5社会及学校
2.2直属学校与非直属学校学生满意度不同的原因
2.3不同年级满意度不同的原因
2.4男女生满意度不同的原因
第一，女生倾向于选择生活、时事、人文地理等更容易接触到的方面的内容；与女生相比，男生兴趣广泛，在选题上倾向各异，但对于自然环境方面的研究男生明显高于女生。第二，男生更愿意挑战自我，因而对于知识面的拓展、合作交流能力和解决问题能力的提高、学习地理兴趣的提高和意志力等品格的培养的满意度都高于女生。第三，女生更需要来自家长、老师、社会人士的精神支持。
2.5队长满意度更高的原因
队长在地理研究性学习中负责小组分工，自觉承担起更多的责任，与指导老师的接触和交流更为频繁，参与程度也更为深入，体验到更多的乐趣和更大的收获及成就感。
3相对合理的策略：提高认识注重差异加大投入
3.1提高学校、教师、学生的认识
3.1.1轻松有趣的学习氛围是前提
地理研究性学习应该是快乐有趣的、可以增进友谊和充实生活的，并且小组分工合作可以提高团队凝聚力。使学生有归属感。此外不算学分、不强制性参与、全凭爱好参与等有助于减小学生压力。
3.1.2丰富扎实的专业知识是基础
不管是正负面看法中还是理想的地理研究性学习中都体现了学生对知识的重视和要求。学生普遍认为地理研究性学习好的一面在于“扩充知识面、增长视野、增加对社会的认识、增加地理知识、有助于对世界政治、经济形式的正确理解”，因此地理研究性的学习需要老师和学生积累更多的专业知识，扎实的知识基础才会地理研究性学习的顺利开展。
3.1.4综合能力全面提升是目的
在地理研究性学习中要求学生要进行团队合作，这有助于增强合作组织能力、提高学习应用能力、提高交流能力以及创新能力等，此外还可以了解更多解决问题的方案。
3.1.5规范完善的评价体系是标准
健全的评价体系不光是对结果的重视，而应该结合老师、家长、学校、同伴进行不同角度、不同层次的过程评价。所有地理老师对所有小组进行认真的评价，评价包括：小组综合素质（知识拓展情况、交流合作能力、解决问题能力、意志力等）、小组成果报告等。选出优秀的小组、确定名次后，学校颁发奖状和一定的奖励品。特别优秀的小组继续在指导老师的指导下深入研究，参加比赛或投稿或申请专利等。
3.2注重年级、性别、兴趣差异的影响
针对不同的年级、性别和兴趣差异，在安排上应该区分对待，建议如下：
3.2.2课题内容及选择
课题分为自然地理（地、气、水、土、生等）、人文地理（人口、城市、产业、交通等）和科学地理（“3S”技术、宇宙探索等），每个方面都分配相应的指导老师，学生再根据自己的兴趣爱好选择相应的指导老师，指导老师和学生协商后，最终确定课题。
3.2.3小组合作
根据学生选择的课题，将选择课题相同的学生分为一组。组内人数在6至10人之间。小组内选出一名队长、一名副队长，共同负责监督地理研究性学习的进度。需注意分工合作以及性别搭配等问题。
3.3加大资金、设备的投入
参考文献：
[1]夏志芳主编.地理课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003（3）：368
我把人才分为四个级别,即市县级人才、省级人才、国家级人才、世界级人才。市县级人才:如果一个人在全市范围内最先解决了某个问题,那么他(她)就是市县级人才。依此类推,得到省级人才、国家级人才、世界级人才的评价方法。
用这个方法进行自我评价,也可以评价他人,对于促进人才的成长具有重大的意义。
所辅导的学生王锰的《何处建站更合理》一文在《数理天地》2002年第六期上发表。所辅导的学生李灵超的《在计算器上发现的规律》一文在《数理天地》2003年第八期上发表。这两篇论文在2005年全国青少年科技创新大赛上分别获省三等奖和一等奖;2007年所辅导学生于震的“一箭重射”在全国青少年科技创新大赛中获省二等奖。
