导语：如何才能写好一篇语文试卷分析总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
关键词：高中语文；试卷讲评；温故知新；重点讲解
高中语文教学中，我们应当掌握优良的教学方法帮助学生更好地认识语文知识并能够高效解题。试卷讲评就是一个良好的语文教学手段，在利用试卷讲评的过程中我们能更好地认识到学生的不足，针对这些学习问题，对症下药。就能够促进学生更好地理解知识，学以致用。为学生学习语文建立一个良好的学习平台，通过这个平台提高学生的语文素养。
一、高中语文的试卷讲评需要结合所学的课堂知识并进行有关的拓展训练
三、试卷讲评需要师生的讨论，只有通过讨论才能反映问题、解决问题
在试卷讲评课上，我们要充分激发学生的主动意识和探究精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。如果在课堂上只把答案一道题一道题地对一下，再稍作分析，学生好像改得挺认真，但是，效果总不是很好。究其原因，主要是学生不去认真分析产生错误的原因。因此，在讲评课上，要让一些答错试题的学生分析失分的原因以及今后改进的措施。教师评讲时，也不能三言两语带过，应该找出不同分数段学生的作文，让他们将自己写作的思路及体验说出来，找出为什么改卷教师给这个分数。今后写作中要注意哪些问题，以便学生今后能够更好地写作。
例如，我在课堂上经常采取师生讨论、与生生讨论的方式，更好地分析解决试卷中的问题。试卷讲评时，我常将学生分成小组，让学生先在组内讨论，总结、分析组内同学的典型问题。然后再展开师生互动的环节，将组内讨论中解决不了的问题在课堂上进行全面地分析讨论。让学生真正明白这一类的问题怎么解决，这是我们讨论的目的。同时，在讨论的过程中可以增加课堂的学习氛围，更好地提高课堂教学效率。
语文教学是一个知识讲解与总结归纳同步进行的过程，因而我们在教学时也应当注重课堂点评课的进行。帮助学生形成一个良好的温故知新的习惯，在总结归纳自己理解错误的同时，提高自己的语文学习能力。我们作为教师，应当注重语文试卷点评，将这一环节的课堂教学作用发挥到最大。让试卷点评成为学生学习语文的良好途径。
参考文献：
[1]张永继.提高高中语文试卷评讲有效性的原则与方法[J].新课
程学习，2012（8）.
[2]陆秋华.“活动单导学”背景下高中语文试卷评讲课的思考[J].
教师，2011（18）.
那么如何激活一堂试卷讲评课，并使之高效呢？应把握如下三个原则：
一、课前要精心准备
批改试卷认真细致，做好试卷统计工作，有典型错误或值得表扬的学生名字应作记载，以利于课堂上双向、多向地进行交流。这样，老师才能具体了解：学生对哪些问题掌握得比较好，学生对哪些知识点掌握得还不够，从而就能把学生的需求转变为自己的教学目标。所以每次备课前，都要确定，这份试卷究竟要学生重点掌握些什么，这堂课究竟要带给学生什么。只有把这些问题都系统地整理好了，才开始备课。
在讲评时，哪些内容该精讲，哪些内容该少谈，哪些内容该重点讲，哪些内容应该提醒学生，都要做到心中有数。对于学生来说，由于老师重点分析的内容的确是自己的欠缺之处，老师点到自己名字时就不会毫无准备，上课时就一定会留心注意。通过分析学生出错的原因，教师能够从中找到学生知识和能力的欠缺之处以及自己教学中存在的问题，并及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺点和问题。
二、课堂要艺术安排
传统的试卷讲评课往往是“填鸭式”和“代庖式”的课堂，这样的课堂虽然教师讲得累，但学生实际没“动”起来。高效的课堂必须要艺术地安排过程，优化教学环节，真正让学生忙碌起来，教师“清闲”下来。具体做法是：
（1）落实任务。将试卷发给学生，根据需要分成几组，每组承担相应的题目。相对基础差点的承担基础题，成绩好点的承担阅读题。各小组根据自己承担的任务，通过讨论、查阅资料等，得出正确的答案，老师在旁仅是起到提示、引导、验证答案的作用。
（2）自主讲评。由各小组推荐一位或几位同学讲评所承担的题目，既讲正确答案，也要分析产生错误的原因，同时还要从自己的角度说明如何避免错误再次发生。他们的讲评有时不很到位，有时引得大家哄堂大笑，但也有不少学生讲得非常精彩。
所以，教师讲评试卷时，要有艺术地安排课堂过程，能放手尽量放手，引导学生自主学习，主动学习。遇到学生真正解决不了的问题时，教师才出马，而这时学生的求知欲已被勾起，自然全神贯注。最后，还要让学生总结出解决这类题型的关键，总结出答题步骤和方法，这样往往能取得事半功倍的效果。
三、课后要有效巩固
高三复习阶段，试卷讲评课是高三语文课的重要课型之一。如何才能上好高三语文试卷讲评课，成了每一个语文老师都在探讨的重要问题。
一、追根溯源，查找问题
试卷讲评必须注重实效，有效的试卷讲评有助于学生了解自己的知识能力水平，还可以展示学生的亮点、优点，激发学习的热情和求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。然而，在试卷讲评课教学中，有些教师已经走进了一些误区。
1.面面俱到，忽略主次需要。
习惯于从试卷第一道题讲到最后一题。主次不分，缺乏层次性和针对性，导致课堂效率低下。
2.答案呈现，忽略思维过程。
没有分析学情，按答案讲答案，生拉硬拽，将学生牵拉到唯一的标准答案上，而不进行思维过程的呈现，忽视了学生思维的盲点和多角度思考的可贵性。
3.单向讲授，忽略自主学习。