学校制定了《大庆27中综合实践活动课程实施方案》、《活动计划》、《课程管理制度》,使课程能够顺利地实施有了制度上的保障。
2007年9月1日起,我校在高一年级开设了综合综合活动课程。08年9月1日起,在高一、高二年级开设了这一课程。09年9月1日起,在高一、高二、初一、初二年级开设了这一课程。初一、初二年级只开设了研究性学习中的课题研究部分。
2007年11月27日,校教研室召开了全校教师参加的会议。会上,我传达了省综合实践活动教师培训会的内容。介绍了开设综合实践活动课程的重大意义、内容、方法。
每学年上学期期中试后,给高一每位学生的家长寄封信,说明综合实践活动课程的重大意义、内容、方法。信上有校长的签字并盖有学校的公章。请家长看后在回执中签字。让家长对这一课程有所了解,建立学校与家庭之间的联系,家长们表示支持。
因为这些学生在上高中前都没有接触过研究性学习活动的课程,所以,我校把课程目标定为通过参加课题研究了解做课题研究的过程,培养学生的创新精神和实践能力。
研究性学习活动每周一课时。每学年第一节课上,我向学生们介绍综合实践活动课程的意义、内容和开设的方法。举例说明培养世界顶尖级人才的方法,“不要迷信权威,因为权威有错;还要迷信老师,因为老师有错;还要迷信书本,因为书本有错”。第二节课中介绍研究性学习活动的意义、内容和方法、做课题研究的过程。
研究性学习活动分为课题研究和项目设计。我校只搞课题研究。一个学年中完成一个课题的研究。向学生宣布课程实施计划。
做课题研究的过程是:分组――确定课题――聘请导师――申报课题――制定计划――实施研究――结题交流――评价。9月,学生自由分组,1～8人一组,推荐或自荐组长。对在一个月内还没有分到组的学生,我就用抽签的方式给这些学生分组,也用抽签的方式确认组长,使每个学生都能分到组。10月,分组后,每个小组确定一个课题。课题是学生从古今中外的社会领域、自然领域、学生生活中任选的一个问题做为课题;学生自主聘请课题指导教师。指导教师可以是校内、外的专家、学者或者老师。填写课题申报表交校总课题组审批。11月,接到项目通知书后在老师的指导下学生自主制定研究计划。12月1日起,学生按计划自主实施研究。第二年3月,学生自主撰写研究报告或论文等。4月,交流。以班为单位开论文答辩会。学生当众宣读自己小组的研究论文后,回答听众的提问。5月～6月,评价。分为自我评价、小组评价、老师评价。评价采用等级制评价法。分为A、B、C、D四个等级。A表示优秀,B表示良好,C表示合格,D表示不合格。在实施过程中,每一任务提前或推迟几天完成都是可以的,但一定是要真实的,发现弄虚作假的要求学生重做。
高一年级做一个课题,满分得5个学分;高二年级做一个课题,满分得10个学分。
严格进行课题的管理,教务处对每个课题组的研究过程资料都存档备案。
07～08学年里,高一年级在研究性学习活动中,由学生自由分组,共分了20个课题组,每组研究一个课题。08~0年里,高一、高二年级,共有45个课题。2009～2010学年里,高一、高二、初一、初二年级,共有90个课题。
社区服务部分。学生在学校或家庭所在社区参加社区服务活动累计50小时的得2个学分。
学生填写“社会实践活动表”、“社区服务活动表”交班主任考核评定成绩后,交教务处备案。
三年来的教学实践说明了综合实践活动课程是可以常态化实施的。
甘校长经常过问课程的开设情况。在繁忙的工作中他还亲自到班级听课,耐心地指导,受益非浅。
学生、家长、学校的领导、教师对开设这一课程的重大意义、内容、方法都比较了解,统一了认识。
不使学生的利益受到损害。例如,学校在进行月考时占用了研究性学习活动的课时。课时占就占了,也不要求补上。考试前的几天里研究性学习课就让给学生自习。
从研究性学习的含义看，可以有广义和狭义两种理解。从广义上看，它泛指学生探究问题的学习，是一种学习方式、一种教育理念或策略。它可以渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中，主要是指研究性学习方式，当然也包括学科内的专题研究活动。从狭义上理解，它是一种专题研究活动，是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。无论是学科教学中的研究性学习，还是研究性学习的课程都是为了改变学习以单纯接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建一种开放的学习环境。从研究性学习的目标和特点来看，学科教学中的研究性学习和研究性学习课程两者基本是一致的。因此本课题所说的“研究性学习”涵盖了以上的两项内容。
2、课题研究背景及解决问题
地理学科具有综合性和区域性的特点，对学生来说是个很有趣、很实用、实践性很强的学科。由于传统的教学主要采用灌输式的教学方式，使学生实践探索的机会很少，被动地学习使学生对地理失去兴趣和信心，更谈不上培养学生解决地理问题的能力和创新精神。在这种情况下我们在高中地理教学中实施研究性学习十分有利于调动学生学习地理的积极性、主动性，有利于培养学生的创新精神和地理实践能力。
3、课题研究的价值和意义
价值：地理学科跨文理两科，涉及的知识范围广，实践性强，尤其人文地理涉及经济发展的诸多领域，如工业、农业、交通、商业、旅游、文化等，培养学生自主探究、自主学习的能力，为学生的全面素质提高和终身学习打下良好基础。
4、课题目前在国内外研究的现状和成果
5、课题研究目标
提高教师的改革创新意识，适应当前教育体制改革的要求。
二、课题研究的方法
实验法、实地考察法、问卷调查法、上网查询法
三、课题研究的过程
第一阶段：准备阶段（04年11月）
学习理论：广泛搜集并学习了研究性学习方面的有关资料，提高教师对研究性学习的认识，转变观念，提高教师科研素质。
第二阶段：实施阶段（04年12月—05年5月）
具体任务：
1、挖掘、编写出地理学科教材中的有关研究性学习的素材和信息；
3、撰写研究性学习论文、体会，学生做研究性学习作业。
4、撰写地理课实施研究性学习的评价报告。
第三阶段：总结阶段（05年6月）
以会议的形式对课题进行全面总结，形成成果，申报验收
四、研究成果
1、整理形成了高中地理教材研究性学习素材和信息
由曲秀丽、杨桂玲、车颖、王崴、于晓坤、冷天崖、杨蕊老师等分别负责搜集了高中地理第一单元、第二单元、第三单元、第四单元、第五单元、第六单元、第七单元、第八单元的研究性学习素材和信息。
2、整理形成了学生研究性学习作业。
由王崴老师搜集和整理了学生的研究性学习作业。
鳓范例概述在表格的图形化信息加工的研究性学习中，可以使用多个问题引发学生的整个研究l生学习过程。现以某个小组的X高中学生的睡眠与学习关系的研究》活动概述。
1．课题的研究目标
技术目标：主要让学生通过使用电子表格收集资料、分析数据，最后综合得出结果。本次研究的核．技术是使用表格图形来发现问题、分析问题、解决问题。
主题目标：了解中学生的睡眠现状
2．课题的研究过程
发现问题：哪些学生睡眠不足
技术运用：使用图表功能，将电子表格的选中数据制作成柱状图，用以对数据进行直观对比(见图1)。
发现问题：根据高三学生入眠速度分布情况，发现入眠差异。
技术运用：使用图表功能，将电子表格的选中数据制作成饼图，用以对系统内的各项数据所占比例进行直观描述(见图2)。
发现问题：睡姿情况对比，寻找睡姿影响。
技术运用：同模型2(见图3)。
模型4：睡前活动。
发现问题：分析睡前活动情况，寻找睡眠不足原因。
技术运用：同上(见图4)。