“教师一言堂”，习惯于“将学生变为被动接受的容器”，整个教学过程缺乏对学生体验与思考的尊重。学生没有了表达和交流的机会。
二、三位一体，事半功倍
经验表明，试卷讲评越及时效果越好。刚做完的试卷，学生普遍记忆犹新，及时加以讲评，便于学生回顾答题过程的得失，及时总结经验教训，从而增强学习效果。
1.教师与试卷之间的关系。
教师要统计数据、分析试卷难度。通过数据分析，找准学生考试失分的原因，使试卷的效用达到“最优化”；讲评时还要确定讲评重点，确定讲评要达到的目的。试卷讲评忌讳平均用力，重点不突出。
2.学生与试卷之间的关系。
一份优秀的试卷，不仅是衡量学生知识水平的“一把尺子”，而且是促进学生学习的“催化剂”。学生要自我反思，找寻答题不足。有反思才会有进步，吃一堑长一智，才能避免重蹈覆辙。我们还可以让学生自我交流，激发学习兴趣，把试卷变为学生学习的“催化剂”，实现学生和试卷间的对话。
3.教师与学生的关系。
教学内容能否在学生的身上内化为一种能力是决定教学成败的关键因素。因此教师要揣摩学生的答题思路，以免“随意性”泛滥。教师要了解学情，与学生进行沟通，了解他们失分的原因并及时指导，让每一位学生都得到发展。
教师、学生、试卷三者是紧密相连的。只有三者之间的关系处理好才能增强课堂试卷讲评的有效性。
三、确立策略，规范答题
1.明确目标，立足学生需要。
教师把备课的重点由“备试卷”转向“备学生”，要让试卷“为我所用”，让学生利用试卷讲评的契机对某个知识点进行知识建构并灵活运用。
2.对症下药，再现思维过程。
苏霍姆林斯基说：“犯错误是学生的天性和权利。”学生的错答恰好体现了方法和思维上的错误。将错误答案和原因直接告诉学生的做法使学生处于被动接受状态，不利于引发他们对答题规律的探究和思维方法的改进。可以通过错答呈现的形式引导学生自主探究，得出正确解题方法。
3.深入探究，总结方法规律。
联合国教科文组织明确指出：“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而是应当努力地寻求获得新知识的方法。”试卷讲评课上，教师不应是演员，而应是导演。学生是一个个活生生的人，而不是作为一个被动接受的“容器”存在。教师应该是学习的引导者，给学生指明方向，发现问题，并进一步解决问题，教学才更有效。
四、立足自我，总结探究
学习和发展的主体是学生，因此必须确立和尊重学生在课程与教学中的主体地位，突出“学生是语文学习的主人”这一核心理念。
1.强调自主学习，发挥能动性，让学生积极思考体悟。
语文试卷讲评课要体现“教师是引导，学生为主体”的原则。我们在讲评中应该注重两个方面：一是引导学生审题，理解题目中或显性或隐性的答题要求，按得分点来答题；二是鼓励、表扬那些较为标准的答案，认真分析那些不符合要求的答案，同时要求学生在讲评后完成满分卷。
2.不断反思总结，总结经验，让学生不断提升能力。
1.语文试卷的讲评技巧
试卷的讲评要讲究技巧，尤其要注意三个要素：“when”、“what”、“how”。也就是说，什么时候讲，讲什么，怎么讲，都有一定的内在规律，避免讲评的随意性。只有按其规律讲评，才能使讲评达到事半功倍的效果。
1.1讲评“过去时”。
（1）掌握讲评的最佳“火候”。
（2）选准讲评的最佳突破口。
一般来说，一份规范的试卷所涉及的内容很多，教师应根据本次考试学生答题的情况，找出存在问题最突出、最主要的“关节点”，然后“对症下药”为学生解惑、释疑。只有讲评前选准了最佳突破口，才能激发学生的求知欲，充分调动学生学习的非智力因素，变被动听课为主动听课。根据学生测试情况，讲解问题时既要具有普遍性和典型性，又要具有针对性和有效性。试卷上大多数题目学生可以自主解决，如讲评时“胡子眉毛一把抓”，学生自然会厌烦，不喜欢听讲。至于不甚重要、不合新课程理念的题目可以大胆舍弃，毫不可惜。
1.2讲评“进行时”。
（1）合并“同类项”，注重减负高效。
教师在讲评课时不能只按照题号按部就班地讲评，而要善于运用系统论，引导学生对试卷上涉及到的问题，进行梳理归类，合并“同类项”，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体的认识，避免“只见树木，不见森林”的短视。具体可按以下两种方法合并：
按卷面上的知识点进行合并：即把试卷上同一知识点的题目，归在一起进行分析、讲评。这种合并可让学生在教师指导下进行，教师可选择其中典型的题目进行讲评；或把同类的题目重组整合，然后择其要点讲评。
按答卷中出现的错误类型进行合并，一般可分为：A、书写错误、答题不规范；B、审题有误；C、解题方法不当；D、思维定势的负迁移，等等。
（2）比较学生的“现场答案”与教师的“参考答案”。
讲评时应不以教师的“参考答案”为唯一依据，可以列举学生上中下各层次的“现场答案”，比较鉴别，比较剖析，发现别人的优点及原因，找出自己的缺点及原因，开拓学生的解题思路，培养发散性思维。
（3）尝试试题的变式、延伸或更改。
命题人往往变换题意、角度，在设计题目上推陈出新或另辟蹊径，这样的试题给人一种似曾相识而又不落窠臼的感觉，很多学生由于思维定势造成失分。讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，而要善于抓住问题的本质进行开放、发散性讲解，可将原题中的条件进行改动，举一反三，类推其它，即对某个知识点从不同角度进行合理的变式或延伸；或者由学生对原题进行评价并作恰当的更改。
1.3讲评“完成时”。
讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师应要求学生将答错的题目全部订正在试卷上，并将之收集在“语文错题集”中，做好答错原因的分析说明。待到复习时，教师再让学生重点温习“语文错题集”中的题目，使复习有针对性，不至于机械重复。
2.语文试卷的讲评原则
（1）突出启发式。
讲评时切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅，教师的作用在于恰当好处的点拨，让学生悟深、悟透，并留给学生必要的思维空间，培养学生敢想、敢说、敢做、敢标新立异的思想意识，使学生成为讲评课的主人。
（2）力求新颖性。
讲评涉及的内容大都是学生已学过的语文知识，但讲评内容决不应是原有内容的简单重复，必须有所创新。在设计讲评教案时，对于同一知识点应多层次、多方位加以剖析，同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，力求以崭新的面貌展示给学生，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。
（3）讲究激励性。
在试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段，激发学生情感。如有创新，有独到之处的学生要及时肯定。对成绩落后的学生要善于发现他们答卷中的闪光点，肯定其进步。
3.重视讲评后的内容的消化，问题的复现和个别辅导
（2）教师要重视讲评后的普遍问题的复现。教师还要重视学生试卷中普遍问题的复现工作，教师应把这些问题加以整理，做好笔记，为下次考试命题做好准备。在整理过程中，最好变换角度，重新设计题目，以达到彻底巩固学生所学知识的目的。
【关键词】试卷理性分析激励目的性规律
高职考试前的复习阶段，试卷可谓“浩如烟海”，语文教学纵特别是在高三下个学期，学生在进行了某个专题知识或系统复习完整个知识框架后，学校都会通过不断的检测来反馈复习效果，这些试卷不仅是学习检测的手段，也能帮助写生更好的对教材内容进行巩固、深化、提炼整理，掌握答题技巧。同时也能给教师提供重要的教学信息，知道教学方向。高三复习阶段如能利用好这些语文试卷，将极大的提高复习的效率。那么怎样利用语文试卷进行复习，才能有效的增强语文学习的效率呢？
一、重视检测后的理性分析
学生对于考试试卷的第一反应是我考了多少分，在班上排名第几，是排在第
几名，是中间或最后。成绩好则沾沾自喜，差了则失意，甚至缺失学习的自信心。他们都只注重成绩，而不注重对知识缺陷的理性分析，因此检测后对试卷进行及时理性的分析就显得至关重要了。
1、试卷的自我整理
2、试卷讲评的多样化
试卷讲评的方法很多，可以采取教师讲评法，学生评讲法，教师质疑法，学生合作交流法等。但无论采用什么方式，试卷的讲评都要举一反三。每一套试卷都有可能存在着某些知识遗漏的现象，在讲评过程中就需要教师以某一题型为例，有意识第把遗漏的知识点补充进去，给学生以完整的知识。同时在某一知识点的巩固过程中，还应联系到整个知识网，帮助学生去构建知识网，在整体讲评时，教师应把重点放在讲思路、讲方法上，切勿就题论题。
二、加强检测后的激励作用
孔子言：赠人以言，重于珠宝，伤人以言，重于剑戟。每个人都有自尊心，也都需要别人保护自己的自尊心，有时一句不经意的赞扬甚至可以改变一个人，因为人的活动是受情绪影响的。当人在积极情绪的支配下，就会产生一种愉悦的情感体验，容易发挥自己的水平，大大提高工作、学习的效率。因此在检测后，应采用激励机制来充分调动学生的积极情绪。
三、注重试卷复习的目的性
四、强化讲评后的规律总结
参考文献
[1]《教书育人》2011年第10期《教书育人》杂志社哈尔滨师范大学
1.高考中考查诗歌鉴赏的目的
2.高中语文教学中的诗歌鉴赏阅读教学存在的问题
2.2教学形式过于应试化。在高中诗歌鉴赏阅读教学中，教师仍受应试教育的影响，为了应付高考而开展教学活动，这就导致学生无法真正对诗歌鉴赏产生兴趣，难以感受到语文诗歌的魅力，也不利于学生的诗歌鉴赏阅读学习，最终在高考语文中也很难获得满意的分数。教师的教学形式太过于应试化，使得教学课堂枯燥乏味，诗歌鉴赏阅读教学质量得不到保障，阻碍了高中诗歌鉴赏阅读教学的发展。
2.3教师的教学理念有待转变。在高中诗歌鉴赏阅读教学中，由于教师的教学理念过于陈旧，以至于教师在讲解的过程中存在许多问题，有待改善。教师在对诗歌进行分析鉴赏时过于细化，忽略了学生的自主鉴赏性，不利于培养学生的自主探究能力；在教授语文教材中的诗歌时，未能科学的对其进行延伸，以拓展学生的知识面，提高学生的情感感悟能力，导致学生在开展高中语文诗歌鉴赏题目训练时，缺乏一定的知识积累，无法独立进行鉴赏。
3.提高高中语文诗歌鉴赏阅读教学有效性的对策
3.1创新教学理论依据，把握诗歌内涵。为提高高中语文诗歌鉴赏阅读教学质量，教师必须不断地创新教学理念，转变教学模式，采用丰富的教学手段，来激发学生的学习欲望。要充分把握诗歌内涵，了解诗歌的创作背景和作者背景，创设情境教学将学生带入诗歌里所描绘的画面中，以此加深学生的感受，让学生充分理解诗歌中所表达的思想感情，以达到学生自我鉴赏的目的。要在讲解过程中，对高考中的典型诗歌鉴赏例题进行分析，以传授学生做题技巧和方法，进而提高学生的解题能力。
3.2培养学生自主探究能力，注重课堂实践。在高中语文诗歌鉴赏阅读教学中，教师要有效地引导学生进行诗歌鉴赏，突出学生在诗歌鉴赏阅读教学中的主体地位，以培养学生自主探究能力，提高学生的鉴赏能力，使得学生能自我分析高考语文试卷中的诗歌鉴赏题目，把握诗歌的中心思想。除此之外，教师还要注重课堂实践活动的开展，让学生将其感悟叙述出来，以提高学生的诗歌感悟能力。