(4)结论与建议。通过对调查数据
如果这一目标得以确认，那么，“研究性学习”就不能像其他课程那样，以教师讲授为主要形式，以学生记忆知识、提高认知为目标，也无法用传统的教学目标去衡量它的全部价值。有人说过：终身受益的东西从来是看不见的，是学生内在的情感、态度和人格。因此，实施研究性学习，传统的课堂教学思维方式及其操作模式就必须有一个革命性的变化。
《新课程标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这给学生乃至教师都提出了较高的要求，当然也留下了更广阔的发展空间。
―、在课堂教学中实施改进计划
建议教师站在致力于改变学生的一生的角度展开，即为学生的一生服务，这对专任指导教师提出了很高的要求，教师既要有精深的专业知识，也要有广博的科学文化知识。
根据我们学校的一些具体情况，在认真研究的基础上，不断改革创新，最终形成了一整套具体实施的措施。
1.课前精心设计。为了有效开展研究性学习，教师加强了学习与交流。在备课时，以教材为线索，充分挖掘和利用多种课程资源，创造性地设计有利于学生进行探究学习的教学情境，促进学生实现学习方式的转变。
在知识传承方面，重视的不是信息的量，而是理解的质。从学生方面看，开展探究性学习要求学生必须具备相应的背景知识、认知能力，对探究学习持积极态度。教师务必从学生的实际出发，因材施教，设计适宜探究的教学环境。
以上是对研究性学习课堂的开展和实施办法。另外，引入了网络研究性学习的教学策略，突破时空界限的网络为教师联合提供了可能与手段。教师们可借助互联网相聚在一起，交流心得体会，商讨疑难问题，自发形成研究团体，共享经验，不仅能更好地促进研究性学习的实施，也能够进一步促进教师自身的发展。网络不仅为教师提供了极为丰富的资源，而且网络还为研究性学习的有效开展提供了广阔的交流空间。
二、在课题研究中实施教改计划
研究性学习的288个课时应如何合理分配给各学科？它的评定和打分的对象是谁，如何评定和打分更科学合理？这都是当前高中科任教师在实施研究性学习中遇到的困惑。具体问题具体分析，根据高中语文专题类研究性学习自身的特点，让我们分析一下高中语文专题类研究性学习实施的整体规划与学科分解策略。
一、高中语文专题类研究性学习的内涵
中华人民共和国教育部颁发的高中研究性学习实施指南，要求全国各省、市高中从2002年9月1日起使用研究性学习方式。研究性学习是一种可以主动地获取、灵活地应用知识的学习活动，是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择进行确定专题的研究。它也是一种综合实践活动，包括了社会实践、社区服务、劳动技术教育。实施的计划中说明了研究性学习必须达到288个课时。
作为以一门以课题或项目研究为载体的语文专题类研究性学习，它的主要学习方式是培养学生自主、探究、合作精神。它的内容是在生活中如何去发现、提出、解决问题。
二、高中语文专题类研究性学习实施的困惑
高中语文专题类研究性学习实施的困惑有以下几点。
（一）288个课时应如何合理分配给各学科
（二）研究性学习的评定和打分的对象是谁
研究性学习学分在新课程设置中起到很关键的作用。高中毕业生必须在三年的选修中至少拿到6个学分，要达到116个必修学分。作为必修的研究性学习课程学分就高达15分，而语文、数学、英语那些学科只占用了剩下的10分。指南倡导，教师、学生、家长、企业、社区都可以成为评价者。
（三）研究性学习如何评定和打分更合理
（四）高考试卷如何体现对学生研究性学习的评定
在目前的教育评价体系中，家长和学生以及普遍高中为了追求升学率和高考成绩，都不注重学生平时的动手以及综合能力，造成了高等教育存在的“高分低能”不好现象。我建议将研究性学习的成绩、鉴定以及成果列入高考考生档案和附件中，这样利于课程更进一步的实施开展。
三、高中语文专题类研究性学习实施的策略
（一）整体规划与学科分解策略
（二）专题类研究性学习的重点对象与实施步骤和策略
高一年级：一般以培养学生的“问题意识”为核心，属于知识探究类型，可以在学科发现问题，解决问题。
为促进学生获得学习经验以至围绕模块学习形成学习报告，教师可做进一步的指导，帮助学生寻找解决问题的新途径。
高二年级：只要是以培养学生的“实践能力”为核心的准学术研究类型，可以在学科延伸中落实研究内容。
真正为学生减压，教师就得适当地对新课程教材进行大胆的整合和删减，宏观把握教材内容，具体合理地安排课外和课内的学习内容。
高三年级：只要是以培养学生的“培养学生的创新思维”为核心的创新研究类型，可以在学科延伸中落实研究内容。
四、结束语
只要健全我国的教育体制、评价机制、改革教材编写等，高中语文专题类研究性学习会更进一步地得到全面实施和开展。
近年来我们学校多次举行“研究性课题”的讨论和实施方案，在全校师生的共同努力下，高一高二年级各学科都确定了研究性课题，学生都踊跃参与到这一行动中。本人就此谈谈生物“研究性课题”的实施和一些想法，仅供各位同仁参考。
生物必修本中有“实验设计，观察生长素或生长素类似物对植物生长发育的影响”，选修本中有“调查生物工程制品在社会生活中的应用情况”等10个课题。新大纲要求“教师要在课题研究活动中着重发展学生的科学探究和实践能力，包括收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，语言文字表达能力以及团结协作和一定的社会活动能力，尤其要鼓励学生的创造精神和实践能力”和“这些课题要求学生以独立或小组合作的方式完成，有些课题要在教师的适当指导下完成”。由于学校基础条件较差，又是刚开始使用新教材，因而每个课题的研究活动均需要在教师的指导下完成。
一、细化、确定研究题目
二、制订详细的实施方案
下面是一个生长素类似物对植物生长发育影响的实验设计案例：
实验题目：2，4-D对花芽分化的影响。
目的要求：学会设计实验的一般方法，学会观察、记录、分析实验现象的方法，从而得出正确的结论，巩固理论知识。
实验器材：盆栽（5组，每组2盆～3盆）、2，4-D母液、小喷雾器、移液管、烧杯等。
实验步骤：
a.配制浓度分别为0．01mgL-1、0．1mgL-1、1mgL-1、5mgL-1的2，4-D溶液。
b.选取5组盆栽（每组2盆～3盆）编号，放置在光照、通风、水分、温度等条件适宜的相同环境下管理。
c.分别用配制好的4种不同浓度的2，4-D溶液喷洒编号1组～4组的植株（第5组作为对照组）
d.实验记录：定期观察、测量、记录的发育情况。
思考题：用2，4-D处理植株对花蕾大小、植株的大小是否有影响。
注意，在指导学生制订方案的实施过程中应提醒学生：科学性，即严密的理论依据，严格的操作过程、步骤；可行性，即切合自己实际，简单可行，效果明显；创新性，即突出自己的特点，有创新意识。
三、总结、交流研究成果
本阶段是整个活动过程的高峰和重点，也是我们开展研究性学习的目的，可分两步走：一是归类整理，即把每位学生或小组的活动成果、报告按一定的顺序整理、归类。二是总结交流，对本次活动中有创新意识的、方法科学、可行性强的、预期效果显著的、环节齐全、步骤严格等代表性的题目，单独整理撰写出详细的研究报告，形成典型材料或案例，采取展示会、答辩会、报告会等各种方式在全体同学中交流，也借此激发学生参与研究活动的积极性和主动性。
研究性学习，是以独立或小组合作的组织形式，以学生的自主学习、直接体验和研究探索为基本方式，以培养学生的创新精神、实践能力为归宿的活动课程。从开展研究性学习的实践看，它具有如下优点：