高中诗歌鉴赏阅读是高中语文教学中不可或缺的一部分，提高高中诗歌鉴赏阅读教学的有效性，是实现高中语文素质教学的重要途径。诗歌鉴赏阅读颇具难度是因为诗歌是极具创造力和想象力的文学作品，具有艺术性。学生在进行诗歌鉴赏时，对诗歌的感悟存在差异，这是因为每个学生自身的生活经验，思想观念有所不同。正是如此，教师在开展诗歌鉴赏阅读时，要以诗歌的特点为基础，尊重诗歌文本，以培养学生的诗歌鉴赏能力，促进情感感悟能力的提升。参考文献：
[1]任迎春.关于高中古诗词鉴赏教学的有效性研究[D].四川师范大学,2009
[2]曾丽莉.文本细读与高中古代诗歌阅读教学--古代诗歌教学有效性探究[J].福建基础教育研究,2013,(10)
关键词：高三语文；教学工作
笔者认为，在高考应试教育的大背景下，高三语文教学惟有从务实基础、适应形势、提高学生信心、营造考试的氛围等几个方向入手。培养学生的自主学习能力和把握正确的学习方向。
一、务实基础
高考语文试卷中有将近50%的基础题目，50%的拓展题目。拓展题目与学生的阅读能力、写作水平、创新能力等有关，但基础性题目往往都是高中学过的基本知识。在以“抓分”为目的的高考中，自然能抓到越多越好。通过对高考试题成分的分析，这一基础性题目部分的分显然是最好抓的。但高中语文知识庞杂繁多，怎样才能最大限度地不丢基础分呢？这就要求在教学中，将知识点梳理清楚，将基础务实，以不变应万变。
比如高三语文试卷选择题的前两道，考察易混字音和字形。教师可以将常考的字音和字形总结出来，并印发给每一个学生，在课堂上不定期地考察，以此加深学生的记忆，争取不丢这个基础分。
二、搜集高考信息，适应形势
若想取得高考的成功，闭关锁国也是不行的。教师应当认真研究当年的考试说明和考试大纲，并且研习历年的高考试卷，把握命题规律、走向和基本特点，能将解题的基本思路提炼出来，再融汇到课堂教学中。最重要的是要时刻掌握高考动向，搜集高考信息，给予学生正确的信息指引。
随着科技的日益发展，教学器械的不断改进，多媒体教学越来越多地应用到课堂上来。多媒体是集听、看于一体的形象化教学方式，能冲击学生的感官，增强学生的记忆力。能够适应当年的形势，快速提高学生的学习兴趣，从而提高他们的成绩。
三、提高学生信心
四、营造考试氛围
孩子能够成才，是每一个做父母的毕生心愿，同时也是身为老师的我们的迫切心愿，所谓“传道授业解惑”，每一位老师都希望能做到这一点。总而言之，在高三语文的教学上，教师应该做到对基础知识的清楚梳理，帮助学生增强高考的自信心，营造一种考试的氛围，帮助学生掌握一些解题能力和技巧，同时也应该多搜集高考信息，因势利导，以最大的限度帮助学生取得一个好的成绩。
[1]汪欣.浅谈高三语文教学工作[J].科教新报(教育科研),2011,(17).
[2]李平峄.摆脱旧模式,进入新征程――高三语文教学之我见[J].商业文化(学术版),2010,(09).
[3]周海东.关于高三语文教学的反思[J].考试周刊,2010,(06).
【关键词】试卷讲评角色转变主体地位合作探究
考试作为测试学生对所学知识掌握程度的一种手段，也是语文教学不可忽略的环节。如果在教学中只注重对学生学习的评价，只强调外部评价对学生学习的促进作用，而忽视学生的自我评价以及自我评价能力的培养，教学就难于发展学生的独立性、创造性思维及自我教育等现代社会所需要的重要品质。有考试就必然有试卷讲评，但试卷讲评的质量不容乐观。
我曾经做过这样检测，头一天把测试成绩不怎么理想自认为讲评得到位的试卷，第二天再拿来考，依然有不尽人意之叹。之后自我反省探究，最后得出结论：因为在传统的教育观念影响下，学科测试常常把重点放在对学生知识识记水平的考查上，因而试卷讲评强调的也是知识点的掌握，却忽略了讲评课中作为主体的学生的作用，忽略了对学生思维的培养。这样的讲评课往往没有多大的效果，学生不是早早地把这些曾经做过的试题忘到九霄云外去了，就是知其然而不知其所以然。一张试卷利用两节或三节课，费时又费力却达不到预期的效果，实在是令人头疼。
现在新课标中的“评价的基本原则”由原来的“知识与能力”一个维度增加到了三个维度，评价的功能又由原来的注重检测、甄别与选拔增加了反馈、激励和发展等。既然评价原则改变了，那么试卷讲评的方法也必须随之发生变化，不然就无法适应课程改革的需要。因此，我认为如果我们在教学实践中，注意在语文试卷讲评课中遵循“角色转变”理念，让学生也参与到讲评中来，在讲评中真正体现他们的主体地位，那么语文试卷讲评课将对培养学生良好的思维习惯，提高学生的思维能力有很大的作用。
如何“还权给学生”，又如何“让学生使用这个权利”呢？
一、做好讲评前的准备工作。
分析试卷前，教师对本次考试的情况作简要的分析、总结，使学生明确各个题目的答题要求和答题思路以及评分标准。例如：
1.诗歌鉴赏题：
早行
陈与义
露侵驼褐晓寒轻，星斗阑干分外明。
寂寞小桥和梦过，稻田深处草虫鸣。
此诗主要用了什么表现手法？有何效果？（6分）
这首诗的答题必须分三个步骤。第一步，准确指出用了何种手法。（2分）第二步，结合诗句阐释为什么是用了这种手法。（2分）第三步，此手法怎样有效传达出诗人怎样的感情？（2分）具体答题如下：主要用了反衬手法（步骤一）。天未放亮，星斗纵横，分外明亮，反衬夜色之暗；“草虫鸣”反衬出环境的寂静（步骤二）。两处反衬都突出了诗人出行之早，心中由飘泊引起的孤独寂寞（步骤三）。
2.仿写句子题：
以“关爱”为开头，仿写两个句子。要求：两句都要与例句句式一致、字数相等，第二句还要跟后一例句的修辞方法相同。