1.研究性学习实现了知识、能力、态度的三位一体
参加任何一个研究性学习的实践活动，都需要综合各学科的知识，运用和发展多种能力，包括收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力、实验设计能力、合作能力、社会活动能力。在研究性学习的体验中，给学生的情感和态度的影响是深刻而长远的。
2.研究性学习有利于学生学会学习、学会研究
法国科学家笛卡尔说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”在实施研究性学习的过程中，只有方法对头，才有可能顺利完成任务。从收集信息到信息收集后的处理和分析，从调查研究到研究报告的撰写，从设计实验到实验实施和实验结果的分析，都离不开科学方法的指导。研究性学习强调的是过程和方法，是学生在自主学习和亲身体验中，逐步掌握学习和研究的方法。
3.研究性学习为学生个性化发展提供了台阶
研究性学习，有利于学生独立性、积极性、创造性的形成，还能让学生学会互相尊重、互相合作、不怕困难、积极进取、勇于创新，让自己的个性得到充分和全面的发展。
四、在“研究性课题”实施过程中遇到的一些困难
1.认识不到位
在现行教育管理体制下，社会评价学校、学校评价教师、教师评价学生，都以学生学习的结果――考试分数作为主要依据。这种急功近利的短期行为影响了研究性学习的实施。
3.能力差距大
受教育理念、教学内容、教学方法的制约，学生在以往的学习中，自主学习、自主探索的机会少，以致于学生形成的能力不能适应研究性学习的需要。
五、研究性学习，作为新课程计划中的必修内容，必须坚定不移地实施它
在实施研究性学习的起步阶段，我们应做到以下几点。
1.转变观念形成研究性学习的合力
学会学习、学会合作、学会生存，是教育无限发展的空间。从学生的终身学习和发展出发，教师要更新教育观念，明确开展研究性学习的意义，做好组织和具体的指导工作。
2.掌握方法为研究性学习铺路架桥
在研究性学习实施之前，要进行方法论的指导，降低操作的难度。教师可就处理信息的方法、实验设计程序、如何开展社会调查、撰写课题研究报告的格式等，开设专题讲座，增强可操作性。
3.理顺关系，使研究性学发展
首先，要定位好研究性学习过程中的师生角色。教师是组织者、指导者、评价者，是配角。学生是策划者、操作者、自我评价者，是主角。要突出自我，探索研究，呼唤创新。其次，协调好主、客观因素。
4.总结经验，让研究性学习螺旋式上升
在每次研究性学习实施后，师生要及时总结。总结是评价的基础，总结是为了开拓未来。学生在自主学习和直接体验后，总结出的成功的做法和经验并转化为终身学习和发展的技能，一些不成熟的做法也将成为学生今后学习中努力的方向。
研究性学习从学生学习中存在的问题入手，重在提高学生分析问题、解决问题的能力，它将深刻影响学生的思维方式。传统方式的学习，是把学生当作知识的受体和容器；而研究性学习重在“研究”，它要求学生一改以往“被动”的学习处境，“主动”地去寻求知识，在实践中掌握和运用知识。
1．研究性学习是开放的、多元的、贴近生活和实践的探究性学习
研究性学习并不是传统知识教育的一种机械延伸，它不同于课外兴趣活动或竞赛辅导，它的学习对象不是课本的知识体系，而是原有知识向社会生活的一种辐射，是在文理交叉地带产生的一种关怀精神，它的研究内容涉及自然科学和社会科学的方方面面。
2．研究性学习是点燃学生头脑中的智慧火把和激发学生创新能力的学习
古希腊生物学家普罗塔戈曾经说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要点燃的火把。”研究性学习是一种以“问题”为中心的学习，围绕着问题的提炼与解决，学生产生了思维与思维的碰撞，这样流进学生大脑的决不仅仅是知识本身，更多的是求智的激情和创造的企盼。在我们的理想中，课堂不是机床，不应把学生冲压成某种质地的零件；课堂不是流水线，不应把学生组装成整齐划一的产品。课堂应充溢研究的氛围，成为充满创新精神的乐园。