［例句］关爱是一个眼神，给人无声的幸福。
关爱是一缕春风，给人身心的舒畅。
例句把“关爱”比喻为眼神、春风，接着写其给人的感受。仿写的句子仍以“关爱”为本体，要求仿写喻体，仿写时要注意第二句与喻体的关系。再按照句式一致、字数相等的要求，可仿写出：关爱是一句问候，给人春天的温暖；关爱是一场春雨，给人心田的滋润；关爱是一杯热茶，给人无限的温暖；关爱是一个微笑，给人浓浓的爱意等句子。
二、合作探究，互相讨论，明辨是非，明确评分标准。
这个环节可以这样操作：以前后4位同学为一个学习小组，共同探讨自己无法独立解决的错题。可以由错题者提出问题，说自己的解题思路，其他同学讨论评价，分析其不正确之处，指出解决办法；也可以由答题较好的同学回答其他同学的提问，把自己的思路方法经验与大家交流；教师也可以参与到某个讨论组中，了解学生情况，适当点拨。这样，组内每个同学都有提出问题和解决问题的机会。对于多数的题目，如字音、字形、病句、诗歌鉴赏、名著欣赏、语言运用、作文主旨等问题，通过探讨，他们一般能解开疑惑，明辨是非，理解知识要点，梳理解题思路，找到解题方法。
受知识能力的影响，必然会有一些争议较多、无法统一意见或大家都比较困惑的问题。这类问题由组长做好记录，提交老师，在班上统一解决。
试卷讲评课上的“合作、探究”学习方式改变了过去由教师一讲到底，学生被动接受的状况。在合作探究中，学生的思维得到互相碰撞，经验得到交流，方法得到提高，实现了共同进步的目的。
三、教师发给答案，但答案设计一定要有让学生质疑的空间和余地。
也就是说，在一些地方特意设计不太恰当或者有误的答案。学生根据答案结合刚才的讨论对照得失分数情况，教师要鼓励学生指出教师答案中存在的问题。
这样可有效地促进语文教学交流的开展，由于每个学生都要肯定自己的答案又要纠正同学或教师的答案，他们需要复习教材或者查阅以前学习过程中积累的材料才能完成。这个环节不仅使学生对所考试的题目和内容有质的理解，更重要的是他们每个学生都能参与，从中体验到学习的成功感、自豪感，继而培养学生学习语文强烈的好奇心和旺盛的求知欲，促进学生的情感教育。
四、鼓励发言，记下讲评中的不足，为下一个环节做准备。
教师根据学生的试卷分析情况，由学生自由或指定学生上台讲评普遍性的错误，重点分析自己在考试中是如何想的，出错的原因何在。通过这一环节，可以充分地暴露学生的思维过程、学生之间互相学习的不足，接受经验教训，从中学会正确的语文思维方法。教师在学生讲评发言中记下存在问题，为下一个环节做准备。
五、教师点拨，总结规律。
叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导点拨。”语文点拨教学的精髓是相机诱导，适时点拨。试卷讲评课上，教师的点拨应注意：
1.对疑难问题，教师要点拨思路
学生通过前面的自查自改、合作探究后，已经进入积极的思维状态，但有些疑难题目一时难以找到思维的突破点。教师这时就应进行点拨调控，开启学生的思维活动，使学生的思维发生质的飞跃，完成对题目或知识点从感知到认知，从表象到理性的认识，取得良好的效应。
2.点拨要有针对性，做到有的放矢。
“放得开了，更注意收得拢”，这是语文课堂教学的一种有效方法。试卷讲评又何尝不是？学生试卷讲评时的“合作、探究”环节，可以说是学生“天高任鸟飞”的时候，但因为学生的基础和能力可能会参差不一，在自我试卷讲评中出现的问题就会有“共性”和“个性”。教师点拨就应该结合各类学生试卷自评中出现问题进行。
3.总结规律，不断形成相对固定的答题思路和原则。
一、基本情况
全县四年级应参考3852人，实参考3843人，参考率99.8%。总均分83.7分，总及格率98.3%。整体情况较为良好。
二、试卷分析
本次四年级语文试卷，覆盖面广，既考查了学生识字写字能力，又考查了学生对课文内容的理解，主旨的把握，语言的积累运用，阅读理解、分析及习作能力。巧妙地将综合性学习与口语交际书面化融为一体，既考查了学生的双基，又考查了学生的学习习惯。较为充分的考查了学生综合运用语言的能力。
三、学生答题情况
基础知识部分
第一题学生答的较好，学生书写较为工整，出错较多的是选择题的第二题，选出与其他三个不同的一个，另外句子练习“修改病句”，学生不理解“蝉联”的意思。第二题出错的原因产要是错字较多，例如：“幸福”写成了“辛福”，“吹拂”写成了“吹佛”，“展开”的“展”学生好多都多写了一撇。第三题学生答题情况良好，多数学生能根据要求写话，语句较为通顺，叙述也较为合理。
阅读部分
第二部分是课外阅读，学生答的不太好。理解不了老师的四次笑，在用符号来画时，学生不读题，符号用错，部分学生理解不了两个“漂亮”的意思，有的能理解了，但不会用自己的语言来表达。还有部分学生归纳不出本节课上的漂亮的三个原因。
习作部分
有三分之一的学生不能够正确审题，题意为“你上过的哪节课上发生的事情给你留下了独特的记忆”而学生所写内容超越了课堂外，因而习作出现了偏题现象。有三分之一的学生习作书写不够认真，不会正确使用标点符号。还有部分学生习作中叙述事例不够具体。
四、存在问题
基础知识的训练做得不细，练得不够。
从答题情况来看，学生对于基础知识的掌握是较为扎实的，但也存在着一定的问题：在“我是小小书法家”中学生出错最多的词语是“泛滥”“瞻仰”。在“我是出色调音师”中有2%的学生把“树冠”的“冠”读成四声。对于修改病句，有10%的学生不会改，对于仿写拟人句，有5%的学生写成比喻句甚至写错，这说明学生练得不够。
审题不清，缺乏阅读理解能力。