3．研究性学习是一种没有课桌、讲台和围墙的学习
在提出研究课题之前，学生不可能端坐于教室闭门造车，他需要跑工厂、农村、机关、图书馆，他需要调查，需要掌握第一手资料，需要在现象中甄别真伪，需要与人交往、磋商。开题之后，他就更不可能用“苦思冥想”、“深思熟虑”的方法来谋求结论，而必须要广泛调查、取证、分析、归纳、综合，这样的学习是传统教育不可想象的。
4．研究性学习是能力与知识重组的学习
在传统的非黑即白的形而上学的思维中，常常把知识与能力分割或对立起来，在一定程度上忽视了二者的相辅相成关系，忽视了能力可以促进知识的获得。研究性学习的一个鲜明特征就是强调知识的重组和利用，在新旧知识的交叉运用中产生了许多原先从未意料到的新鲜问题。这些问题，实际上就是原有知识的增值部分，获取它弥足珍贵，因为它并不是诞生在老师或书本那里，而是真正从学生自己心里涌出来的。
二、研究性学习的实践
《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：要把研究性学习作为必修课列入课表，每周开设3课时。作为江苏省省级重点高中，我校于2000年9月，就在高一、高二年级正式启动了“研究性学习”。在实施过程中，我们对研究性学习有了更为深刻的理解，积累了许多经验和教训。
1．课本是实施研究性学习的“必需”
研究性学习是一门崭新的课程，这是一门开放的、多元的、走向社会的课程，但它并不排斥对其他各门课程的先行学习。相反，只有先学习课本，明确了某门课程的目的、意义、方法和步骤等，在此基础上再去创造性地进行自己的研究，才不至于盲目行动，才能手中有法，心中有数，学中有智，从而有条不紊地学好这门课程。
2．课题是实施研究性学习的“关键”
课题的制定是提出问题的重要一步，它关系到后续研究能否顺利达成。课题的提出本身就是经验和知识融合的结果，是学生知识和智慧的结晶。在选择课题时，首先要考虑课题的可行性，其次要考虑课题的创造性，再次要确立课题的时效性。
3．开题报告的好坏决定着“研究”的成败
与接受式学习相比，研究性学习中教师和学生的角色地位有了非常大的变化。教师由知识的传授者转变成了学生学习的组织、指导、参与和合作者，学生则由单纯接受教师传授间接知识转变成了自主学习，主动研究，大量获取直接经验的主体。因此，它在具体研究过程中应注意到以下几个方面：一是要多渠道、多形式。如争取家长和社会的理解、关心和支持，为学生外出考察、获取信息创设有利条件。二是要教育学生有韧性，不畏艰难。三是每次主题活动都要做好活动记录，及时记下活动情况与自我评价。四是要分工明确，任务具体，做到人人有责，人人尽责。
三、研究性学习必须走出的几个误区
误区之一：“花瓶点缀”应景式
误区之二：“全面开花”齐上式
高中各年级学生的知识结构、能力水平、认识水平等各有其特点，研究性学习的计划应对各年级的学生有不同层次的要求；在课题选择、课题实施、课题评价及学习目标上应体现相应的差异性，而不能“全面开花”。另外，在课题研究实施之前，要充分发挥教师的指导作用，以保证开题，实施、评价等各项工作扎实、有序地进行。研究性学习不追求形式上的“轰轰烈烈”，而追求实施过程和效果的扎扎实实。
误区之三：“喧宾夺主”替代式
研究性学习的引入对教师主要是教育教学观念和思想的改变、教育教学方式的革新；对学生来讲，是学习方式的变革。但是，学科教学有其自身的规律和特点。学科教学受课程标准、教材、课时、考纲等的约束，课时不足是开展研究性学习的一个突出矛盾。在现有条件下，学科课堂教学仍应是以传授型和一般意义上的启发、讨论式为主，不宜经常兴师动众，以大型的专题研究活动代替常规的教学形式。