习作训练少，语言组织单调。扣题不准。
只学知识，不用知识，缺乏灵活多变。
从学生的答题中我们不难看出有的题是学生在平时练习过或生活中的，可学生只知道就提论题，不去变位思考。比如这次的作文，我们从三月份以来都在课改，对于课堂，学生只要稍微思考就有内容可写，可答题中出现了偏题现象。在比如修改病句“刘翔连续蝉联了全运会110米栏冠军”，“蝉联”就是“连续”，只要灵活一点，这个提示完全可做对的。
五、策略和措施
通过这次调研测试，看到了学生们的进步，也很好地反应了教师们的教学情况，有欣喜也有不足和遗憾。为进一步加强下一学期的教学，采取如下教学措施：
注重词语教学，加强词语训练，在掌握词语的同时加强复习，让学生牢记。在掌握词语后要引导学生对词语的运用，让学生知道，只有运用，才是真正学到知识。
注重阅读训练。从课堂阅读入手，精心设计，优化练习，从课堂教学中逐步提高学生的阅读能力，加大训练，在训练中掌握方法，提高能力。在训练中注重方法的指导。
注重学生生活的积累，并内化为能力。教师要引导学生能够从生活中积累知识，提高语文素养，并逐步转化为语文能力。让学生从生活中提炼语文知识，并在提炼中得到运用，在运用中得到提升。
注重实践，学以致用。对于小学生语文实践能力的培养是一个长期的过程。这就有必要提醒我们每一位小学语文教师在教授语文知识的同时，更应让学生走出教室，走进社会，走进大自然，去领略语文的无穷魅力。
教育学生做到学习要扎实。大多数学生知道自己在学习中存在的问题，也知道了自己努力的方向，可是再和他们的日常行为相比较的话，就不能相提并论了。由此看来，教育学生能够扎实学习显得十分重要。
四年级语文试卷分析（二）
打开四年级语文试卷，无论是学生，还是教师都会感到试题变得更灵活了，更务实了，一切都更贴近学生的生活实际了。
一、命题目的、范围及特点。
通观四年级的语文试卷，我们不难看出其命题目的、范围及特点。这份试卷命题坚持力求体现新课标精神，拓宽语文教学领域，打通课内外学习语文的渠道，检查学生掌握语文基础知识的能力及课内外阅读能力。命题人员希望通过试卷，对教师的教学提出建议：不要只围绕课本教书，而应注重课外阅读的辅导，以提高学生的语文综合素养。试卷力求通过一些开放性的试题，答案多元的试题，引导学生设计出自己理想的答案，培养学生创新能力。试卷还力求体现人文性、趣味性和灵活性，打破旧的命题模式。同时整份试卷还体现了“三重”，即重基础（基础知识和基本技能），重能力（识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力和积累运用能力），重创新（运用所学知识创造性地解决问题）。
二、学生答题情况。
答卷情况。
通过学生答卷情况来看，学生掌握及运用知识的情况大致可分为三个层次：
从考卷中发现的问题。
这份试题做到全、新、活，难度略大，但符合学生的知识水平，认知规律和心理特征。在考查“双基”的基础上求提高、求发展。以适应新课标提出的“学生的全面发展和终身学习”的总目标。纵观这次质量检测，可以看出还存在许多问题。
（1）词语积累不够。
重视积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，语文教学效率就会迅速提高。学生平时缺乏大量的阅读、积累、欣赏、感悟，遇到一些较灵活的题，就感到束手无策。
（2）综合能力薄弱。
由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理，故失分较多。本次考查的内容不仅涉及拼音、词义、逻辑思维训练，还考查学生对短文内容准确理解能力及平时积累词语的能力。由于我在教学中注重教材的系统讲解，引导学生对知识的归类、整理及对新旧知识前后渗透的训练相对少些，导致学生对综合性较强试题缺乏独立分析能力，失分较多。由于学生基础相对较差，对学生的综合训练见效慢，收效不明显，以至于学生审题能力较差。有的不读题乱写一气，有的没能真正领会句子含义，更缺乏理解的深度。
（3）逻辑思维能力欠佳。
（4）书写不规范。
从整体卷面看，我班学生的书写情况不容乐观。书写不够端正，字体潦草不规范。
（5）学生学得太“规范”。
透过整张试卷，不难看到我们学生学得太“规范”化，以至于对一些开放性题（如阅读题的第7小题）无所适从，没能真正读通、读懂、领会。更有甚者，部分学生不愿读题，凭自己的感觉，想当然地回答。由此我想到我们的语文教学：老师捧着教科书、教参费力宣讲，学生心不在焉地似听非听，似答非答，似练非练的情况还是普遍存在。教学目标落实不够，训练力度不够。难怪课堂上教师讲得累，学生学得累，收效又甚微。这种高投入低产出的语文教学是不是应该彻底加以改革了。
四、对试题的评价：
（一）、拼音。虽注重了拼音知识复习、巩固，但出题形式不新颖。等级：C。
（六）、写话。对于宣汉，每个学生都十分熟悉，都能写出她不少的美丽之处，但要以导游身份，向游客做简短的热情洋溢的宣传介绍确实不易。这既要求语言简炼，生动形象，又要求富于激情。这样的题强调了学生要特别注意观注身边的人和事，观注身边的重大变化。这样的题将激起教师和学生观注生活，观注生活中的语文的浓厚兴趣。等级：A。
（七）、根据课文内容填空。是考察学生对课文的准确理解。等级：B。
（九）、作文。要求写自己喜欢的内容。这一作文题的设计思路是注意唤起学生对已有体验的记忆，重视学生个体的独特感受。这个设计遵循的理念是注重体验，重视学生独特感受，拓展了学生的选材思路，放手让学生自由选材，尊重学生特有感受，突破习作难点。让学生乐于习作，善于习作，写好作文。这个设计优点是对于那些不善于选材的学生可以起到一定的帮助。学生在自由选材的基础上得到了很好的写作技能训练。这样既使教师指导作文有思路，引导学生有办法。这样既降低了学生写作文的门坎，使学生有话可说，有话可写，并且又克服了学生背作文的顽症，还可以克服学生写些无病的作文。等级：A－。
虽然整套试题的灵活性增强了，但新、奇的“亮点”太少。整份试卷的等级：A－。
五、试题错误、勘误。（无）
六、教学反思。
要继续重视识字和积累。
从本次考试可以看出，识字和积累得分率较高，学生掌握较好，因此在今后教学中必须继续重视这方面教学。
教会学习方法，提高学习能力。
“方法比知识更为重要”。学生养成好的读书方法，掌握“活”的读写有机结合的方法，将有助于提高阅读与习作的效能。因此，教师在教学过程中，应适度地渗透学习方法的指导，让学生在主动探究中进行实践，获取的不仅仅是问题的答案，而是吸取知识的方法。充分发挥“授之以渔”的重要作用，多教怎么学，少教怎么做。
充分发挥学生学习的积极性，培养创新精神。
在今后的教学中，我们将更充分发挥学生的学习积极性，在课堂上要引导学生处于积极主动的思维状态，充分让其独立思考，不要一味灌输知识。要在学生掌握方法的前提下，充分挖掘学生的潜能，点燃其创新思维的火花。改变传统的教学方法，营造一种宽松的民主氛围，培养学生敢于质疑，勇于争辩，善于思考的创新能力。这样学生就不至于对于开放性的试题感到十分茫然，或只求答案唯一。
要树立大语文观，拓展思维。
总之，要教好语文，让学生真正学好语文，必须靠广大语文教师本着一颗积极探索、努力钻研的心去不断努力、不断提高自身素质，不断适应时代的要求才行。
四年级语文试卷分析（三）
一、试题分析
这次四年级的语文试题共100分，四个大题，基本上是十个题型。有看拼音写词语、选择正确的读音、形近字组词、补充成语、选词填空、按要求写句子、判断对错、按课文内容完成、阅读和作文。
命题的形式多样，并体现了新颖性和灵活性，能够照顾大多数学生。题目容量适中，只是课外阅读较难。大多数题型都是课文中或平时训练中所接触过的，为学生应知应会的，如看拼音写词语，选择正确的读音，形近字组词等。
二、卷面分析
三、失分情况及存在的问题
（一）看拼音，写词语
本题主要考查学生的书写能力，在田字格中怎样才能按部首正确、均匀地书写书写。总体来看本题的得分率较高，约95%左右。失分原因主要在于学生不能正确书写，出现错字现象，
（二）词语训练
题目给出了相似字和多音字各几组，让学生分别来组词。本题的得分率很高，绝大多数学生都能拿到理想的分数。可见四年级的学生对于相似字和多音字的辨别能力还是很强的。学生都能够对四字词语进行补充，补充成语一题平均失分1分。主要表现在积累少、记得不牢靠。选词填空，本题学生做的都很好，能够正确区分“观看”和“观赏”，本题的得分率较高。
（三）按要求写句子
按要求写句子共8分。写对一句得2分。其中写被字句、扩句学生掌握的好，没失分。失分多的是：修改病句和改反问句。究其原因：题比较灵活，此类题训练少。所以日常教学中应该着重强调句子成分的划分及句子的构成。
（四）按课文判断对错
学生对课文中的内容，从其作答来看掌握的还是不错的，只是出现个别错误现象，应加强日常教学中的训练。
（五）阅读短文
第（一）部分中的题目比较难，出的问题含糊，学生扣分较多。第（二）部分阅读较难，题型较散，学生找不出文中的词语，最后第6小题中学生用自己的话说一说时，学生说的也不好，不知从何说起，让人感觉杂乱无章，失去一大部分分。可见平常教学中，应加强课外阅读及其归纳总结概括能力的训练。
（六）作文
本题大部分学生写的不错，句子通顺，字迹清楚，书写也很认真，题目拟的很恰当，也能够描写出自己想象的内容。但仍然存在以下问题：
（1）审题不清，习作要求不明确。有些学生没仔细读下面的要求，写背了题。还有的题目写对了，却没理解要求，写成了别的童话故事。
（2）个别学生还达不到本年级段习作的基本要求：习作内容不充实，三言两语极其简单的完成习作，语言表达不清晰，语句不够通顺，有明显的语病。
（3）个别学生语文基础知识不扎实，错字率高，标点应用不正确。作文平均失分4.9分。
四、努力方向及措施
加强写字教学，严格要求，扎实训练坚持不懈，要让学生把字写正确、工整和规范。
继续加强基础知识、基本技能训练，为了学生的今后发展，必须夯实基础。对缩句、改比喻句、拟人句除多读懂的方法，还要多练习，多巩固。
一、2015年新课标全国Ⅱ卷语文试题分析
这是一份充分体现了新课程理念的试卷，呈现出科学性、创新性、人文性、时代性、探究性、开放性等特点，体现了“突出考查语文学科的主干能力和核心素养，促进学生健康发展”的理念。
（一）依纲据本，科学命题
《2015年普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科/理科语文）》（以下简称语文考纲）指出，全国高考语文学科考试内容是“根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中语文课程标准（实验）》”确定的，2015年全国高考语文试卷中“识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究”等6种能力的考核与新课程标准、语文考纲提出的目标一致，具有较高的信度和效度、必要的区分度以及适当的难度。语文试卷结构与往年相比有了较大的改变，更加符合新课程标准的要求，也更具科学性。