前一段的探索有了成果，我们搞好研究性学习的信心更足了。结合已取得的经验，学校又做了以下工作：
一、开足课时，在高一开了三门研究性学习课程。
二、编写了具有我校特色的教材。
四、把高一年级学生分成116个研究小组，自己在校内外聘请指导教师，期末每个学生都要交一份研究报告，由指导教师评定等级记入档案。
五、在高二年级校内单科结业的科目中实行研究性学习，并且与学分制结合起来。
六、建立评价机制，以保证研究性学习持续健康地发展下去。对学生进行探究性学习的训练，既有利于提高学生的创造能力和实践能力，也为学生进一步适应研究性学习打好了基础。因此，我校提倡将研究性学习渗透到各个学科的学习中去。
三年来我校不断总结经验，更新方法，在各门学科中大胆尝试研究性学习的策略：“选问题″“引方法”“弱评价”。
一、选问题
选问题是开展研究性学习的前提。课前教师布置学生自主学习教材，一方面初步了解所学知识，另一方面在学习的过程中能对其中某个或某些知识点质疑并提出问题。对于这些问题，学生可以通过阅读书籍、上网搜询或与他人讨论来解决，也可以由学生将这些问题制作成课件，在课堂上研究解决。但更多的是学生们在课堂上提出需要研究的问题。对于学生提出的问题，教师不是没有选择地都让学生去研究，而是有所取舍，其标准一是是否紧扣或符合学科的教学内容。研究性学习，有别于一般的常识讲座或知识竞赛，它必须有助于学生对教学内容的理解，否则就不能完成教学大纲的要求。二是是否具有“趣味性”，有趣味才能激起学生研究的欲望，调动学生研究的积极性。因此，教师应以教材为载体，根据教学内容的特性及时把握学生心理，将趣味性挖掘出来以点燃学生研究的热情，使学生尽快进入好奇、渴盼的情境和急不可耐探究新知的状态。如果学生对研究的问题兴趣不大，那么就不可能收到研究的预期效果。另外，所选择的问题一般以学生现有的知识结构为基础，比学生己有的知识适当深一点、难一点，以促使他们“跳起来才能摘到果子”。
二、引方法
引方法是开展研究性学习的关键。在“引方法”的过程中，教师要进行必要的、指导性的讲解，还要在发挥学生主体作用的同时提供方法、引导研究。教师应把握好三个重点环节：
第一、教会学生运用正确的分析方法。学生在讨论中往往会各抒己见，从不同角度，运用各种方法对问题进行论证。教师应指导学生对问题进行分析、比较较和归纳，使学生逐步认识到问题的本质。提醒学生不要用孤立、静止的眼光看问题，要用联系、发展的观点全面地认识事物，等等。学生只有初步掌握了这些基本的辩证法，才能够正确地、科学地分析问题。
第二、突出学生研究过程的参与性。全员参与是研究性学习的重要特征。在学生分组研究的过程中，教师要有意识地把不同类型的学生搭配在一起，便于互相影响、互相学习。这样，性格内向、胆怯的学生在交流中也能逐步获得自信、体验成功。
三、弱评价
最后是解决问题，即着力培养学生对未知探索的兴趣、习惯和科学的思维方法。课堂教学结束，不代表研究性学习的结束，为了把课堂学习内容延伸，教师还要布置有弹性、能引发思考的作业。归纳起来体现为“四性”：一是层次性，即思考题不是简单地重复学生在课堂上已经讨论过的问题，而是比其深一步的问题，或是课堂讨论中尚未解决的带有典型意义的问题。二是开放性，即学生对布置的思考题，可以通过各种途径（如查书籍、网上阅览、请教他人等）、各种形式（如写成文字、制作多媒体课件、讲演、个别交流等）完成。三是实践性，布置的问题尽可能通过学生动手或参加社会实践来解决。四是创新性，鼓励学生提其他同学没有想到的问题，或老师所留问题以外的问题。
研究性学习在我们国家还是一个新生事物，他的良性发展要靠广大教师群策群力，我们学校有决心在这个领域中做出成绩，为中国基础教育改革做出应有的贡献。