今年的高考语文试卷根据语文学科的基本能力划分，可以分为阅读和表达两个部分，其中阅读部分70分，表达部分80分，全卷总共150分。阅读部分由现代文阅读和古代诗文阅读组成，现代文阅读包含论述类文本、文学类文本、实用类文本的阅读，古代诗文阅读包括文言文阅读、古代诗歌阅读以及名篇名句的默写。表达部分由语言文字的运用和写作组成。这些考查分类，与《普通高中语文课程标准（实验）》规定的必修课程中阅读与鉴赏、表达与交流两个目标相一致，语文的工具性得到了充分的体现，语文学科的性质更为突出。
赋分方面也有了一定的变化。比如，今年选考题中的第一小题的多选题，除完全错误的选项外，不同选项的得分均有所不同，如12题的第一小题“下列对材料有关内容的分析和概括，最恰当的两项是（）”，选A和C不得分，选E得3分，选D得2分，选B得1分，这充分考虑到了考生对问题的不同认知程度。另外，第二大题古诗文阅读赋分36分，而往年的大纲卷中该题赋分仅32分，可见，新课标卷对古诗文阅读的重视有所加强。在文学类或实用类文本阅读的考查中，新课标卷赋分由大纲卷的22分增加到了25分，考查的目标更加明确，内容更为集中。
现代文阅读也增加了中国传统文化元素，文学作品阅读材料《塾师老汪》便是围绕老汪对孔子说的话“有朋自远方来”的个性化理解所展开的。实用类文本阅读材料谈到了戴安澜将军借诸葛亮和秦始皇的事迹来表达自己保家卫国的壮志，并据此设题，让学生思考戴将军借此表达了什么样的志向。没有一定的文化底蕴，没有对祖国传统文化的了解，学生是很难回答这些问题的。
（三）问题探究，开放创新
在语文考核目标与要求中，2015年高考语文要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究等6种能力，这6种能力表现为6个能力层级。探究能力是新课标全国Ⅱ卷中考查的新内容。探究这个能力层级指的是“对某些问题进行探讨，有见解、有发展、有创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级”。
作文题目的考查同样具有探究性和创新性。今年的新课标全国Ⅱ卷改变了从一个故事或一件事中寻找合适的角度展开写作的做法，而是通过大李、老王、小刘在各自熟悉的领域各展风采的事实，让考生判断“谁更具风采”并作文，体现自己的思考、权衡与选择。大李是走在学术前沿的人，学术是人类进步的基石。老王有着精湛的技术，他的故事充分说明了行行出状元，爱岗敬业、脚踏实地的人就是英雄。小李追求的是艺术，他热爱生活，希望艺术为生活、为他人带来美，带来更高层次的精神享受。该题需要考生根据自己对生活的认识，对三者的风采进行比较，选择一个角度，确定立意，有理有据地将自己选择的理由写出来。考生思考的空间变大了，思维的深度加强了。
但是，今年的高考语文试题也存在一些遗憾，如第一大题关于接受美学的阅读题，文本专业性过强，专业术语比较多，学生的已有知识与出现的新知识之间存在距离，因此，阅读起来有些吃力。选做题方面，文学类文本与实用类文本赋分相同，但难度相差较大，超过80%的考生选择做实用类文本考题，而文学类文本的考题虽然在选材方面文学性、思想性都比较强，但是对文学素养的要求过高，大多数考生望而却步，这不得不让人担心中学语文课程中的文学作品是否还有人愿意去学。
二、2016年高考备考建议
了解了2015年新课标全国Ⅱ卷语文试题的命题特点，我们就要根据语文课程的性质开展教学，有针对性地帮助下一届学生提高语文备考能力。
（一）充分把握高中语文新课程的内涵
（二）掌握语文知识体系，提升能力层级
从表面上看，今年的语文高考试题注重考查考生的语文基本能力，直接考查某个语文知识点的题目甚少，但是这并不意味着我们可以置语文基础知识于不顾。这是因为语文能力的提高是以语文知识的掌握为基点的，所以教师有责任帮助学生系统地掌握语文知识，如语法知识中词性、短语、单句、复句、语段等现代语法知识，这对于学生学习文言文的句法现象大有裨益。掌握阅读鉴赏中表达方式、表现手法等知识，人物形象刻画中肖像、语言、行动、心理描写等知识，学生可以把对文学作品的认识从感性层面提高到理性层面，这些都需要教师帮助学生系统地建构。正如上海师范大学教育学院王荣生教授所说：“从语文课程的观点看，听说读写能力的培养，首先是个知识的问题，合宜的能力要由适当的知识来建构。”因此，教师要适当地补充语文基础知识的教学，加强初、高中学段的知识衔接，使知识能力一体化，全面提高学生的语文素养。
今年高考语文考查学生的能力增加到了6个层级，它们是识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达运用和探究。识记是最基本的能力层级，主要是识别和记忆字音、字形、文学常识、名句名篇等，是考生必备的语文功底。理解是识记之上高一级的能力层级。分析综合高于识记和理解。鉴赏评价是以识记、理解、分析综合3个层级为基础，是在阅读方面发展了的层级。总之，高一层级的能力是从低层级的能力发展而来的。比如，在鉴赏文学作品时，学生需要具备一定的文学常识和理解分析能力，在此基础上才能够认识作品的艺术价值、思想水平并做出相应的评价。表达应用是在识记、理解、分析综合三种能力基础上并在表达方面发展了的能力层级。探究是“对某些问题进行探讨，有见解、有发展、有创新，是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级”，这是对新课程改革中提倡的“探究性”学习的考查，也是在新课程改革中需要重视的学习能力。因此，教师在教学中应该帮助学生掌握语文各能力层级的内涵以及它们之间的关系，创设探究场域，提高语文能力。